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MODELACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ACOMPAÑAMIENTO PSICO-

SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCEROS DE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR SEDE NAZARETH

PRESENTADO POR:
JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA
ID: 389291

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS


FACULTAD CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GARZÓN – HUILA
2019
MODELACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ACOMPAÑAMIENTO PSICO-
SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCEROS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR SEDE NAZARETH

PRESENTADO POR:
JADYD MAYERLY MOYANO MEDINA
ID: 389291

PRESENTADO A:
LUIS HUMBERTO GARZÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS


FACULTAD CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GARZÓN – HUILA
2019
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Contenido

Introducción ......................................................................................................................... 4

Justificación .......................................................................................................................... 6

Pregunta problema................................................................................................................ 7

Objetivo General .............................................................................................................. 8

Objetivos Específicos ....................................................................................................... 8

Referente Teórico ................................................................................................................. 9

Antecedentes .................................................................................................................... 9

Marco Teórico .................................................................................................................... 11

Referente Metodológico ..................................................................................................... 18

Población ........................................................................................................................ 18

Técnica ........................................................................................................................... 19

Instrumentos ................................................................................................................... 19

Consideraciones Éticas ................................................................................................... 19

Bibliografía......................................................................................................................... 21

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Introducción

Uno de los problemas en el ámbito educativo es la indisciplina de los niños en el aula de

clases, son aquellos comportamientos del niño que obstaculizan el logro de las metas académicas.

El cambio de estas conductas se considera necesario para alcanzar los objetivos escolares, cuando

se busca un cambio en la conducta de aprender con menos dificultades. El control de la conducta

es indispensable para el logro de la estabilidad de las acciones.

Por ende, el diagnóstico previo de este trabajo, se radico en la observación del

comportamiento de los niños pertenecientes a los grados 301 y 302 de la Institución Educativa

Simón Bolívar, quienes a través de su comportamiento han generado niveles bajos de aprendizaje,

generalizando esta tendencia con estudiantes que presentan comportamientos aceptables y mayores

niveles de concentración durante las jornadas estudiantiles. y el modelo teórico a seguir fue

determinado como el Conductual.

Según (Cocimano, 2014) a través del análisis de la conducta se trata de conocer qué

significa una conducta dentro de un contexto, para qué le sirve al paciente, qué es lo que indica de

él, o qué quiere expresar, todo esto observando a través de su desempeño entre hechos puntuales

que tienen que ver con la satisfacción de necesidades. Esto puede establecerse por medio de

relacionar la contingencia en la conducta, como si se tratase de un tipo de actividad cognitiva

compleja en el paciente, aunque la misma sea primitiva.

No obstante, la valoración inicial permite implementar la técnica de análisis conductual

debido a los factores de la problemática y al margen de resultados positivos arrojados, esta terapia

se acopla a la necesidad de la terapéutica y a la necesidad académica.

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En relación a lo anteriormente escrito, resulta seductor elegir un tipo de técnica que pueda

ayudar a entenderlo y a conocer propiamente el problema; por esta razón y luego de investigar y

analizar las diferentes técnicas desde el enfoque cognitivo conductual. Se determinó elegir el

reforzamiento diferencial de la conducta el cual reúne las condiciones necesarias para el manejo

conductual y cognitivo dentro de las aulas de clase.

Por consiguiente, se estableció que el abordaje a esta problemática radicaría en la

identificación de los estudiantes detonantes de las conductas disruptivas en el grupo, con el fin de

trasmitir por imitación al resto del grupo el desenlace de conductas favorables dentro del aula de

clase.

Para esto se determinó la aplicación de la técnica “Economía de fichas de Skinner”, la

cual se basa en el concepto de reforzamiento propio del condicionamiento operante, eliminando

determinados comportamientos y generando cambios en la conducta.

Por ende, se pretende el mejoramiento de la conducta de estos alumnos que se encuentran

en edades entre los 9 y 13 años de edad, considerándose una etapa inicial para definir el

afianzamiento o consolidación de la estructura cognitiva y práctica, de tal manera que los

resultados obtenidos arrojen mejores conductas y valoraciones para estos estudiantes.

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Justificación

A través del desarrollo de la carrera de psicología, se aprende el valor teórico de propuestas

que contribuyen a cambiar conductas y de esta manera ayudan a mejorar la calidad de vida de las

personas; es precisamente las prácticas profesionales, la ocasión y la oportunidad de tener en cuenta

factores y habilidades adquiridas para guiar y ayudar a quien lo requiera.

En el caso de este proyecto este factor está definido como conductas disruptivas en el aula

de clases. “Las conductas disruptivas son acciones perturbadoras o agresivas que rompen la

disciplina y alteran la armonía del grupo dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

atención en el aula”. (Morin, 2014)

No obstante, los problemas de conductas disruptivas pueden no ser intervenido de manera

adecuada creando un sin números de problemas a nivel del aprendizaje del grupo en general, no

haciendo distinción entre alumnos disciplinadamente conductuales y los disruptivos. Por esta razón

resulta interesante abordar esta problemática relacionado las características detonantes y las que ya

son parte de este tipo de problema.

En relación a lo anteriormente escrito, resulta seductor elegir un tipo de técnica que pueda

ayudar a entenderlo y a conocer propiamente el problema; por esta razón el método de análisis

conductual aplicado califico como la técnica a implementar.

Según (Capilla, Gallardo, Martos, Osorio, Puras, & Valdemoro, 1989) El reforzamiento

diferencial es un abordaje científico para el estudio de la conducta. Como características principales

pueden mencionarse que es interaccional, ya que su estudio se refiere a las relaciones conducta-
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ambiente; analítico, porque busca identificar relaciones funcionales entre eventos conductuales y

eventos ambientales; experimental, pues trata de demostrar que eventos son responsables por la

ocurrencia o no-ocurrencia de la conducta mediante la manipulación de variables; y pragmático

porque consta de investigación básica y aplicada, y se propone como objetivo que la comprensión

permita la predicción y el control de los eventos.(p. 82)

la Institución Educativa Simón Bolívar, trabaja desde el educativo y el desarrollo de

habilidades educativas. Cada niño que pasa por la institución cuenta con el esfuerzo y el

profesionalismo de personas capacitadas en estas áreas. Por ende, La propuesta planteada

durante la ejecución de las actividades a realizar en esta institución educativa, radica en la

investigación sobre el comportamiento de los niños pertenecientes a los grados 301 y 302 de la

Institución Educativa Simón Bolívar, quienes a través de su comportamiento han generado

niveles bajos de aprendizaje, generalizando esta tendencia con estudiantes que presentan

comportamientos aceptables y mayores niveles de concentración durante las jornadas

estudiantiles.

Pregunta problema

Ya determinada la problemática anteriormente descrita, se elabora la siguiente pregunta

problema, guiada a la estructuración de soluciones desde el área conductual para el manejo y

extinción de las conductas disruptivas en el aula de clase.

¿Puede el acompañamiento psicosocial y el abordaje cognitivo conductual generar un

impacto de mejoramiento en las conductas disruptivas de los estudiantes del grado 3° de la

Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret?

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Objetivo General

Mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos de los grados 3 la Institución Educativa

Simón Bolívar, mediante el modelamiento de las conductas disruptivas dentro del aula de clases

Objetivos Específicos

 Determinas los factores detonantes (acciones o individuos) de las conductas disruptivas

dentro del aula de clases en los grados 3 de la Institución Educativa Simón Bolívar.

 Modelar las conductas disruptivas a nivel individual en los alumnos identificados como

generador de la indisciplina de los grados 3 de la Institución Educativa Simón Bolívar.

 Modelar las conductas disruptivas en las aulas de clase de los grados 3 de la Institución

Educativa Simón Bolívar

 Establecer una amplia comunicación con los alumnos, docentes y padres de familia con

el fin de que se sientan comprometidos y que la técnica psicológica sea más efectiva.

 Proponer estrategias efectivas para mejorar el comportamiento de los estudiantes del

grado 301 y 302 de la Institución Educativa Simón Bolívar sede Nazaret.

 Evaluar los resultados obtenidos y divulgar las estrategias empleadas.

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Referente Teórico

Teniendo en cuenta la importancia de las bases teóricas en una investigación y con el fin de

dar soporte científico a los procesos que se implementaran. Se pretende redactar las bases

referenciales fundamentales que se utilizaran para darle un soporte versátil al contenido de este

proyecto de investigación y lograr mayor entendimiento sobre la conceptualización del estudio que

se plantea, para una mejor comprensión lectora al respecto.

Antecedentes

Los enfoques cognitivos conductuales tienen mucha incidencia y efectividad en los campos

educativos dentro de nuestro país, no obstante, los antecedentes de este tipo de condicionamiento

tienen el mayor porcentaje e investigaciones en el exterior y más fuertemente en los Estados unidos

de Norteamérica. Entre ellos encontramos:

La investigación titulada Disciplina y aprendizaje. Wing (1998) enumera algunos

principios básicos del aprendizaje con relación al tratamiento de las conductas inadecuadas en las

aulas de clase, entre los cuales menciona: (1) la conducta que se recompensa es más probable que

se repita que aquella que no se refuerza; lo importante en las personas autistas es saber qué es lo

que cuenta como recompensa para ellas; (2) el momento de recompensa es fundamental para que

el paciente la asocie con la conducta, debiendo quedar completamente claro para el paciente cuál

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es la conducta que produce la respuesta; (3) las nuevas habilidades se aprenden más fácilmente en

pasos desglosados; (4) si una conducta inapropiada no se puede evitar, tampoco se debe

recompensar y, de ser posible, se debe facilitar una actividad diferente y más constructiva y

recompensarla para sustituir la conducta inadecuada. (Wing & Gould, 2001)

Por otra parte, encontramos en Sur América estudios realizados en niños con autismo, los

cuales realizan la implementación de la técnica y reúnen una gran acogida a pesar de la diversidad

de trastornos y conductas disruptivas asociados al espectro autista. Entre ellos:

García Coto (2001) considera que hay varios aspectos que distinguen a los enfoques

conductuales como disciplina: (1) es un modelo de investigación, ya que los terapeutas son en sí

investigadores que hacen análisis rigurosos de lo que una persona hace y de los sucesos que

gobiernan su hacer, y su trabajo es sometido constantemente a control, verificación y contrastación;

(2) la conducta es el foco primario, pues en los análisis de la conducta los terapeutas no se

consideran variables como personalidad, sentimientos, cogniciones y actitudes, aunque sí se acepta

que luego de una intervención en la conducta tal vez el sujeto cambie en sus sentimientos y

cogniciones; (3) la importancia del condicionamiento, dado que las contingencias favorables para

una determinada conducta convertirán a ésta en un operante siempre dispuesto a la hora de buscar

dicha consecuencia; (4) el tratamiento directo de los problemas de conducta, pues los terapeutas se

concentran en los sucesos ambientales que generan y mantienen conductas, registrando las

conductas foco y los sucesos que preceden y siguen a las respuestas durante varios días (línea de

base) antes de iniciar cualquier tratamiento. (Coto, 2001)

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Marco Teórico

Conductas Disruptivas.

Cuando se habla de conducta disruptiva se enfatiza a la forma descontrolada y negativa de

la misma.

Según (Capone, 2017)Es importante distinguir entre “niños activos con una conducta

apropiada a la edad de su desarrollo” de los que muestran un patrón persistente de descontrol

conductual que provoca alteraciones sociales y/o académicas. Claramente, no todo niño con una

conducta inapropiada tiene “trastorno de conducta”. (p,23)

dentro de los patrones de conducta negativa se pueden reconocer trastornos asociados que

potencializan estas conductas:

 Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA)

 Trastorno de oposición desafiante (TOD)

 Trastorno de conducta disruptiva – sin especificar (TCD-SE)

Problema a largo plazo en los niños con conductas disruptivas

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El niño puede sufrir fracaso escolar, rechazo social o ser ubicado en un lugar de la clase

más restrictivo.

 Riesgo de que se lesione a sí mismo o a otros.

 La existencia de otros trastornos psiquiátricos como la ansiedad, el trastorno

obsesivo-compulsivo, el trastorno del ánimo, que estén aún por manifestarse.

 Dificultades para someterse a intervenciones médicas (ciertas exploraciones) o

dentales.

 Pueden aparecer problemas crónicos de conducta “aprendida”.

 Fracasos en la respuesta, a pesar de los intentos realizados con buena voluntad de

intervención médica/conductual/comunicación funcional.

 Los cuidadores pueden terminar frustrados, ansiosos, deprimidos, y pueden originar

problemas de familia y matrimonio. (Capone, 2017)

Condicionamiento Operante

Esta técnica radica en años e investigación en donde sus expositores han buscado la

evolución de la conducta a través de técnicas conductuales básicas.

según (Alcauter, 2014) una de las características del condicionamiento operante es

considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estímulos externos es decir, el

individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque él decida

hacerlo, sino que estimulado por factores externos a él, se ve obligado a hacerlo.(p.89) Los

investigadores más destacados del conductismo son Pavlov, Watson y Skinner.

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Por ende, el condicionamiento operante debe estar basado en consecuencias positivas

(reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos (como el castigo)”. Lo que

hace el terapeuta planee los aprendizajes (respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para

lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos.

El condicionamiento operante resulta eficaz en el momento de modificar y regular una

conducta, está a la vez estimula grandemente al individuo con la finalidad de extinguir la forma

disruptiva e su conducta.

Regulación de emociones, motivación y excitación.

Según (Taylor, 1994), los sujetos con DA tienden a estar siempre dispuestos a realizar

actividades motoras que en exceso y sin control tienden a molestar al entorno que los rodea, cuando

se trata de corregir este comportamiento, empieza la frustración y excitación forzada a recuperar el

control de lo que se estaba haciendo, así sea por unos instantes. “Por esa razón estos sujetos parecen

ser menos maduros emocionalmente, son más impetuosos, irritables y frustrados; su autoestima es

frágil y se perciben como fracasos”. (Corkun & Siegel, 1994)

Aparte de este problema se le suma la dificultad para generar motivación intrínseca para

realizar eventos o tareas que le parecen poco llamativas y que no tienen una recompensa inmediata

para ellos; es lo que Barkley (1998) llama falta de voluntad o autodisciplina, pues no pueden

mantenerse en cosas que no les proveen, estimulación o interés inmediato.

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Además, tienen dificultad para regular su nivel general de excitaciones, es decir que les

resulta difícil activarse o motivarse para iniciar un trabajo, son incapaces de mantenerse alertas en

situaciones aburridas y parecen soñar despiertos cuando deben estar más enfocados en una tarea.

La teoría de skinner sobre el condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje en la

que la consecuencia o acción de la situación es contingente a la respuesta que previamente ha

emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre

el ambiente. Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento

determinado.

La fundamentación teórica de esta propuesta va a girar en torno a tres conceptos, que yo

considero básicos para este tipo de planteamiento metodológico y son: la motivación como

estímulo para el aprendizaje, el refuerzo positivo como estrategia para la modificación de conductas

y el sistema de economía de fichas como reforzador conductual-motivacional en el aula. Estos tres

conceptos constituyen la esencia de la práctica y en torno a ellos pivota la intervención didáctica

que he llevado a cabo.

“El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en

proceso de "operar”, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;

haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado

tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial

tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente

después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de

una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir

el comportamiento en el futuro”. (Lidanet, 2009, Pág. 4).

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Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad

incrementada de ese comportamiento en el futuro. Un comportamiento que ya no esté seguido de

un estímulo reforzador provoca una probabilidad de que ese comportamiento no vuelva a

presentarse en el futuro y se entiende por condicionamiento Operante "el proceso de habituación

por el que el organismo emite una conducta aprendida operando sobre su ambiente para obtener

una recompensa o para evitar un castigo” (Maldonado, María, 2001, pág. Las conductas se repiten

en función de la ley del efecto

Indisciplina: Uno de los problemas en el ámbito educativo es la indisciplina de los niños

en el aula de clases, son aquellos comportamientos del niño que obstaculizan el logro de las metas

académicas. (peralta alvarez, 2014).

Disciplina: La disciplina en el aula hace referencia al comportamiento que los alumnos

tienen en clase. Como objetivo es lograr que los alumnos participen en las actividades para aprender

y tengan respeto por su profesor y el resto de compañeros.

Economía de Fichas

“La Economía de Fichas puede considerarse como un sistema motivacional que se aplica

con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar su adaptación al medio

ambiente”. (Soler, Herrera, Buitrago, & Barón, 2009) Uno de los aspectos más interesantes del

programa es el sistema de reforzamiento que utiliza, en el cual la ocurrencia de conductas

apropiadas o la ausencia de conductas problemáticas se mantiene por refuerzo secundario a través

de fichas durables, que pueden ser periódicamente cambiadas por otros reforzadores.

La motivación

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Según Skinner, la motivación es un proceso psicológico que determina la manera de

enfrentar y realizar las conductas de los alumnos/as para mejorar y aprender su interés por aprender,

y cambiar su conducta en el aula mejoren su rendimiento aprendizaje y así cumplir con los objetivos

de las estrategias del proyecto”.(p.34)

la técnica economía de fichas es el procedimiento del mejoramiento y modificación de

conducta donde se manejan fichas validadas para recompensar o sancionar y de esa forma se

fortalece la buena conducta.

El objetivo es auxiliar al niño a poder dejar una conducta negativa que podría afectar su

personalidad en un futuro, esta técnica lo podrán utilizar los padres, encargadas de alguna

institución y docentes para ordenar al niño a encontrarse con una respuesta positiva y poder cambiar

ciertas conductas como la agresividad, esta técnica ha sido de vital importancia porque ayuda en la

modificación de varias conductas, por lo cual se debe establecer el objetivo principal y todo lo que

se quiere alcanzar, para obtener un resultado más efectivo mediante el proceso que se ha establecido

por las practicantes de psicología que aplicará esta técnica.

Al momento que al niño se le refuerza con frases positivas como también mediante la

entrega de una ficha, el niño estará satisfecho de lo que realizó así mejorará y moldeará la conducta

que se pretende eliminar. Por tal razón con esta técnica se pretende mejorar dicha conducta para el

bienestar del niño para que pueda tener una buena convivencia con las personas con quienes

convive tanto en el hogar como en el centro educativo.

Objetivo de la técnica economía de fichas: tiene como finalidad establecer conductas

positivas en el niño para que pueda desenvolverse de una forma apropiada con las personas de su

entorno tanto en su hogar como en la escuela.


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Al utilizar esta técnica el niño podrá asumir responsabilidades en su comportamiento,

como respetar a las personas y evitar las conductas agresivas y disruptivas, también se puede

establecer un registro sobre el comportamiento del niño específicamente, como para un

determinado grupo y así modificar ciertas conductas inadecuadas en el centro educativo, con este

reforzador se puede conseguir nuevas conductas que vendrán a optimizar la aptitud del niño si los

encargados cumplen con los objetivos.

Con el fin de eliminar las conductas no deseadas en el niño, se puede realizar en el aula o

individualmente, al utilizar y aplicar esta técnica se debe establecer los objetivos junto con los

niños para que puedan entender lo que se va a realizar y se les explica que por un cierto tiempo

acumulará fichas por su buena conducta por tal razón podrán recibir un regalo, es recomendable

aclararle a los niños las conductas que se pretende modificar, en esta situación sería la conducta

mal comportamiento, y si tuviera algunas actitudes inadecuadas se le informa.

Reforzadores: Al igual que toda técnica cognitiva conductual, los reforzadores son pieza

fundamental para el desarrollo de la técnica, estos son estímulos que tiene el propósito de reforzar

la conducta ya sean de naturaleza positivos o negativos.

Los reforzadores positivos: “incrementan la posibilidad de que una conducta ocurra

nuevamente, mientras que los reforzadores negativos hacen que una conducta sea menos probable

fortaleciendo otras conductas o respuestas que llevan a evitarlos”. (Baron, 1997)

Los reforzadores negativos: cabe aclarar que refuerzo negativo no es castigo; el refuerzo

negativo es previo a la respuesta de evitación o escape que se quiere reforzar.

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“levantarse temprano antes de que suene el despertador- es reforzado negativamente por el

sonido del despertador que se evita escuchar; mientras que el castigo es un estímulo aversivo que

se presenta luego de la conducta que se quiere decrementar. (Baron, 1997)

Estructuración del ambiente: Para la implementación de la técnica ABA se requiere un

contexto altamente educativo según (Capilla, Gallardo, Martos, Osorio, Puras, & Valdemoro,

1989) El tratamiento que propone el enfoque cognitivo conductual, requiere de un ambiente

educativo altamente estructurado y de gran demanda interpersonal, que implica establecer

objetivos en términos conductuales, analizar funcional y sistemáticamente las variables relevantes

y registrar las conductas y condiciones estimulares.

Referente Metodológico

El desarrollo del actual proyecto de práctica profesional, responde a una naturaleza

investigativa de orden cuantitativo. Según (Sampieri & Fernandez, 2016) el proceso cuantitativo

tiene como fin medir de manera precisa y observable los comportamientos del individuo,

permitiendo registrar los fenómenos que lo envuelven y así confrontar las hipótesis preliminares.

Población

La población de este trabajo de práctica profesional está comprendida en los estudiantes de

ambos sexos pertenecientes a la institución educativa simón Bolívar sede Nazareth con una

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población 26 estudiantes en el grado 301 y en el grado 302 con una población de 23 estudiantes,

para un total de 49 alumnos. Esta población está comprendida en edades de 7 a 12 años de edad

Técnica

La técnica elegida para el desarrollo del actual proyecto de práctica profesional es el

Reforzamiento Diferencial de la conducta, dicha técnica ha demostrado gran efectividad en este

tipo de población frente a la problemática conductual. (Sepulveda, 2012)

Instrumentos

Economía de fichas: “La Economía de Fichas puede considerarse como un sistema

motivacional que se aplica con el fin de modificar conductas específicas en una persona y mejorar

su adaptación al medio ambiente”. (Soler, Herrera, Buitrago, & Barón, 2009)

Consentimiento Informado: Para el desarrollo concreto de este proyecto se elaborar un

consentimiento informado según lo describe el colegio de psicólogos COPSIC, con el fin de tener

legalmente la autorización de los representantes del paciente por ser menor de edad.

Consideraciones Éticas

La confianza es la base de la investigación ética. La dignidad y el bienestar de los individuos

que participarán serán preocupación central de las personas a cargo de este proyecto de

investigación. Las personas que dirigirán esta investigación serán las responsables por la conducta

de la misma, el rendimiento del proyecto y la protección de los derechos y el bienestar de los sujetos

participantes.

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En toda investigación biomédica en sujetos humanos, el investigador debe garantizar que

los beneficios potenciales y los riesgos estén razonablemente balanceados y que los riesgos hayan

sido minimizados. Las intervenciones o procedimientos que incluyan la posibilidad de beneficio

diagnóstico, terapéutico o preventivo directo para el sujeto individual, a la luz de los riesgos y

beneficios previstos, deben justificarse por la expectativa de que serán, al menos, tan ventajosas

para él como cualquier otra alternativa disponible. Los riesgos de tales intervenciones o

procedimientos ‘beneficiosos’ deben justificarse en relación con los beneficios esperados para el

sujeto individual. Los riesgos de intervenciones sin posibilidad de beneficio diagnóstico,

terapéutico o preventivo directo para el individuo deben justificarse en relación con los beneficios

anticipados para la sociedad (conocimiento generalizable). Los riesgos de tales intervenciones

deben ser razonables en relación con la importancia del conocimiento que se espera obtener.

Para este proyecto de investigación se tiene en cuenta las consideraciones éticas del trabajo

con niños, como lo menciona (Uribe, 2015) estas son prioridad y mandan:

a) la investigación no podría ser igualmente bien realizada con adultos;

b) el propósito de la investigación es obtener conocimiento relevante sobre las

necesidades de salud de los niños;

c) el padre, madre o representante legal de cada niño ha autorizado su participación;

d) el acuerdo (asentimiento) de cada niño se ha obtenido teniendo en cuenta sus

capacidades; y

e) la negativa de un niño a participar o continuar en la investigación será respetada.

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Bibliografía

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