Or 3a Padrao Mat Volume 1 Prof WP 58 Pgs

PROF.
3o ANO
MATEMÁTICA
PADRÃO VOL. I
Direção Executiva: Autores:
Fabio Benites
Biologia: Leandro Maia
Gestão Editorial: Filosofia: Gustavo Bertoche
Maria Izadora Zarro Física: Wilmington Collyer
Geografia: Duarte Vieira
Diagramação, Ilustração História: Montgomery Miranda /
de capa e Projeto Gráfico: Bernardo Padula
Alan Gilles Mendes Leitura e Produção: Leila Noronha /
Alex França Marcelo Beauclair
Dominique Coutinho Língua Espanhola: Mizael Souza
Erlon Pedro Pereira Língua Inglesa: Jaqueline Halack
Estevão Cavalcante Língua Portuguesa: Leila Noronha /
Paulo Henrique de Leão Marcelo Beauclair
Literatura: Leila Noronha /
Estagiários: Marcelo Beauclair
Amanda Silva Matemática: João Luiz / Gláucio Pitanga
Fabio Rodrigues Química: Wendel Medeiros
Gustavo Macedo Sociologia: Anne Nunes
Lucas Araújo
Atualizações:
Irium Editora Ltda Biologia: Cid Medeiros

Rua Desembargador Izidro, Geografia: Thiago Azeredo
no114 - Tijuca - RJ História: Guilherme Braga
CEP: 20521-160 Língua Espanhola: Karina Paim
Fone: (21) 2560-1349 Química: Renata Galdino
www.irium.com.br
É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-
rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos
autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e
Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e
apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Apresentação:
Olá, querido aluno.
O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com
uma proposta de educação exigente e plural.
Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos
de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do
capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se
alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-
na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento
no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-
vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?,
que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo
da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-
ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação
importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão
resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-
gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-
tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com
soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução,
utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca
ou até mesmo no Youtube.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e
concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-
contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes,
que você não pode esquecer.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que
este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender
“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”
(Nelson Mandela)
Fabio Benites
Diretor-geral
TRABALHANDO CONJUNTOS E ESTRUTURANDO O PROCESSO ESTATÍSTICO
ORIENTADOR METODOLÓGICO • Mediana;

• Variância;
Trabalhando conjuntos e • Desvio Padrão.
estruturando o processo
Objetivos de aprendizagem:
estatístico • Reconhecer a necessidade de organizar in-
formações em conjuntos;
Conteúdo: • Assimilar técnicas, notações e operações de
• Introdução a Conjuntos; conjuntos;
• Conjuntos Numéricos; • Representar e interpretar dados agrupados
• Intervalos Reais; em tabelas e gráficos;
• Tabelas e Gráficos • Compreender os conceitos básicos da for-
• Frequência absoluta e frequência relativa; mação do processo estatístico;
• Médias; • Calcular medidas estatísticas de tendência
central e dispersão.
• Moda;
Praticando
J R
1) B – Perceba que a região hachurada pertence
ao conjunto M depois de retirarmos a união de
N e P.
8 2 9
2) C – Deve-se somar as quantidades que culti-
vam cada cultura e diminuir da interseção. 5
– 1
3) D
Jornal Revista 8
L
7–5
8 + 2 + 9 + 5 + 1 + 8 = 33
5 Total – 33 = nenhuma
– 6–5 35 – 33 = 2
4) A
Livros D F
Agora para sabermos quantas pessoas leem
apenas uma das modalidades de leitura, pega- 15 – 7 14 – x
mos o valor de cada modalidade e retiramos a
soma das interseções pertencentes a cada mo- x
dalidade. 8–X 20 – x
J15 R17
15 – 7 2 17 – 8
DC
5
– 1 Agora para sabermos quantas pessoas tem
apenas um dos sintomas, pegamos o valor de
14 – 6
cada sintoma e retiramos a soma das interse-
L14 ções pertencentes a cada sintoma.
EM3MAT01
1
D62 F62 6) A – Como a turma tem 40 alunos, então A + B

+ O + AB = 40.
Como 23 não são do grupo A, então B + O +
62 – 14 – x 62 –
AB = 23, portanto encontramos A fazendo 40 –
(D2 – x) (34 – x)
23 = 17.
x Como 36 não são do grupo AB, então
8–X 20 – x
A+B+O=36, como sabemos que A=17 e B=15, te-
mos O=4.
72 – (28 – x)
DC72 7) E – Como sabemos que os números são con-

secutivos, logo y=x+1
F a) 2x + 3y
D
2x + 3(x+1)=2x+3x+3=5x+3
Lembre-se da tabuada do 5, se x por par, 5x
90 + x 14 – x 28 + x será par, mas ao somar com 3, o resultado será
ímpar.
x Já se x for ímpar, 5x será ímpar, mas ao somar
8–x 20 – x
com 3, o resultado será par.
b) 2xy + 2
44 + x
2x(x+1)+2=2x2+2x+2
DC Tanto faz o x ser par ou ímpar, o resultado
será sempre par.
40 + x + 14 – x + x + 8 – x + 28 + x + 20 c) 3x + 2y
– x + 44 + x = 160
3x+2(x+1)=3x+2x+2=5x+2
x + 154 = 160
Lembre-se da tabuada do 5, se x por par, 5x
x – 160 – 154 será par, mas ao somar com 2, o resultado será
x=6 par.
Já se x for ímpar, 5x será ímpar, mas ao somar
5) Como são 3 marcas de sucos, chamaremos com 2, o resultado será ímpar.
uma de A, outra de B e a última de C. d) x + y + 1
Quem consome os sucos A e B são AB e assim x + x + 1 + 1= 2x + 2
por diante:
Tanto faz o x ser par ou ímpar, o resultado
A B será sempre par.
e) xy + 1.
Total 100 A AB B A multiplicação de um número par com ímpar
será um número par, ao somar com 1, teremos
ABC um número ímpar.
AC BC
N
8) E
C x = 0,444...
10x = 4,444...
C
10x – x= 4
A + B + C + AB + AC + BC + ABC = 83 9x = 4
A + B + C = 57 x = 4/9
AB + AC + BC = 19 Logo √4/9 = 2/3 = 0,666...
a) 100 – 83 = 17
b) 83-(57+19) = 7
EM3MAT01
2
9) B – Quando é dito que o real esteve mais des- 14) C – Devemos verificar qual país está mais a
valorizado, significa dizer que é quando se preci- direita no gráfico, pois perceba que o tempo de
sa de mais reais para comprar um dólar, ou seja, estudo é o eixo horizontal.
é o pico do gráfico, que ocorre no fim do ano de NOTA
2002. DO PISA
4.00
600
3.60
Média
3.20 Finlândia
2.80 Coreia do Sul 550
2.40 Holanda HORAS DE ESTUDO
2.00 (dos 7 aos 14 anos)
Japão Austrália
1.80
4.500 5.000 5.500 6.000 6.500 7.000 7.500 8.000 8.500 9.000
1.20
jan 2002 jan 2003 jan 2004 jan 2005 Portugal
Itália
Rússia 450
10) B – Perceba que a escala do gráfico é de 5 Israel
anos e para sabermos quando a população era 400 México
igual a de 1975, devemos fazer o seguinte:

300
15) B
Sequência na ordem: 181.419 – 181.796 –
204.804 – 209.425 – 212.952 – 246.875 – 266.415
– 298.041 – 299.415 – 305.068
Como temos 10 dados, devemos pegar os
dois termos centrais, no caso o quinto (10/2) e o
sexto e calcular a média entre eles:
212.952 + 246.875 = 459827/2 = 229913,5
Veja que o outro ano que a população equiva-
le a de 1975 é entre 1960 e 1965, sendo a única 16) B
opção possível 1963.
Média: (4 x 1 + 2 x 1+ 4 x 2 + 5 x 2 +6 x 1) / 10
= 30 / 10 = 3
11) C.
Mediana: Como são 10 lançamentos, deve-
número de homens com irmãos = 100 mos pegar o quinto (10/2) e sexto lançamento e
número de mulheres com irmãos = 120 fazer a média entre eles: 2 + 4 = 6/2 = 3
número de homens com irmãos correspon- Moda: 1.
de, do número de mulheres com irmãos = 100 /
120 = 10 / 12 = 5 / 6
17) E
X = média = (5 x 0 + 3 x 1 + 4 x 2 + 3 x 3 + 4 x 2
12) C + 2 x 5 + 1 x 7) = 4/20 = 2,25
Vendas Y = mediana = como são 20 dados, devemos
Edu = 12000 – 3000 = 9000 pegar o décimo dado (20/2) e décimo primeiro
Fred = 20000 – 2000 = 18000 dado = 2 + 2 = 4/2 = 2
Gil = 15000-6000 = 9000 Z = moda = 0 gols
Perceba que Fred contribui com metade do Z<Y<X
total vendido e Edu e Gil contribuem com um
quarto cada um do total vendido, logo o único 18) C – A moda será 2, pois ela aparece 3 vezes
gráfico que apresenta essa situação é o terceiro. e assim terá a maior frequência entre 5 dados.
Para calcular a mediana, devemos aplicar a
13) D fórmula da média em primeiro lugar para saber
quais os valores de C e D.
EM3MAT01
3
(2 x 3 + C + D) /5 = 2 27) C
(6 + C + D) /5 = 2
6 + C + D = 10 28) D
C + D =10 – 6 M80 A35
C+D=4
Sendo que C e D podem ser 0 e 4, 1 e 3 e 2 e 2.
0e4=02224
1e3=12223 80 + 35 – 115%
2e2=22222 Como só pode ser 100%, então 115% – 100 – 15%
Veja que nos 3 casos a mediana será 2. Logo
M80 A35
19) C – Como é dito no enunciado que a equipe
campeã é aquela em que o tempo dos participan-
tes mais se aproxima do tempo fornecido pelos or-
65 15 20
ganizadores em cada etapa, então devemos ver a
equipe com menor desvio padrão.
100% –––––––– 500
15% –––––– x
20) B – Segundo o enunciado em caso de empate
100x = 750
na média, o desempate seria em favor da pontu-
ação mais regular, ou seja, aquele candidato que x = 7500
tiver o menor desvio padrão. 100
x = 75
Aprofundando: Letra D
21) B
Para saber quantos fazem apenas Francês, 29) E
devemos somar quem só faz inglês com quem
faz as duas línguas (49+12)=61 e diminuir do to- 30) D.
tal: 76-61=15.
a) O produto de dois números irracionais é sem-
Como a pergunta é saber quantos quiseram pre um número irracional = Falso, esse produto
francês, devemos somar as pessoas que fazem pode dar um número racional, por exemplo, 3
os dois idiomas com quem só faz francês, ou x 3 = 3.
seja, 12+15=27.
b) A soma de dois números irracionais é sempre
um número irracional = Falso, 3 + (- 3 )=0.
22) 204 alunos. c) Entre os números reais 3 e 4 existe apenas um
número irracional = Falso, temos infinitos, por
23) D – O conjunto B está contido no conjunto A exemplo, 10, 11, 12.
e o conjunto C tem uma interseção apenas com d) Entre dois números racionais distintos existe
o conjunto A, mas nenhuma com o conjunto B. pelo menos um número racional = Verdadeiro
e) A diferença entre dois números inteiros ne-
24) E – Devemos somar a quantidade de atletas gativos é sempre um número inteiro negativo =
que fazem natação, corrida e nenhum desses es- Falso, pois podemos ter –1–(-5) = –1+ 5 = 6
portes: 135 + 200 + 40 = 375. Como temos ape-
nas 245 atletas, basta fazer a diferença 375 – 245 31) E
= 130 fazem os dois esportes.
6 3 75
= = 0,75 = = 75%
25) C 8 4 100
32) D
26) C
EM3MAT01
4
33) D 37) D
34) D
38) C
a) O número de porções consumidas de óleo e
gorduras é o triplo do número recomendado;
Falso, o recomendado é 1 e o consumido é 2,1. 39) A – Lembre-se que a moda é o dado com
b) O número de porções consumidas de leite, maior frequência, logo será 9 anos.
queijo e iogurte está acima do número recomen-
dado;
40) C
Falso, está abaixo, pois o recomendado é 3 e
o consumido é 2,5. 3 x 0 + 10 x 1 + 15 x 2 + 12 x 3
c) Os alunos consomem doze porções de açúca- 40
res e doces para cada porção de verduras e legu-
mes consumida; 0 + 10 + 30 + 36 76
Falso, eles consomem 7,9 de açúcares e do- = = 1,9
40 40
ces e 1,1 de verduras e legumes.
d) Os adolescentes consomem, em quatro dos
oito grupos alimentares citados, mais do que o 41) C – pois o atleta vencedor seria aquele que
dobro do recomendado pelos nutricionistas; fosse mais regular, ou seja, tivesse menor desvio
Verdadeiro, isso ocorre em açúcares e doces, padrão.
carnes e ovos, feijões e leguminosas e em óleos
e gorduras.
42) A
e) O número de porções consumidas de carnes e
ovos e de feijões e leguminosas supera o núme-
ro de porções consumidas de arroz, pães, mas- 43) 77,5 km/h
sa, batata e mandioca.
Falso, a soma de carnes e ovos e de feijões 44) C – Como são 200 hotéis, então devemos fa-
e leguminosas é 2, enquanto que a soma de de zer a média entre o preço do centésimo (200/2) e
arroz, pães, massa, batata e mandioca é 6,5. o centésimo primeiro hotel.
Logo, colocando na ordem, temos 50 hotéis A,
35) B 50 hotéis B, 80 hotéis C e 20 hotéis D.
24.000,00 ------ 100% Veja que o centésimo é um hotel B e o cen-
x ------ 16,4 – 12,3% tésimo primeiro hotel é C, portanto fazemos a
24.000,00 ------ 10% média de 300+400=700/2=350.
x ----- 4,1%
100 x = 24,000,000 x 4,1 45) B
Colocando em ordem: 13,5 – 13,5 – 13,5 – 13,5
24,000,000 . 4,1
x= – 14 – 15,5 – 16 – 18 – 18 – 18,5 – 19,5 – 20 – 20
100 -20 – 21,5
x = x 10.000 Mediana será o termo central, ou seja, 15/2 =
98,4 7,5 = 8 termo, que é 18.
x= x 10000 Moda: 13,5
10
x = 984000 ≅ 1.000,000
46) 1,80.
36) C
47) 360 graus ------ 20
2000 2,38
x graus ---------9
2010 1,90 20x = 360 x 9
2020 1,90 x 0,8 = 1,52 X = 3240/20
1,9 X = 162 graus
= 0,79 = 0,8
2,38
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5
48) E
49) Resposta: 240
50)
a) 1.500.000 ------100%
x --------------------- 53%
100x = 1.500.000 x 53
X = 15000x53
X = 795.000
b) 35 + 25 = 60%
795.000 ------ 100%
x --------------- 60%
100x = 795.000 x 60
X = 7950 x 60
X = 477.000
Desafiando:
51) A
52) E
53) A
EM3MAT01
6
CONHECENDO E APLICANDO MATEMÁTICA FINANCEIRA
ORIENTADOR METODOLÓGICO Objetivos de aprendizagem:

• Conhecer o significado da representação de
Conhecendo e Aplicando uma porcentagem;
Matemática financeira • Calcular porcentagens e aprender a utilizar

fatores de atualização;
• Diferenciar porcentagens em relação a ba-
Conteúdo: ses diferentes de valores;
• Porcentagem;
• Aprender os conceitos e diferenças entre
• Juros Simples; juros simples e juros compostos;
• Juros Compostos. • Identificar e calcular o valor do dinheiro no
tempo através dos juros.
Praticando 5) C
1) 1) 10 kg – 95% de água, logo 9,5 kg de água e 0,5
kg de massa sólida.
a) 30.000 ----100%
10 ----100%
x ------------15% x ------ 95%
100x = 30.000 x 15 100x = 950
X = 300 x 15 X = 9,5
X = 4500 reais Como a parte sólida não se altera, e sabe-
mos que agora ela representa 10%, pois a água
b) 30.000 – 4.500 = 25.500 reais
é 90%, temos:
0,5kg -----10%
2) 150 –------------------ 100% x-----------100%
180 – 150 = 30 ------ x% 10x = 50
150x = 3000 X = 5 kg
X = 3000/150
6) B.
X = 20% Se 40% foi curado, logo 60% não foram com-
pletamente curados.
3) A. Dividindo os 60 em dois grupos de 30%
Primeiro tratamento inovador= 35% dos pa-
Vamos usar números aproximados:
cientes foram curados= 0,3x0,35=10,5% pacien-
TvA + TvB + TvC + TvD + Nenhum tes curados
35 + 35 + 20 + 100 + 18= 208 Segundo tratamento inovador= 45% foram
208 ------> 100% curados = 0,3 X 0,45 = 13,5% curados.
35 -----> x 10,5% + 13,5% = 24%
7) A
208.x = 3500
Janeiro: Suponha que sejam 100 ovos: 50 ovos
x = 3500/208 brancos e 50 ovos vermelhos
X =16,8 Fevereiro:
Portanto, aproximadamente 15%. Ovos brancos diminuíram 10%, ou seja, 50 –
10% x 50 = 50 – 5 = 45
Ovos vermelhos aumentaram 20%, ou seja,
4) B. 50 + 20% x 50 = 50 + 10 = 60
Votos brancos e nulos= 9% + 11%=20% Março:
Votos válidos=80% do total Ovos brancos diminuíram 10%, ou seja, 45–
51% foram dados ao candidato vencedor = 10% x 45 = 45 – 4,5 = 40,5
51% de 80% = 0,80 x 0,51 = 0,408 = 41% Ovos vermelhos aumentaram 20%, ou seja,
60 + 20% x 60 = 60 + 12 = 72
Ovos vermelhos 72 72
= = = 0,64 = 64%
Total de ovos em março 72 + 40,5 112,5
EM3MAT02
7
8) D b) M=10.000.(1-0,02)11
M = 10.000.(0,98)11
PIB
RPC = M = 8007,31
POP
c) Não poderá comprar, pois tem R$ 7903,20,
PIB diminuiu 4%=1PIB – 0,04PIB = 0,96PIB mas a moto custará R$8007,31, ou seja, Antônio
População aumentou 2% por ano = 1,02 x necessita de R$104,11 para fazer essa compra.
1,02POP = 1,0404POP
0,96PIB 13) a) Tem-se desconto de 3%, então compra re-

RPC = = 0,922RPC = 92%RPC presentará 97% do valor original, ou seja, 2400 x
1,0404POP 0,97 = 2328 reais.
Se a renda per capita agora representa 92% b) Como o valor à vista é R$2328,00 e foi feita uma
da renda per capita original, então diminuiu entrada de 1200,00, faltaria ser pago R$1128,00.
aproximadamente 8%. Mas será pago outra parcela de R$1200,00. Ou
seja, o valor q faltava sofre um juros no tempo
igual 1 mês
9) J = Cit
M=C+J
J = 400 x 0,04 x 3
1200 = 1128 + 1128xix1
J = 48
72 = 1128xix1
M=C+J
72 / 1128=i
M = 400 + 48
0,064 = i
M = 448
I = 6,4%
10) a) 740 --- 100%

Aprofundando:
703 --- x%
14) a) 40.000x0,05 = 2000 reais
740x = 70300
b) 40.000-2.000 =38.000 reais
X = 70300/740
X = 95%
15) Basta dividir 650/500=1,3, ou seja, aumento
Se 703 reais representa 95% do valor inicial,
de 30%
foi dado um desconto de 5%.
b) J = 740 x 0,0025 x 20
16) B – Vamos usar dados aproximados para sa-
J = 37
ber a paricipação percentual da energia elétrica
M = 740 + 37 para energia total:
M = 777 reais
energia elétrica 2x106 tep
1970: = = 10%
energia total 2x106 tep
11) M=C.(1+ i) t
M = 1000.(1 + 0,1)3 energia elétrica 2x106 tep

M =1000.(1,1)3 195: = = 60,6%
energia total 2x106 tep
M = 1000.(1,1)3
M = 1331 reais
J=M–C 17) C
J = 1331 – 1000
Tamanho original x 50 = 1,53 m
J = 331 reais
Tamanho original = 1,53/50
12) a) M = 7400.(1+0,006)11 Tamanho original = 0,0306 m = 3,06 cm
M = 7400 . (1,006)11
18) D
M = 7400 . 1,068
Como a cada prestação o saldo devedor se
M = 7400.(1+0,06)11
reduz em 500 reais, antes do pagamento da dé-
M = 7903,20 cima prestação teremos 500 x 9 = 4500, ou seja,
180.000-4.500=175.500 de saldo devedor.
EM3MAT02
8
Valor da prestação mensal é de R$ 500,00 26) C

mais juro de 1% sobre o saldo devedor=500+175 Quantia aplicada = x
.500x0,01=500+1755=2255 reais
Primeiro mês = x – 0,3x = 0,7x
Segundo mês = 0,7x + 0,2 x 0,3x = 0,76x = 3800
19) B
Logo x = 3800/0,76 = 5000
L=P–c
L = 34 – 26
27) C
L = 8.000x0,15 = 1200
A é a arrecadação.
40% de A = 0,4A=pagamentos dos professores
20) E
Aumento de 5% das mensalidades = 1,05A
Remarcação = 50 x 0,8 = 40 reais
Aumento de 5% dos professores = 1,05.(0,4A)
Com cartão fidelidade = 40 x 0,9 = 36 reais, ou
= 0,42A
seja, teria um desconto de 4 reais.
Quanto corresponde o aumento dos profes-
sores no total: 0,42A – 0,4A = 0,02A, correspon-
21) D dendo a 2%.
14.900 x 0,56 = 8344 pessoas. Os pais tem razão em discordar do índice de
5% de aumento, pois o aumento dos professores
22) D – Devemos calcular 90% do preço de cada corresponde em um aumento de apenas 2%.
produto tipo A, caso esse valor seja superior ao
valor do tipo B, escolhe-se o tipo B, caso contrá-
rio, o tipo A. 28) E – r4 = (1,1r)4 = 1,4641r4
Arroz 90% x 2,00 = 1,80 > 1,70 (tipo B) 1,4641 – 1 = 0,4641 = 46,41%
Feijão 90% x 4,50 = 4,05 < 4,10 (tipo A)
Soja 90% x 3,80 = 3,42 < 3,50 (tipo A) 29) A
Milho 90% x 6,00 = 5,40 > 5,30 (tipo B) Se a taxa de cobertura da malha é 75%, então
pode passar 25% da luz incidente.
23) C O quadrado de dimensões (d-1)x(d-1) permite
a passagem de luz, ou seja, a divisão entre a área
Produção do Brasil e Estados Unidos é 88%.
desse quadrado que permite a passagem de luz
Estados Unidos produziram em 2009 metade com o quadrado total, de dimensões dxd é igual
da produção de 2006, ou seja, 22,5%. a 25%:
Produção do Brasil deve aumentar de 43%
para 65,5%, aumento este que equivale a 65,5% / (d – 1)2
= 5%
43% = 1,523 – 1 = 52,3%. d2
(d – 1)2 25 1
24) M = C + J = =
d2
100 4
M = C + Cit
2C = C + Cx0,05t (d – 1)2 1 d–1 1
= =
2C – C= Cx0,05t d2 4 d 4
C = Cx0,05t
c/c = 0,05t d–1 1
=
1 = 0,05t d 2
1 / 0,05 = t
D=2D–2
T = 20 meses
2D – D = 2
25) C D=2
2 meses = M = 20000 (1 + 0,02) 2 = 20000 x
1,022 = 20.808
3 meses = 20.808 x 1,02 = 21224,16, perceba
que sobra 224,16, aproximadamente 225 reais.
EM3MAT02
9
30) E Desafiando:
Rendimentos da população: (101,8 × 106) × 35) B
R$1.202,00 = R$122363,6 × 106. V=C+L
Rendimentos mensais dos 10% mais pobres: 30 = C + 0,2C
(R$ 122363,6 × 106 )× 0,011 = R$ 1345,9996 × 106
30 = 1,2C
Rendimento de um brasileiro mais pobre:
C = 30/1,2
1345,9996 × 106 1345,9996 C = 25
= = 132,22
101,8 × 10 × 0,1
6
10,18 L=5
Rendimentos mensais dos 10% mais ricos: Lucro por mês=2000 sapatos por mês = 2000
(R$ 122363,6 × 106 )× 0,445 = R$ 54451,802 × 106 x 5 = 10.000
Rendimento de um brasileiro mais rico: 10.000xt = 120.000
T = 120.000/10.000
54451,802 × 106 54451,802
= = 5.348,9 T = 12 meses
101,8 × 10 × 0,1
6
10,18
Diferença: 5.348,90 – 132,22 = 5.216,68. 36) 20% mais ricos da população brasileira será
16%+47%=63%
31) B – Como 75% afirma ter esse hábito e 26% é Renda per capita: 63% x PIB/20% x população
quem faz 3 vezes na semana, queremos 26% dos = 0,63 x 2,4 x 1012/ 0,20 x 200 x 106 = 37.800
75%, logo: 26/100 . 75/100 = 0,195 = 19,5%
32) D
Volume original: 40 x 24 x 24 = 23.040
Aumento nas dimensões da base em 25%, ou
seja: 24 x 1,25 = 30
H x 30 x 30 = 23.040
H = 23.040/900
H = 25,6
Redução: 25,6/40 = 0,64, ou seja, 1 – 0,64 =
0,36 = 36%
33) C
Consumo de 150 kWh custa: 150 . 0,5 + 4,5 =
79,50 reais
Redução de 10%, logo, 0,9 . 79,50 = 71,55.
Novo consumo será X . 0,5 + 3 = 71,55
X = 137,1
34) A – Os juros simples podem ser representa-

dos por uma reta crescente.
EM3MAT02
10
CONSTRUINDO FUNÇÕES E IDENTIFICANDO FUNÇÕES POLINOMIAIS DO 1o GRAU

• Estabelecer o conceito de produto cartesia-
Construindo Funções e no, e as definições de domínio, contradomínio e
imagem;
Identificando Funções • Representar produtos cartesianos no plano
Polinomiais do 1o Grau cartesiano;
• Identificar relações e funções a partir de
Conteúdo: produtos cartesianos;
• Produto Cartesiano; • Conceituar e resolver funções compostas
• Relações; e inversas;
• Funções; • Reconhecer a aplicar funções polinomiais
de 1o grau, algébrica e graficamente.
• Classificação das Funções;
• Função Composta;
• Função Inversa;
• Função Polinomial do 1º grau.
Praticando g) [-2,1]∪]3,4]
1) a) D(f) = {1,3,5} h) [4, 6]
b) CD(f) = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12} i) [1, 3]
32 – 1 9–1 8
c) f(3) = = = =4
2 2 2 3) a) P = 40 + 600/200 = 40 + 3 = 43 reais
d) b) 46 = 40 + 600/n
46 – 40 = 600/n
f(1)+ f(5)+24 0 + 12 + 24 36 6
= = = =2 6 = 600/n
3 3 3 3
N = 600/6
12 – 1
f(1) = =0 N = 100 sacas
2
52 – 1 25 – 1 24
f(5) = = = = 12 4) a) meio-dia = 4 horas de trabalho
2 2 2
p(4) = 8x + 9x 2 – x3
e) Im(f) = {0,4,12}
p(4) = 8.4 + 9(4)2 – (4)3
12 – 1 p(4) = 32 + 9.16 – 64
f(1) = =0
2
p(4) = 32 + 144 – 64
32 – 1 9–1 8
f(3) = = = =4 p(4) = 112
2 2 2
b) Basta fazer a diferença entre a produção até a
52 – 1 25 – 1 24 quarta hora com a produção até a terceira hora.
f(5) = = = = 12
2 2 2 p(3) = 8.3 + 9(3)2 – (3)3
f) O elemento é 5. p(3) = 24 + 9.9 – 27
p(3) = 24 + 81 – 27
2) a) A = [– 2, 6] p(3) = 78
b) B = [– 3, 3] p(4) – p(3) = 112 – 78 = 34
c) –2
d) –2 5) Colocar no aprofundando
e) 4 f(x) = kax
f) 1 e 3 a) (1,6) ---- f(1) = ka1 = 6
ka = 6
EM3MAT03
11
(2,12) ---- f(2) = ka2 = 12 c) Infinitas, pois é o intervalo [4, 5], podendo ser
ka2 = 12 qual número real entre esses valores.
kaa = 12, como kA = 6 d) Sim.
6a = 12
a = 12/6 10) Para que a equação f(x) = c tenha uma única
solução deve interceptar o gráfico de f em um
a=2
único ponto, ou seja, acima do ponto (–2, 2) ou
Como ka = 6 e a = 2 abaixo do ponto (2, –4). Isto é, devemos ter c >
2k = 6 2 ou c < –4.
K = 6/2
K=3 11) a) 15 minutos
b) f(3) = ka3 = 3. 23 = 3.8 = 24 b) 5 minutos
c) f(0) = ka0 = 3. 20 = 3.1 = 3
12) A
6) a) f(x) = 5x 3 – 40 = 0 f é bijetiva = contradomínio e imagem são
5x 3 = 40 iguais e elementos diferentes do domínio tem
imagens diferentes
x 3 = 40/5
g é sobrejetiva = contradomínio e imagem
x3 = 8
3 são iguais
x= 8
h não é injetiva = elementos diferentes do domí-
x=2 nio tem imagens iguais, logo não é injetiva.
b) f(x) = y = 0
5x 3 – 40 = 0 13) D
5x 3 = 40 g[g (4)] – g [g (–4)]
x 3 = 40/5 g (–4) = –2
x3 = 8 g[g (4)] – g [-2]
3
x= 8 g [–2] = 0
x=2 g[g (4)] – 0
(2,0) g (4) = 2
c) x = 0 g[2] – 0
f(0) = 5.03 – 40= –40 g[2] = 2
(0, –40) g[g (4)] – g [g (–4)] = 2 – 0 = 2
7) a) –5, –2, 4 e 9 14) f(x) = x 2

b) –5 < x < –2 ou 4 < x < 9 ou x > 9 (fo[fof])
c) x < –5 ou –2 < x < 4 Fof = (x2)2 = x4
d) x = –5, x = –2, x = 4 e x = 9 (fo[x4])= (x4)2 = x8
(fo[fof]) = x8
8) a) x = 3 e x = 9
b) Sem solução para f(x) = o 15) C
c) 0 ≤ x < 3 ou 9 < x ≤ 12 2g(x) + 1 = 6x + 5
d) 0 ≤ x ≤ 3 ou 9 ≤ x ≤ 12 2g(x) = 6x + 5 – 1
e) 3 < x < 9 2g(x) = 6x + 4
6x + 4
9 G(x) =
9) f( ) = 2 2
2
G(x) = 3x + 2
b) [-2,4]
EM3MAT03
12
16) a) t = 2 x(y + 4) = 2y – 3
v(2) = 4.2 + 1 = 8 + 1 = 9 xy + 4x = 2y – 3
d(9) = 3.92 + 2.9 + 5 = 3.81 + 18 + 5 = 266 m xy – 2y= –3 – 4x
b) v (t) = 4t + 1 y(x – 2) = –4x – 3
d(t) = 3(4t + 1)2 + 2(4t + 1)+ 5 –4x – 3 –1(4x + 3) 4x + 3 4x + 3
Y= = = =
d(t) =3(4t 2 + 8t +1) + 8t +2 +5 x–2 –1 (–x + 2) –x + 2 2–x
d(t) =12t 2 + 24t + 3 + 8t + 2 +5 4x + 3
f–1(x) =
d(t) = 12t 2 + 32t + 10 2–x
17) E – Lembre-se que o gráfico de f–1 é simétrico 21) D

ao gráfico da função original f em relação à reta Para não ter prejuízo, faturamento e custo
y = x. devem ser iguais.
FT(q) = CT(q)
18) f–1 (2) + f–1 (3) = 3 5q = 2q + 12
f(1) = 2 – x = 1 e y = 2 5q – 2q=12
f(2) = 3 – x = 2 e y =3 3q = 12
f(3) = 4 – x = 3 e y = 4 Q = 12/3
f–1 (2) + f–1 (3) Q=4
f–1 (2) = 1, pois para calcular devemos pegar o
y = 2, pois como é a inversa, queremos o valor de 22) B
x associado ao y = 2, que é 1.
Gasolina: 6000 km / 10km = 600L x 2,20 =
f–1 (3) = 2, pois para calcular devemos pegar o 1320
y=3, pois como é a inversa, queremos o valor de
Gás: 6000 km / 12km = 500m³ x 1,10 = 550
x associado ao y = 3, que é 2.
Economia:1320 - 550 = 770 por mês
f–1(2) + f–1(3) = 1 + 2 = 3
3000 /770 = 3,9 meses = 4 meses
19) a) h = fog = 3(2x – 2) + 1 = 6x – 6 + 1 = 6x – 5

23) D
h(x) = 6x – 5
Janeiro = 880 605 - 4 300= 876.305
b) f (x) = 3x + 1 ---- y = 3x + 1
Fevereiro = 880 605
f–1 ---- x = 3y + 1
Y= Produção de Janeiro + incrementox
3y = x – 1
Y=876.305 + 4300x
x–1
f–1 (x) = Y =
3
g (x) = 2x – 2 ---- y = 2x – 2 24) C
g–1 ---- x = 2y – 2 Pagamento com atraso = pagamento original
+ multa = 500 + 10 = 510
2y = x + 2
x–2 40 centavos por dia de atraso = 0,40 x
g–1(x) = y =
2 M(x) = 510 + 0,40x
25) Deveria ser a questão 22, pois tem conceitos

20) C básicos de função.
2x – 3 a) f(1) = –4.1+ 8 = – 4 + 8 = 4
F(x) =
x+4 f(1) = 4
2x – 3
y=
x+4
2y – 3
f–1 ------ x =
y+4
EM3MAT03
13
b) (0,b) = (0,8) 15 . 2 + b = 15
–b –8 2, 0 30 + b = 15
( , 0) = ( )=( ) = (2, 0) B = 15 – 30
a –4 –x + 2
B = – 15
y
Y = 2x – 15
(x, 19)
8 19 = 2x – 15
19 + 15 = 2x
34 = 2x
2 x X = 17
28) C
26) (0, b) = (0, 20), logo b = 20 Vamos utilizar os anos da seguinte forma:
–b 1983 = 1
( , 0) = (– 4, 0)
a 1987 = 5
Até
– 20
( , 0) = (– 4, 0) 2007 = 25
a
Logo
– 20 (1,239)
=–4
a (25,461)
–4a = –20 Y = ax+b
A = –20/–4 239 = 1a + b
A=5 461 = 25a + b
Lei de formação: y = ax + b
a + b = 239
Y = 5x + 20 Sistema
25a + b = 461
27) B
a + b = 239 (–1)
Corrigir as opções b e d, o certo é m3.
(15, 15) 5a + b = 461
(20 . 25)
–a – b = – 239
Y = ax + b
15 = 15a + b 25a + b = 461
25 = 20a + b 24a = 222
15a + b = 15 A = 9,25
Sistema 9,25 + b = 239
20a + b = 25
B = 239 – 9,25
15a + b = 15 (–1) B = 229,75
Y = 9,25a + 229,75
20a + b = 25
Logo 2011 = 29
–15a – b = – 15 Y = 9,25.29 + 229,75
Y = 268,25 + 229,75
20a + b = 25
Y = 498
5a = 10
A = 10/5
A=2
EM3MAT03
14
Aprofundando: 11 3
S(8) = 1 64
29) a) D(f) = {2,4,6} 100
b) CD(f) = {0,1,2,...,60}
11
S(8) = 1 .4
c) F(4) = 3 . 4 – 2 = 8–2 46
2
= = 23 100
2 2 2
11
f(2) + f(6) + 8 5 + 53 + 8 66 S(8) = 1 .4
d) = = 100
8 8 8
11
S(8) = 1
3 . 22 – 2 12 – 2 10 100
F(2) = = = =5
2 2 2
S(8) = 0,44 m2
3 . 22 – 2 108 – 2 106 b) Superfície duplicou = 0,44 x 2 = 0,88 m2
F(6) = = = = 53
2 2 2 11 2 2
0,88 = 1 p3 p3
e) Im(f)={5,23,53} 100
3 . 22 – 2 12 – 2 10 0,88 11 2
F(2) = = = =5 =1 p3
2 2 2 100 100
2
2 p3
3.4 –2
2
48 – 2 46 8=p 3
F(6) = = = = 23
2 2 2 23 = p2
3 . 22 – 2 108 – 2 106 (23)3 = p2
F(6) = = = = 53 29 = p2
2 2 2
p = 29
f) O elemento é 6.
p = 29 . 2
P = 24 . 2
30) a) [–2, 6]
P = 16 . 1,4
b) [–3, 5]
P = 22,4 kg
c) 2
d) 2
33) Essa questão deve ser colocada no caderno
e) 2
da função do segundo grau
f) 5
f(x) = x 2 + bx + c
g) 0
f(–2) = –5 e f(2) = 15
h) 6
a) B e c
i) [4,6]
f(–2) = –5 ----- f(–2)= (–2)2 + b(–2) + c
j) [–2,1]∪]3,4]
(–2)2 + b(-2) + c = 5
k) [1,3]
4 – 2b + c = 5
–2b + c = 5 –4
31) a) P=60+300/150
P = 60 + 2 –2b + c = 1
P = 62 reais f(2) = 15 ------- f(2) = (2)2 + b(2) + c
b) 61 = 60 + 300/n 4 + 2b + c = 15
61 – 60 = 300/n 2b + c= 15 – 4
1 = 300/n 2b + c = 11
N = 300 sacas –2b + c = 1
Sistema
11 2 2b + c = 1
32) S(p) = 1 p3
100
2c=12
11 2
S(8) = 1 83 C=12/2
100
C= 6
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15
2b + 6 = 11 2a = –4
2b = 11 – 6 A = –4/2
2b = 5 A = –2
B = 5/2 8a + b = 0
B = 2,5 8(–2) + b = 0
b) f(x) = x 2 + 2,5x + 6 –16 = –b
F(0) = 02 + 2,5.0 + 6 B = 16
F(0) = 6 Y = –2x + 16
c) f(x)= x 2 + 2,5x + 6 a) ƒ(1) + ƒ(2) = ƒ(3);
F(10) = 102 + 2,5.10 + 6 f(1) = 1
F(10) =100 + 25 + 6 f(2) = 2
F(10) = 131 f(3) = 3
ƒ(1) + ƒ(2) = ƒ(3)
34) a) –1, 3, 5 e 8 1+2=3
b) x < –1 ou –1 < x < 3 ou 5 < x < 8 3 = 3 Verdadeiro
c) 3 < x < 5 ou x > 8 b) ƒ(2) = ƒ(7);
d) –1, 3, 5 e 8 f(2) = 2
f(x)= – 2x+16 : f(7)=-2.7+16=-14+16=2
35) a) 17,5%
b) Abril a julho de 2000. ƒ(2) = ƒ(7)
c) Setembro e outubro de 2000. 2=2 Verdadeiro
c) ƒ(3) = 3ƒ(1);
36) D f(1) = 1
100 g =R$1,70 – 2 cartas de 100g = 1,70x2= f(3) = 3
R$3,40
ƒ(3) = 3ƒ(1)
200 g =R$2,65 – 3 cartas de 200g = 2,65x3=
3=3.1
R$7,95
3 = 3 Verdadeiro
350 g = R$4,00 – 1 carta de 350g =
4,00x1=R$4,00 d) ƒ(4) – ƒ(3) = ƒ(1);
Total = 3,40 + 7,95 + 4,00 = R$ 15,35 f(4) = 4
f(3) = 3
37) E f(1) = 1
Perceba que entre 0 ≤ x ≤ 4, temos a função ƒ(4) – ƒ(3) = ƒ(1)
y=x, pois os pontos (0,0) e (4,4) pertencem a essa 4–3=1
reta. 1 = 1 Verdadeiro
Entre 4 < x ≤6, temos sempre y = 4. e) ƒ(2) + ƒ(3) = ƒ(5)
Entre 6 < x ≤ 8, devemos descobrir a lei de f(2) = 2
formação, pois temos os pontos (6,4) e (8,0).
f(3) = 3
y = ax + b
f(5) = 4
4 = 6a + b
ƒ(2) + ƒ(3) = ƒ(5)
0 = 8a + b
2 + 3 = 4 Falso
6a + b = 4
8a + b = 0 38) Letras A, E e F
a) Verdadeiro, pois vemos que os valores de x
6a + b = 4(–1) estão no conjunto dos números reais
b) Falso, a imagem pertence ao intervalo ]-∞,a].
8a + b = 0
EM3MAT03
16
y 39) Letra D
2f(n) + 1
a f(n + 1) =
2
F(1) = 2
F(101) = ?
1 f(n + 1) = f(1)
n+1=1
n=1–1
-1 1 2 3 4 x n=0
a) Falso, a função é crescente no intervalo (-∞,0] 2f(n) + 1
b) Falso, existem elementos diferentes do do- f(0 + 1) = =2
2
mínio com mesma imagem, como os exemplos
abaixo. 2f(0) + 1 = 4
y 2f(0) = 4 – 1
2f(0) = 3
f(0) = 3/2
2f(1) + 1 2.2+1 5
f(1+1)= = =
2 2 2
1 3
f(0)= = 1,5
2
F(1) = 2
-1 1 2 3 4 x F(2) = 5/2 = 2,5
c) Verdadeira
F(1) = 0 – verdadeiro Percebemos que essa função é uma PA, en-
F(5) < 0 – verdadeiro tão para calcular o f(101) = a101 = e r = 2,5 – 2 = 0,5
y a101 = 2 + (101 – 1) . 0,5
a101 = 2 + 100 . 0,5
a101 = 2 + 50
a101 = 52
40) D
1 f(x) f(y) = f(x + y)
f(1) = 2 e f( 2 ) =4
-1 1 2 3 4 x f(3 + 2 ) = f(3) . f( 2 )
f(3) = f(2 + 1) = f(2) . f(1)
d) Verdadeira
f(3)= f(2) . f(1) = 4.2
y f(3)=8
f(2) = f(1 + 1) = f(1) . f(1)
f(2) = f(1) . f(1) = 2 . 2 = 4
f(2) = 4
f(3 + 2 ) = f(3) . f( 2 ) = 8 . 4
1 f(3 + 2 ) = 32
-1 1 2 3 4 x
EM3MAT03
17
41) B 2x – 5 se x > 1
M1 – F1 e F2 2x – 5 = 0
M2 – F3, F4 e F5 2x = 5
M3 – F6 X = 5/2, pode ser, pois x > 1.
I) Não é função, porque um elemento do domí-
nio (mães) está ligado a imagens diferentes (fi- 43) g(f (x)) = (4x + 1) – 3 = 4x + 1 – 3 = 4x – 2
lhos).
44) g(x) = 6x + 7 / 2
F1 f(x) = 2x – 5
M1 F2 f(g(x)) = 6x + 2
M1 F3 2g(x) – 5 = 6x + 2
M1 F4 2g(x) = 6x + 2 +5
F5 2g(x) = 6x + 7
F6 g(x) = 6x + 7 / 2
II) É função porque todos os elementos do do-
mínio (filhos) estão ligados a imagens e cada 45) k= – 1/3
elemento do domínio está ligado apenas a uma f(x) = 1 – 2x
imagem.
g(x) = 2x + k
f [g(x)] = g[f (x)]
F1
M1 1 – 2(2x + k)= 2(1 – 2x) + k
F2
1 – 4x – 2k = 2 – 4x + k
F3 M1
–2k – k = 2 – 4x + 4x – 1
F4 M1
–3k = 1
F5 K = –1/3
F6
III) Não é função porque há um elemento do do- 46) f(–12 / 15) = 7

mínio (F6) que não está ligado a uma imagem g(x) = 2x + 3
e além disso, um mesmo elemento do domínio g(f(x)) = 2x+5 / x+1)
tem imagens diferentes.
2F(x) + 3 = 2x+5 / x+1
F1 F1 2f(x) = 2x+5 / x+1 –3
F2 F2 2f(x) = 2x+5–3 (x+1) / x+1
2f(x) = 2x+5–3x–3 / x+1
F3 F3
2f(x) = –x+2 / x+1
F4 F4
f(x) = –x+2 / 2(x+1)
F5 F5
F6 F6 f(x) = –x+2 / 2x+2
42) – 2,0 e 5/2

x 3 – 4x se x ≤1
x 3 – 4x = 0
47) E
x(x 2 – 4) =0
f(n + 1) = n – 1
x = 0, pode ser, pois x ≤1.
N+1=A
x 2 – 4=0
N=A–1
x2 = 4
f(A) = A – 1 – 1 = A – 2
x=± 4
x= ± 2, não podemos considerar x = 2, pois x ≤1.
EM3MAT03
18
f(A) = A – 2 y
f(n – 1)= n – 1 – 2
f(n–1) = n – 3 12
48) f(x) = 6x – 1
y = 6x – 1
troque y por x –6 x
x = 6y – 1
x + 1 = 6y
x+1/6=y 52)
f–1=x+1/6 y
49) f – 1(x) = 6x+4 / 2x–1 5
f(x) = x+4 / 2x–6

y = x+4 / 2x–6
troque y por x x
x = y+4 / 2y–6
x (2y – 6) = y + 4
2xy – 6x = y + 4
2xy – y = 6x + 4 53) Interseção com o eixo y: (0, b) = (0, 2) – b = 2
Y (2x – 1) = 6x + 4 Interseção com o eixo x: (–2 / a, 0)= (–6, 0)
Y = 6x+4 / 2x–1 –2 / a = –6
–2 = –6a
50) A A= –2 / –6
f(x) = x–1 / x+2 A=1/3
y = x–1 / x+2 Y = ax + b
troque y por x Y = 1/3 x + 2
x = y–1 / y+2
x(y + 2) = y – 1 54) Interseção com o eixo y: (0, b) = (0,8) – b = 8
xy + 2x = y – 1 Interseção com o eixo x: (–8 / a, 0) = (4, 0)
xy – y = –2x – 1 –8 /a = 4
y(x – 1) = –2x – 1 –8 = 4a
y = –2x–1 / x–1 A = –8 / 4
y= –1(2x+1) / –1(–x+1) A = –2
y = 2x+1 / –x+1 Y = ax + b
y = 2x+1 / 1–x Y = –2x + 8
51) 55) Interseção com o eixo y: (0, b) = (0, –5) – b= –5

f(x) = 2x + 12 Interseção com o eixo x: (–(–5)) / a, 0) = (–10, 0)
Interseção com o eixo y: (0, b) = (0, 12) 5 / a = –10
Interseção com o eixo x: 5 = –10a
–b – 12 A = –5/10
( , 0) = ( , 0) = (-6,0)
a 2 A = –1/2
Y = ax + b
Y = –1 / 2 x – 5
EM3MAT03
19
56) Interseção com o eixo y: (0,b) = (0,8) – b = 8 Maio 2001 – (10,y)

Interseção com o eixo x: (–(8) / a, 0) = (–2, 0) Y = –1,13x + 35,6
–8 / a = – 2 Y = 1,13.10 + 35,6
–8 = –2a Y = –11,3 + 35,6
A= –8 / –2
Y = 24,3 bilhões de dólares
A=4
Y = ax + b
Y = 4x + 8 61) D
S = A + Bt + Ct 2
57) Parcela fixa = coeficiente linear = 50 Precisamos que c = 0, pois como o gráfico é
Parcela variável = coeficiente angular = 15 uma reta, será uma função do primeiro grau.
50 + 15 . 8 = 170 reais S = A + Bt
140 – 50 = 90 / 15 = 6 horas O A é o coeficiente linear, então A = 12, pois o
C(h) = 50 + 15h ponto é (0,12) = (0,coeficiente linar).
S = 12 + Bt
58) B Escolhemos o ponto (3,0):
QO = – 20 + 4P 0 = 12 + B . 3
QD = 46 – 2P –12 = 3b
QO =QD B = –12/3
– 20 + 4P = 46 – 2P B = –4
4P + 2P = 46 + 20 A = 12 B = – 4 C=0
6P = 66
P = 11 62) D
Como é dito que a variação da temperatura
seja, aproximadamente, linear entre cada duas
59) C
das medições feitas para a profundidade, e 400
Salário: 300 fixos + 0,50 por metro quadrado m está entre 100m e 500m, então:
vendido
100m – 21 – (21,100)
Parte fixa = coeficiente linear = 300
400m-x – (x,400)
Parte variável = 0,50x
500m-7 – (7,500)
Salário: 300 + 0,50x
Y = ax + b
Primeiro mês: 500m x 1,40m = 700 m2
100 = 21a + b
Salário do primeiro mês: 300 + 0,50 . 700 =
B = 100 – 21a
300 + 350 = 650 reais
400=ax + b
Segundo mês: o dobro de 700 m2 = 1400 m2
500=7a + b
Salário do segundo mês: 300 + 0,50 . 1400 =
300 + 700 = 1000 reais B = 500 – 7a
B=B
60) Vamos considerar: 100 – 21a = 500 – 7a
Julho 2000 – 0 – (0,35,6) – b = 35,6 –21a + 7a = 500 – 100
Y = ax + b –14a = 400
Y = ax + 35,6 A = 400 / –14
Julho 2001 – (12,22) A = –28,6
22 = 12a + 35,6 B = 100 – 21 (–28,6)
22 – 35,6 = 12a B = 100 + 600,6
–13,6 = 12a B = 700,6
A = –13,6 / 12 400 = –28,6x + 700,6
A = –1,13 400 – 700,6 = –28,6x
EM3MAT03
20
–300,6 = –28,6x
X =300,6 / 28,6
X = 10,5 65) D
63) D
100
Plano K: 29,90 + 0,20 (x – 200)
Plano Z: 49,90 + 0,10 (x – 300) 90
y (% de carga)
Só montando as equações podemos eliminar
as opções A, B e E.
Vamos igualar os planos para saber qual a op- 75
ção correta:
K: 29,90 + 0,20 (x – 200) = 29,90 + 0,20x – 40
Z: 49,90 + 0,10 (x – 300) = 49,90 + 0,10x – 30
29,90 + 0,20x – 40 = 49,90 + 0,10x – 30 0 z t (t + 2)
0,20x – 0,10x = 49,90 + 40 – 30 – 29,90
Para resolver essa questão vamos usar seme-
0,10x = 20+10 lhança de triângulos:
0,10x = 30 Triângulo com vértices 100, t e 0 com o triân-
X = 30 / 0,10 gulo com vértices 100,75 e x
X = 300 (momento em que os dois planos cus- t–0 / z–0 = 100–0 / 100–75
tam a mesma coisa). t / z = 100 / 25
400 minutos t / z =4
K: 29,90 + 0,20x – 40 = 29,90 + 0,20 . 400 – 40 z=t/4
= 29,90 + 80 – 40 = 29,90 + 40 = 69,90
Triângulo com vértices 90, t+ 2 e 0 com o
Z: 49,90 + 0,10x – 30 = 49,90 + 0,10 . 400-30 = triângulo com vértices x, t + 2 e z
49,90 + 40 – 30 = 49,90 + 10 = 59,90
t+2–0 / t+2–z = 90–0 / 75
t+2 / t+2–t / 4 = 90 / 75
Desafiando:
t + 2 –t / 4 = 4t + 8 – t 4 = 3t+8 / 4
t+2 / 3t+8 / 4 = 18 / 15
64) D
15(t+2) = 18(3t+8) / 4
Perceba que estamos falando de função com-
posta, e o resultado de f(4) = 5, depois f(5) = 2, f(2) 15t + 30 = 9(3t+8) / 2
= 1, f(1) = 4 e retorna para f(4) = 5. 30t + 60 = 27t + 72
Ou seja, os resultados se repetem depois de 30t – 27t = 72 – 60
cada quatro, então: 3t = 12
2004 / 4 = 502 ou seja esses resultados se re- T = 12 / 3
petem 502 e não inicia outro ciclo, então o último T=4
resultado é f(1) = 4. EM3MAT03
21
PROPORCIONALIDADE, GRANDEZAS E MEDIDAS

• Revisar o processo de fatoração de um nú-
Proporcionalidade, mero e os critérios de divisibilidade;
Grandezas e Medidas • Definir o significado de razões e propor-

ções;
• Utilizar as noções de razão e proporção
Conteúdo: para apresentar o conceito de escala;
• Fatoração;
• Estabelecer relações entre grandezas dire-
• Divisibilidade; tamente ou inversamente proporcionais;
• Razões; • Apresentar e aplicar as ferramentas da regra
• Proporções. de três, simples e composta, em problemas.
Praticando 6) D
1) D 1:200 = 1cm ------ 200cm
(2 + 1) (3+1) = 3 x 4 = 12 Área = (1cm)2 ------ (200cm)2
1cm2 ------ 40000cm2
2) D 6cm2 ------ A
1 + 3 + 8 + 6 + 1 = 19 A = 240.000cm2 = 24 m2
O próximo múltiplo de 9 é 27, então devemos
fazer 27 – 19 = 8.
7) E
Área da praça quadrada = 100 m x 100 m =
3) C
10.000 m²
Primeiro = bola
10.000 m² ------ 0,08 g
Segundo = chaveiro
x ------------------ 40 g
Terceiro = caneta
Quarto = refrigerante x = 5.000.000m²
Quinto = sorvete
Sexto = CD 8) C
Sétimo = bola
Oitavo = chaveiro
Milésimo cliente = 1000/6=166, resto 4 = Re- 9) D
frigerante C = J =x
1 1
4) A
60/15 = 4 segundos 3 2
60/10 = 6 segundos C =x C =x
MMC(6,4) = 12 segundos 1 1
3 2
5) E
Devemos fazer o MDC (1350,1224)
J 1
C= x J= x
1 2
1 9 1 2 2
1350 1224 126 90 36 18 C 1x 160
x+ –
126 90 36 18 0 1 2 1
1350 / 18 = 75 3 3 6
1224 / 18 = 68 2 x + 5x = 960
75 + 68 = 143 5x = 960
EM3MAT11
22
5x = 960 pensar em 2000, entretanto 2000 não pode ser

porque tal número é múltiplo de 400.
x = 960 Logo, percebemos que é 2100. A soma de
5 seus algarismos é 2+1+0+0=3
x = 112
1 192
Como C = x, então C = = 64 15) B
3 3
1 192
Como J = X, então J = = 96 16) A
2 2
Cadeiras reservadas 17
=
Total de cadeiras 70
10) D
1 kg ------ x 17) B
0,256 kg -------12,80
Litros de água
0,256x = 12,80 Litros por descarga
gasto por dia
X = 12,80 / 0,256
60 15
X = 50 reais
X 6
15x = 60 x 6
11) B
15x = 360
Voluntários Casas Dias X = 360 / 15
50 3.000 4 X = 24 litros
80 3.600 X Como serão gastos 24 litros por dia, então
4 3000 80 devemos fazer a subtração 60 – 24 = 36 litros
= X serão economizados.
x 3600 50
4 30 8
= X 18) B
x 36 5
Habitantes 20.000.000 200
4 5 8 = = = 25
= X Km 2
800.000 8
x 5 5
4 1 4 19) C
= X
x 3 1 Capacidade Ralos Horas
1 1 1 900 6 6
= X
x 3 1 500 X 4
X = 3 dias 6 900 200
= X
x 500 8
Aprofundando:
6 9 2
12) E = X
x 5 3
13) A 6 3 2
= X
x 5 5
14) A 3 3 1
= X
Para atender as condições, devemos ter um x 5 1
número múltiplo de 4, múltiplo de 100 e não
1 1 1
múltiplo de 400. = X
Para ser múltiplo de 100, deve terminar com x 3 1
2 zeros, como o último caso foi em 1900, vamos X = 5 ralos
EM3MAT11
23
20) A 23) E
Galão Litros Diâmetro olho 2,1 cm 1
humano
1 3,8 = = =1:2000
Diâmetro 4200 cm 2000
50 x espelho
X = 190 litros
24) D
Dólar Real
Pista do 60 cm 1
1 1,60 professor
= = = 1:700.000
152 y Pista do 42000000 cm 700.000
atleta
Y = 243,20
1 litro de gasolina = 243,20/190=1,28 25) D
21) D 26) A
Telhas Tijolos Diretamente proporcionais b . d2
S=k =k
1500 1200 Inversamente proporcionais x2
900 x
27) D
1500 1200
= “cubo da área S da superfície de um mamífe-
9000 x
ro é proporcional quadrado de sua massa M” →
15 12 s3 = kM2
= 3
900 x S = kM2
5 4 S = k1/3 M2/3
=
900 x
28) B
1 4
= Cimento = x
180 x
Areia = 4x
X = 720 Brita = 2x
Significa que ao levar 900 telhas, temos o X + 4X + 2X = 14
equivalente de 720 tijolos. Logo, para saber
quantos tijolos ainda pode-se colocar, devemos 7X = 14
fazer: 1200 – 720 = 480. X = 2, logo se cimento = x, então Cimento = 2.
22) D 29) C
Altura inicial = a 6X + 3x + 2x + 8X + 1x = 40
Largura inicial = l 20x = 40
Altura final = A X=2
Largura final = L Como o escritório B equivale a 3x, então será
Como o custo será o mesmo, então as áreas 3x2=6
serão as mesmas.
al = AL 30) D
A altura aumentou em 1/8, logo: A = a + 1 / Como o número de mulheres era 32 mil e
8a, A = 9 /8a aumentou em 8 mil, significa que aumentou um
al = AL quarto do total (32 /x = 8, x = 4), logo o número
de homens também aumenta em um quarto (28
al = 9 / 8a x L / 4 =7).
l = 9 / 8L Para saber o total, basta somar 28 + 7 = 35
L / I = 8/9 mil.
EM3MAT11
24
31) B 2 1
=
Parte José Carlos Paulo x 9
Primeira 6x / 15 5x / 15 4x / 15 X = 2 x 9 = 18 dias
Segunda 4x / 10 4x / 10 2x / 10
Temos que descobrir quem carrega as 50 la- Desafiando:
ranjas a mais, então calculamos o MMC (15,10) = 34) Lembrar que há uma propriedade em que o
30 e atualizamos a tabela: resto do produto de dois números é igual ao res-
Parte José Carlos Paulo to do produto dos restos, logo o resto da divisão
de a . b por 8 é o mesmo que o resto de (7 . 5) / 8
Primeira 12x / 30 10x / 30 8x / 30 = 35 / 8 = 4 e resto 3.
Segunda 12x / 30 12x / 30 6x / 30
Logo, vemos que Carlos levou as 50 laranjas 35) 150 < x < 250.
a mais e assim:
x = 17a + 15
12x/30 – 10x / 30 = 50,2x / 30 = 50
x = 11b + 4
2x = 1500
17a + 15 = 11b+ 4
X = 750
17a = 11b – 11
Para descobrir quando cada um levou na se-
17ca = 11(b – 1)
gunda parte, devemos:
a = 11(b – 1)/17 e a e b são inteiros
Parte José Carlos Paulo
b – 1 deve ser múltiplo de 17, b – 1 = 17, b = 18
Segunda 12.750 / 30 = 300 12.750 / 30 = 300 6.750 / 30 = 150
x = 11.18+4=202
32) C
Técnico Páginas Dias
4 480 12
6 600 x
12 6 480
= X
x 4 600
12 1 120
= X
x 1 100
12 1 12
= X
x 1 10
1 1 1
= X
x 1 10
X = 10
33) B
Cavalos Dias
45 20
50 x
20 50
=
x 45
20 10
=
x 9
EM3MAT11
25
EM3MAT11
26
GEOMETRIA PLANA: POLÍGONOS, TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS

• Definir elementos e propriedades básicas
Geometria Plana: da geometria plana;
Polígonos, Triângulos e • Conceituar polígono, seus principais exem-

plos e relações;
Quadriláteros • Estabelecer as principais classificações e
propriedades dos triângulos;
Conteúdo: • Apresentar e identificar os principais seg-
• Ângulos; mentos e pontos notáveis de um triângulo;
• Paralelas cortadas por uma Transversal; • Estabelecer as principais classificações e
• Polígonos; propriedades dos quadriláteros.
• Triângulos;
• Cevianas e Pontos Notáveis do triângulo;
• Quadriláteros.
Praticando 2x + y = 50
1) AON = 50, ou seja, 2x + y = 50 2 . 15 + y = 50
NOC = 30, ou seja, y=30 30 + y = 50
2x + 30 = 50 Y = 50 – 30
2x = 50 – 30 Y = 20
2x = 20 POR = 2x + 2y = 2 . 15 + 2 . 20 = 30 + 40 = 70
X = 10 graus
AOM = x = 10 graus
3) E
2) X = 120 + 20 = 140O
P
X 4) A = 130, b = 50, c = 70 e d = 60
x
a e 130 são correspondentes, então: a = 130
x
O Q A e (c + d) são alternos internos, então: c + d =
y
a, logo c + d = 130
y
Y B, c e d são suplementares, então b + c + d = 180
R Logo, como c + d = 130 e b + c + d = 180, então
POY = 50 = 2x + y b + 130 = 180, logo b = 180 – 130, b = 50
XOR = 55 = x + 2y 120 e (b + c) são alternos internos, então: b
+ c = 120 e como b = 50, então 50 + c = 120, c =
2x + y = 50
Sistema 120 – 50, c = 70
x + 2y = 55 Como c + d = 130 e c = 70, então 70 + d = 130,
(2x + y = 50(–2) d = 130 – 70, d = 60
x + 2y = 55
5) A
–4x –2y = –100 Traçamos a reta r3 que seja paralela às duas
x + 2y = 55 outras retas, dividindo o ângulo de 90 graus em
duas partes.
5) –3x = –45(–1)
Percebemos que o ângulo α é alterno interno
3x = 45 do pedaço superior do ângulo de 90 graus.
X = 45 / 3 O ângulo ao lado do de 130 graus é 50, pois
X = 15 eles são suplementares. Além disso, esse ângulo
EM3MAT12
27
de 50 graus é alterno interno do pedaço inferior

do ângulo de 90 graus. 90o 120o
Logo, α + 50 = 90, então α = 90 – 50, α = 40 30 o
graus.
90o
120o
6) x = 70 graus
30o ∞ 30o
30 o
alternos 120 o
colaterais
internos 30o
internos
a
x 30
o
9) C
colaterais b 40o alternos A soma dos três ângulos dos pentágonos
internos internos mais o ângulo agudo do losango devem somar
40o 360 graus.
Ao prolongarmos a reta s, dividimos o ângulo Ângulo agudo = 360 – 3.108 = 360 – 324 = 36
x em dois pedaços. Perceba que o pedaço supe- A soma dos ângulos do losango deve ser 360
rior de x é alterno interno de 30 graus e o pedaço graus:
inferior é alterno interno do ângulo de 40 gruas, 36 + 36 + x + x = 360
logo o x = 30 + 40 = 70 graus.
72 + 2x = 360 (:2)
36 + x = 180
7) Hexágono = 6 lados
x = 180 – 36
a) n – 3 = 6 – 3 = 3 diagonais
x = 144 graus
a) n – 3 = 6 – 3 = 3 diagonais
b) d = (n(n – 3)) / 2 = (6(6 – 3)) / 2 = 6 . 3 / 2 = 18 / 2
= 9 diagonais
c) Si = 180(n – 2) = 180(6 – 2) = 180 . 4 = 720 graus
108o
d) Se = 360 graus
108o 108o
e) ai = Si / n = 720 / 6=120 graus
f) ae = Se / n = 360 / 6=60 graus
g) n / 2 = 6 / 2 = 3 diagonais pelo centro. 36o
360o – 3 . 108o
8) α = 60 graus 360o – 324o = 36o
36o
Cada ângulo interno do hexágono é 120 x x
graus, como todos os lados são iguais, descobri-
mos que os dois ângulos do triângulo à esquerda 36o
são 30 cada um. Temos esse mesmo raciocínio
para o triângulo debaixo.
Se um pedaço do ângulo interno é 30 graus, 10) CPD=72 graus
basta fazermos 120-30=90 graus.
Si = 180(n – 2) = 180(5 – 2) = 180 . 3 = 540 graus
Se o ângulo é 120 graus e temos dividido em
Ai = 540 / 5 = 108 graus
três partes e duas delas tem 30 graus cada, então:
O triângulo ABC é isósceles e como o ângulo
30 + 30 + α = 120
B é 108 graus, então A = C, pois A + C + 108 = 180,
60 + α=120 2A + 108 = 180, 2A = 180 – 108, 2A = 72, A = 72 / 2,
α = 120 – 60 A = 36 graus.
α = 60 Usamos esse mesmo raciocínio para o triân-
gulo BCD e temos B = D = 36 graus e C = 108 graus.
Veja que o segmento CP divide o ângulo de
108 graus em duas partes, como sabemos que a
EM3MAT12
28
parte da direita vale 36, então a parte da esquer-

A
da é 108 – 36 = 72 graus. y 70 + 70 – 35o
Considere o triângulo CPD, onde D = 36, C = y = 140o – 35o
72, então P será: 35o y = 105o
P + C + D = 180
o
P + 72 + 36 = 180 70
P + 108 = 180 x = 70o 36o
P = 180 – 108 B C D
P = 72 graus
70 – 35o + 35o
A
36o 14) CDE = 21 graus

Colocar a letra E conforme abaixo
B
E 108o A
36o
P 36o
x 108o
D 36o C
E
108o – 36o = 72o
11) C
B D C
Percebemos que o ângulo de 45 graus é o
ângulo externo do polígono regular, então para A
sabermos qual é o polígono, devemos fazer:
ae = Se/n
45 = 360/n
N = 360 / 45 = 40 / 5 = 8 (octógono regular).
x E
y x
z y
12) ae = Se / n = 360 / 10 = 36 B D C
Percebemos que a bissetriz externa de B e a Como AB e AC são iguais, os ângulos também
mediatriz formam um triângulo retângulo, então: serão ambos y.
18 + x + 90 = 180 Como AD e AE são iguais, os ângulos também
18 + x = 180 – 90 serão ambos x.
18 + x = 90 Perceba que no triângulo CDE, o ângulo exter-
X = 90 – 18 no E, que vale x, é igual a soma de z e y: x = y + z.
X = 72 graus. Considerando o triângulo ABD, como o ângu-
lo BÂD = 42, a soma dele com o ângulo B é igual
ao ângulo externo D, que é x + z: y + 42 = x + z
13) x = 70 e y = 105
Substituindo x = y + z em y + 42 = x + z, temos:
Vamos utilizar a propriedade de o ângulo ex-
y + 42 = (y + z) + z
terno ser a soma dos ângulos internos não adja-
centes a ele. y + 42 = y + z + z
No triângulo ACD, o ângulo externo C é a y – y + 42 = 2z
soma dos ângulos A e D. Os ângulos A e D são 42 = 2z
iguais porque os lados AC e CD são iguais. Z = 42 / 2
No triângulo ABC, o ângulo externo A é a Z = 21, como z = CDE = 21 graus
soma dos ângulos B e C menos o ângulo de 35
graus, pois perceba que o ângulo A de 180 graus
é dividido em três partes. Os ângulos B e C são 15) C
iguais porque os lados AB e AC são iguais. Como AF = EF, então os ângulos são iguais.
Usamos o teorema do ângulo externo para de-
EM3MAT12
29
terminar que o ângulo F do triângulo DEF, como 1/2 < x

EF = DE, então os ângulos são iguais. X > 1/2
Para determinar o ângulo E do triângulo CDE, 2x + 1 < 16
usamos o teorema do ângulo externo novamen-
2x < 16 – 1
te, mas devemos nos atentar que o ângulo ex-
terno é 4x, mas já temos representado um x no 2x < 15
triangulo AEF, por isso o ângulo E do triângulo X < 15/2
CDE será 3x. Como DE = CD, então C = 3x no tri- 1/2 < x < 15/2
ângulo CDE.
05 < x < 7,5
Para determinarmos o ângulo D do triângulo
Como é pedido os valores inteiros, então: 1,
BCD, usamos o teorema do ângulo externo no-
2, 3, 4, 5, 6 e 7
vamente, mas devemos nos atentar que o ângu-
lo externo é 6x, mas já temos representado um
2x no triangulo DEF, por isso o ângulo D do triân- 17) C
gulo BCD será 4x. Como CD = BC, então B = 4x no
triângulo BCD.
A X
6 8
P
x Y Z
F 10
y–x<6<x+y
x
2x z–x<8<x+z
E y – z < 10 < z + y
2x y – x + z – x + y – z < 24 < x + y + x + z + z + y
3x D 2y – 2x < 24 < 2x + 2y + 2z
y – x < 12 < x + y + Z
3x 4x
A soma x + y + z deve ser maior que 12.
x 4x
C B
18) A
Como triângulo ABC é isósceles, então o ân-
gulo B e C são iguais e o ângulo C do triângulo
BCD será x.
Ainda no triângulo ABC, A + B + C = 180, (x) +
(4x) + (3x + x) = 180 Y
X
9x = 180
X = 180/9 6
X = 20.
Como x + y + 6 = 17, x + y = 11
16) Como é pedido os valores inteiros, então: x–y<6<x+y
1,2,3,4,5,6 e 7 x – y < 6 < 11
|b – c|<a<b+c Números que somam 11:
| 9 – 7 | < 2x+1 < 9 + 7 0 e 11 – não pode um lado não pode ser zero,
2 < 2x+1 < 16 pois 11 – 0 < 6 < 11, 11 < 6 < 11
2 < 2x + 1 1 e 10 - não pode, pois 10 – 1 < 6 < 11, 9 < 6 <
2 – 1 < 2x 11 isso é falso.
1 < 2x 2 e 9 - não pode, pois 9 – 2 < 6 < 11, 7 < 6 < 11
isso é falso
EM3MAT12
30
3 e 8- pode, pois 8 – 3 < 6 < 11, 5 < 6 < 11 isso 25) 140o
é verdadeiro
4 e 7 - pode, pois 7 – 4 < 6 < 11, 3 < 6 < 11 isso 26) 160cm
é verdadeiro
Ao retirar os dois quadrados perdem-se 14
5 e 6 - pode, pois 6 – 5 < 6 < 11, 1 < 6 < 11 isso cm, mas ao ganhar seis segmentos, cada um me-
é verdadeiro dindo 7cm, ganhando 42 cm, logo 42-14=28cm.
3 triângulos! É o perímetro original, que era 2 x 48 + 2 x 18
= 132 + 28 = 160cm.
19) B – É o incentro, pois ele é equidistante dos
três lados do triângulo. 27) B.
20) 2p = 7 + 3,5 + 3,5 + 3,5 = 17,5 cm 28) E

Aumento = 12x – 8x = 4x
21) C 8x ----- 100%
4x ----- P
22) 105o 8xP = 400x
8P = 400
23) A P = 400/8
Como o triangulo CDE é equilátero, então os P = 50%
ângulos são de 60 graus.
A diagonal BD divide o ângulo de 90 na me-
tade. x x
O triângulo BDE: x+45+60+60=160 x x
x x 2x 2x
X + 165 = 180
X = 180 – 165 x x
X = 15 2x 2x
x x x x
A D
45o 60o 2p . 4(3x) = 12x

60o E 2p . 4(2x) = 8x
x
60o
Aprofundando:
B C
29) POR = 90 graus
24) D P
Como o ângulo D tem uma bissetriz, por isso
o ângulo é dividido ao meio. x X
Como CD é paralelo a AB, por isso foi marca-
x
do o alterno interno e percebemos que os lados O Q
são iguais. y
O perímetro é 6 + 6 + 9 + 9 = 12 + 18 = 30 . y
A 6 E 3 B
Y
R
6 2x + y = 65
6
X + 2y = 70
3x + 3y = 135 (:3)
D C X + y = 45
9
EM3MAT12
31
2(x + y) = 2.45 D = 65.

2x + 2y = 90
30) 45 graus 34) A
2x + 2y = 90 (:2) 120 e a soma (2x + 4x) são correspondentes,
X + y = 45 logo
C 2x + 4x = 120
B
90 + 45 = 135o 6x = 120
X = 120/6
y x X = 20
y x
B e 4x são colaterais, logo
0 A
B + 4x = 180
B + 4.20 = 180
B + 80 = 180
31) São ângulos internos, logo 3x-25=X+15 B = 180 – 80
3x-x=15+25 B = 100
2x=40
X=20 graus. 35) x = 72 graus
40°
32) x = 9 graus
112°
Vamos considerar o triângulo, por isso co-
locamos 35 graus dentro do triângulo por ser
112 – 40o = 72o
oposto pelo vértice.
Do lado do ângulo 127 graus é o ângulo su- x = 72o
plementar, ou seja, 180 – 127 = 53.
O terceiro ângulo do triângulo será 180 – (53 36) α = 100
+ 35)=180 – 88 = 92
30°
Como o ângulo de 92 graus é oposto pelo vér- 30° 110°
tice do x, então x = 92
110 – 30 = 80
35o
a
53o 35 o
127o
a + 80 = 180
92o a = 80 – 180
x a = 100
37) E
Ao traçar paralelas pelos vértices intermedi-
ários, os ângulos desses vértices ficam divididos
em duas partes cada um.
33) O ângulo 75 graus e A são correspondentes, Há 3 pares de ângulos colaterais internos (su-
então A = 75. plementares) e portanto 3 x 180 = 540.
A e B são alternos internos, B = 75. r
C e 140 são colaterais, logo C + 140 = 180, C = a
180 – 140, C = 40
B + C + D = 180 b
75 + 40 + D = 180
γ
115 + D = 180 δ
D = 180 – 115 s
EM3MAT12
32
38) Pentágono = 5 lados 41) f = 18 graus

a) n – 3 = 5 – 3 = 2 diagonais 3x
b) d = n(n – 3) / 2 = 5(5 – 3) / 2 = 5 . 2 / 2 = 10 / 2 =
2
5 diagonais c
c) Si = 180 (n – 2) = 180 (5 – 2) = 180.3 = 540 graus
f
d) Se = 360 graus x = 72o
x
e) ai = Si/n = 540 / 5 = 108 graus b d 72o
f) ae = Se/n = 360/5 = 72 graus e
g) Nenhuma, pois o polígono tem um número ím- a

par de lados, então nenhuma passa pelo centro.
x
a
39) C
2x x 3x x 360
+ + + =
1/2 2 2 1/2 1/2
36o 4x + x + 3x + 2x = 720
36o
5x + 5x = 720
a 10 x = 700
108o 108o x = 720 / 10
x = 72o
72o + 90 + f = 180
36o 36o 162 + f - 180
f = 280 – 162
f = 18o
ai = Si/n = 540/5 = 108 graus 42) E

36 + 36 + α = 108 ae = Se/n = 360/7 = 51,4 graus
72 + α = 108
α = 108 – 72 43) D
α = 36 ae = Se/n
20 = 360/n
40) ABC = 18 n = 360/20
n = 18
H d = n(n–3) / 2 = 18(18–3) / 2 = 18 . 15 / 2 = 270
/ 2 = 135 diagonais
108o A 108o 44) B

x 144 o x n = n(n–3) / 2
B C 1 = (n–3) / 2
2x + 144 = 180 n–3=2
n=2+3
2x = 180 – 144
n=5
2x = 36
x = 18o 45) d = 2d(2d – 3) / 2
1 = 2(2d – 3) / 2
2 = 4d – 6
EM3MAT12
33
4d = 2 + 6 X = 35
4d = 8 X + y = 50
D = 8/4 35 + y = 50
D=2 Y = 50 – 35
2 = (n – 3) / 2 Y = 15
4=n–3 BOC = 2y = 2.15 = 30 graus
N=4+3
N=7 49) x = 50
46) Probabilidade = diagonais que passam pelo 60° 40°

centro) / (número de diagonais = n / 2 / n(n – 3) /
2 = n / 2 . 2 / n(n – 3) = 1 / (n – 3) 70°
47) C
70°
Usamos o teorema do ângulo externo: 60° 60° x = 180o – 130
A x = 50o
B
50) D
E
C
A+C Z
B+E
55o 70o
D C
70o Y
A + B + C + D + E = 180 55 o
40o 55o
B
48) 30 graus X 70o
A X
2 51) A
X + y + 80 = 180
x – 10
B X + y = 180 – 80
10o X + y = 100
x x
2x + z = 180
y Y 2y + z = 180
X=y
y X + y = 100
O X = y = 50
2x + z = 180
2x + 2y = 100 2.50 + z = 180
X + y = 50 100 + z = 180
Z = 180 – 100
x – 10 = 10 + y
Z = 80
x – y = 10 + 10 A + B + C = 180
x – y = 20 80 + B + 80 = 180
160 + B = 180
X + y = 50 B = 180 – 160
x – y = 20 B =20
2x = 70
EM3MAT12
34
B 16 < 3x
16 / 3 < x
x > 5,3
20o
F 3x – 1 < 43
3x < 43 + 1
y
E 3x < 44
80º X < 44 / 3
z xx z X < 14,6
y
A C 5,3 < x < 14,6
80º D 80º
Números inteiros: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
52) D
55) A
90 – α 8 12
90 – α
40º x 10
x
x 8
β 8 10 10 – 8 < x < 10 + 8
2
22
2 < x < 18
x 4 20
α 10 12
12 – 10 < x < 12 + 10
4 < x < 18
Números inteiros
x 2 < x < 22 5, 6, 7, 9, 11, 13,
90 + 40 + 90 – α – β = 90 14, 15, 16, 17.
130 = α + β 1 12 12 – 8 < x < 12 + 8
4 < x < 20
x
53) PM + PN + PS = K
A 56) D
K3 A D
3 x E
M
K3 K3
3 60o
3
P K3
3 N
K3 K3 30o
3
3 60o
B C
C S B
2x + 30o = 180o
K3 K3 K3 2x = 180 – 30o
+ + =K
3 3 3 2x = 150o
x = 75o
54) 29 – 14 < 3x – 1< 29 + 14
15 < 3x – 1 < 43
15 < 3 x – 1
15 + 1 < 3x
EM3MAT12
35
57) DPB = 45 graus BOZ = (x + y) /2 – x = (y – x) /2

D A 150o ZOT = (x + y) /2 – x = (y – x) /2
15o
60o BOT = (y – x) /2 + (y – x ) /2 = (y – x)
15o Como a diferença dos ângulos BOC e AOB
60o P vale 24o
60o
2y – 2x = 24o
60o
y – x = 12o
C B BOZ = 6o
ZOT= 6o
58) BAD = 150 graus BOT= 12o
A D
180 – 30o = 150o
62) AQC = 50 graus
I
M
o 150° Teorema
5
=1
x
x
x y do ângulo
x = 15 o
B C B
externo
2x + 150 = 180
2x = 180 – 150 2y
2x = 30 y
x = 15 80o
A x C Teorema
59) ADE = 10 graus 80 + y do ângulo
360 – (60 + 140)
x + y y externo
E 360 – 200 = 160o
z
Q
10 o
A
63o
10 o
A
40o P
140o
x + x + 80 + y + y = 180
40o
B C 2x + 2y = 180 – 80
2x + 2y = 100 (–2)
60) D – A altura da grade é igual ao comprimento x + y = 50
de x tubos, portanto haverá (x + 1) fileiras hori-
zontais de tubos = x . (y + 1) Logo AQC = x + y = 50o
A largura equivale ao comprimento de y tu-
bos, portanto haverá (y + 1) fileiras verticais de
63) Ângulo de 45 graus
tubos = y (x + 1)
Total de tubos
b
x . (y+1) + y (x+1)
xy + x + yx + y
2xy + x + y h
a b
Desafiando: B–b B
61) Considerando AOB = 2x 2
e BOC = 2y B+b
Ângulos da bissetriz OM valem x e x e para tg a = = h = 2 =1h
ON valem : y e y B–b+b B – b + 2b B+b
OZ bissetriz de MON, ângulos formados va- 2 2 2
lem: (x + y) / 2 Tga = 1
OT bissetriz de AOC, ângulos formados va- a = 45o
lem: x+y
EM3MAT12
36
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
3º ANO – 2016 / 2017
MATEMÁTICA I
1o BIMESTRE
EM3MAT01: Estatística: trabalhando conjuntos e estruturando o processo estatístico

• Reconhecer a necessidade de organizar informações em conjuntos;
• Assimilar técnicas, notações e operações de conjuntos;
• Representar e interpretar dados agrupados em tabelas e gráficos;
• Compreender os conceitos básicos da formação do processo estatístico;
• Calcular medidas estatísticas de tendência central e dispersão.
EM3MAT02: Matemática Financeira: conceitos e aplicações

• Compreender o significado da representação de uma porcentagem;
• Calcular porcentagens e aprender a utilizar fatores de atualização;
• Diferenciar porcentagens em relação a bases diferentes de valores;
• Aprender os conceitos e diferenças entre juros simples e compostos;
• Identificar e calcular o valor do dinheiro no tempo através dos juros.
EM3MAT03: Funções: conceitos e funções do 1o grau

• Estabelecer o conceito de produto cartesiano, e as definições de domínio, contradomínio e imagem;
• Representar produtos cartesianos no plano cartesiano;
• Identificar relações e funções a partir de produtos cartesianos;
• Conceituar e resolver funções compostas e inversas;
• Reconhecer e aplicar funções de 1o grau, algébrica e graficamente.
2o BIMESTRE
EM3MAT04: Funções: funções do 2o grau e suas aplicações

• Identificar uma função do 2o grau, compreendendo sua importância e aplicações;
• Calcular e analisar seus principais parâmetros e interseções com os eixos cartesianos;
• Determinar raízes e realizar estudos de sinal;
• Resolver problemas de maximização e minimização de funções quadráticas;
• Determinar conjuntos-solução de inequações produto e quociente.
1
EM3MAT05: Funções: exponenciais e logarítmicas
• Revisar conceitos de potenciação;
• Entender a representação algébrica e gráfica de uma função exponencial;
• Compreender a formação do logaritmo e sua relação com a potenciação;
• Perceber o processo de estruturação de uma função logarítmica, baseada na exponencial;
• Representar e resolver equações, inequações e funções exponenciais e logarítmicas.
EM3MAT06: Análise Combinatória: calculando possibilidades

• Assimilar a importância do processo de tomada de decisões e princípios multiplicativos;
• Apresentar a operação fatorial e o seu funcionamento;
• Introduzir o Princípio Fundamental da Contagem como base para a Análise Combinatória;
• Estabelecer os conceitos de permutação, arranjo e combinação, bem como suas restrições;
• Aplicar as ferramentas desenvolvidas em problemas contextualizados e atuais.
3o BIMESTRE
EM3MAT07: Probabilidades: cálculos e interpretações

• Estruturar as noções de Espaço Amostral, Evento e Probabilidade;
• Resolver problemas iniciais de probabilidade;
• Reconhecer a dependência ou independência de eventos;
• Perceber como elas afetam o cálculo de probabilidades condicionais;
• Utilizar conectivos “e” e “ou” para tratar de probabilidades com mais de um evento.
EM3MAT08: Sequências: progressões aritméticas e geométricas

• Reconhecer padrões na formação de sequências numéricas;
• Definir conceitos, propriedades e relações de uma Progressão Aritmética;
• Definir conceitos, propriedades e relações de uma Progressão Geométrica;
• Assimilar as recorrentes formas de diferenciar uma PA de uma PG;
• Resolver problemas de sequências numéricas aplicando tais conceitos.
4o BIMESTRE
EM3MAT09: Matrizes: organizando números e dados em matrizes

• Compreender o significado de uma matriz;
• Assimilar as diversas propriedades associadas às matrizes;
• Realizar operações envolvendo matrizes;
• Calcular determinantes de matrizes quadradas;
• Utilizar conceitos de matrizes para determinar conjuntos-solução de sistemas lineares.
2
EM3MAT10: Lógica e problemas de raciocínio

• Elaborar um modelo que estruture o raciocínio de forma lógica, através de proposições;
• Utilizar conectivos para encadear proposições;
• Estabelecer a tabela-verdade para analisar a lógica matemática;
• Conhecer e aplicar conceitos de negação, equivalência e a estrutura condicional;
• Resolver problemas de lógica matemática e questões de raciocínio matemático simples.
MATEMÁTICA II
1o BIMESTRE
EM3MAT11: Razões e proporções: proporcionalidade, grandezas e medidas

• Reconhecer a necessidade de organizar informações em conjuntos;
• Assimilar técnicas, notações e operações de conjuntos;
• Representar e interpretar dados agrupados em tabelas e gráficos;
• Compreender os conceitos básicos da formação do processo estatístico;
• Calcular medidas estatísticas de tendência central e dispersão.
EM3MAT12: Geometria Plana: polígonos, triângulos e quadriláteros

• Definir elementos e propriedades básicas da geometria plana;
• Conceituar polígono, seus principais exemplos e relações;
• Estabelecer as principais classificações e propriedades dos triângulos;
• Apresentar e identificar os principais segmentos e pontos notáveis de um triângulo;
• Estabelecer as principais classificações e propriedades dos quadriláteros.
2o BIMESTRE
EM3MAT13: Geometria Plana: semelhanças, relações métricas no triângulo e

circunferências
• Relacionar segmentos proporcionais e estabelecer critérios para semelhança de triângulos;
• Construir relações métricas entre os principais segmentos de um triângulo retângulo;
• Utilizar o Teorema de Pitágoras em aplicações diretas da geometria;
• Deduziras leis do seno e do cosseno, válidas para qualquer triângulo;
• Compreender o significado geométrico de uma circunferência, seus elementos e propriedades
métricas e angulares.
EM3MAT14: Geometria Plana: áreas e relações entre circunferências e polígonos

• Determinar mecanismos para o cálculo das áreas dos principais polígonos;
• Calcular área do círculo e suas possíveis divisões;
• Corresponder áreas de figuras geométricas semelhantes, a partir da proporção entre suas medidas;
• Compreender o conceito de apótema de um polígono regular;
• Relacionar lados e apótemas de polígonos regulares com circunferências inscritas e circunscritas.
3
3o BIMESTRE
EM3MAT15: Geometria Espacial: poliedros, prismas e cilindros

• Introduzir os conceitos de geometria espacial a partir da utilização de uma superfície poliédrica
convexa;
• Relacionar os principais elementosde um poliedro, bem como o conjunto de poliedros regulares
notáveis;
• Definir o que é um prisma, mostrando seus principais elementos, planificações, e deduzindo os
cálculos de áreas e volume;
• Definir o que é um cilindro, apresentando seus principais elementos, planificações, e os cálculos de
áreas e volume;
• Construir cilindros a partir da revolução de figuras planas.
EM3MAT16: Geometria Espacial: pirâmides, cones e esferas

• Apresentar os conceitos básicos de pirâmides, cones e esferas, com suas referidas planificações;
• Relacionar seus principais elementos, expandindo a percepção geométrica dos sólidos;
• Estabelecer fórmulas de áreas e volumes para esses sólidos, bem como relacionar sólidos semelhantes;
• Construir cones e esferas a partir da rotação de figuras geométricas planas;
• Realizar cortes em pirâmides e cones e apresentar as principais noções de troncos.
4o BIMESTRE
EM3MAT17: Trigonometria: conceitos, círculo trigonométrico e funções

• Estabelecer diferentes medidas de ângulos, e a relação entre elas;
• Compreender os conceitos iniciais de trigonometria a partir de triângulos retângulos;
• Conhecer o círculo trigonométrico e suas principais propriedades;
• Utilizar o círculo trigonométrico para deduzir valores trigonométricos para diversos grupos de ângulos
notáveis e relações trigonométricas fundamentais;
• Analisar algébrica e graficamente equações, inequações e funções trigonométricas.
4
5
6
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente

inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo
visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as
seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Veja algumas páginas:
1
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de
vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático
do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote
Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o
conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando
toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e
discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos
objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os
objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências
ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios
realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que
visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os
conceitos de pressão, massa específica e densidade de um
corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o
princípio de Pascal.
2
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do
jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes
essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de
Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos
tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar
em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão
reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de
atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com
os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do
Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para
os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar
como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando
outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar.
Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre
os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente
na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo,
no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais
informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja
católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano
“Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
3
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais
prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz
sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações
práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,
uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para
iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado
desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre
o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o
início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja,
ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu
uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
4
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia
ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material,
especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais
atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do
conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles
são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma
aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de
construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como:
reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos
textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os
textos abaixo como são convidativos.
5
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou
espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e
os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais
concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas
estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem
ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar
a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os
Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”
para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.
Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para
verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria
ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe
exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e
servem também, para possibilitar a atuação dos
responsáveis na educação formal do filho, pois podem
ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela
atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da
atividade Pesquisando, mas uma seção denominada
Competências e Habilidades onde são informadas e
trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de
referência do ENEM.
6
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas
interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado
para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos
alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da
educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados
nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais;
3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4)
Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa
qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse
conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno
tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
7
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
3o ano
MATEMÁTICA I
1o bimestre:
Aula 01
Tópico EM3MAT01: Estatística: trabalhando conjuntos e estruturando o processo
estatístico
Objetivos Reconhecer a necessidade de organizar informações em conjuntos; Assimilar técnicas,
notações e operações de conjuntos.
Subtópicos Conceitos iniciais; Representação de um conjunto; Subconjuntos; Igualdade de conjuntos;
Operações entre conjuntos; Conjuntos numéricos; Reta real; Intervalos reais.
Exercícios Praticando 1 ao 7
Para casa Resenha de Interpretação de dados; Medidas de tendência central; e Medidas de
dispersão.
Aula 02
estatístico
Objetivos Representar e interpretar dados agrupados em tabelas e gráficos;
Compreender os conceitos básicos da formação do processo estatístico;
Calcular medidas estatísticas de tendência central e dispersão.
Subtópicos Interpretação de dados; Medidas de tendência central; Medidas de dispersão.
Para casa Aprofundando e Desafiando
Aula 03
estatístico
Objetivos Revisão
Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando
8
Aula 04
Tópico EM3MAT02: Matemática Financeira: conceitos e aplicações
Objetivos Compreender o significado da representação de uma porcentagem; Calcular porcentagens
e aprender a utilizar fatores de atualização; Diferenciar porcentagens em relação a bases diferentes de
valores.
Subtópicos Porcentagem; Fator de atualização; Fator de ganho real.
Para casa Resenha de Juros simples; Juros compostos.
Aula 05
Objetivos Aprender os conceitos e diferenças entre juros simples e compostos; Identificar e calcular
o valor do dinheiro no tempo através dos juros.
Subtópicos Juros simples; Juros compostos.
Aula 06
Objetivos Revisão
Subtópicos x
Aula 07
Tópico EM3MAT03: Funções: conceitos e funções do 1o grau
Objetivos Estabelecer o conceito de produto cartesiano, e as definições de domínio, contradomínio
e imagem; Representar produtos cartesianos no plano cartesiano; Identificar relações e funções a
partir de produtos cartesianos.
Subtópicos Produto cartesiano; Relação binária; Domínio e imagem de uma relação; Função;
Verificação se uma relação é função a partir do gráfico; Crescimento e decrescimento de uma função;
Estudo do sinal.
Para casa Resenha de classificação das funções; Função composta; Função inversa; Funcão
constante; Função identidade; Função linear; e Função polinomial do 1o grau.
9
Aula 08
Objetivos Conceituar e resolver funções compostas e inversas; Reconhecer e aplicar funções de
1ograu, algébrica e graficamente.
Subtópicos Classificação das funções; Função composta; Função inversa; Funcão constante; Função
identidade; Função linear; e Função polinomial do 1o grau.
Para casa Praticando 23 ao 32
Aula 09
Objetivos Revisão
Subtópicos X
MATEMÁTICA II
1o bimestre:
Aula 01
Tópico EM3MAT11: Razões e proporções: proporcionalidade, grandezas e medidas
Objetivos Revisar o processo de fatoração de um número e os critérios de divisibilidade.
Subtópicos Conceitos iniciais; Número primo; Fatoração; Regras de divisibilidade; MDC; MMC.
Para casa Resenha dos subtópicos Razões; Proporções; Regra de três
Aula 02
Objetivos Definir o significado de razões e proporções; Utilizar as noções de razão e proporção para
apresentar o conceito de escala; Estabelecer relações entre grandezas diretamente ou inversamente
proporcionais; Apresentar e aplicar as ferramentas da regra de três, simples e composta, em problemas.
Subtópicos Razões; Proporções; Regra de três.
10
Aula 03
Objetivos Revisão
Subtópicos x
Aula 04
Tópico EM3MAT12: Geometria Plana: polígonos, triângulos e quadriláteros
Objetivos Definir elementos e propriedades básicas da geometria plana.
Subtópicos Conceitos iniciais; Ângulo; Lei angular de Tales; Teorema do ângulo externo.
Para casa Resenha de Polígonos
Aula 05
Objetivos Conceituar polígono, seus principais exemplos e relações.
Subtópicos Polígonos
Para casa Resenha de Triângulos.
Aula 06
Objetivos Estabelecer as principais classificações e propriedades dos triângulos.
Subtópicos Triângulos
Para casa Praticando 20 ao 22
Aula 07
Objetivos Apresentar e identificar os principais segmentos e pontos notáveis de um triângulo.
Subtópicos Cevianas e pontos notáveis de um triângulo.
Para casa Resenha de Quadriláteros.
11
Aula 08
Objetivos Estabelecer as principais classificações e propriedades dos quadriláteros.
Subtópicos Quadriláteros
Aula 09
Objetivos Revisão
Subtópicos x
12

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PROF.

Irium Editora Ltda Biologia: Cid Medeiros

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

“A Educação é a arma mais poderosa

ORIENTADOR METODOLÓGICO • Mediana;

D62 F62 6) A – Como a turma tem 40 alunos, então A + B

DC72 7) E – Como sabemos que os números são con-

10) B – Perceba que a escala do gráfico é de 5 Israel

anos e para sabermos quando a população era 400 México

igual a de 1975, devemos fazer o seguinte:

49) Resposta: 240

ORIENTADOR METODOLÓGICO Objetivos de aprendizagem:

Matemática financeira • Calcular porcentagens e aprender a utilizar

0,96PIB 13) a) Tem-se desconto de 3%, então compra re-

10) a) 740 --- 100%

M = 1000.(1 + 0,1)3 energia elétrica 2x106 tep

Valor da prestação mensal é de R$ 500,00 26) C

34) A – Os juros simples podem ser representa-

ORIENTADOR METODOLÓGICO Objetivos de aprendizagem:

7) a) –5, –2, 4 e 9 14) f(x) = x 2

17) E – Lembre-se que o gráfico de f–1 é simétrico 21) D

19) a) h = fog = 3(2x – 2) + 1 = 6x – 6 + 1 = 6x – 5

25) Deveria ser a questão 22, pois tem conceitos

III) Não é função porque há um elemento do do- 46) f(–12 / 15) = 7

42) – 2,0 e 5/2

49) f – 1(x) = 6x+4 / 2x–1 5

f(x) = x+4 / 2x–6

51) 55) Interseção com o eixo y: (0, b) = (0, –5) – b= –5

56) Interseção com o eixo y: (0,b) = (0,8) – b = 8 Maio 2001 – (10,y)

ORIENTADOR METODOLÓGICO Objetivos de aprendizagem:

Grandezas e Medidas • Definir o significado de razões e propor-

5x = 960 pensar em 2000, entretanto 2000 não pode ser

ORIENTADOR METODOLÓGICO Objetivos de aprendizagem:

Polígonos, Triângulos e • Conceituar polígono, seus principais exem-

de 50 graus é alterno interno do pedaço inferior

parte da direita vale 36, então a parte da esquer-

36o 14) CDE = 21 graus

terminar que o ângulo F do triângulo DEF, como 1/2 < x

20) 2p = 7 + 3,5 + 3,5 + 3,5 = 17,5 cm 28) E

45o 60o 2p . 4(3x) = 12x

2(x + y) = 2.45 D = 65.

38) Pentágono = 5 lados 41) f = 18 graus

g) Nenhuma, pois o polígono tem um número ím- a

ai = Si/n = 540/5 = 108 graus 42) E

108o A 108o 44) B

46) Probabilidade = diagonais que passam pelo 60° 40°

57) DPB = 45 graus BOZ = (x + y) /2 – x = (y – x) /2

3º ANO – 2016 / 2017

EM3MAT01: Estatística: trabalhando conjuntos e estruturando o processo estatístico

EM3MAT02: Matemática Financeira: conceitos e aplicações

EM3MAT03: Funções: conceitos e funções do 1o grau

EM3MAT04: Funções: funções do 2o grau e suas aplicações

EM3MAT06: Análise Combinatória: calculando possibilidades

EM3MAT07: Probabilidades: cálculos e interpretações

EM3MAT08: Sequências: progressões aritméticas e geométricas

EM3MAT09: Matrizes: organizando números e dados em matrizes

EM3MAT10: Lógica e problemas de raciocínio

EM3MAT11: Razões e proporções: proporcionalidade, grandezas e medidas

EM3MAT12: Geometria Plana: polígonos, triângulos e quadriláteros