TEORÍAS

CONTEMPORÁNEAS EN
EDUCACIÓN
EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
INTRODUCCIÓN
En los últimos años hemos vivido algunas reformas a la educación, las cuales
permiten ver desde otra perspectiva la enseñanza. Desde los estudios en la escuela
normal, se nos guía y orienta para que desarrollemos la mejor metodología que
permita a los estudiantes adquirir los conocimientos de la mejor manera posible. Y
de este modo su aprendizaje sea significativo y permanente, dejando al alumno al
centro de su aprendizaje, dejando que piense, que resuelva problemas y situaciones
que se le presenten en la vida diaria.

En esta ocasión al referirnos al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),

nos podemos percatar que esta metodología es ambiciosa ya que se obtienen
muchos beneficios de enseñanza aprendizaje para los alumnos, se les permite ser
agentes activos, investigadores, trabajar de manera colaborativa con sus
compañeros, etc. El ABP permite que los alumnos desarrollen competencias y
habilidades, porque compromete a los alumnos como responsables de su
aprendizaje al resolver los problemas y desafíos que se les vayan presentando.

Desde el ABP se puede promover habilidades de pensamiento complejo

(critico), que permita acercar a los alumnos a la realidad desarrollando habilidades
en la comunicación como un instrumento esencial en la toma de decisiones. La tabla
que se muestra da un panorama general del Aprendizaje Basado en Problemas.

Por otra parte se presenta la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje

significativo, en la cual menciona que el aprendizaje es más significativo cuando
el docente es un mediador, un guía que permite que el estudiante sea proactivo.
Mediante materiales innovadores y una motivación significativa, en la siguiente tabla
se presentan sus características, sus postulados, su metodología y estrategias, así
como el rol, del docente y del alumno.

Finalmente se presenta un mapa conceptual dando a conocer las

características generales del constructivismo, una manera de ver diferente la
enseñanza en las aulas, construyendo de manera conjunta los conocimientos que
serán significativos para los alumnos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CARACTERISTICAS DEL Implica un aprendizaje activo,
PARADIGMA cooperativo, asociado a un aprendizaje
independiente muy motivado.
Constructivismo centrado en el alumno,
estos son parte activa del proceso.
El ABP debe ser retador, innovador,
interesante y motivador.
El ABP estimula la participación en
equipo.
El ABP permite una adquisición de
conocimientos y no la memorización,
promueve el pensamiento crítico y
promueve una evaluación formativa.

POSTULADOS El ABP se fundamenta en el paradigma

constructivista.
Está centrado en el aprendizaje de los
alumnos
Barrows define al ABP como un método
de aprendizaje en el principio de usar
problemas como punto de partida para
la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos.
Prieto esta metodología desarrolla
competencias en la resolución de
problemas, toma de decisiones, trabajo
en equipo, habilidades de
 comunicación, desarrollo de actitudes y
valores.
ROL DEL DOCENTE  Da un papel protagonista a los
alumnos en la construcción del
aprendizaje.
 Ser consciente de los logros que
consiguen sus alumnos.
 Es un guía, un tutor, un
facilitador.
 Ayudar a los niños que piensen
críticamente.
 Realizar sesiones de tutoría con
los estudiantes.
 Fomentar el dialogo entre sus
estudiantes y actuar como
mediador y como potencializador
del aprendizaje.
ROL DEL ALUMNO
 Asumir su responsabilidad ante
el aprendizaje.
 Trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles
conflictos que surjan.
 Tener una actitud receptiva
hacia el intercambio de ideas
con los compañeros.
 Compartir información y
aprender de los demás
 Ser autónomo en el aprendizaje
(buscar información,
contrastarla, comprenderla,
 aplicarla, etc.) y saber pedir
ayuda y orientación cuando lo
necesite.
 Disponer de las estrategias
necesarias para planificar,
controlar y evaluar los pasos que
lleva a cabo en su aprendizaje.

METODOLOGÍA Su metodología está centrada en el

alumno y su aprendizaje, trabajo
autónomo y en equipo.
Trabajan en pequeños grupos (5 y 8)
Hay un compromiso más real.
Metodología orientada a promover el
desarrollo intelectual, científico, cultural
y social del estudiante.
Aprender a aprender
metacognitivamente, darse cuenta de
sus propios procesos de pensar y
aprender.
ESTRATEGIAS  Seleccionar los objetivos a
lograr.
 Escoger la situación problema
(con un contenido relevante)
 Ser complejo (pero no imposible)
 Ser amplio (para formular
preguntas y aborden la
problemática con una visión de
conjunto)
 Orientar las reglas de la
actividad.
 Establecer un tiempo y
especificarlo.
 Organizar sesiones de tutoría
(donde manera individual o
colectiva puedan consultar con
el tutor, sus dudas.
Incertidumbres, logros, etc.
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CARACTERISTICAS  Teoría psicológica, se ocupa de
los procesos que el individuo
pone en juego para aprender.
 Su origen está en el interés de
Ausubel para conocer y explicar
las condiciones y propiedades
del aprendizaje.
 Hay dos condiciones para que
haya aprendizaje significativo:
Actitud potencialmente
significativa de aprendizaje, por
parte del aprendiz y material
potencialmente significativo.
 El aprendizaje significativo
requiere de motivación,
reconocimiento de
conocimientos previos de los
alumnos y la construcción de
significados.
 Sus ventajas son: de da un
aprendizaje activo, hay una
retención duradera de la
información.
POSTULADOS  Conceptos claves: Aprendizaje
significativo que para Ausubel
es un proceso según el cual se
relaciona con un nuevo
conocimiento o información, con
la estructura cognitiva del que
 aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal.
 Para Novak, desarrolla una
estrategia llamada mapa
conceptual.
 Aprender a conocer, a hacer, a
ser y a convivir.
 Ausubel señala tres tipos de
aprendizaje: aprendizaje de
representaciones, cuando el
niño adquiere el vocabulario.
Aprendizaje de conceptos, a
partir de experiencias concretas.
Aprendizaje de proposiciones
cuando conocen el significado
de los conceptos.
ROL DEL DOCENTE  Diseña actividades de
aprendizaje
 Realiza actividades
 Enseña a aprender
 Propiciar que sus alumnos
aprendan
 Es un mediador entre el
encuentro del alumno con el
conocimiento.

ROL DELA ALUMNO  Construye su propio aprendizaje

 Evalúa
 Se autoevalúa
 Es proactivo
METODOLOGÍA  Determinar que estructura
conceptual y proposicional de la
materia abordará. (conocer,
saber y hacer).
 Identificar qué conceptos y
proposiciones son relevantes
para el aprendizaje del contenido
de la materia. (haciéndolos
explícitos).
 Diagnosticar lo que el alumno ya
sabe. (para poder iniciar a
construir los saberes).
 Enseñar empleando recursos y
principios que faciliten el paso de
la estructura conceptual del
contenido. (hacer actividades
que ejemplifiquen lo que se
dice).
 Permitir que el alumno tenga un
contacto directo con el objeto de
conocimiento. (socializar y
compartir experiencias).
 Enseñar al alumno a llevar a la
práctica lo aprendido. (darle una
utilidad en la vida cotidiana).
ESTRATEGIAS  Por recepción o por
descubrimiento.
 Conocer los conocimientos
previos que tienen los alumnos.
 Organización del material del
curso.
 Motivación del alumno.
APLICACIÓN DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 CONSTRUCTIVISMO PROCESO
PIAGET
COGNITIVO INDIVIDUAL

CONSTRUCTIVISMO COOPERATIVA
CARACTERISTICAS BERGER
SOCIAL ACTIVA

CONSTRUCTIVISMO INTERACCION
VYGOTSKY
SOCIOCULTURAL SOCIAL

SITUACIONES
CONSTRUCTIVISMO ESQUEMAS NUEVOS
VARIADAS

PROCESOS APRENDIZAJES MÁS

QUÉ, CÓMO, QUIÉN INTERACCIÓN
MENTALES COMPLEJOS

CONSTRUYE POSTULADOS ESCUELA CONTEXTO SOCIAL TAREAS VIDA

PRESUPUESTOS Y CONCLUSIONES
SUJETO ACTIVO RESPETO
CREENCIAS DISTINTAS

CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
CONCLUSIONES:
 El constructivismo está centrado en el estudiante, como el Nuevo Modelo
Educativo lo propone, el estudiante al centro.
 El alumno construye sus propios aprendizajes mediante la interacción con
otros sujetos.
 El alumno es proactivo, participa en el proceso de aprendizaje.
 El proceso de comprensión es el resultado de una tarea cooperativa activa
entre las personas que participan.
 El ABP se centra en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema que plantee el profesor, se vuelve un
desafío y un reto al conocer más sobre el tema.
 Se debe proponer una situación real o ficticia donde el alumno busque los
medios necesarios ´para que resuelva ese problema.
 Toma responsabilidad ante las tareas a resolver, trabajando en equipo,
escuchando y respetando las opiniones de los demás.
 A mi opinión es una forma de trabajo para alumnos de quinto y sexto grado
de primaria, donde los alumnos son más conscientes y pueden dar solución,
aunque no digo que en los grados inferiores no se pueda desarrollar, solo
que en el docente tendría un poco más de participación. Otro factor es el
contexto donde se desenvuelven los niños ya que no hay tanto material
disponible para investigar ni los medios adecuados.
 Cuando se aprende de manera significativa los contenidos estos traspasan
ideas, contextos y por largo tiempo, lo ponen en práctica durante toda su
vida.
 Según Ausubel el Aprendizaje Esperado es un proceso según el cual se
relacionan un nuevo conocimiento o información con la estructiura cognitiva
ante nuevos significados.
 Para que haya aprendizaje significativo hay dos condiciones: una actitud muy
significativa del aprendiz y un material sumamente llamativo para que se
mantenga el interés.
 El papel del docente es fundamental en este tipo de metodología, ya que solo
es un mediador, un guía y apoyo para los alumnos.
 Trabajar con este tipo de metodología se apega al Nuevo Modelo Educativo
y podremos decir que logramos una educación de calidad.
 Docente atrévete a cambiar, sal del caparazón y mira desde otro ángulo a la
educación, es tiempo.
BIBLIOGRAFÍA

Chaves Salas Ana Lupita. (2001). Implicaciones Educativas de la teoría

sociocultural de Vygotsky. Rod, Costa Rica

Hernández Rojas Gerardo. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa. México.

Morales Bueno Patricia. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Chile.

Revista electrónica de investigación educativa versión On-line ISSN 1607-4041

RA. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Pamplona, Spain 2004. EDIE vol.13
no.1 Ensenada 2011
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
Aprendizaje Basado en Problemas

http://contexto--‐educativo.com.ar/2000/7/nota--‐08.htm