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NIVEL PRIMARIO
SEGUNDO CICLO
COORDINADOR
ATENEO 2019
La producción de textos
escritos. Descripciones
Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro
Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Materiales de Referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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Encuentro 2 - Año 2019
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Agenda
PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la
producción escrita de textos descriptivos
Identificación de los desafíos implicados a la hora de describir un lugar
Presentación de una propuesta para implementar en las aulas 80 MIN
Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 2
ENTRE TODOS 20 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 40 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias
Presentación de la implementación de las propuestas analizadas en el primer encuentro 80 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 80 MIN
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN
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Ateneo Lengua: La producción de textos escritos. Descripciones
Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Segundo ciclo - Coordinador
La producción de textos
escritos. Descripciones
Presentación
Este ateneo se propone como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta
sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.
En el primer encuentro se reflexionó sobre los desafíos implicados en la producción escrita de
descripciones de animales, se establecieron criterios para seleccionar consignas de escritura,
se pensaron intervenciones que brinden andamiajes adecuados, y cada docente eligió una pro-
puesta para implementar con sus alumnas y alumnos.
En este segundo encuentro, se compartirá y analizará la implementación de la propuesta selec-
cionada. Tomando como punto de partida lo realizado en las aulas, se propondrá considerar la
descripción de lugares. Para esto, se reflexionará, a partir de un ejercicio de escritura, sobre los
desafíos de describir lugares y se presentará una nueva propuesta para implementar en las aulas
antes del tercer encuentro.
Se espera que los docentes participantes logren profundizar las reflexiones iniciadas en el pri-
mer encuentro, en relación con los desafíos que implica la producción escrita de textos descrip-
tivos, y avancen en la apropiación de estrategias para su enseñanza.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de ani-
males y lugares.
uu La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la planificación,
estrategias para la enseñanza de la revisión.
Capacidades
uuCognitivas
Pensamiento crítico.
¿¿
uu Intrapersonales
Aprender a aprender.
¿¿
uu Interpersonales
Trabajo con otros.
¿¿
Comunicación.
¿¿
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Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://www.educa-
dua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf (última visita 23 de noviembre de 2018)
Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible
en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-
bre de 2018).
uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (últi-
ma visita 23 de noviembre de 2018).Recursos accesibles, software libre con sus tutoria-
les y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.
php?id=550 (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/
educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-
rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/
educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos
complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-
tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/
UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-
cion/politicaseducativas/educacion-inclusiva
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Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-
uu
nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-
NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de
2018).
Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
uu
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Encuentro 2 - Año 2019
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Propuesta de trabajo
PRIMER MOMENTO
Los desafíos implicados en la
producción escrita de textos descriptivos 80 MIN
Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 2
ENTRE TODOS 20 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 40 MIN
Actividad 1
Les proponemos que, en grupos de tres o cuatro participantes, resuelvan la siguiente consigna.
Elegir uno de los siguientes topónimos y escribir la descripción de la ciudad que lleva ese nom-
bre, tal como aparecería en una guía turística. El texto debe tener una extensión de 15 líneas
aproximadamente e incluir la localización y los principales atractivos del lugar.
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Actividad 2
Para esta actividad, los invitamos a realizar las siguientes consignas.
1. Lean en voz alta algunas de las producciones y compartan sus reflexiones en torno a las si-
guientes cuestiones.
Guía de soluciones
uuLa consigna: ¿resultó orientadora a la hora de planificar el texto?
uuLos conocimientos puestos en juego: ¿qué saberes (sobre el mundo, sobre la lengua,
sobre los textos) fueron necesarios para resolver la consigna?
2. Pensando ahora en sus alumnos, ¿cuáles imaginan que serían los mayores desafíos que en-
frentarían para resolver esta consigna? ¿Cómo podrían colaborar con ellos durante la planifi-
cación, la redacción y la revisión del texto a producir?
3. A partir de la propia experiencia al resolver la consigna, así como de las reflexiones compar-
tidas, en un cuadro como el que elaboraron en el primer encuentro, incorporen los desafíos
que son específicos de la descripción de un lugar.
En relación con
Saberes sobre el animal
El contenido que van a describir
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En relación con
Saberes sobre el animal Saberes sobre el lugar que van a
El contenido que van a describir describir
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Actividad 3
1. Los invitamos a leer la siguiente propuesta1 de descripción de lugares imaginarios.
¡Bienvenidos a Trengania!
Trengania es un país imaginario que tiene todo lo que un país grande y precioso
puede tener: selvas tenebrosas, mares profundos, desiertos misteriosos, ciudades
Mapa de Trengania
rutilantes, montañas nevadas...
PROGRAMA NACIONAL DE
GESTIÓN CURRICULAR Y CAPACITACIÓN
1 La propuesta ha sido tomada de Alvarado, M. y Gaspar M. P. (2001). Trengania: lengua, para los que leen y es-
criben solos, cuadernillo para alumnos.
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2. Les proponemos recuperar los criterios acordados en el primer encuentro respecto de los
aspectos que debería contemplar una buena secuencia didáctica para la producción de des-
cripciones. Tomando en consideración dichos criterios, analicen la propuesta para describir
un lugar y comenten los ajustes que harían para implementarla con sus alumnos.
3. Tomando como modelo la “Caja de herramientas para describir animales”, les pedimos di-
señar una caja similar, pero para la descripción de lugares. El propósito de esta “caja” es
colaborar con los estudiantes en la planificación y organización del contenido, y poner a dis-
posición una batería de palabras útiles para nombrar y caracterizar elementos de una ciudad
(pueden tomar las que aparecen en la descripción de la ciudad de Salsadero y agregar otras).
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CAJA DE
HERRAMIENTAS
garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua - pico - ojos - antenas - cola - piel -
panza - orejas - branquias - aletas - plumas - colmillos - voz – grito – bigote - escamas
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Más allá de estos criterios compartidos, luego cada docente hará los ajustes que
considere pertinentes para llevar adelante esta propuesta con su grupo de alumnos.
En cuanto a la “Caja de herramientas para describir lugares”, que se sugiere construir
de manera similar a la “Caja de herramientas para describir animales”. La primera
parte puede extrapolarse de la tarjeta de descripción de Salsadero. Los elementos
caracterizadores (adjetivos o frases descriptivas) que figuran en segundo término
pueden pensarse en términos de los efectos que un lugar produce (“asombroso”, “ini-
gualable”, “bello”, etc.) y también en relación con aspectos materiales. En este sen-
tido, primero puede completarse la caja final con palabras del tipo: “calles”, “plaza”,
“cerro”, “lago”, “llanura”, “orillas”, etc. y luego pensar adjetivos para caracterizarlos.
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SEGUNDO MOMENTO
Presentación de experiencias 80 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 80 MIN
Actividad 1
Durante el primer encuentro, se acordaron cuestiones para observar y registrar en relación con
la implementación de una propuesta para la producción de la descripción de un animal. Los
invitamos ahora a presentar algunos aspectos que consideren relevantes para compartir con
sus colegas y abrir un espacio de intercambio sobre lo que funcionó bien, lo que no funcionó
tan bien, los hallazgos que los entusiasmaron o preocuparon. Sugerimos que, en función de la
cantidad de docentes que deseen comunicar su experiencia, acuerden una cantidad de tiempo
a destinar a cada presentación.
Quienes hayan tenido la oportunidad de observar a un colega, podrán hacer aportes a su presen-
tación, comentando brevemente algún aspecto de la clase presenciada que le haya resultado
particularmente interesante.
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TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN
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oportunamente.
uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
uu Cañón y netbooks.
Materiales de referencia
uu Alvarado, M. y Gaspar, M. P. (2001). Trengania: Lengua. Para los que leen y escriben solos, cua-
dernillo para alumnos. Ministerio de Educación. Programa Nacional de Gestión Curricular y
Capacitación. Serie: Trengania. Recuperado de http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/ds-
pace/handle/123456789/96720
uu Gaspar, M. P. y González, S. (coords.). (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6. Bue-
nos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Mara Bannon (autora)
Mara Ajzenmesser
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva
Cecilia Serpa
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación
Natalia Suárez Fontana
Armado
Bruno Ursomarzo
Producción general
Verónica Gonzalez
Corrección de estilo
Iván Gordin
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.