La transversalización de la Educación Ambiental en la formación de niñas, niños y

jóvenes

La transversalidad parte de la integración de las distintas áreas del conocimiento,

mostrando en este proceso una comunicación y enriquecimiento mutuo de todas las
áreas y conceptos que se interrelacionan con un mismo objetivo o fin, el cual es un
nuevo conocimiento, favoreciendo la formación científica, humanística y en valores, en
el marco de la solución de problemas y adaptación a los cambios socioambientales que
afrontan los estudiantes (Carvajal, 2010).
Investigaciones realizadas en el mundo están de acuerdo en que la problemática
ambiental a la que las personas nos enfrentamos hoy en día no se debe a una sola causa
aislada, sino más bien que es un problema de causas múltiples, por lo que para poder
solucionarse es necesario de la integración de las ciencias y saberes disponibles. Es por
este motivo que la Educación Ambiental en la actualidad no es considerada como una
asignatura que debe impartirse de manera solitaria o separada del resto, sino como un
tema que debe buscar la integración de las áreas del conocimiento que se encuentran
descritas en el Currículo Nacional (Fuentes et al, 2006).
En el currículo es una estrategia de inmersión que pretende impregnar o
atravesar los contenidos de las disciplinas con temas ambientales. Al respecto,
Velázquez de Castro (1998) expresa que los temas transversales «no son nuevas
asignaturas que hay que añadir a las ya existentes, son enseñanzas que se impregnan en
todo el currículo y están presentes en todas las áreas y niveles educativos». Por lo tanto,
los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar los campos del ser, saber, hacer, convivir y emprender.
La transversalidad se centra en el proceso didáctico del interaprendizaje de
temáticas ambientales que involucren la participación de la comunidad educativa. En
definitiva, educar para el cuidado del ambiente y el desarrollo sostenible a través de la
transversalidad (no específica del área de Ciencias Naturales) obliga a revisar las
estrategias metodológicas tradicionales e implementar experiencias que acerquen a la
institución educativa a la comprensión crítica de la realidad respecto a los problemas
ambientales analizados e interpretados con múltiples saberes y en diferentes ámbitos
(social, económico, cultural, etc.) (MINEDUC, 2017).
Para culminar, en la investigación realizada por Laura Beatriz Torres Rivera et al.
(2015), muestran una interesante conclusión:
“no solamente son importantes las metodologías de enseñanza de la EA
(Educación Ambiental), las cuales deben ser innovadoras e integradoras, sino que
también cobra relevancia la seguridad del profesor en el dominio de los contenidos y la
enseñanza de la EA. En este sentido, en un estudio realizado en 61 alumnos candidatos
a profesor se vio que presentaban una alta confianza en la enseñanza de la EA, que no
había diferencia en los resultados de género, pero que, si influía el nivel académico,
siendo los alumnos de quinto año los que alcanzaron mayor confianza en su desempeño,
y el acercamiento de los alumnos a grupos o actividades ambientales (Çimen, Gökmen,
Altunsoy, EKici y Yilmaz, 2011). De lo anterior, se puede desprender la trascendencia de
la formación inicial docente en el éxito de la enseñanza de la EA, la cual debe incorporar
la EA e inculcar el apego de los estudiantes de pedagogía a la naturaleza, independiente
de la especialidad, debido a que esto mejoraría su desempeño en el trabajo educativo de
inculcar actitudes y valores ambientales”.
Por lo tanto, es importante para poder alcanzar una verdadera transversalización
de la educación ambiental que los docentes tengan los conocimientos necesarios sobre
los problemas ambientales locales y mundiales, para así poder apoyar a los estudiantes
en la identificación de problemáticas y ofrecer soluciones.
Referencias bibliográficas

CARVAJAL, Y. (2010). Interdisciplinariedad desafío para la educación superior y la investigación.

Luna Azul ISSN, 31, 156-169.

FUENTES, L. CALDERA, Y. MENDOZA, I. (2006). La transversalidad curricular y la enseñanza de la

educación ambiental. Orbis/Ciencias Humanas, 4, 41.

MINEDUC. (2017). Guía didáctica de implementación curricular para EGB y BGU. 07/12/2017, de
Ministerio de Educación del Ecuador Sitio web: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Guia-de-implementacion-del-Curriculo-de-
CCNN-1.pdf

Rivera, L. B. T., Calderón, N. M., Salazar, B. S., & Sepúlveda, C. S. (2016). Efectos de la enseñanza
interdisciplinaria en la educación ambiental sobre los conocimientos, valores y actitudes
ambientales de estudiantes de segundo ciclo básico (Los Ángeles, Región del Biobío,
Chile) 1/Effect of the interdisciplinary teaching of environmental educati on on
knowledge, values and attitude of junior high school students (Los Ángeles city, Biobio
Region, Chile). Revista Complutense de Educación, 27(3), 1139.

Velázquez de Castro, F., Fernández, M. (1998). Educación Ambiental en las Ciencias de la Vida.
España: NARCEA, 21-23.