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Introducción
las personas porque las decisiones cotidianas casi siempre se basan en una base estadística. El
razonamiento estadístico no es algo extraño o separado, sino algo que se hace todo el tiempo. Su
objetivo es aumentar las habilidades para hacer lo que ya hace, quizás sin saberlo y sin habilidad.
También tiene como objetivo dotar a los estudiantes con los conocimientos y habilidades para
El alcance es llegar a cubrir tanto las estadísticas descriptivas como las inferenciales.
investigación que involucran estadísticas, llevar a cabo pruebas generales, pruebas paramétricas y
(Cárdenas, 2014)
estudiantes pueden esperar tomar clases en temas como computación estadística, investigación de
posgrado, estadística matemática con aplicaciones, diseño experimental, modelos lineales, pruebas
con la investigación académica asociada. Las estadísticas son tanto una ciencia formal como una
educación en otras ciencias matemáticas, como la lógica y la informática. Al mismo tiempo, las
datos. Por lo tanto, la educación en estadística tiene fuertes similitudes con la educación en
disciplinas empíricas como la psicología y la química, en las cuales la educación está estrechamente
veces han sido impartidos por no estadísticos, en contra de las recomendaciones de algunas
(Cárdenas, 2014)
Objetivos cognitivos
respectivamente) señala tendencias mundiales en los currículos que reflejan objetivos orientados a
los datos. En particular, los educadores actualmente buscan que los estudiantes "diseñen
conclusiones y predicciones basadas en datos". (ICFP, 2003) Los autores señalan la importancia
A pesar del hecho de que los objetivos cognitivos para la educación estadística se centran
lugar de las habilidades, los cálculos y los procedimientos por sí solos, no hay acuerdo sobre qué
significan estos términos o cómo evaluar estos resultados. Un primer intento de definir y distinguir
estos tres términos aparece en el sitio web de ARTIST [4] que fue creado por Garfield, del Mas y
Chance y desde entonces se ha incluido en varias publicaciones. Las definiciones breves de estos
estadísticas, como saber cómo y por qué los valores atípicos afectan las medidas estadísticas
de centro y variabilidad.
interpretar los resultados en el contexto del problema y dadas las limitaciones de los datos.
los estudiantes y los contextos en los que esperan encontrar estadísticas. (ICFP, 2003)
Los estadísticos han propuesto lo que consideran los conceptos estadísticos más importantes
para los ciudadanos educados. Por ejemplo, (ICFP, 2003) publicó siete áreas de lo que todo
ciudadano educado debería saber, incluida la comprensión de que "la variabilidad es normal" y
cómo las "coincidencias ... no son infrecuentes porque hay muchas posibilidades". (ICFP, 2003)
sugiere que se espera que los adultos en sociedades industrializadas adquieran conocimientos de
Creencias
Las creencias se definen como las ideas individuales sobre estadísticas, sobre uno mismo
como aprendiz de estadísticas y sobre el contexto social de las estadísticas de aprendizaje. Las
creencias son distintas de las actitudes en el sentido de que las actitudes son sentimientos
relativamente estables e intensos que se desarrollan con el tiempo en el contexto de las experiencias
La red de creencias de los estudiantes proporciona un contexto para su enfoque hacia sus
con aprehensión hacia el aprendizaje de la materia, que funciona en contra del entorno de
aprendizaje que el instructor está tratando de lograr. Por lo tanto, es importante que los instructores
tengan acceso a instrumentos de evaluación que puedan brindar un diagnóstico inicial de las
creencias de los estudiantes y monitorear las creencias durante un curso. (Wayne, 2011)
Actitudes
negativas sobre los cursos de estadística, varios investigadores han abordado las actitudes y la
ansiedad hacia las estadísticas. Algunos instrumentos se han desarrollado para medir las actitudes
de los estudiantes universitarios hacia las estadísticas, y se ha demostrado que tienen propiedades
Encuesta de actitudes hacia las estadísticas (SATS), desarrollada por Schau, Stevens,
El uso cuidadoso de instrumentos como estos puede ayudar a los instructores de estadísticas
a aprender acerca de la percepción que los estudiantes tienen de las estadísticas, incluida su
ansiedad por las estadísticas de aprendizaje, la dificultad percibida de las estadísticas de aprendizaje
y la utilidad percibida del sujeto. Algunos estudios han demostrado un éxito modesto en la mejora
de las actitudes de los estudiantes en cursos individuales, pero no se han visto estudios
Sin embargo, uno de los objetivos de la educación estadística es hacer del estudio de las
estadísticas una experiencia positiva para los estudiantes y brindar ejemplos y datos interesantes y
atractivos que motiven a los estudiantes. Según una revisión bastante reciente de la literatura, la
mejora de las actitudes de los estudiantes hacia las estadísticas puede llevar a una mejor motivación
Disposición
La disposición tiene que ver con las formas en que los estudiantes cuestionan los datos y
abordan un problema estadístico. La disposición es una de las cuatro dimensiones en el marco para
2009)
Curiosidad y Conciencia: estos rasgos son parte del proceso de generar preguntas y generar
Compromiso: los estudiantes serán más observadores y conscientes en las áreas que les
Imaginación: Este rasgo es importante para ver un problema desde diferentes perspectivas
Ser lógico: la capacidad de detectar cuándo una idea sigue de otra es importante para llegar
a conclusiones válidas.
Una propensión a buscar un significado más profundo: esto significa no tomar todo en serio
vean las estadísticas en general. Desarrolló una lista de vistas de estadísticas que pueden conducir
Las estadísticas como sentido numérico: ¿Entiendo lo que significan los números? (Ver
datos como números en contexto, leer tablas, gráficos y tablas, comprender resúmenes
Las estadísticas como una forma de entender el mundo: ¿Puedo usar los datos existentes
para ayudar a tomar decisiones? (utilizando datos del censo, tasas de natalidad y mortalidad,
defender)
Hulsizer, M. R. (2009). A Guide to Teaching Statistics: Innovations and Best Practices. New York:
Ministerio de Educación.
Mexico: McGraw-Hill.