Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Propicie que los alumnos identifiquen recursos e interacciones de los factores físicos (luz; aire: calidad; agua: cantidad y calidad) y biológicos
(productores, consumidores y desintegradores), así como las transformaciones de materia y energía en el ecosistema local.
Propicie la discusión sobre las interacciones de los distintos eslabones de las cadenas tróficas y cómo se transfiere y transforma la energía entre
estos. Pregunte, por ejemplo: ¿cuál es la fuente primaria de energía en el ecosistema bosque? ¿Cuáles seres vivos son los primeros en aprovecharla?
¿Cómo continúa transformándose dicha energía a lo largo de la cadena? ¿Cuántas cadenas tróficas pueden existir en un ecosistema? ¿Qué factores
pueden alterar las cadenas y con ello el equilibrio de los ecosistemas?
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
El docente Individual Pizarrón
I
N Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Libro de
I texto
C ¿qué entiendes por ecosistema?
I ¿qué aspectos intervienen para que un ecosistema se forme? Libreta
O ¿qué tipos de ecosistemas conocen?
¿es que los ecosistemas pueden sufrir cambios a través del tiempo?
Utilizando su creatividad los alumnos dibujarán un ecosistema y algunas especies que grupal
interactúan dentro de este.
D A continuación, los estudiantes harán una investigación sobre las características que Power
E tienen los chicos terrestres y harán una comparación con los acuáticos point
S Individual
A
R Posteriormente desarrollarán un cuadro de doble en donde escribirá con sus palabras Libro de
R la información previamente investigada de cada uno de sus cosas. texto
O
L Ecosistema terrestre Ecosistema acuático
L Pizarrón
O
Libro de
Del mismo modo identificaran las características de los factores bióticos y a bióticos texto
que interactúan en un ecosistema, del mismo modo colocaran esta información en un
cuadro de doble entrada común siguiente: Libreta
Videos
Individual
En equipos harán carteles en los que expliquen las diferencias entre estos dos factores, Imágenes
dando ejemplos como los siguientes:
Internet
Luz
Animales
Bacterias
Árboles
Tierra
Temperatura
Piedras
Suelo
Agua
Explicaran en plenaria la manera en la que todos estos factores interactúan entre sí para grupal
formar un ecosistema.
En equipos y con ayuda de su libro de texto y de otras fuentes de consulta como Internet Grupal
los alumnos elaborarán una tabla en la que expliquen los diferentes niveles ecológicos
de organización que existen agregaran imágenes o dibujos a esta tabla para hacerlo de
manera creativa.
Concepto Definición Imagen o dibujo
Individuo
Especie
Grupal
Población
Comunidad
Ecosistema
En equipos
Los estudiantes elaborarán el mapa conceptual del ciclo de la materia los ecosistemas
y con sus palabras explicarán ante sus compañeros la de importancia de comprender
este tema para identificar las causas de que exista un equilibrio ecológico.
Grupal
Organismos
productores
Proveen de Grupal
alimentos los Organismos
organismos consumidores
productores
Organismo
descompone dores
Al terminar el cartel explicarán los compañeros con ejemplos reales cómo se lleva acabo Grupal
este ciclo en la naturaleza.
Explicarán las características del sistema digestivo de los siguientes organismos Y con
sus palabras compartirán las ideas que sienten del tema, por ejemplo, la forma en la que
estos seres vivos obtienen la energía.
En equipos
Organismo Tipo de alimentación
Herbívoro
Carnívoro
Omnívoro
Descomponedores
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
Los alumnos dibujaran una cadena trófica con los siguientes elementos (ellos pueden
crear su propia cadena trófica con los organismos que deseen.)
Una planta
Un chapulín que se come a la planta
Un ratón o un ave que se come al chapulín
Una serpiente que se come al animal que se comió al chapulín
Un halcón que se comió la serpiente.
Individual
Harán dibujos de diferentes redes alimentarias y los compartirán en plenaria con sus
compañeros.
3 sesiones. Individual Power
C point
I Para terminar los alumnos elaborarán una exposición en PowerPoint O con carteles En
E los que explicarán las pirámides tróficas que han dibujado a anteriormente Libro de
R texto
R
E Ejemplo:
Pizarrón
Consumidores Libro de
cuaternarios texto
Libreta
Consumidores
terciarios Mapas
Infografías
Consumidores secundarios Videos
Imágenes
grupal
Consumidores primarios Internet
Organismos productores
Proyecto:
Harán un terrario, en el que representarán único sistema a través de la interacción de
diferentes especies, algunos de los elementos que puede tener su proyecto son:
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Pregunte a los alumnos cuáles son los animales y plantas que más les gustan y solicite que hagan una investigación acerca de los
requerimientos básicos para su supervivencia (alimento, refugio, agua, aire, relaciones con otros seres vivos, etcétera). Considerando lo
anterior, propicie la formulación de hipótesis acerca de lo que pasaría si los seres vivos que mencionaron como sus preferidos se desarrollaran
en un ecosistema donde no tuvieran limitaciones de recursos, o si se limitaran los recursos del ecosistema donde se desarrollan, o si se
introdujera en su hábitat una nueva especie que tuviera los mismos requerimientos que dichos seres vivos.
Propósitos Enfoque
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
la generación y transformación de energía, así́ como sus implicaciones para básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Individual Pizarrón
I preguntas.
N Libro de
I ¿Qué es un depredador? texto
C ¿Qué es una presa?
I ¿Qué interacciones tienen entre ellos? Libreta
O
Los alumnos observarán la siguiente imagen al respecto
grupal
Los alumnos aportarán ideas sobre los tipos de interacciones que hay y comentarán en
plenaria lo anterior.
Libreta
Infografías
Los alumnos harán carteles en los que expliquen como los cazadores cazan sus
presas: Videos
Individual Imágenes
Ejemplo:
Internet
grupal
Competencia
Depredación
Parasitismo
Comensalismo
Los alumnos elaborarán una investigación de los diferentes tipos de animales ejemplo: Grupal
Anfibios Reptiles Peces Moluscos
En equipos
Identificarán las habilidades que tienen cada uno de los siguientes animales o las
técnicas emplean cada uno de estos para cazar.
Ejemplos
Leones
Tigres
Águilas
Tiburón
Camaleón
Serpiente
Del miso modo describirán los mecanismos de defensa o casa de los siguientes Grupal
animales:
Grupal
Animal forma de ataque o defensa
Camaleón
tortugas
zorrillo
Las leonas
Los alumnos harán un cartel en el que expliquen el equilibrio que debe existir en la
naturaleza para y como los depredadores y presas son una parte de su conservación.
Grupal
Selección natural.
Los alumnos
En equipos
Harán una mesa redonda en la que comentarán las siguientes preguntas:
¿Cómo cazan?
¿Qué habilidades emplean?
¿Qué técnicas o estrategias usan para cazar?
¿Qué elementos anatómicos, fisiológicos o conductuales usan sus presas?
Durante 3 sesiones darán sus clases y terminarán con una mesa redonda en la que
comenten sus impresiones.
Indicadores Nivel de desempeño
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Propicie la discusión de problemas históricos relacionados con la evolución de los seres vivos, que en su momento tuvieron mucha importancia y
que favorecieron el avance de la ciencia. Plantee preguntas como las siguientes: ¿qué explicación se da actualmente al crecimiento del cuello de las
jirafas? ¿Con qué información y recursos tecnológicos se contaba en el siglo XIX? ¿Con qué información y recursos tecnológicos se cuenta
actualmente?
Comparta con los estudiantes los resultados de múltiples investigaciones en las que se destaque cómo el avance tecnológico ha permitido conocer
más acerca de los seres vivos, sus características, su composición, sus relaciones, y lo que puede aplicarse a cuestiones relativas a su supervivencia.
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos de los alumnos a través de las siguientes Individual Pizarrón
I preguntas:
N Libro de
I ¿Qué entiendes por evolución? texto
C ¿Qué entiendes por adaptación?
I ¿Por qué ciertos animales tienen características particulares de acuerdo al entorno Libreta
O donde viven?
grupal
____________________________________________________________________
A investigar:
Vamos a investigar
Y comentarán en plenaria los resultados, el docente les pedirá que usen imágenes al
respecto:
D Power
E El docente hará las siguientes preguntas a los alumnos: point
S Individual
A ¿Qué es la selección natural?
R ¿Cuáles son sus características? Libro de
R texto
O
L
L Explicarán este proceso por ejemplo en las águilas o los leones: Pizarrón
O
Águilas Leones Libro de
texto
Ellos podrán explicar características de animales que les parezcan interesantes y que
tengan características que hayan cambiado con el tiempo.
grupal
Grupal
Se dividirán en equipos y explicarán las características de cada uno de los siguientes
procesos.
Del mismo modo revisarán en su libro de texto o en internet los siguientes conceptos:
Grupal
Adaptación fisiológica
Adaptación morfológica
Adaptación conductual.
Los alumnos investigarán diferentes especies que hayan evolucionado, por ejemplo, el
ser humano, aves o diferentes mamíferos, en equipos explicarán a través de carteles o
diapositivas las principales características la evolución de diversas especies.
Posteriormente harán una mesa redonda en donde expliquen su punto de vista acerca
de la evolución y porque consideran que las especies han cambiado diversas
características particulares a través del tiempo.
Los alumnos investigarán que es un fósil y los diferentes tipos que existen de estos, por Grupal
ejemplo:
Resina
Huellas
Fósiles petrificados
Con la información recabada hasta el momento, los alumnos explicarán con sus
palabras la teoría de la evolución de Darwin.
Grupal
En equipos
Los alumnos elaborarán una línea del tiempo en la que dibujen peguen las
características de los cráneos de los fósiles homínidos, pueden considerar los
siguientes.
Investiguemos
Buscarán imágenes de diferentes animales si sus características tienen que ver con el
medio en el que habitan, después comentaran en plenaria si creen que están
relacionadas con la adaptación de estas especies a su hábitat:
Ejemplo:
Individual
3 sesiones. Individual Power
C Para terminar los alumnos elaborarán una investigación sobre qué es la adaptación y point
I explicaran con diferentes ejemplos Como diversas especies se han adaptado a su
E medio, Y como algunas de sus características han evolucionado a través de los para
R adaptarse de mejor manera a su entorno.
R
E
Expondrán su investigación a sus compañeros a través de diapositivas o carteles.
Indicadores Nivel de desempeño
Participación en las Los alumnos no Se integraron a los Los alumnos si Además de lo anterior
actividades participaron equipos sin embargo no participaron de manera los estudiantes,
adecuadamente. aportaron de manera adecuada y además aportaron ejemplos y
equitativa. alternativas de solución
de cada actividad.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Para comenzar el estudio de este tema recupere los conocimientos de los alumnos con preguntas como estas: ¿qué es la biodiversidad?, ¿cuál es
su importancia? ¿Cómo se relaciona la diversidad de seres vivos y de ecosistemas con la diversidad cultural? ¿Cómo nos nutrimos los seres vivos?
¿Qué tan variada es la forma de reproducción entre uno y otro grupo de seres vivos? ¿Cómo nos relacionamos los seres vivos con el medio? ¿A
qué se debe la gran variedad de organismos que actualmente existe?
Propósitos Enfoque
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
la generación y transformación de energía , así́ como sus implicaciones básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
. representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Individual Pizarrón
I preguntas:
N Libro de
I ¿Qué es biodiversidad? texto
C ¿Cómo se relaciona la biodiversidad con los ecosistemas?
I ¿Por qué existe la biodiversidad? Libreta
O ¿Qué ecosistemas conoces?
Tipos de ecosistema:
grupal
Bosques Selva Tundra Arrecifes Desiertos
templados
D Power
E Los alumnos point
S Individual
A Investigarán el termino sustentabilidad y determinarán la importancia de tener ética al Libro de
R momento obtener recursos naturales para el consumo humano. texto
R
O Investigarán ejemplos como los siguientes:
L Pizarrón
L La ética en la pesca
O La ética en la obtención de madera Libro de
La ética en la producción de maíz (alimentos transgénicos) texto
La ética en el cuidado de las montañas (extracción de arena)
Etc.
Libreta
Los alumnos escribirán un breve escrito en el que explicarán a donde han viajado y las Videos
características del lugar al que visitaron podrá agregar lo siguiente:
Individual Imágenes
Las montañas o llanuras
La fauna Internet
La flora
lugar grupal
variabilidad
genetica Grupal
relaciones entre
los organismos.
ecosistemas
Jaguar
Ballena gris
Coyotes
Perrito de la pradera En equipos
Gato montés
Guacamayas
Tortugas marinas (lugar donde desovan)
Perdida de la biodiversidad
Los alumnos elaborarán una investigación sobre la vaquita marina, su habitad y las
causas del por qué está en peligro de extinción.
Grupal
águila real
Maíz
El dia de muertos
Del mismo modo comentarán sobre la diversidad gastronómica que existe en el país.
Los alumnos
A través de un tríptico
Ejemplos:
Buñuelos
Mole
Chiles en nogada
Tacos
Vamos a exponer
Platillos típicos
Lenguas que se hablan
Usos y costumbres Individual
Vestimenta
Artesanías
Etc.
Mapas
Proyecto Infografías
Elaborarán un proyecto en que pongan en marcha un plan para cuidar la biodiversidad Videos
de su comunidad.
Imágenes
Podrán basarse en estas preguntas guía. grupal
Internet
¿Qué puedo hacer en mi comunidad para cuidar la biodiversidad?
¿Cómo puedo con mis hábitos contribuir a cuidar la biodiversidad?
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Comparta con los estudiantes los resultados de múltiples investigaciones Pida a los alumnos que analicen la información que obtuvieron respecto al
progreso tecnológico y sus aportaciones al conocimiento de los seres vivos;
en las que se destaque cómo el avance tecnológico ha permitido solicíteles que elaboren líneas de tiempo con dicha información.
conocer más acerca de los seres vivos, sus características, su
composición, sus relaciones, y lo que puede aplicarse a cuestiones
relativas a su supervivencia.
Propósitos Enfoque
Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
́ .
la ciencia y la tecnologia orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activar a los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: 2 sesiones individual Pizarrón
I
N ¿Por qué crees que el microscopio fue un parteaguas en la materia de biología? Libro de
I ¿en qué ayuda identificar los organismos microscópicos? texto
C ¿crees que existirían los mismos avances en la medicina sin la invención del
I microscopio? Libreta
O ¿Qué otros avances tecnológicos imaginas so conoces relacionados con la materia de
biología?
Los alumnos comentaran las respuestas anteriores en plenaria y compartirá sus puntos Grupal
de vista acerca de los avances tecnológicos que existen en la materia relacionada con
la biología.
10 sesiones
D Power
E Los alumnos investigarán las siguientes tecnologías. En equipo point
S
A Rayos x Tomografías Micología
R Pizarrón
R
O Libro de
L texto
L Harán una infografía de los que es biotecnología
O Libreta
Infografías
Videos
Imágenes
2 Internet
Expondrán sus carteles y comentarán en plenaria sus opiniones.
PROYECTO
PLANEACIÓN:
1 DELIMITACIÓN DEL PROYECTO.
Hacer un microscopio casero.
Materiales
1. 2 lentes con una distancia focal de 35 mm, cada una reutilizada de una
cámara desechable de un solo uso.
Asegúrese de que el flash ha sido descargado y retire la batería antes de
abrir la cámara. Utilice herramientas aisladas (como un destornillador y un
alicate). Los estudiantes podrían necesitar ayuda con la extracción de las
lentes de las cámaras.
2. 2 arandelas de metal con un diámetro exterior de 2cm y un orificio interior
de 1 cm aproximadamente de diámetro.
3. 1 cartón negro o disco de caucho con un diámetro exterior ligeramente
menos que las arandelas (aproximadamente 1,2 a 1,5 cm) y un pequeño
agujero de aproximadamente 2-3 mm de diámetro. Este es el diafragma:
asegura que el centro de la lente se utiliza en lugar de los bordes, ya que
pueden distorsionar la imagen.
4. 4 tubos de plástico, para formar el cuerpo del microscopio y los soportes,
con las siguientes dimensiones:
1. Tubo para el cuerpo del Microscopio: 16,5 cm de longitud con Ø18 (1,8 cm
diámetro externo, 1,6 cm diámetro interno)
2. Tubo para el soporte principal: aproximadamente 17 cm de longitud con Ø23
(2,3 cm diámetro externo, diámetro interno 2 cm)
3. Dos tubos pequeños para el soporte: cada uno de aproximadamente 10 cm de
longitud con Ø16 (1,6 cm diámetro externo)
Deben ser tubos de plástico de los utilizados para las instalaciones eléctricas
domésticas que se pueden obtener en ferreterías y/o tiendas de suministros
eléctricos.
2 PLANIFICACIÓN.
Juntarse en equipo y crear un microscopio
FUENTES DE CONSULTA.
https://www.scienceinschool.org/es/2012/issue22/microscope
4,. DESARROLLO
1. Tomar el l tubo que va a formar el cuerpo del microscopio (Ø18). Enrollar el papel negro opaco
longitudinalmente e insertar en el tubo de manera que forme un revestimiento del tubo.
2. Colocar cada lente en una arandela utilizando plastiloka o cuidadosamente con pegamento
instantáneo. Luego añadir un círculo de plastoloka alrededor del borde de la lente y la
arandela.
3. Colocar una unidad lente-arandela en uno de los extremos del tubo, con la arandela en el
exterior, utilizando el círculo de plastiloka para sujetarlo firmemente en posición. Entonces
fijar la otra lente-arandela en el otro extremo de la misma manera.
4. Coloque el cartón negro o el disco de caucho en la parte superior de una de las arandelas en
el extremo del tubo y fíjelo con plastiloka . El disco forma el objetivo del microscopio.
5. Construir el ocular del microscopio: en la parte inferior del envase de película, cortar un
agujero lo suficientemente grande como para encajar el tubo del cuerpo del microscopio (si
se utiliza un conector del tubo, véase lista de materiales, no es necesario hacer un agujero).
Empujar el tubo (el extremo sin disco negro) un poco en el interior del envase de película y
asegurar con el pegamento si es necesario.
6. Ahora, la construcción del soporte para el cuerpo del microscopio. Usando la pistola de
pegamento y la silicona caliente, sujetar los dos tubos más pequeños al tubo de soporte
principal (el tubo más largo restante) de manera que se coloquen uno junto al otro, en
contacto, con los tres tubos alienados en uno de los lados y el tubo más largo se extienda
más allá de los otros en el otro lado.
7. A continuación, utilizar la pistola de pegamento para unir el extremo libre del tubo más largo
a la base, colocándolo hacía un extremo de la base. Mantener el tubo estacionario en una
posición vertical hasta que el pegamento caliente se haya enfriado.
8. Completar el microscopio uniendo el cuerpo del microscopio al soporte. Coloque las dos
gomas elásticas alrededor de los tres tubos de soporte, una en la parte superior y otra cerca
de la parte inferior (o utilizar una brida de plástico en lugar de la goma elástica inferior de las
dos). Luego deslice el cuerpo del microscopio por debajo de las gomas elásticas, con el ocular
en la parte superior. Asegúrese de que las gomas elásticas están lo suficiente apretadas para
mantener el tubo del cuerpo en posición, pero que aún puede moverse hacia arriba y hacia
abajo.
9. Ajustar la posición para que el extremo del objetivo esté unos pocos centímetros por encima
de la base. ¡El microscopio está listo!
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
COMUNICACIÓN:
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Promueva el interés de los alumnos comentándoles algunas estrategias poco conocidas de reproducción, nutrición e interacción con el medio,
como la reproducción del caballito de mar, la nutrición de los insectos, el fototropismo o la dispersión de semillas de ciertas plantas. Ellos pueden
aportar otros ejemplos que conozcan o que encuentren al investigar por su cuenta.
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
Individual Pizarrón
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas: Libro de
I texto
C ¿has visto una luciérnaga?
I ¿de que se alimenta el colibrí? Libreta
O ¿si estuvieras en una isla desierta con ríos lagos, palmeras etc. ¿Te morirías de
hambre?
grupal
D Power
E Los alumnos elaborarán un ejemplo de como los siguientes animales se alimentan point
S utilizando sus características evolutivas para alimentase. Individual
A Libro de
R texto
R
O
L El tiburón detecta sangre a muchos metros de distancia Pizarrón
L
O Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Libro de
cuerpo lo logra: texto
Libreta
Infografías
Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Individual Imágenes
cuerpo lo logra:
Internet
grupal
Grupal
Del mismo modo los alumnos investigarán las diferentes interacciones en el ambiente
de las siguientes especies:
Depredación parasitismo Comensalismo Mutualismo
Ejemplo
El león y el antílope Las garrapatas de Las lapas en las Las abejas en las
los perros ballenas flores Grupal
Investigación
A continuación, los alumnos investigarán los siguientes términos y harán una clase al
respecto:
Los alumnos
Grupal
definición
autotrofos Grupal
ejemplos
alimentacion
definición
heterotrofos
Ejemplos Grupal
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
En equipos
Del mismo modo los alumnos investigarán características de los animales relacionadas
con la evolución que les permite alimentarse:
Ejemplo
Animal Características
Ejemplo 1 Su lengua tiene sustancias para que se
peguen sus presas.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Individual
Los alumnos investigarán diferentes adaptaciones de animales
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato