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Y JÓVENES?
GRANADA - META
¿CÓMO SE RELACIONA LA DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE LENGUAJE CON LA
Y JÓVENES?
GRANADA – META
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3
CONCLUSIONES.........................................................................................................................8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................................9
Trabajos citados...........................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN
Durante varios años de experiencia pedagógica, he podido evidenciar la manera cómo los
niños y niñas aprenden a leer y a escribir. He visto como el libro de “Nacho Lee” ha sido el
siempre me he hecho la misma pregunta: ¿Será que los niños y niñas además de aprender a leer y
escribir, desarrollan el gusto por leer y aún más, me pregunto si la manera de enseñar silabeando
ayuda al estudiante a leer con fluidez para comprender con facilidad lo que lee?
Adicionalmente, ciertos docentes piensan que cada vez que el estudiante lee, debe ser
ejecutado con una serie de preguntas con el fin de verificar “si comprendió” lo que leyó. Todo
esto da cuenta de unas metodologías y estrategias que bien podríamos decir son medianamente
obsoletas, sobre todo, si el acto de leer y comprender se torna aburrido para el estudiante.
Es aquí donde puedo afirmar que, La didáctica del docente del área de lenguaje afecta
directamente el interés por la lectura y el nivel de comprensión que los niños y jóvenes
manifiestan. Por lo que a mayor motivación en el aula de clase hacia estos aprendizajes, mayor
JOSETTE JOLIBERT afirma que aprender a leer es enfrentarse directamente a un texto, por
ello, los estudiantes son quienes deben generar preguntas hacia el texto leído para facilitar la
construcción del significado. Sin embargo este proceso debe ser orientado por el docente, a
construcción.
educador haciendo “preguntas de comprensión” sobre un texto, son los niños que
prerrequisitos), siempre que uno lo necesita, y enseñar a leer es: 1º, hacer
experimentar y 2º, hacer explicitar las claves y las estrategias, de tal manera
que, automatizándolas, cada niño sea capaz de administrar por sí mismo su tarea
Por lo tanto, el docente debe proporcionar al estudiante el espacio adecuado, para que éste
elabore un significado apropiado acerca de lo que lee. Es decir que el docente no debe ser más
ese personaje que hace las mismas preguntas después de que el niño lee. Por el contrario diseña
estrategias y planes encaminados a sumergir a sus estudiantes en la historia leída, lo cual
facilitará su comprensión.
directamente del interés y la motivación que las clases genere en los estudiantes. Es decir a más
que escribir es una losa para las personas porque como consecuencia de una
Literatura hay que lograr que los procesos formativos se transformen y lleguen a
ser algo motivador para las personas que se hallan inmersas en los procesos de
MORENO MUÑOZ)
A pesar de que cada día en nuestro rol de docentes, se nos presenta nuevas oportunidades de
hacer cosas diferentes en las aulas de clase, se alcanza a vislumbrar a muchos colegas que
continúan enseñando de la misma manera que alguna vez hicieron con nosotros, aunque sepan
plenamente que esto no les ha dado resultados significativos a lo largo de su carrera profesional.
Y si relacionamos esta situación con la importancia del proceso lector, nos encontraremos a unos
han leído por medio de sílabas. Es hora ya de dar un paso agigantado y darle otra cara a la
enseñanza del lenguaje, toda vez que nos enfrentamos a una de las áreas básicas para el adecuado
lectura y darles las herramientas necesarias y oportunas para que lean comprensivamente, y así
se enamoren de la lectura.
CONCLUSIONES
La didáctica del docente de lenguaje se relaciona directamente con el interés, así como
con el desinterés que manifiestan los niños y los jóvenes de leer. Es decir afecta positiva
lectura e interrogar al texto, con el fin de que él mismo pueda construir su significado.
investigación.
Trabajos citados
LOPEZ VALERO, A., ENCABO FERNÁNDEZ, E., & MORENO MUÑOZ, C. (s.f.). Textos de