ruptura y constr d/obj hdez.

El proceso de enseñanza consiste, en un conjunto de

transformaciones sistemáticas y conllevan a una serie de cambios
graduales en orden ascendente, en un proceso progresivo del alumno,
con la participación de la ayuda del maestro o profesor para que
adquieran el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los
hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo y
paso a paso, el logro de este proceso le permitirá aplicarlas en su
realidad, al mismo tiempo lo faculten para enfrentar situaciones
nuevas de manera adaptativa.

El aprendizaje esta relacionado con la educación, esta a su vez,

esta estructurada, organizada para establecer propósitos y alcanzar
objetivos por medio de procedimientos o modelos de enseñanza,
dirigidos para lograr el desarrollo de habilidades y capacidades según
el modelo que se utilice.

Piaget conocido como el padre del constructivismo, en su

preocupación de cómo las personas llegan al conocimiento, afirma que
este se construye desde dentro y todas las personas tratan de
comprender su medio entre lo que ya tienen y la nueva información.
consideraba que las personas construyen su conocimiento al
interactuar con el medio, ya que en la interacción se contribuye a
modifica los esquemas cognitivos, para probarlo empezó a estudiar a
los niños.

Todo este planteamiento constructivista tiene mucha

importancia porque el profesor debe tratar de conectar los
conocimientos con los esquemas de los alumnos. harf y otros: “los
supuestos de j. Piaget modifican una concepción de aprendizaje donde
para comprender hay que escuchar bien, retener y repetir; ahora
podemos afirmar que para comprender hay que actuar, pensar y
transformar”.

Proceso de enseñanza-aprendizaje universitario: aspectos

teóricos y prácticos. (Escrito por Fernando Doménech Betoret.).

Formación profesional docente nuevos enfoques (la

resignificación del rol del profesor con el paradigma constructivista.
79)
Jerome Seymour Bruner 1915, afirma que las teorías de la enseñanza
de la instrucción deben ocuparse de la organización y sistematización
del proceso didáctico a partir de dos componentes, 1) el normativo. el
criterio y el establecimiento de las condiciones necesarias para la
práctica de la enseñanza, 2) el descriptivo lo integrarían las reglas para
obtener, de manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.

en este sentido una teoría instruccional debe ser integradora de

la teoría y la practica de la enseñanza, pues una de sus características
básicas es su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didáctico, tales como: los objetivos, los
contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la
evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y la escuela,
etc.

3. http://www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/teoriasdelaensenanza/
Howard Gardner la denomina “educación mimética” “…el
maestro demuestra la cualidad de realización o comportamiento
deseado y el alumno o estudiante la duplica tan fielmente como le es
posible.…”2
La enseñanza de las Matemáticas tiene como finalidad el desarrollo de la
capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción. Su rigor lógico y
sus métodos aplicados a los diferentes fenómenos y aspectos de la
realidad deben ir unidos, en este nivel, a la observación y la
experimentación para potenciar el aprendizaje inductivo, en situaciones
próximas al alumnado.
La adquisición del conocimiento matemático va paralela al desarrollo del
pensamiento lógico, y el eje central en torno al cual gira esta adquisición
y desarrollo, es la resolución de problemas que ha de realizarse a lo largo
de la vida, siendo las matemáticas un instrumento idóneo para esta
adquisición, que contribuirá a desarrollar en los niños estrategias
mentales básicas y técnicas instrumentales de carácter funcional que les
facilite resolver situaciones de la vida real, aplicando los conocimientos
que se han adquirido durante este nivel educativo. La resolución de
problemas supone la utilización de capacidades fundamentales para la
formación integral del alumnado, como la lectura comprensiva, el
establecimiento de un plan de trabajo que se va revisando durante la
resolución, la formulación de hipótesis o conjeturas, la anticipación y
comprobación, o la explicación oral y escrita del proceso seguido y del
resultado. Se menciona en este documento que, se debe
Mostrar el aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a veces
olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del juego
podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas,
acertijos y/o juegos, de forma más motivadora y gratificante. No
olvidemos pues, que el éxito en el aprendizaje, el interés, el esfuerzo y la
curiosidad que las matemáticas despierten, dependerá, en gran parte, del
diseño de las actividades que se planteen, de la motivación y de la actitud
positiva que sean capaces de suscitar.

Al mismo tiempo, se deberá evitar la competitividad, favorecer la

cooperación y el trabajo en equipo y dar a los errores una consideración
positiva, como aquellos aspectos que hay que reforzar para poder seguir
avanzando.
La enseñanza de las Matemáticas atenderá a la ordenación cíclica de los
contenidos, El aprendizaje de nuevos contenidos se apoyará siempre en el
repaso de lo aprendido con anterioridad. Esta enseñanza se basará en
actividades que utilicen la comprensión del cálculo, la medida, los
conceptos espacio-temporales y la formulación de problemas de forma
clara, precisa y sin ambigüedades, sin olvidar un componente
fundamental como es la creatividad que deberá imprimirse a la hora de
proponer situaciones problemáticas lo más reales y cercanas posible.
La comprensión lectora supone la condición necesaria para la resolución
de problemas, pero esta comprensión no es función exclusiva del área de
lengua, sino del conjunto de las áreas, ya que la lengua es el principal
vehículo e instrumento de aprendizaje. Es evidente que una parte del
alumnado no resuelve bien los problemas planteados por dificultades en
la comprensión del enunciado, por una formulación que utiliza un lenguaje
poco adecuado a su nivel de competencia lingüística. Por todo ello, es
importante una reflexión sobre la lengua que se utiliza y sobre cómo se
trabaja, también desde las Matemáticas. Así mismo, las Matemáticas
poseen un gran poder como instrumento de comunicación objetivo,
conciso en los propios razonamientos y análisis de la realidad misma.
Habrá que reflexionar sobre el hecho de que una parte de la sociedad,
incluso personajes relevantes, desvelen que tienen una actitud negativa
hacia las matemáticas, en gran parte debido a sus malas experiencias o
fracasos escolares con esta materia. Por ello se deberá transmitir la
suficiente motivación para que afloren actitudes positivas, interés y
agrado por resolver cuestiones o problemas matemáticos y en general por
aprender matemáticas, como una parte más en la formación integral de la
persona.
Finalmente, tampoco podemos obviar los grandes avances tecnológicos
que en poco tiempo se han producido en nuestra sociedad y que en gran
parte afectan a la educación y, como no, a las matemáticas.
Matemáticas116/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV

http://www.pv.ccoo.es/ensenyament/htm-docs/htm-docs/MAPRI180204.pdf
 En el enfoque de matematicas de los programas de estudio 2009 de
quinto grado de educación primaria establece que la formación
matematica permita enfrentar y responder problemas de la vida moderna,
dependera en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación basica, que la
experiencia en la escuela sobre las matematicas puede traer el gusto o
rechazo, que ello depende en gran parte del criterio del docente. El
planteamiento central de la metodologia didactica que sustentan los
programas consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que
despierten el interes de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y formular
argumentos que validen los resultados
ANOTAR **** intencion del OBJETIVOS
1. Desarrollar el interés, el esfuerzo y el disfrute por las Matemáticas, no
sólo como materia de aprendizaje, sino como instrumento en la resolución
de problemas y cuestiones en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
2. Utilizar los números y sus operaciones, las magnitudes, su medida y la
estimación como herramientas para calcular, medir e interpretar
correctamente relaciones matemáticas en distintas situaciones, de forma
razonada.
3. Utilizar el cálculo mental, la aproximación y el redondeo como
mecanismos de anticipación en situaciones problemáticas de la vida real.
4. Reconocer formas geométricas y relaciones espaciales en cualquier
entorno próximo y conocer sus elementos y propiedades.
5. Resolver y plantear problemas matemáticos, próximos al alumnado,
utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y
comprobación de resultados, así como expresar los mismos en las
unidades correspondientes.
6. Utilizar correctamente el lenguaje propio de las Matemáticas para
identificar relaciones, definir o explicar conceptos y, en general, para
expresarse matemáticamente.
7. Potenciar y motivar el uso correcto del lenguaje en todos sus ámbitos,
con especial atención al lenguaje matemático y al del campo científico en
general.
8. Aprovechar los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la
exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos
matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas
áreas del currículo.
9. Analizar, interpretar y representar la información procedente de los
medios de comunicación y de fuentes diversas, de forma clara, crítica y
reflexiva.
10. Comprender la necesidad de la argumentación mediante
razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.
CONTENIDOS
Introducción
Los contenidos se organizarán en torno a tres ejes:
- Aritmética y medida.
- Geometría.
- Representación de la información.
Esta organización permitirá que se incorporen de una forma estructurada
todos los contenidos, no sólo los conceptos, sino también los
procedimientos y las actitudes. Esta estructura se mantendrá en los tres
ciclos introduciéndose, gradualmente contenidos nuevos que se
apoyarán, en todo momento, en los aprendidos en el ciclo anterior, dando
continuidad y formando un todo que proporcione a los niños y las niñas
las técnicas y herramientas necesarias y útiles para realizar aprendizajes
significativos y funcionales.
Esta progresión en la introducción de los contenidos partirá de
experiencias subjetivas y globales que el alumnado se haya podido formar
en contacto con la realidad social que le rodea, es decir, de su experiencia
cercana, para posteriormente ir introduciendo una aproximación de
carácter más analítico
Matemáticas 216/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Los contenidos deberán introducirse al principio a través de la
observación, manipulación, dibujo, priorizando su vertiente lúdica,
aprovechando la gran cantidad de materiales existentes para tal fin, sin
olvidar, así mismo, los programas educativos que nos brinda la
informática.
La Aritmética hace referencia al proceso de construcción del concepto de
número, al conocimiento, comprensión y uso de los números naturales,
fraccionarios y decimales y a la adquisición de un lenguaje propio de las
matemáticas que posibilite una expresión numérica de objetos,
situaciones y acciones observables y cuantificables.
Las operaciones se deberán entender como herramientas o instrumentos
que ayudan a resolver problemas o situaciones de la vida real, por lo que
en un primer momento se deberán introducir desde una faceta intuitiva y
comprensiva, por ejemplo, multiplicar como suma repetida de un número,
resta o repartición en la división, a partir de situaciones tomadas de
aspectos cotidianos, para, una vez asumidos pasar a la automatización de
las operaciones, pero no antes.
Los decimales y el redondeo deberán tratarse con cierta atención debido
a su uso cotidiano en nuestro actual sistema monetario, además de su
aplicación a otros ámbitos sociales y técnicos.
La medida se introducirá como algo próximo y necesario, como solución a
las diversas actividades cotidianas, situaciones de juego, u otras
necesidades. Los conceptos asociados a esta acción se adquirirán
partiendo de situaciones reales, próximas, intercambiando y analizando
los resultados obtenidos y utilizando, en un primer momento,
instrumentos de medida no convencionales, pero más cercanos al
alumnado: el palmo, el pie, el lápiz, la libreta, etc. Pasándose
posteriormente a la introducción de las distintas unidades del Sistema
Métrico Decimal.
No obstante, todo este proceso de medidas y manipulaciones aproximará
al alumnado al uso de las unidades más frecuentes con las que debe
desenvolverse en este nivel educativo y al manejo de datos que se
reciben a través de los medios de comunicación.
Respecto a la Geometría, deberemos tener en cuenta la importancia que
tiene para la ubicación y relación espacial del alumnado con su entorno,
tanto próximo en un primer momento, como lejano posteriormente.
Se introducirá en una primera fase como un juego, de forma intuitiva y
descriptiva, apoyándose en todo momento de técnicas como el dibujo, la
construcción en distintos materiales (cartulina, plastilina, goma espuma),
el geoplano, soportes informáticos (Cabri, Clic…), de manera que se
fomente la creatividad y fundamentalmente la visión espacial.
La resolución de problemas quedará incluida en los tres ejes ya que el
desarrollo de cualquiera de ellos ha de plantearse desde la resolución de
situaciones problemáticas, que ha de ser la forma de organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
A la hora de su realización se van a poner de manifiesto diversos pasos,
como son la comprensión del problema, la estrategia y/o método a
utilizar, la comprobación, la lógica del resultado, el análisis y la reflexión,
procesos que una vez consolidados son extrapolables a otros campos de
trabajo.
Finalmente habrá que tener presente que en la resolución de problemas
puede haber distintos caminos o planteamientos para su resolución por lo
que se deberán atender y analizar, antes de descartarlos o desecharlos.
La representación de la información en este nivel educativo no debe
plantearse como una simple recogida de datos. Seleccionar, analizar,
estudiar la información es siempre el primer paso que hay que desarrollar,
dada la gran cantidad de datos que se recibe a través de los medios.
Posteriormente se plasmará su presentación de (una) forma clara y
ordenada, para lo que el alumnado deberá familiarizarse con técnicas
sencillas de representación.
La discusión en grupo para elaborar encuestas, agrupar los datos o
analizar los resultados, va a permitir desarrollar en el alumnado la
capacidad de juicio crítico, la expresión de sus ideas y opiniones
personales contando con datos reales para defender sus puntos de vista.
El desarrollo de esa capacidad de enjuiciar con criterios propios también
ha de realizarse respecto de la información estadística, del uso
demagógico que se puede hacer de unos datos.
Matemáticas 316/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Y todo ello se realizará teniendo en cuenta la lógica gradualidad y
dificultad de los contenidos adaptándolos a las características del
alumnado.
Partiremos pues, en un primer momento de razonamientos empírico-
inductivos para, gradual y progresivamente, iniciar al alumnado en
razonamientos deductivos, siempre a partir de una actitud positiva hacia
el área e inculcándoles el gusto por ella y la confianza en sus propias
capacidades.
Los contenidos están presentados y ordenados con lógica y gradualidad
adecuada en los distintos ciclos. Será el profesorado quien en el marco de
las programaciones establezca para cada curso o ciclo los que se deberán
trabajar.
Primer ciclo
I. Aritmética y medida
1. Los números naturales. Relaciones de orden. Seriaciones. El Sistema de
Numeración Decimal: cifras y valor posicional de las cifras. Números
ordinales.
2. Operaciones con números naturales: adición y sustracción. Estimación.
Cálculo mental. Automatización de las operaciones. Concepto intuitivo de
multiplicación (como suma repetida, número de veces que se repite).
Iniciación a las tablas de multiplicar.
3. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa y tiempo.
Identificación y comparación de unidades principales en el Sistema
Métrico Decimal. Instrumentos de medida convencionales y no
convencionales. Estimación de magnitudes en el entorno próximo.
4. Introducción al sistema monetario.
II. Geometría
1. Localización elemental de objetos en el espacio.
2. Aproximación intuitiva al concepto de espacio, plano, recta y punto.
3. Figuras y cuerpos geométricos. Reconocimiento en el entorno.
Elementos geométricos básicos: lado, vértice, dominio interior, dominio
exterior, frontera.
4. Representación de figuras planas a través de distintos soportes y/o
materiales.
III. Representación de la información
1. Recogida de datos. Utilización de estrategias personales.
2. Interpretación y elaboración de gráficas sencillas relacionadas con la
vida cotidiana.
Segundo ciclo
I. Aritmética y medida
1. Los números naturales. Relaciones de orden (mayor que, menor que,
igual que,…). El Sistema de Numeración Decimal. Cifras. Valor posicional
de las cifras. Equivalencias. Uso de números ordinales.
2. Operaciones con números naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división. Cálculo mental. Estimación de cantidades del
entorno. Automatización de los algoritmos.
3. Concepto de fracción. Iniciación al número decimal.
4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo y
superficie. Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.
Instrumentos de medida. Estimación de magnitudes y aproximación de
resultados.
5. Sistema monetario. Unidad principal. Múltiplos y submúltiplos de la
unidad principal. Equivalencias.
Matemáticas 416/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
II. Geometría
1. Localización precisa de elementos en el espacio. Interpretación de
croquis y planos sencillos. Puntos del plano. Los puntos cardinales.
2. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, diagonal,
ángulo, eje de simetría. Clasificación de figuras geométricas planas.
3. Cuerpos geométricos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices,
aristas.
III. Representación de la información
1. Recogida de datos. Construcción de tablas: frecuencia absoluta.
2. Realización e interpretación de gráficas sencillas: pictogramas,
diagramas de barras.
Tercer ciclo
I. Aritmética y medida
1. Números naturales y sus operaciones: propiedades y relaciones.
Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal.
Estimación. Cálculo mental. Automatización de los algoritmos. Iniciación a
la potenciación: números primos y compuestos. Iniciación a la
divisibilidad: múltiplos y divisores.
2. La numeración romana. Su uso.
3. La fracción y el número decimal. Propiedades y operaciones. El tanto
por cien.
4. Magnitudes y su medida: longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie
y volumen. Unidades del Sistema Métrico Decimal, equivalencias y
relaciones. Instrumentos de medida. Estimación de medidas y
aproximación de resultados.
5. Sistema monetario. Utilidad y relaciones matemáticas.
II. Geometría
1. Sistemas de referencia: coordenadas cartesianas, puntos cardinales.
Identificación precisa de conceptos y relaciones en el plano. Posiciones de
rectas y circunferencias. Región angular y ángulo. Simetrías.
2. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. Regularidades y
simetrías. Perímetro y área, relación.
3. Cuerpos geométricos. Elementos, relaciones y clasificación.
Regularidades y simetrías.
III. Representación de la información
1. Recogida, análisis y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos
no agrupados. Construcción de tablas: frecuencia absoluta y relativa.
Iniciación intuitiva a las medidas de centralización. Relación e
interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Siguiendo con la misma estructura, los criterios de evaluación se
agruparán atendiendo a cada uno de los tres ciclos.
 Primer ciclo
1. Contar, leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras,
indicando el valor posicional de sus cifras, realizando además seriaciones
numéricas ascendentes y descendentes sobre la línea numérica. Agrupar
y desagrupar en centenas, decenas y unidades. Conocer y utilizar
números ordinales en contextos próximos.
Matemáticas 516/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica y opera con
números naturales hasta el 999, si establece relaciones entre ellos y si los
representa correctamente en la recta numérica, realizando seriaciones
numéricas ascendentes y descendentes. Deberá iniciar el proceso, que se
continuará en toda la etapa, de indicar el valor posicional de cada cifra y
las relaciones entre unidades, decenas y centenas. Así como conocer y
usar los números ordinales en situaciones próximas.
2. Conocer y utilizar las parejas de números cuya suma sea un número
menor o igual a diez.
Se trata de comprobar con este criterio que resuelven sumas de resultado
hasta 10 utilizando correctamente los signos matemáticos y realizando los
cálculos mentales necesarios.
3. Calcular sumas y restas, comprobando el resultado obtenido
anteriormente por estimación.
Este criterio permitirá comprobar si los niños y las niñas han asimilado el
concepto de adición y sustracción de cantidades, si realizan relaciones
entre ellas y si han interiorizado correctamente la automatización de las
operaciones. Se atenderá también al análisis del resultado realizando
estimaciones previas y comparaciones.
4. Calcular multiplicaciones como suma repetida de un mismo número.
Con este criterio se comprobará si asocian la multiplicación como suma de
sumandos iguales, si transforman la multiplicación en suma y la suma en
multiplicación, si representan las multiplicaciones en las rectas numéricas
y si resuelven operaciones tanto con sumas de igual valor como con su
correspondiente multiplicación.
5. Conocer los productos de los factores que forman las tablas de
multiplicar de los números: 1, 2, 5 y 10.
Este criterio pretende comprobar si los niños y las niñas son capaces de
construir las tablas de multiplicar del 1, 2, 5, 10, a partir de las sumas de
sumandos iguales. Si han comprendido y memorizado los resultados
obtenidos como método rápido y economizador de tiempo en
determinadas resoluciones de problemas.
6. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras
significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras
pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas
y restas que no impliquen cambio de unidad en el Sistema de Numeración
Decimal.
Con este criterio habrá que comprobar si los niños y las niñas, además de
automatizar la suma y la resta, son capaces de realizar las estrategias de
cálculo mental necesarias, y si han desarrollado al mismo tiempo la
concentración, la atención y la reflexión.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante
la adición o la sustracción. y distinguir los elementos que conforman el
problema: pregunta, datos.
Con este criterio se intenta valorar la capacidad reflexiva y crítica del
alumnado ante problemas reales cotidianos que comporten la realización
de sumas y restas para su realización. de este modo, los niños y las niñas
aplicarán y desarrollarán la percepción de las matemáticas como algo
funcional para la resolución de problemas de su vida cotidiana.
8. Utilizar estrategias personales en la resolución de problemas, en la
recogida de datos sencillos proporcionados desde distintos medios y en la
representación gráfica, así como en la elección y utilización de la
operación adecuada.
Con este criterio se valorará tanto el proceso que conduzca a la resolución
correcta como los mecanismos, estrategias personales utilizadas y las
técnicas instrumentales de carácter funcional que les sirvan para su
aplicación posterior en distintas situaciones reales. Se trata asimismo de
comprobar la capacidad de recogida de información en el entorno de
datos cuantificables y la utilización de los recursos necesarios sencillos
para representarlos gráficamente.
9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se
corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores
o iguales a diez. Calcular el problema y razonar la respuesta.
Este criterio permitirá valorar distintos aspectos, tales como la adecuación
del vocabulario matemático, la capacidad de desarrollo del razonamiento
lógico y uso del verbal, la creatividad en la formulación del problema y la
adecuación de la operación matemática que se utilice en la resolución del
mismo.
10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
Matemáticas 616/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Mediante este criterio, se podrá valorar si identifican los euros, si agrupan
monedas que pueden cambiar por su billete equivalente, si combinan
monedas diferentes para hallar otra de valor equivalente y si plantean y
resuelven problemas de compras sencillas.
11. Distinguir y estimar intuitivamente magnitudes y algunas de las
unidades de medida convencionales que se corresponden con una
magnitud: longitud (metro, centímetro); capacidad (litro); masa
(kilogramo); tiempo (año, día, hora, minuto).
Este criterio pretende evaluar si los niños y las niñas conocen las
unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal, así como los
instrumentos de medida más comunes. Con este criterio También se
pretende detectar si saber escoger los más pertinentes en cada caso y si
saben estimar la medida de distintas magnitudes de una forma razonable.
12. Reconocer distintos instrumentos de medida. Ordenar objetos
atendiendo a sus magnitudes: masa, longitud. Ordenar sucesos
atendiendo a su temporalidad y/o duración.
Con este criterio evaluaremos si eligen y utilizan adecuadamente los
instrumentos de medida más convenientes, así como si utilizan los
procedimientos más pertinentes dependiendo de la magnitud que sea.
Asimismo, este criterio permitirá comprobar que conocen el
funcionamiento y operatividad del ábaco, regletas, bloques multibase,
metro, balanza, reloj, regla…
13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.
Este criterio Pretende evaluar la precisión de la localización de objetos
respecto a determinados puntos de referencia y distancias, así como el
desarrollo de las capacidades espaciales topológicas.
14. Identificar figuras planas, en imágenes ofrecidas en distintos soportes,
materiales y objetos de su entorno reconociendo sus elementos básicos,
así como su dominio interior, exterior y frontera: triángulo, círculo,
rectángulo, cuadrado, circunferencia. . Dibujar y construir figuras planas
en distintos soportes, papel, cartulina, geoplano.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce las
propiedades básicas de las figuras planas, si elige alguna de esas
propiedades para clasificarlos y justifica y explica la elección
razonadamente reconociéndolos igualmente en el entorno.
15. Identificar y reconocer cuerpos geométricos sencillos.
Se pretende evaluar con este criterio si los niños y las niñas reconocen las
propiedades básicas de los cuerpos geométricos, estableciendo relaciones
con las figuras planas y reconociéndolos en el entorno.
16. Obtener información, interpretar y comunicar oralmente la
información obtenida, a partir de gráficos sencillos.
Este criterio permitirá evaluar la capacidad de recogida e interpretación
de información y la utilización del vocabulario correcto, así como la
utilización de estrategias y gráficos sencillos y pertinentes para
comunicarla y transmitirla oralmente.
Segundo ciclo
1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras,
indicando el valor posicional de sus cifras. Completar seriaciones
ascendentes y descendentes. Utilizar números ordinales en cualquier
contexto. Agrupar y desagrupar según unidades de distinto orden.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado conoce y maneja
con seguridad el Sistema de Numeración Decimal y establece relaciones
entre las distintas posiciones: unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, centenas de millar. Así como si es capaz de
realizar seriaciones, ascendentes y descendentes, así como de utilizar los
números ordinales para la clasificación de objetos, personas o sucesos.
2. Calcular sumas, restas y multiplicaciones, y dividir un número de hasta
seis cifras por otro número de una cifra, comprobando el resultado
obtenido con estimación lógica y aproximación matemática.
Matemáticas 716/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Este criterio trata de comprobar si han interiorizado correctamente la
automatización de las operaciones, si las utilizan con soltura y si saben
aplicarlas de forma razonada. Tras su realización se comparará el
resultado obtenido con la estimación previa realizada.
3. Realizar mental y ágilmente cálculos sencillos sobre las cuatro
operaciones.
Con este criterio se evaluará, además de la automatización o no de cada
operación, la capacidad para la realización de estrategias de cálculo
mental necesarias.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante una o dos
operaciones aritméticas Y comprobar, de forma razonada, los resultados
obtenidos. Discriminar del enunciado los datos meramente informativos
de los que son necesarios para su resolución. Así como diferenciar los
elementos que conforman el problema: pregunta, datos, incógnita y
resultado.
Este criterio pretende evaluar la funcionalidad de un proceso matemático
en cualquier situación real. El alumnado deberá valorar su aplicabilidad y
la utilidad de los mismos, a la vez que efectúan los procesos matemáticos
necesarios para su resolución, eligiendo en cada caso la operación que
corresponda y comprobando crítica y reflexivamente los resultados.
5. Formular problemas con enunciados de la vida real y una pregunta que
se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una
división sencillas. Calcular dicho problema y razonar el resultado.
Con este criterio se pretende valorar además de la resolución correcta del
problema, la creatividad y el ajuste que los niños y niñas realizaran para
transferir los aprendizajes sobre problemas propuestos fuera del aula, a
situaciones reales de la vida cotidiana.
6. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación
de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números
naturales.
Este criterio permitirá evaluar que saben utilizar la calculadora como
instrumento de comprobación o estimación de resultados, así como
herramienta economizadora de tiempo en procesos en los que interese
más valorar las estrategias y mecanismos utilizados en la resolución, que
el mismo resultado. No considerándola como sustituta de procesos lógicos
matemáticos que deberán hacer sin ella.
7. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un
número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual
denominador. Comparar fracciones representadas en distintos materiales
y observar sus equivalencias. Resolver problemas de fracciones en
situaciones reales del entorno.
Este criterio pretende valorar si el alumnado conoce y maneja el concepto
de fracción, sabe representarla gráfica y geométricamente, y las ordena
tanto de mayor a menor como de menor a mayor adecuadamente,
utilizando los signos >, <, = , cuando corresponda. Así como, si utiliza
todos los mecanismos correspondientes a la hora de resolver problemas
con fracciones.
8. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando
el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal,
leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos
precios, con notación decimal hasta la centésima, si es necesario.
Se evaluará a través de este criterio si los niños y las niñas saben
expresar numéricamente números decimales, los distinguen por su
nombre, establecen relaciones entre el valor posicional de cada uno, los
sitúan en la recta numérica y combinan monedas y billetes logrando sus
equivalentes. Se hará hincapié en la importancia de su conocimiento para
el uso adecuado del euro.
9. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de
magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo
equivalencias con números positivos entre la unidad elegida y otras
unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro,
centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); masa, (kilogramo y
gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).
Este criterio permitirá valorar si utilizan con soltura las unidades del SMD
y los instrumentos de medida adecuados en cada caso. Si lo aplican
reflexiva y lógicamente, si eligen la unidad más apropiada para cada
magnitud y si establecen correctamente las equivalencias que
correspondan en cada caso.
10. Elegir y utilizar distintos instrumentos de medida. Ordenar objetos
atendiendo a sus magnitudes: masa, longitud, capacidad y temporalidad o
duración.
Matemáticas 816/02/2004 Educación Primaria Documento provisional INFORMA FECCOOPV
Mediante este criterio evaluaremos si eligen y utilizan adecuadamente los
instrumentos de medida más convenientes, así como si emplean los
procedimientos más adecuados dependiendo de la magnitud que sea. Así
como si conocen el funcionamiento y operatividad del ábaco, regletas,
bloques multibase, calculadora, metro, balanza, reloj …
11. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento
próximo y conocido en un croquis o plano sencillo. Localizar elementos,
tomando como referencia los puntos cardinales, en situaciones reales
próximas.
Se evaluará a través de este criterio el desarrollo de capacidades
espaciales topológicas y la precisión en la localización de objetos
conocidos y próximos a la vida real, la creación y la adecuada
interpretación de planos, gráficos, croquis, así como si saben situarse y
orientarse adecuadamente en el espacio.
12. Reconocer e identificar figuras planas y cuerpos geométricos,
nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras,
aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría).
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce algunas
propiedades básicas de los cuerpos y formas geométricas, que elige
alguna de esas propiedades para clasificarlos, que explica y justifica la
elección y que los representa gráficamente.
13. Dibujar y construir figuras planas y cuerpos geométricos en distintos
soportes, papel, cartulina, (goma espuma), programas informáticos. Usar
distintos instrumentos de dibujo: compás, regla, escuadra.
Este criterio pretende observar si los niños y las niñas utilizan
adecuadamente los instrumentos de dibujo a su alcance (regla, escuadra,
compás…) para construir figuras y cuerpos geométricos, y si identifican
sus elementos en soportes de todo tipo.
14. C

Los alumnos del grupo de 5to. “b”, el cual soy responsable en

este ciclo escolar 2010-2011 se comportan indiferentes ante muchos
de sus compañeros, forman sus grupos con los que se relacionan mas
estrechamente, los conocen, saben si trabajan o como trabajan, tienen
a los que no admiten en su circulo pero hay de quienes no conocen ni
el nombre; les agrada trabajar mas en forma individual que en equipo;
otra característica de este grupo es que en el ciclo anterior utilizaban
calculadora para resolver operaciones básicas, suma, resta,
multiplicación y división.

1. http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.s

2.Howard Gardner: la mente no escolarizada.

3. http://www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/teoriasdelaensenanza/

Desarrollo cognitivo y educacion, google libros

ltura y desarrollo cognitivo pag. 90