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Curso Progressão

Prof. Wesley Soares


LIVRO 10 – ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A • fazer, apreciar e refletir sobre a música.
EDUCAÇÃO INFANTIL AFINAL, QUAL O PAPEL DO EDUCADOR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL?
I – INTRODUÇÃO
O desenvolvimento físico, pessoal, cognitivo e social
Aos profissionais de Educação Infantil da Rede de Ensino ocorre com maior velocidade na criança de 0 aos 6 anos de
da Cidade do Rio de Janeiro, Secretaria Municipal de idade. Nesta faixa etária, ela adquire importantes
Educação, reafirmando seu compromisso de assegurar uma habilidades físicas, emocionais e cognitivas que subsidiarão
Educação Infantil de qualidade à população da cidade do suas aprendizagens e lhes serão úteis para o resto de sua
Rio de Janeiro, apresenta as suas ORIENTAÇÕES vida.
CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL. Trabalhar com crianças de Creche, Pré-Escola e EDI
Para a elaboração deste documento, tomaram-se como significa ter uma concepção integrada de desenvolvimento e
ponto de partida as propostas, planejamentos e projetos Educação Infantil que dê a mesma importância às ações de
políticos pedagógicos das instituições de Educação Infantil cuidado e educação e as mantenham articuladas em rotinas
da rede municipal de ensino, o aprofundamento das - horários e espaços - demarcadas pela necessidade e
diretrizes apresentadas no fascículo da Multieducação, demandas infantis. A organização cuidadosa do espaço
Temas em debate/Educação Infantil – Revendo percursos no deve ser seguida da observação de seu efeito sobre as
diálogo com os educadores (Rio de Janeiro, SME, 2005), e a interações e o brincar, pela avaliação de sua eficiência em
versão preliminar das Orientações Curriculares para relação aos objetivos pretendidos e, se for o caso, pela
Educação Infantil, de março de 2009. realização da modificação adequada, seguida de nova
observação e avaliação. Fazer, avaliar e refazer.
PARA QUE EDUCAÇÃO INFANTIL, HOJE ? Nesse contexto, o educador tem papel fundamental, pois
é ele quem na sua relação cotidiana com as crianças e pela
Historicamente, a Rede Municipal de Ensino do Rio de sua sensibilidade, identifica necessidades, desejos, fortalece
Janeiro tem reconhecido a função pedagógica da Educação relações, promove atividades significativas de
Infantil reforçando o processo de democratização da aprendizagens e administra, pelo planejamento, o uso
educação brasileira. As crianças têm o direito de se pedagógico de diferentes recursos: materiais, brinquedos,
desenvolver integralmente com oportunidades apropriadas à jogos, livros, aparelhos tecnológicos, espaço físico e
sua faixa etária. Hoje, as Creches, Pré-Escolas e EDIs são, horários, numa relação em que as vivências de
cada vez mais, espaços de ações pedagógicas intencionais aprendizagem são uma via de mão dupla.
e sistemáticas que, por isso, têm impacto na Educação
Básica. O educador cuida e educa uma criança quando:
A Educação Infantil atua no processo de desenvolvimento
da criança em todas as dimensões humanas: afetiva, • reconhece que a criança é capaz de atuar ativamente nos
motora, cognitiva, social, linguística e política, propiciando a seus processos de desenvolvimento e aprendizagem e na
ela conhecer e aprender sobre o mundo que a abraça com avaliação de suas conquistas;
afeto, prazer e/ou desprazer; que se apresenta por meio da • reconhece que é pela interação com adultos, com outras
fantasia, literatura, música e artes; das ciências naturais e crianças e com o meio que elas ampliam suas experiências
sociais e da matemática, possibilitando seu desenvolvimento e se desenvolvem globalmente;
e crescimento. • reconhece que é principalmente pela brincadeira que a
criança aprende;
E AS CRIANÇAS? • prioriza ações individuais junto a elas;
• ouve e considera as suas contribuições individuais;
Crianças gostam de observar, bater palmas, engatinhar • constitui-se como referência para o grupo de crianças sob
para pegar os brinquedos, descobrir objetos escondidos em sua responsabilidade;
caixas, empilhar blocos, espalmar as mãos na água, brincar • acolhe sugestões, proposições e ideias que as crianças
de faz-de-conta, de casinha, cantar, correr, pular, colecionar apresentam para que se sintam confiantes e seguras e
objetos, cuidar de sua higiene e de seus pertences, de sejam atuantes e autônomas;
acompanhar o crescimento de animais e plantas. • respeita o que elas trazem consigo e expressam sobre
Essas ações expressam processos de aprendizagem e suas culturas;
desenvolvimento muito variados. • faz com que elas se sintam plenamente bem e à vontade;
As crianças se desenvolvem e aprendem a partir de • enriquece a exploração delas com perguntas e questiona-
interações com outras crianças, com adultos e explorando mentos que chamem a atenção, ampliem o entendimento e
materiais, quando se engajam em atividades de seu as levem a refletir sobre o que dizem, pensam e fazem;
interesse. Por isso, é importante elas terem amplas • incentiva a sua investigação, testagem de hipóteses,
oportunidades, na Educação Infantil, de compartilhar registros e solução de problemas nas relações cotidianas;
saberes, reorganizando o que já sabem e criando novos • promove diariamente registros nas diferentes linguagens
significados a partir das experiências e vivências que podem no seu fazer pedagógico: escrita, visual (fotografias),
ser exploradas por meio de: audiovisual (filmagens), que auxiliam o (re)pensar sobre ele;
• tem um olhar observador e investigativo nos diferentes
• cuidar de si, do outro, do ambiente; contextos, ouvindo atentamente o que elas conversam entre
• brincar e imaginar; si, conhecendo-as melhor;
• oralidade, leitura e escrita; • considera que as aprendizagens infantis acontecem a todo
• conceitos matemáticos; o momento e não apenas quando ele planeja;
• conceitos sobre natureza e sociedade; • promove uma relação de confiança com as famílias;
• expressões corporais e movimentos; • estabelece metas realistas para cada criança, conside-
• fazer, apreciar e refletir sobre as artes visuais; rando sua singularidade e momento de desenvolvimento

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infantil; oferecer possibilidades para que o trabalho com as crianças,
educadores e suas famílias se desenvolva efetivamente.
• organiza o espaço físico atento às necessidades infantis; Para isso, será necessário:
• acredita que ela pode aprender sobre tudo, respeitando o
grau de complexidade do assunto, em relação ao • possibilitar o contato da criança com a natureza;
desenvolvimento infantil. • oferecer um ambiente aconchegante, limpo, seguro e
estimulante;
FAMÍLIA: UMA PARCERIA A SER CONSTRUÍDA • ter como eixo de trabalho a brincadeira equipando a
instituição qualitativa e quantitativamente com materiais e
A família é o primeiro contexto social da criança e a brinquedos pertinentes à faixa etária;
principal responsável por sua educação. Quando uma • possibilitar acesso às crianças a brinquedos, livros e
criança ingressa na Creche ou na Pré-Escola ou no EDI, materiais diversos;
essa instituição passa a compartilhar com os pais a • favorecer a circulação nos diferentes espaços da educação
responsabilidade de educar e cuidar. Para a Educação infantil;
Infantil, isso significa um sério compromisso na promoção do • saudar a criança na entrada e na saída mantendo relações
desenvolvimento. A qualidade da relação instituição-família positivas ao longo do dia.
tem impacto direto na vida da criança.
Essas ORIENTAÇÕES CURRICULARES foram Ações de implementação das Orientações Curriculares
elaboradas entendendo a relação da Educação Infantil e a
família em sua dimensão social, respeitando os modos de Para que as ORIENTAÇÕES CURRICULARES não se
agir e pensar dos responsáveis, valorizando seus costumes tornem mais um documento, é necessário o
e tradições, mas, simultaneamente, explicitando as metas, comprometimento de todos que atuam na instituição para
atitudes e prioridades da instituição de ensino. torná-lo um instrumento vivo e auxiliar a ação educativa.
Ao ingressar em um espaço de Educação Infantil, a Este documento, em especial, foi feito para auxiliar as
criança vive a passagem de um ambiente doméstico e práticas diárias na Creche, Pré-Escola e EDIs ressaltando
íntimo para um coletivo, com outras regras e relações sempre a importância da ação participativa do adulto nas
sociais. Esse momento é envolto de diversos sentimentos e experiências das crianças.
traz consigo grandes repercussões para os envolvidos
nessa transição: família, criança e educadores. II – APRESENTAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO
O diálogo aberto e contínuo com os responsáveis ajuda a E LINGUAGENSBRINCAR...
instituição a responder às necessidades individuais da
criança, conhecer seus contextos de vida, os costumes, os Brincar é o principal modo de expressão da infância. É
valores culturais da família e as diferenças ou semelhanças uma linguagem, por excelência, para a criança aprender, se
existentes entre elas e a proposta pedagógica que existe e a desenvolver, explorar o mundo, ampliar a percepção sobre
que a família deseja. Dessa forma, a construção da parceria ele e sobre si mesma, organizar seu pensamento, trabalhar
com a família tem como bases a confiança e o respeito suas emoções, sua capacidade de iniciativa e de criar e se
mútuo. apropriar da cultura.
Assim, espera-se que as estratégias de trabalho com os Assim, garantir na Educação Infantil um espaço de brincar
responsáveis tenham: é assegurar uma educação numa perspectiva criadora e que
• entrevista individual no início do ano e em outros períodos, respeita a criança e seus modos de estar no mundo. Brincar
quando necessário, para conhecer o contexto de vida das é uma atividade que se aprende na relação com o outro e
crianças, suas atividades fora da instituição e sua situação que sofre contínuas mudanças ao longo do tempo.
socioeconômica; A idade, a experiência de vida das crianças e seus
• uma comunicação diária por meio da agenda da criança; parceiros permitem que os seus modos de brincar se
• participação da família em festividades e visitas à transformem. É o educador que tem, com sua experiência e
instituição; conhecimentos sobre como as crianças brincam e por que
• encontros periódicos para avaliação do desenvolvimento brincam, um relevante papel na garantia da presença do
da criança que pode ser individual ou em pequenos grupos brincar nas rotinas, nos espaços e no oferecimento de
ou com a turma toda, desde que se informe e também ouça brinquedos e materiais na Educação Infantil. É ele, também,
os responsáveis, com relação ao trabalho desenvolvido e às que faz a diferença na transmissão de brincadeiras
conquistas das crianças; tradicionais de uma geração para outra, perpetuando essa
• reunião com a equipe da instituição na qual a proposta importante manifestação cultural.
pedagógica vai sendo apresentada e discutida. Esse é um As brincadeiras de faz-de-conta funcionam como cenário
momento para os responsáveis conhecerem e refletirem no qual as crianças tornam-se capazes não só de imitar a
sobre o que as crianças fazem e aprendem, como também vida como também de transformá-la, constituindo-se uma
para os profissionais ouvirem e responderem às dúvidas e atividade interna delas, baseada no desenvolvimento da
críticas da família; imaginação e interpretação da realidade, sem ser ilusão ou
• um Conselho Escola-Comunidade (CEC) atuante, mentira.
fortalecendo relações democráticas; Por meio do brincar de faz-de-conta, as crianças buscam
• partilha com a família a responsabilidade de um espaço superar contradições, motivadas pela possibilidade de lidar
educativo que respeite a criança nas suas necessidades. com o acaso e com a ficção quando assumem papéis e
desenrolam um enredo construído pelas interações com
QUAL O PAPEL DO DIRETOR EM UM ESPAÇO DE outras crianças, sempre imprevisível. A brincadeira cria,
EDUCAÇÃO INFANTIL? então, novidades, e permite à criança, vivenciar
Um espaço de Educação Infantil que respeita a criança concretamente a elaboração e negociação de regras de
precisa garantir: convivência e expressar uma visão própria do real, embora
a) Proteção à saúde e segurança; por ele marcado. Elas ainda elaboram sentimentos e
b) Construção de relações positivas; emoções, ao mesmo tempo em que desenvolvem
c) Criação de oportunidades para a aprendizagem. importantes habilidades, trabalham alguns valores de suas
comunidades, examinam práticas do seu dia-a-dia,
Portanto, é papel da gestão estar atenta às questões vivenciam outras formas de ser e pensar, são capturadas
físicas, administrativas e pedagógicas agindo no sentido de por representações sociais sobre determinados eventos.

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mecanicista do ensino da escrita e da leitura.
Hoje, sabe-se que a criança, desde a mais tenra idade,
Conforme crescem, as crianças ampliam seu domínio está exposta à prática da leitura e escrita e, assim, tem a
sobre as possibilidades de lidar com a estrutura do faz-de- oportunidade de ir construindo gradativamente o
conta, da brincadeira tradicional e dos jogos com regras que conhecimento dessas linguagens no seu dia-a-dia quando
começam a ser muito apreciados à medida que elas vão se ouve uma história, vê o adulto lendo um jornal, utilizando um
desenvolvendo. caderno de receitas, escrevendo um cartão de aniversário,
Entretanto, o educador precisa estar atento às conferindo uma conta de energia elétrica, entre outras
possibilidades das crianças em lidar com regras, práticas. Vivendo em uma sociedade urbana e letrada,
combinados e exclusões. essas linguagens são elementos fortes de comunicação
A brincadeira no processo educativo deve ser incluída nas entre as pessoas e as crianças buscam compreendê-las nas
experiências que compõem as aprendizagens das crianças práticas comunicativas orais e escritas. Inúmeros materiais
nas diversas dimensões, como: a linguagem oral e escrita, escritos presentes no mundo e nos espaços da Educação
linguagens artísticas, questões relativas à natureza e Infantil - como jornais, revistas, livros, cartazes, bilhetes,
sociedade, conhecimentos matemáticos, corpo e movimento rótulos, convites, nomes das crianças, listas, receitas entre
entre tantas outras. Nesse sentido, ela deve ser uma outros - e práticas de exploração oral - como recontar uma
atividade diária no cotidiano da Educação Infantil, história, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado,
possibilitando à criança aprender pelo brincar, criar e expressar-se oralmente seguindo “modelos” de linguagem,
renovar as brincadeiras e fortalecer suas culturas lúdicas. quando a criança assume o papel de um personagem no
canto de faz-de-conta – são fundamentais, mas não adianta
FALAR, LER E ESCREVER... apenas tê-los disponibilizados pela sala. É a mediação do
educador que fará a diferença qualificando a relação da
As crianças enriquecem seu repertório imaginativo criança em suas possibilidades de expressão oral, leitura e
ajudadas pelos recursos que o educador lhes proporciona e escrita.
pela interação com os educadores e seus pares. Neste contexto, dando continuidade à história da
Uma das mais importantes heranças culturais de nossa Educação Infantil na rede pública municipal do Rio de
sociedade é a linguagem. Janeiro e sendo coerente com os estudos atuais da área da
Sabe-se que a relação dos indivíduos com o mundo não é Psicologia, da Pedagogia e da Linguística, a oralidade, a
direta, mas mediada por sistemas simbólicos diversos, leitura e a escrita são apresentadas nestas ORIENTAÇÕES
socialmente elaborados, onde a linguagem ocupa um papel CURRICULARES com a mesma importância, uma vez que
central. estão intrinsecamente interligadas. A oralidade, a leitura e
A criança tem direito aos bens da sua cultura. A linguagem escrita são entendidas como objeto de uso social, e se
verbal é um desses bens e possui papel decisivo no seu mostram em toda a sua complexidade nas práticas sociais
lugar na sociedade, pois ela é responsável por mudanças no reais e se revelam nas interações.
modo como as sociedades se organizam e se relacionam, e
tem reflexos no próprio modo de pensar dos sujeitos. Assim, as experiências aqui sugeridas ancoram-se,
A linguagem verbal se expressa através de dois domínios considerando que:
que estão intimamente articulados: o oral e o escrito.
Historicamente, é a Educação Infantil que tem assumido o • a língua portuguesa é aprendida em toda a sua
lugar de ampliar as possibilidades da criança de expressar- complexidade e ganha importância em seus usos na
se na linguagem oral, reconhecendo o importante papel oralidade e na escrita, de funções e propósitos no cotidiano
dessa linguagem na sua constituição como sujeito falante. vivido com as crianças,
O desenvolvimento da fala depende das interações • aprende- se a falar e ouvir quando é dada a oportunidade
sociais, das possibilidades que a criança tem de observar e de falar e ouvir esperando que a criança aprenda a se
participar de situações comunicativas diversas. expressar e apreciar a opinião dos outros,
Desde o berçário, os bebês podem compreender o que se • aprende-se a ler e escrever, lendo e escrevendo
passa ao seu redor, antes mesmo de desenvolverem a fala. cotidianamente. É na possibilidade de fazê-lo por meio de
Quando se estabelece conversas com eles em um processo determinados procedimentos cotidianos, que a criança tem
intenso de comunicação pode-se identificar desejos, favorecida a compreensão do sistema usado para ler e
sentimentos de ambos – bebê e educador - por outros escrever,
sinais: balbucios, gestos, expressões faciais, entonação e • as crianças têm um papel ativo na sua aprendizagem da
modulação da voz. Educador e criança, conjuntamente, leitura e na construção de suas escritas,
compartilham significados. • o ambiente da Educação Infantil deve ser organizado de
Com as crianças do maternal e da Pré-Escola o mesmo modo a ter inúmeros materiais escritos presentes no mundo
acontece, pois vivendo em situações do cotidiano vão - como jornais, revistas, livros de literatura, cartazes, fichas
aprendendo a se comunicar com diferentes propósitos: para com os nomes das crianças e ainda alfabetários e letras
pedir algo, contar alguma coisa que aconteceu e para se móveis - entendendo-o como ferramentas que nos permitam
relacionar. a expressão escrita, dando asas à imaginação e concretude
Assim, é vivendo a linguagem oral no dia-a-dia que a às ideias.
criança vai aprendendo a fazer uso da mesma e se
apropriando do seu funcionamento e descobrindo a A Educação Infantil deve ser, então, desde o primeiro dia,
possibilidade de registro. O mesmo processo inserido em um lugar para a experiência, a necessidade, a importância e
usos no cotidiano aplica-se também à linguagem escrita. A a aprendizagem de utilizar a oralidade, a leitura e a escrita.
construção da escrita é longa e se inicia nos primeiros anos O trabalho com a oralidade, a leitura e a escrita é então
de vida. entendido como processo, como experiência socialmente
Durante muito tempo o trabalho com a leitura e escrita tem construída e explorada em toda a sua complexidade,
sido motivo de grandes discussões na área da Educação garantindo às crianças o direito de acesso à cultura humana
Infantil e, portanto, ainda hoje é um tema que traz muitas pelo falar, ler e escrever na instituição de Educação Infantil.
dúvidas para os educadores desse segmento. Isso acontece
porque traz consigo representações do que seja o trabalho
com essa área do conhecimento, representações estas que
estão vinculadas às ideias em torno da abordagem

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mais que, um menos que; maior que, menor que; iniciar a
CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS... comparação de escritos numéricos e reconhecer as funções
do número. Este bloco de conteúdos envolve: contagem e
Também os conceitos matemáticos são trabalhados de aplicação de contagem, notação e escrita numéricas,
forma intencional a partir das experiências e vivências do classificação, seleção, associação, comparação e operações
dia-a-dia das crianças e de suas brincadeiras. A todo o matemáticas.
momento, elas participam de situações que envolvem É na ação com os adultos, em especial, que as palavras e
noções de grandezas e medidas de tempo, volume, peso, escritas numéricas ganham significados. É na Educação
contagem; relações entre quantidades; noções de espaço e Infantil que todas as crianças terão oportunidades de
formas; leitura e escrita de números, classificações, explorar de forma intencional e lúdica diferentes usos e
associações e comparações diversas, além de operações funções dos números: codificar (telefones, máquina de
aritméticas. Suas concepções matemáticas são frutos de calcular, documentos como CPF e carteira de identidade);
situações que vivenciam em contextos significativos e medir (relógio, calendário, receitas, balança, fita métrica); e
presentes em suas práticas culturais. Portanto, na Educação quantificar (embalagens que indicam os objetos que
Infantil, o trabalho com os conhecimentos matemáticos deve contêm).
ser realizado de forma articulada com essas vivências e sua As funções acima fazem relações entre si e com os
função social, pois as crianças já operam com esses diferentes conteúdos matemáticos. Outros recursos como
conhecimentos no seu cotidiano. cartazes mostrando números, objetos para contagem e
Rever a forma como se faz a aproximação da criança dos jogos (dominó, trilhas/percurso, bingo, memórias de
conhecimentos matemáticos na instituição de Educação números) deverão estar presentes nos ambientes da
Infantil se faz necessário, pois seu processo de construção Educação Infantil. Os diferentes tipos de jogos e
do conhecimento ocorre a partir da inserção dela em brincadeiras próprios das infâncias (cantigas, dança das
diferentes situações investigativas, na e pela interação com cadeiras, quebra-cabeças, labirintos, jogos de trilha, jogos
outras crianças e com os adultos, e na partilha de suas de cartas etc.) constituem-se em um rico material, nos quais
ideias e descobertas. Pensar matematicamente não é o as noções matemáticas podem ser exploradas pelo
oposto de brincar uma vez que o brincar inclui a resolução educador intencionalmente por meio de perguntas e
de problemas e o uso de estratégias, seja ele iniciado pela observações.
criança ou pelo educador. O educador, por sua vez, pode É comum as crianças chegarem à Educação Infantil
favorecer as experiências na área da matemática recitando seqüências numéricas. A contagem de objetos
enriquecendo a brincadeira estabelecendo, no seu envolve colocar, gradativamente, em ação um procedimento
planejamento, a intencionalidade. Na Educação Infantil, a termo a termo entre os nomes dos numerais e os objetos a
criança deve vivenciar para estender, ampliar e aprofundar serem contados. Para explorar o sistema numérico oral com
os conhecimentos matemáticos. as crianças e evitar a mecanização, é necessário que elas
É importante que o educador tenha claro como o compreendam o sentido do que estão fazendo. Isso pode
desenvolvimento lógicomatemático se desenvolve na faixa ser favorecido por meio da contagem de objetos em
etária das crianças da Educação Infantil e quais são as situações significativas, quando elas aprendem a distinguir o
práticas culturais presentes no cotidiano das crianças com que já contaram do que ainda não contaram e a não contar
quem trabalha. Sabe-se que para se aproximarem dos duas (ou mais) vezes o mesmo objeto, a não repetir
conhecimentos matemáticos, as crianças elaboram uma palavras numéricas já ditas (um, dois, três, quatro, cinco,
série de ideias e hipóteses provisórias e é a reconsideração três, cinco, sete...). Aos poucos, vão percebendo que não
das ideias em diferentes momentos e sob diferentes importa a ordem que foi estabelecida para contar os objetos,
perspectivas que permitirá que elas avancem. Assim, a pois obterão sempre o mesmo resultado.
construção de conceitos matemáticos envolve: equivocar-se, Muitas vezes, a situação exige que se registre o resultado
revisar, analisar, refletir sobre ações realizadas, ou seja, da ação do contar, como, por exemplo, controlar a
construir conhecimentos de forma compatível ao modo e ao quantidade de material coletivo como tesouras, brinquedos,
momento da criança de aprender, por meio de conversas e peças de jogos e/ou trabalhar com gráficos e tabelas.
registros. Compreender ainda o atual sistema numérico envolve
Para possibilitar aprendizagens, é necessário organizar muitas perguntas como: “Quais os algarismos que o
um ambiente favorável com objetos e brinquedos presentes compõem?”, “Como se chamam?”, “Como podem ser
no mundo social que aproximem as crianças e favoreçam as combinados?”, “O que muda a cada combinação?”.
experiências matemáticas. Intensificar, por exemplo, A linguagem que explora a associação, a comparação ou
brincadeiras com objetos para serem amassados, a classificação também deve ser favorecida em vários
deslocados por bebês, ou ainda, propor atividades onde eles contextos cotidianos das crianças e nas mais diversas
tenham que se movimentar enfrentando obstáculos para atividades como, por exemplo, quando ela compara sua
pegar um brinquedo, ou ir ao encontro de alguém, são altura ou seu peso, organiza brinquedos por tamanho,
experiências que favorecem a compreensão das relações seleciona o que é mais leve/pesado ou pela cor. Essa
entre objetos no espaço. linguagem pode ser estimulada de forma lúdica em jogos e
A exploração do espaço iniciada desde o berçário então brincadeiras onde os diversos conteúdos matemáticos estão
ganha maior intencionalidade nas idades mais avançadas. presentes.
No trabalho de construção relacionado ao espaço e às As ações de acrescentar, agregar, segregar e repartir,
formas, as situações devem visar à criação de atividades relacionadas às operações aritméticas realizadas pelas
que proporcionem às crianças o estabelecimento de crianças são aprendidas junto à noção de número e a partir
relações espaciais nos deslocamentos que são realizados de seu uso em jogos e situações-problema.
no cotidiano em que elas tratem o espaço e sua Vamos percebendo que o trabalho com a linguagem oral
representação a partir de diferentes pontos de referência, os aparece como importante ferramenta na partilha de ideias e
deslocamentos possíveis, a representação dos objetos, caminhos percorridos pelas crianças na resolução de
espaços e trajetos, noções de direção e posição, situações desafiadoras encontradas no cotidiano da
brincadeiras com o corpo, copiando, espelhando Educação Infantil. Comparar os seus resultados com o dos
movimentos a partir de um eixo. colegas e discutir com eles e com os educadores, descobrir
No trabalho com o sistema de numeração decimal, as o melhor procedimento para cada situação e reformular o
crianças precisam conhecer a sucessão oral e escrita dos que for necessário permite que as crianças adquiram maior
números; estabelecer relações entre eles: estar entre, um confiança em suas próprias capacidades e vivam a

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construção compartilhada do conhecimento. sustentabilidade do planeta.
As coisas têm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas CORPO E MOVIMENTO...
diferentes e estas diferenças normalmente são apontadas
pelos outros (está perto, está longe, é mais baixo, é mais Pelo corpo e seus movimentos, as crianças atuam, dão
alto, mais velho, mais novo, pesa um quilo, mede um metro, significado ao ambiente em que vivem, interagem com as
a velocidade é de 80 quilômetros etc.). Isso permite que as pessoas e objetos e são interpretadas por seus parceiros,
crianças, informalmente, entrem em contato com o conteúdo adultos e crianças. A linguagem corporal constitui-se assim
de grandezas e medidas, realizando comparações de como outra possibilidade da criança de se apropriar
tamanho, estabelecendo relações, construindo algumas criativamente de sua cultura e se comunicar com o mundo.
representações nesse campo, atribuindo significado e O movimento e a expressão corporal são importantes
fazendo uso das expressões que costumam ouvir. Além, é dimensões da cultura humana.
claro, de despertar a curiosidade e o interesse delas em A dança, por exemplo, favorece as crianças a conhecerem
conhecer mais sobre o assunto. qualidades resultantes da combinação de espaço,
peso/força, tempo e fluência, e envolve, por exemplo, de
CIÊNCIAS NATURAIS E SOCIAIS... forma articulada, o trabalho com corpo e movimento, música
O trabalho com natureza e sociedade busca, e matemática.
prioritariamente, a exploração do mundo pelas crianças, do As crianças se movimentam desde que nascem, e
próprio corpo, do espaço a que pertencem, do crescem adquirindo cada vez maior controle sobre seu
reconhecimento e conhecimento das relações sociais de próprio corpo. O caminho do crescimento e desenvolvimento
convivência (casa/rua/escola/comunidade próxima), das que percorrem é traçado pela natureza das interações,
pessoas e dos objetos que estão nele, suas características e possibilidades dos espaços e tipos de materiais disponíveis
usos; dos elementos que compõem seu bairro e cidade, da a que estão expostas. A significação do movimento da
natureza, plantas, animais, a água, a terra. É um trabalho criança depende de habilidades motoras próprias de cada
que se propõe favorecer descobertas das transformações estágio de desenvolvimento que são fomentadas nestes
das coisas pela ação da natureza e pelo trabalho do homem. espaços.
Ao educador, cabe tornar efetivas as possibilidades de Nesse sentido, as instituições de Educação Infantil devem
desenvolvimento das crianças e de sua relação com o oferecer um ambiente físico e social onde as crianças
mundo, instigando-as, incentivando-as, desafiando-as na sintam-se protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo
organização interna de informações. Encorajá-las a fazer seguras e desafiadas para arriscarem-se e vencerem
perguntas e a construir conhecimentos por meio da observa- obstáculos, expandindo assim a sua capacidade física e
ção, formulação de hipóteses, experimentação, registro, motora. O movimento humano é mais do que um simples
comunicação e interpretação de resultados. A pergunta e a deslocamento do corpo no espaço. Constitui-se como uma
indagação são os caminhos do trabalho significativo com linguagem que permite a criança agir sobre seu meio físico e
natureza e sociedade onde a criança pequena é sujeito de atuar sobre o ambiente humano.
suas aprendizagens e de seu desenvolvimento. As crianças demonstram interesse por tudo que as cerca
Para envolvê-las em descobertas sobre diversos materiais e curiosidade por tudo que é novo. Por vezes, o que é
e suas características, é importante oferecer um ambiente simples para os adultos, para elas é motivo de grandes
de informações sobre a natureza e a sociedade. Um espaço descobertas e de profundo desenvolvimento.
das Ciências estimulante para o uso diário das crianças com Perceber e registrar as impressões sobre o mundo é um
diferentes conteúdos, materiais e equipamentos de fácil processo contínuo, que se constitui a partir das linguagens
acesso a elas. Contendo, por exemplo, livros de assuntos expressivas: corpo e movimento, música, teatro, artes
científicos, e sociais, figuras, fotografias (de pessoas, povos visuais etc. Por isso, é importante o educador promover o
diferentes, planetas, equipamentos), cartazes (com as acesso às crianças a um amplo repertório de manifestações
partes do corpo humano, sistema solar), potes para guardar artísticas por meio do contato com diversas produções de
pequenos animais, equipamentos (funis, tubos plásticos arte da comunidade, de artesãos regionais, autores eruditos
para brincadeira com areia e água, lupas, microscópios, e populares de diferentes culturas, de museus, igrejas,
estetoscópios, ímãs etc.), materiais naturais (plantas, livros, reproduções, revistas, gibis, vídeos, CD-ROM, feiras
coleções de pedrinhas, conchas, folhas etc.), mapas, globos, de objetos, espaços urbanos etc.
cartões com sequências e motivos da natureza,
jardineiras/canteiros, terrários e, quem sabe, até montar uma LINGUAGENS ARTÍSTICAS: MÚSICA...
horta com as crianças para acompanhar, explorar e observar
o ciclo natural de um ser vivo. A música é uma linguagem muito importante na
Dessa forma, ao organizarmos os ambientes que comunicação e expressão humana.
priorizem suas formas de apropriação do mundo, que Ela integra aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e
facilitem suas interações com outras crianças e outras cognitivos e promove a interação e a comunicação social.
pessoas, estamos oportunizando o acesso a bens culturais Desde o nascimento as crianças estão inseridas num mundo
que são decisivos ao desenvolvimento infantil. Precisamos de sons e música que favorecem a conexão cultural dela
considerar como legítima a participação da criança e permitir neste ambiente conhecendo e se apropriando de
sua experimentação e exploração. Favorecendo, dessa sonoridades características do lugar onde vive. Assim,
forma, a postura curiosa e aberta na sua relação com o bebês e crianças maiores quando chegam às instituições de
mundo, motivando seus interesses, sua vontade de Educação Infantil, já possuem um repertório musical do qual
conhecer e entender as coisas e as práticas culturais de sua fazem parte sons familiares, músicas e canções entoadas
comunidade e de si mesma e dos outros, a respeitarem a pelas pessoas que conhecem.
natureza, a perceberem-se como responsáveis também pela Nas instituições de Educação Infantil, novos sons e
vida saudável do mundo. repertórios passarão a fazer parte do mundo dos bebês e
A necessidade emergente, hoje, de pensar e agir das crianças. O educador tem papel fundamental nesse
buscando ações que visem à sustentabilidade e, porque não processo, pois é ele o responsável pelo planejamento e sua
dizer, à saúde do planeta é uma prática que precisamos execução; e para isso, ele canta, promove brincadeiras
trabalhar com as crianças. Com isso, o compromisso dos sonoras e leva canções abrindo um canal comunicativo de
educadores está em planejar atividades que considerem as grande importância para a integração das crianças. Ainda
crianças na sua forma de pensar, criando e favorecendo estimulando suas vocalizações e brincadeiras com a própria
situações que visem comportamentos e práticas para a voz, as crianças vão constituindo e explorando as

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possibilidades de comunicação com e pelo som.
À medida que crescem e se desenvolvem, as crianças • FAZER ARTÍSTICO – centrado na exploração, expressão e
ampliam suas habilidades de produzir sons. comunicação de produção de trabalhos de arte por meio de
Elas descobrem fontes sonoras para além do seu corpo: práticas artísticas, propiciando o desenvolvimento de um
batem objetos como talheres, potes, brinquedos, sacodem percurso de criação pessoal.
chocalhos, empurram cadeiras, mesas, caixas, exploram • APRECIAÇÃO – percepção do sentido que o objeto
instrumentos como ganzás, pandeiros, tambores, guizos... propõe, articulando-a tanto aos elementos da linguagem
Cantar para as crianças, convidá-las a cantar e cantar visual quanto aos materiais e suportes utilizados, visando
junto, são ótimas oportunidades de proporcionar desenvolver, por meio de observação e da fruição, a
experiências de partilhar música com alegria e sensibilidade. capacidade de construção de sentido, reconhecimento,
Atenção especial deve-se ter com relação ao repertório análise e identificação de obras de arte e de seus
apresentado às crianças. Precisa ser amplo e diversificado, produtores.
expressar qualidade na produção para a infância, composto • REFLEXÃO – considerando tanto no fazer artístico como
por canções infantis tradicionais, canções folclóricas de na apreciação, é um pensar sobre todos os conteúdos do
diferentes países, obras clássicas, populares, étnicas, objeto artístico que se manifesta em sala, compartilhando
cantadas e instrumentais. perguntas e afirmações que a criança realiza instigada pelo
Enfim, um repertório amplo que qualifique a escuta das professor e no contato com suas próprias produções e a dos
crianças e que favoreça a aprendizagem que se pode ter artistas.
muitos tipos de música, não apenas a que “supostamente” (RCNEI, 1998, vol. 3, p.89)
se apresenta como “universo infantil”. Um repertório que
favoreça a criança a: A linguagem gráfico-plástica vai se constituindo progressi-
• identificar, reconhecer e desenvolver preferências vamente, modificando-se à medida que a criança vai
musicais; crescendo e entrando em contato com a sua própria
• ter oportunidade para o desenvolvimento de habilidades, habilidade, a diversidade de materiais e as possibilidades da
de formulação de hipóteses e de elaboração de conceitos na linguagem visual. Assim, quanto mais ela desenha, esculpe,
linguagem musical; molda e pinta com diferentes tintas, materiais (esponja,
• vivenciar e refletir sobre questões musicais, em um massinha, rolhas, argila etc.) e suportes (papel, madeira,
exercício do sensível e do expressivo; tecido, pedra etc.), mais possibilidades terá de elaborar sua
linguagem artística.
Assim como na música e nas artes visuais, as Para possibilitar o desenvolvimento da linguagem gráfico-
características da produção centradas na experimentação, plástica, é necessário organizar um ambiente favorável com
imitação e apreciação, possibilitam às crianças perceberem materiais diversificados. É importante atentar para a oferta
tanto sons e silêncios quanto as estruturas e organizações de brinquedos artesanais construídos com diferentes
musicais. Por meio do prazer da escuta, desenvolvem a texturas, consistências, volumes, tamanhos, pesos, formas e
capacidade de observação, análise e reconhecimento e a cores. Eles podem ter formas inventadas pela criança, pelo
reflexão sobre questões relativas à organização, criação. educador ou por artesãos.
Produtos musicais ganham destaque. Crianças pequenas têm grande curiosidade em explorar
Nesse sentido, essa linguagem precisa ser considerada os materiais. Daí, elas começarem, por exemplo, a pintura
nas suas diversas possibilidades de integração às outras no papel e depois continuar na roupa, nas paredes, no chão.
áreas do conhecimento. Revela-se aí, a articulação entre as Explorar essa curiosidade, trabalhando os sentidos na
diferentes áreas do conhecimento e as linguagens. brincadeira e no jogo simbólico, é tarefa essencial na
Educação Infantil.
LINGUAGENS ARTÍSTICAS: ARTES VISUAIS... O trabalho com o desenho na Educação Infantil tem
grande importância, assim como as demais linguagens
As Artes Visuais são uma linguagem que tem estrutura e visuais: pintura, modelagem, construção tridimensional,
características próprias. Para que a aprendizagem ocorra, é colagens etc. São situações ricas onde a criança cria e
necessário compreendê-la no âmbito prático e reflexivo e na recria, individualmente, formas expressivas. Enquanto
articulação dos seguintes aspectos: representa, ela também brinca de faz-de-conta e verbaliza
A ação do educador deve ir além da disponibilização de narrativas que exprimem sua capacidade imaginativa,
materiais para produção de trabalhos artísticos, enfatizando ampliando sua forma de sentir e pensar. A sua produção tem
o processo de desenvolvimento e da apropriação da para ela importante significado, já que é o resultado de suas
linguagem gráfico-plástica. Explorar os materiais em todas leituras simbólicas carregadas de significados.
as suas possibilidades através dos sentidos é uma atividade É imprescindível valorizar a produção infantil por meio de
prazerosa para as crianças. exposições em murais, sempre considerando que a criação
Ao conversar sobre o tema/imagem que será trabalhado, artística é um ato pessoal da criança. Mais importante do
antes de propor uma atividade expressiva, amplia-se o modo que o resultado exposto é o processo expressivo da
de ver, registrar e imaginar o mundo por parte da criança. produção que ganha relevância no trabalho com as artes.
Após ela se familiarizar com o tema/imagem, através de As Artes Visuais são importantes estratégias de
perguntas e construção de relações, é possível perceber organização e apropriação de um pensamento simbólico em
que seus registros expressam visões particulares e processo de constituição e devem ser ações articuladas do
imaginativas em relação aos objetos de conhecimento. planejamento cotidiano. Enquanto linguagens devem ser
Cada um de nós tem um acervo de imagens, sons e cores compreendidas em suas especificidades simbólicas e
em nossa memória. Para munir-se de novas informações e materiais; não podem ser desarticuladas das demais ações
inspirações, é importante consultar o acervo de museus, lúdicas infantis. O pensamento, a sensibilidade, a
centros culturais, teatros, cinemas, disponibilizar revistas e imaginação, a percepção, a intuição e a cognição não
livros especializados, programar saídas que sejam existem separadamente na criança. Elas devem ser
adequadas e pertinentes à faixa etária e temas trabalhadas de forma integrada, favorecendo o
desenvolvidos em sala. Além disso, é importante o educador desenvolvimento das capacidades criativas e cognitivas das
aprimorar sua própria formação, cultivando o hábito de crianças.
visitar espaços culturais e participar de cursos na área para
trazer para as crianças possibilidades novas de ler o mundo.

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Ao observar o seu planejamento, o educador deve - Promover e valorizar produções gráficas e artísticas das
identificar as diferentes oportunidades apresentadas de crianças;
maneira equilibrada em relação às áreas do conhecimento e - Criar situações em que os adultos e as crianças leem
linguagens, para que as crianças explorem prazerosamente textos de diferentes gêneros.
a rotina diária.
É importante ressaltar que a meta é garantir a presença Habilidades
de experiências que sejam importantes para a alegria, o
desenvolvimento e crescimento das crianças fortalecendo - Falar, contar casos, narrar histórias, cantar músicas e ouvir
assim, a possibilidade de sucesso escolar na sua trajetória os outros;
educacional. - Expressar-se oralmente em pequenos e grandes grupos;
- Descrever objetos, fenômenos, sensações e experiências;
III – AS ÁREAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS - Recontar o que ouve: histórias, casos, recados, instruções
etc.;
Estas áreas do conhecimento e as linguagens serão agora - Contar algo a partir da “leitura” de algum material, livro,
apresentadas de maneira a explicitar os objetivos gerais da revista etc. utilizando as diferentes linguagens como, por
ação intencional do adulto educador e, por outro lado, a exemplo, a dramatização como recurso;
ação da criança ao interagir com as propostas planejadas - Expressar claramente sentimentos, pensamentos, ideias e
para ela, as habilidades. Desta forma, pretende-se auxiliar planos utilizando as diferentes linguagens, em pequenos e
os educadores a planejar as ações educativas a serem grandes grupos;
vivenciadas juntamente com as crianças da Creche e Pré- - Identificar e reconhecer letras, palavras, pequenas frases
Escola. familiares; nomes, brinquedos, tarefas da rotina, materiais
Além disso, este formato foi pensado em consonância etc.;
com o documento das “Orientações Curriculares para o - Praticar a escrita e registros espontâneos para expressar
Ensino Fundamental”, salvaguardando, no entanto, as ideias, pensamentos, opiniões, sentimentos, relatos, fatos
especificidades da Educação Infantil e da primeira infância. etc.;
A tentativa é, assim, de criar não só um fio condutor ao - Explorar, tanto na conversa quanto na escrita, o formato
longo da trajetória educativa das crianças, mas das falas e dos textos (por exemplo, o que vem primeiro?;
principalmente dialogar mais sistematicamente com as qual é a sequencia da história? etc.);
próximas etapas do Ensino Básico. - Participar ativamente de situações cotidianas nas quais se
As habilidades, diferentemente do como são faz necessário o uso da escrita;
compreendida na perspectiva de Perrenoud, aqui, estão - Desenhar, pintar, manusear e modelar massinha, argila,
relacionadas às experiências e aprendizagens que as pintura a dedo, demonstrando através do desenho/ou
crianças devem vivenciar na Creche e Pré-Escola. Explicita rabisco sua produção;
os objetivos gerais que cabem à Educação Infantil, da – Ouvir, compreender, contar, recontar diferentes narrativas;
Creche à Pré-Escola ao planejar as experiências e vivências - Identificar e utilizar diferentes tipologias textuais, como por
das crianças nesta faixa etária e como as crianças exemplo, história, poesias, receitas etc.
interagiriam com estes objetivos torna-se essencial.
Tanto os objetivos gerais quanto as habilidades, conforme B – Matemática
descritos abaixo, englobam todos os dois segmentos da
Educação Infantil: Creche e Pré-Escola. Tentou-se Objetivos gerais:
apresentá-los iniciando da mais tenra idade até a Pré-
Escola. Assim, a ordem dos objetivos gerais e das - Estabelecer algumas noções matemáticas presentes no
habilidades segue a ordem da criança menor à criança cotidiano, como contagem e relações espaciais.
maior para facilitar a leitura e compreensão do texto. - Explorar os números, as operações numéricas, as
Sabemos, no entanto, que a grande maioria destes contagens orais e as noções espaciais como ferramentas
objetivos e habilidades deve ser trabalhada ao longo de toda necessárias no seu cotidiano.
a extensão da Educação Infantil. Chama-se a atenção para - Comunicar, por meio de gráficos, tabelas e registros, ideias
este fato e como exemplo, pode-se citar a linguagem oral. matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados
Esta é importante desde o nascimento de bebê e permanece encontrados em situações-problema relativas a quantidades,
importante em todas as etapas da vida da criança. espaço físico e medida.
- Utilizar as linguagens oral, escrita, plásticas junto à
A - Linguagens: oral e escrita linguagem matemática.
- Investigar as situações matemáticas novas, instigando os
Objetivos gerais: conhecimentos prévios das crianças com vistas à resolução
de problemas.
- Ampliar o vocabulário das crianças;
- Possibilitar a exploração e expressão das diferentes formas Habilidades
de linguagem (corporal, oral, escrita, musical, artes - Experienciar elementos espaciais e numéricos por meio
plásticas); das festas, das contações de histórias, dos jogos e das
– Incentivar o uso de símbolos, brincadeiras; registros, brincadeiras.
diferentes narrativas; diversas leituras de mundo; - Deslocar-se no ambiente, engatinhando ou andando,
- Trabalhar com diversas possibilidades de transformação e subindo e descendo, passando por dentro, por cima, por
expressão de ideias, emoções e formas de agir e pensar; baixo.
- Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e compreensão - Brincar de empilhar e construir torres, pistas para carrinhos
da escrita; e cidades, com blocos de madeira ou encaixe.
- Explorar os múltiplos usos e funções da língua oral e - Utilizar a contagem, explicitando quantidade, tempo e
escrita; espaço em jogos, brincadeiras e músicas.
- Registrar as conversas e discussões sobre textos - Reconhecer a utilização da contagem como necessária em
incentivando o uso destes registros nas diferentes situações; diversas situações.
- Utilizar diferentes formas de texto para exploração oral;
– Utilizar os registros de atividade em exposição em sala
para apreciação dos trabalhos;

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- Manipular e explorar objetos e brinquedos, explorando Habilidades
características e propriedades principais e suas
possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, - Explorar o mundo apontando materiais/objetos/fenômenos
encaixar etc.). que lhes chamem atenção.
- Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações -Manusear diferentes objetos/materiais experimentando
nas quais reconheçam sua necessidade. diferentes sensações.
- Utilizar contagem “mental” como ferramenta para resolver - Movimentar-se no espaço da sala em busca de
problemas. atividades/informações/materiais.
- Comunicar quantidades utilizando a linguagem oral, a - Explorar o ambiente interno e externo descobrindo novos
notação numérica e/ou registros não-convencionais. espaços/objetos/pessoas e atividades.
- Identificar a posição de um objeto ou numeral em uma - Indicar claramente os materiais que deseja manusear e
série, explicitando a noção de sucessor e de antecessor. precisa para sua experimentação
- Identificar numerais nos diferentes contextos que se - Compreender instruções simples a partir de uma referência
encontram. espacial e temporal.
- Comparar escritas numéricas, identificando algumas - Comparar características e singularidades das pessoas,
regularidades. objetos/acontecimentos e fenômenos.
- Explorar diferentes procedimentos para comparar - Demonstrar curiosidade diante de novas situações e/ou
grandezas e estimativas. objetos, pessoas e fenômenos naturais.
- Identificar em situações do dia-a-dia noções de medida de - Desenvolver diálogo com adultos e seus pares sobre
comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de acontecimentos e fenômenos observados.
unidades convencionais e não-convencionais. - Classificar, comparar, seriar elementos/objetos/materiais,
- Marcar o tempo por meio de diferentes formas: calendário, descrevendo-os.
relógio, marcos da rotina etc. - Descrever fenômenos que vivenciou ressaltando detalhes
- Utilizar o “dinheiro” em brincadeiras ou em situações de de sua composição.
interesse das crianças. - Desenvolver experimentações que envolvam a natureza.
- Explicitar e/ou representar a posição de pessoas e objetos, - Observar e descrever transformações e mudanças que
utilizando vocabulário pertinente nos jogos e nas ocorrem no mundo e nas suas experiências.
brincadeiras.
- Explorar e identificar, no cotidiano, as propriedades D - Corpo e Movimento
geométricas de objetos e figuras, como formas, tipos de
contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces Objetivos gerais
planas, lados retos.
- Representar objetos bidimensionalmente e - Trabalhar com a imagem de corpo.
tridimensionalmente. - Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais
- Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se para expressar-se nas brincadeiras e demais situações de
no espaço. interação.
- Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, - Incentivar a destreza progressiva no espaço ao andar,
observando pontos de referência. correr, pular etc.
- Encorajar a atitude de confiança nas capacidades motoras.
C - Ciências Sociais e Naturais - Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe,
lançamento etc., para o uso de objetos diversos.
Objetivos Gerais - Ampliar as possibilidades expressivas do movimento,
utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas
- Apresentar uma postura investigativa em relação ao mundo brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.
social e natural. - Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento,
- Promover atividades possibilitando a experimentação, como força, velocidade, resistência e flexibilidade,
assim como a expressão de opiniões e/ou conhecimento conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
acerca de temas científicos. do corpo.
- Prover informações para o confronto de ideias na busca de - Incentivar o controle gradual dos movimentos,
compreensão e soluções para situações-problemas do aperfeiçoando os recursos de deslocamento e ajustando as
cotidiano. habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras,
- Promover e explorar diferentes fontes de pesquisa sobre danças e demais situações.
temas científicos e sociais. - Encorajar os movimentos de preensão, encaixe,
- Organizar informações relevantes e pertinentes trazidas lançamento etc. para ampliar as possibilidades de manuseio
pelas crianças e/ou pelos adultos sobre fenômenos da dos diferentes materiais e objetos.
natureza e/ou do mundo social.
- Explorar a relação entre a explicação de um fenômeno e Habilidade
um acontecimento real.
- Investigar as relações de causa e efeito e sequência, - Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos
relacionadas a acontecimentos e/ou fenômenos observados. do próprio corpo, por meio da exploração, das brincadeiras,
- Refletir sobre a intrínseca relação entre o homem e a do uso do espelho, da interação com os outros.
natureza. - Expressar-se através de sensações e ritmos corporais por
- Trabalhar de maneira a construir e dar visibilidade aos meio de gestos, posturas e da linguagem oral.
procedimentos e regras para o desenvolvimento de - Explorar diferentes posturas corporais, como sentar-se em
atividades em ciências. diferentes inclinações, deitar-se em diferentes posições, ficar
- Promover situações para a observação de mudanças e ereta apoiada na ponta dos pés, em um pé só, com e sem
transformações, e discussão sobre comparações entre ajuda.
elementos naturais, objetos, pessoas etc. - Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no
espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se,
engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc.

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- Utilizar os gestos relacionados com a preensão, o encaixe, - Participar em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.
o traçado no desenho, o lançamento etc., por meio da - Participar em jogos, brincadeiras e atividades, visando à
experimentação e utilização das suas habilidades manuais cooperação (o seu, o meu, o nosso): papéis complemen-
em diversas situações cotidianas. tares em encenações, produção coletiva com variedades de
- Expressar-se intencionalmente através do movimento, nas materiais.
situações cotidianas e em suas brincadeiras. - Produzir diferentes formas de representação como formas
- Perceber estruturas rítmicas para expressar-se de expressão do EU (integração: som, imagem, movimento
corporalmente por meio de danças, brincadeiras e de outros e palavra).
movimentos. - Produzir individual e coletivamente textos (utilizando
- Valorizar e ampliar as possibilidades estéticas do gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras).
movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes - Produzir ritmos e sons com diferentes materiais,
modalidades de dança. simultaneamente (madeira/metal/pedras...).
- Perceber as sensações, limites, potencialidades, sinais - Reconhecer e utilizar diferentes características tiradas pelo
vitais e integridade do próprio corpo. silêncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração
- Construir uma relação de interatividade com o meio através (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre
do diálogo, do jogo e de atividades expressivas (desenhos, (característica que distingue e “personaliza” cada som).
colagens, pinturas, argila...). - Reconhecer e utilizar as variações de velocidade e
- Reconhecer a identidade (individual e grupal) em interação densidade na organização e realização de algumas
com o meio em que vive através de movimentos naturais e produções musicais.
jogos. - Participar em jogos e brincadeiras que envolvam a dança
- Reconhecer os jogos e brincadeiras como forma de sua e/ou a improvisação musical.
própria atividade de trabalho. - Conhecer repertório de canções para desenvolver memória
- Identificar a atividade escolar (individual e coletiva) como musical.
espaço de construção de identidade (da própria criança e do - Conhecer as manifestações culturais da cidade do Rio de
outro). Janeiro em diferentes manifestações artísticas.
- Reconhecer sentimentos de autoestima, respeito ao outro, - Identificar a produção musical: cinema antigo e atual,
cooperação. contos de fadas, literatura infantil contemporânea, música
- Perceber a necessidade de organização individual e clássica e atual, contos de fadas, literatura infantil
coletiva (construção de regras) para o desenvolvimento de contemporânea, música clássica e atual.
jogos e brincadeiras. - Ampliar e enriquecer os recursos expressivos a partir da
- Construir conhecimentos sobre os costumes, valores, interação com o meio (expressão plástica e rítmica).
formas de expressão de diferentes culturas (indígena, negra - Escutar obras musicais e diversos gêneros, estilos, épocas
etc.) através de jogos e brincadeiras. . e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos
- Representar plástico-corporal e musicalmente os ritmos e países.
ambientais (ritmo da maré, do vento, da chuva, galope do - Reconhecer os elementos musicais básicos: frases, partes,
cavalo...). elementos que se repetem (a forma).
- Representar plástico- corporal e musicalmente a passagem - Apreciar obras ouvidas e seus compositores para ampliar
do tempo (dia/ noite, estações do ano). seus conhecimentos sobre a produção musical.
- Perceber a relação do corpo com o tempo (ritmos
corporais). F – Linguagens artísticas: Artes Visuais
- Utilizar os espaços do corpo (esquema corporal, equilíbrio,
lateralidade, relação tronco/membros), corpo-espaço, leitura Objetivos gerais
de seu próprio corpo.
- Relacionar corpo × espaço (cores, formas, texturas, sons, - Ampliar o conhecimento de mundo que possuem,
cheiros, sabores)-corpo - espaço- leitura do mundo. manipulando diferentes objetos e materiais.
- Explorar as características, propriedades e possibilidades
E – Linguagens Artísticas: Música de manuseio de objetos e materiais em diversas formas de
expressão artística.
Objetivos gerais - Introduzir diversos materiais gráficos, plásticos e diferentes
superfícies.
- Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos e produções - Ampliar as possibilidades de expressão e comunicação.
musicais. - Incentivar o interesse pelas suas produções e de outras
- Brincar com a música: imitar, inventar e reproduzir criações crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais,
musicais. nacionais ou internacionais).
- Explorar e identificar elementos da música para se - Ampliar seu conhecimento do mundo e da cultura.
expressar. - Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a
-Possibilitar interação com os outros e ampliar o linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da
conhecimento do mundo por meio da música. colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado
- Explorar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio e o respeito pelo processo de produção e criação.
de improvisações, composições e interpretações musicais.
- Apresentar as diferentes manifestações culturais de Habilidades
diferentes tempos.
- Manusear e explorar diferentes materiais: lápis e pincéis de
Habilidades diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo
etc.; meios: tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de
- Apreciar obras musicais variadas. variados suportes gráficos, como: jornal, papel, papelão,
- Participar de situações que instiguem músicas, canções e parede, chão, caixas, madeiras etc.
movimentos corporais. - Perceber marcas, gestos e texturas.
- Brincar, dançar e cantar com outras crianças. - Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais,
- Explorar silêncios e sons com a voz, com o entorno e com visando à produção de marcas gráficas.
materiais sonoros diversos. - Construir objetos variados.
- Interpretar músicas e canções diversas. - Descobrir propriedades e possibilidades de registro.

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- Observar transformações. IV – A INTEGRAÇÃO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO E
- Observar e identificar imagens diversas. LINGUAGENS NA ROTINA DIÁRIA E EXPERIÊNCIAS
- Cuidar do próprio corpo e dos colegas no contato com os DAS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
suportes e materiais de artes.
- Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos produzidos Pensando nas experiências que as crianças possam
individualmente ou em grupo. vivenciar diariamente na Educação Infantil, estas
- Construir uma relação de interatividade com o meio através ORIENTAÇÕES CURRICULARES foram organizadas de
do diálogo, do jogo e de atividades expressivas (desenhos, maneira que fosse possível visualizar as áreas de
colagens, pinturas, massinha...). conhecimento e as diferentes linguagens e como as
- Perceber a importância das diferentes linguagens em todas abordaríamos em sala e em outros espaços, tais como
as atividades humanas (diálogo, textos, desenhos). áreas externas, com as crianças em Creche, Pré-Escolas e
- Interagir com a literatura, as artes, as tecnologias, EDIs. Portanto, a próxima sessão apresentará objetivos
percebendo seus impactos na vida e na das pessoas. gerais (em que o educador deverá pensar para fazer seu
- Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de planejamento) e habilidades (o que gostaríamos que as
seu próprio repertório e da utilização dos elementos da crianças pudessem fazer à medida que crescem, se
linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, desenvolvem e vivenciam as suas experiências), partindo
volume, espaço, textura etc. das possibilidades dos bebês até as de crianças de Pré-
- Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos Escola.
diversos materiais, instrumentos e suportes necessários
para o fazer artístico. As ORIENTAÇÕES CURRICULARES se subdividem
- Explorar os espaços bidimensionais e tridimensionais na conforme descrito a seguir.
realização de seus projetos artísticos.
- Respeitar os objetos produzidos individualmente e em No entanto, é importante ressaltar que elas se subdividem
grupo. apenas para facilitar a leitura do documento, pois, na
- Apreciar e valorizar suas próprias produções, as das outras Educação Infantil, essa divisão se dissolve quando as
crianças e a produção de arte em geral. crianças vivenciam, no cotidiano, experiências das mais
- Conhecer a diversidade de produções artísticas, como diversas e que integram os vários aspectos e conhecimentos
desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, de cada item abaixo:
colagens, ilustrações, cinema etc.
- Produzir diferentes formas de representação como formas • Linguagens: oral e escrita
de expressão do EU (integração: imagem, movimento, • Matemática
palavra). • Ciências Sociais e Naturais
- Produzir individual e coletivamente textos (utilizando • Corpo e Movimento
gestos, desenhos, movimentos, sons, palavras). • Linguagens Artísticas: Música
- Vivenciar diferentes linguagens artísticas: plástica, cênica e • Linguagens Artísticas: Artes Visuais
musical (popular e erudita)
– cinema, fotografia, TV, pintura, escultura e recriação É importante salientar que em se tratando de Educação
destas de forma singular. Infantil (EI), todos os conhecimentos tipicamente trabalhados
- Conhecer manifestações culturais de diferentes tempos: os com as crianças nesta faixa etária podem ser retrabalhados
contos de fadas, as lendas e fábulas, a ficção científica, o ao longo da EI. No entanto, é essencial que o nível de
artesanato, pinturas, fotografia, arquitetura, teatro, dança, complexidade das investigações, brincadeiras, discussões,
literatura etc. conversas e atividades acompanhem o desenvolvimento,
- Construir a noção de tempo através de contato com as crescimento, demanda e interesses das crianças. Noutras
diferentes linguagens (tempo na dança, nas histórias, nos palavras, podemos falar, por exemplo, de animais em todas
desenhos animados etc.). as etapas da EI, mas podemos avançar nos detalhes e
- Valorizar as manifestações culturais da cidade do Rio de ênfases que trabalhamos com os bebês, crianças pequenas
Janeiro em diferentes manifestações artísticas. e as maiores.
- Apreciar as Artes Visuais e estabelecimento de correlação Os conhecimentos sobre os animais podem ser
com as experiências pessoais. trabalhados a partir de diversas configurações e uma delas
- Ler obras de arte a partir da observação, narração, pode ser aquelas que algumas crianças do grupo convivem
descrição e interpretação de imagens e objetos. em casa. Com as crianças menores, podem ser exploradas
- Apreciar as suas produções e as dos outros, por meio da aquelas características mais visíveis, tais como, formato do
observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem corpo, se o corpo é coberto por penas ou pelos, se tem duas
plástica. ou quatro pernas/patas, os sons que emitem e o que
- Ler e representar os espaços do cotidiano, através de comem. Observar e descrever os animais são um bom ponto
textos, desenhos, encenações, maquetes etc. de partida chamando a atenção para as especificidades dos
- Transformar individual e coletivamente cenas, desenhos, animais em questão. À medida que a compreensão e o
construções com diferentes tipos de materiais. interesse das crianças se ampliam, poderemos avançar no
- Utilizar diferentes materiais disponíveis em seu meio conhecimento a partir das contribuições delas e dos
(tesoura, pincel, massa, papel...). educadores. Podemos, por exemplo, voltar a este assunto
- Utilizar os procedimentos necessários para a preparação quando estas crianças já estiverem maiores, abrindo
para o desenhar, o pintar, o modelar etc. possibilidades para comparações entre os mesmos tipos de
- Organizar os materiais no espaço físico da sala. animais, como eles aprendem a fazer determinadas coisas,
- Explorar, organizar e representar o espaço através da sua as características do local onde vivem, em que
própria atividade (lugar de desenhar, ler, escrever, pintar classificações de animais eles se encontram, como são
etc.). importantes para o mundo e a natureza, e a
responsabilidade de cada um preservar as espécies.

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Dentro desta sugestão, podemos também trabalhar • Olimpíadas, Copa do Mundo – Quais são atletas? Quais as
possibilidades que dizem respeito às ciências, à linguagem seleções que participarão? Onde e o que será que vai
oral e escrita, ao corpo e movimento, às linguagens acontecer? Quem são as pessoas que moram no país da
artísticas e até mesmo à matemática. copa deste ano de 2010? Quem faz parte das delegações?
• Artistas brasileiros e de outras nacionalidades e suas obras
Ressalta-se, assim, a importância de se trabalhar estes – da música, dasartes plásticas, da poesia, do grafite etc.
conhecimentos: • Artesanato – O que é isto? Quem faz? Como fazem? Que
materiais usam?
- evoluindo na sua complexidade conforme as demandas, • Patrimônio cultural - Como eles viram patrimônio? Quem
interesses e desenvolvimento e crescimento das crianças; dá este título? Quem pode ser patrimônio?
- integrando os conhecimentos de maneira a explorá-los de • Tipos de música: clássica, pop, bossa nova, samba, forró,
diversas formas e a partir de diferentes perspectivas com frevo, chorinho, infantis, estrangeira etc.
registros nas diversas linguagens; • Corpo humano – o que vemos e o que não vemos – Como
- ressaltando os objetivos gerais de cada área do ele funciona? Como cuidamos dele?
conhecimento e das linguagens assim como observando e • Nossos sentidos: visão, audição, olfato, paladar, tato.
registrando a revelação e utilização do conhecimento pela • Em que somos diferentes? Crianças e adultos, meninos e
criança; meninas, homens e mulheres? Como são nossos cabelos,
- e, aproveitando os diversos momentos do dia para oferecer olhos, cor da pele?
ricas oportunidades de brincadeira e atividades que • Tipo de habitação/moradia – Onde as pessoas moram?
envolvam os temas trabalhados, oportunizando Porque elas moram onde moram? Como são as casas das
possibilidades de diversas experiências. pessoas em nossa comunidade?
• Nossa cidade, nosso bairro – Onde estamos?
Abaixo, indicam-se alguns exemplos que podem ser de Características sociais, econômicas e geográficas.
grande interesse para as crianças, tanto na Creche quanto • As cores do mundo – Onde elas estão?
na Pré-Escola e EDIs, que poderiam ser incrementados ao
longo da EI. Esta não é uma lista exaustiva nem prescritiva V – UM ASSUNTO, UM EXEMPLO:
e, portanto, outros assuntos, à medida que a interação,
interesses e conhecimento das crianças progridem em sala, • Como trabalhar uma rotina interessante e pertinente?
vão certamente surgir. • Como buscar desafios para as crianças?
• Como identificar os interesses das crianças?
São eles: • Como integrar as áreas do conhecimento e as linguagens?
Para exemplificar como trabalhar integrando as áreas do
• As histórias: contos, contos de fadas, poemas, histórias conhecimento e as linguagens, utilizaremos o tema “As
inventadas, histórias publicadas sobre animais, sobre as Cores do Mundo”. Em primeiro lugar, indicam-se os objetivos
crianças, de lugares, de pessoas, de países etc. de cada área de conhecimentos e das linguagens que
• Folclore, festividades típicas, festivais de música, teatro e podem ser explorados para depois sugerir atividades,
literatura; explorando, de forma investigativa, respeitosa e materiais e rotina diária a partir do assunto escolhido.
igualitária as diferentes culturas/religiões dos colegas e Consulte os objetivos gerais e as habilidades com os quais
adultos; gostaria de trabalhar para fazer um planejamento que inclua
• Mundo animal - do mar, do rio, da selva, das árvores, do ar, todas as possibilidades, vivências e experiências que sejam
do gelo, do solo, as diferentes classificações dos animais, possíveis em sala e/ou outro espaço da sua Creche, Pré-
eles na natureza, a preservação das espécies etc. Escola ou EDI. A partir da identificação dos objetivos e
• Mundo vegetal – as árvores, galhos, raízes, folhas e flores, habilidades das áreas e linguagens, reestrutureos de acordo
os vegetais comestíveis, as plantas da terra e da água, com o assunto escolhido e as possibilidades de trabalho.
plantações, a madeira, as diferentes classificações dos
vegetais, a preservação das espécies etc. Vejam só:
• Preservação da natureza - da Floresta Amazônica, da Mata Áreas/Linguagens
Atlântica, da Floresta da Tijuca, Maciço da Pedra Branca e Objetivos gerais
outros parques da cidade do Rio de Janeiro e, em especial, Habilidades
algo que seja importante para a comunidade da escola e das
crianças etc. Linguagem:
• Ar, água e terra – O que é o ar? Para que serve a água? E  oral e escrita
a terra – qual é a sua cor? O que eles nos dão? A relação do  Ampliar vocabulário oral
homem com estes elementos etc.  Criar oportunidades de registro em desenho e escrita.
• Planetas, sol, lua, céu – Por que tem dia e noite? Como é o  Nomear as cores nos objetos, na natureza, nos materiais
sol? E a lua? O que eles fazem por nós? Quais são os etc.
outros planetas além da terra? Nós conseguimos ver estes  Utilizar as cores como recurso para expressar ideias.
planetas aqui da terra?  Descrever as cores e registrar suas Idéias
• Estações do ano – verão, outono, inverno e primavera – O
que é típico de cada estação? O que vestimos? O que Ciências sociais e naturais
comemos? (relacionar com a alimentação) Porque as
 Promover situações para a observação de mudanças e
estações existem?
transformações, e discussão sobre comparações entre
• Transporte – Quais são eles no ar, na terra, na água?
elementos naturais, objetos, pessoas etc.
Como eles são? Para que servem? Quais os tipos que as
 Onde as cores estão? Identificar as cores e a que elas nos
crianças usam?
remetem;
• Família – arranjos familiares, número de integrantes...
• Identidade - raça e etnia, culturas etc.  Identificar as cores quando elas simbolizam algo, por
• Esportes – futebol, vôlei, tênis, peteca, natação, ginástica, exemplo, as cores do semáforo.
balé, capoeira etc.  Relacionar as cores aos sentimentos e sensações
Como se joga cada um destes esportes? E o balé? O que é?  Explorar os alimentos, suas cores, suas variações e
transformações – de verde para maduro, cru para cozido
etc.

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Matemática  Ao aprenderem sobre as cores, falarão delas
contextualizando-as, construindo cenários e situações,
 Reconhecer a utilização da contagem como necessária histórias e experiências, cantarão músicas e as
em diversas situações. demonstrarão com movimentos e danças, chegarão a
 Utilizar as linguagens oral, escrita, plásticas junto à conclusões depois de tentar resolver suas curiosidades e
linguagem matemática. problemas. Cabe aos educadores instigá-los com
 Investigar as situações matemáticas novas, instigando os materiais, livros, brinquedos, jogos, canções, conversas e
conhecimentos prévios das crianças com vistas à atividades artísticas, fazer com que as crianças tenham
resolução de problemas. experiências que expandirão sua compreensão sobre o
 Classificar objetos e materiais por cor Criar sistemas mundo e suas cores, sabores, transformações!
utilizando cores para organização da brincadeira e/ou
espaço da sala Começamos com as cores primárias e, a partir delas,
 Utilizar as cores para categorização e resolução de podemos desenvolver muitas experiências, evidenciando as
problemas transformações quando misturamos duas cores e assim por
 Identificar, por agrupamento, as “famílias” das cores. diante. Ao fazer experiências com os alimentos, por
 Comparar as cores e suas características. exemplo, é possível, identificar as cores, compará-las,
prever o surgimento de uma nova cor, para depois, utilizá-las
Corpo e movimento nas brincadeiras, jogos, expressões artísticas, experiências
com alimentos e plantas etc.
 Trabalhar com a imagem do corpo Ampliar as
Falar das cores implica em descrever objetos, materiais,
possibilidades expressivas do movimento,
elementos naturais, anotar sobre as transformações, fazer
 utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas
registros em pintura, desenho e escrita, explorar o mundo a
brincadeiras, danças, jogos e demais situações de
nossa volta, observando cuidadosamente como as cores
interação.
nos ajudam a viver, como elas revelam nossos sentimentos
 Relacionar as cores com movimentos como se fosse um e como simbolizam o nosso cotidiano.
jogo Para falar de cores, podemos eleger alguns assuntos
 Criar situações de experimentação verificando cores em daqueles listados anteriormente neste documento. Podemos
nosso corpo falar de cores e:
- das plantas a nossa volta, como por exemplo, elementos
Música naturais que observamos dentro e fora de sala e casa
 Brincar com a música: imitar, inventar e reproduzir (galhos, pedras, folhas, flores; conchas etc.);
criações musicais. - dos animais que conhecemos – em nossa casa, na praia,
 Explorar sensações, sentimentos e pensamentos, por na escola, na rua, no mercado;
meio de improvisações, composições e - dos alimentos presentes na nossa alimentação na Creche,
 interpretações musicais. Pré-Escola e EDI e em casa;
 Expressar sensações que a música traz e relacionar às - das obras artísticas que gostamos e que estão presentes
características das na nossa vida;
 Cores - da nossa habitação: sala, casa, escola, rua etc.;
- das sensações que elas nos causam;
Artes Visuais - das combinações que fazemos com elas em nossas
 Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, roupas, sapatos, bolsas, fantasias etc.;
manipulando diferentes objetos e materiais. - dos nossos próprios trabalhos artísticos e do registro de
 Introduzir diversos materiais gráficos, plásticos e atividades;
diferentes superfícies. - e outros... o arco-íris: de onde vêm suas cores? A luz tem
 Ampliar as possibilidades de expressão e comunicação. cor?
 Oportunizar a vivência de trabalhos de arte, utilizando a
linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da O importante é não apresentar as cores de maneira
colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o descontextualizada, visando somente a memorização, sem
cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação. ressaltar o poder da contemplação e observação cuidadosa,
 Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, pois as crianças precisam aprender a refletir sobre aquilo
visando à produção de marcas gráficas. que lhes é apresentado, com calma e tempo para assimilar o
 Descobrir propriedades e possibilidades de registro. todo e os detalhes que envolvem os assuntos que tratamos
com elas. As experiências com as cores dão às crianças
 Observar transformações.
novas palavras para descreverem as diferenças e
 Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos
semelhanças sobre o mundo e seus elementos; encorajam a
diversos materiais, instrumentos e suportes necessários
experimentação e nos dão muitas informações sobre a
para o fazer artístico CORES sugerem o desenvolvimento
natureza, animais, alimento etc. Trabalhar com as cores, de
de muitos assuntos e temas. Por meio delas, avançamos
maneira contextualizada, estimula as crianças a expandir
no conhecimento sobre diversas coisas, objetos,
sua exploração de mundo, instiga a curiosidade peculiar e
fenômenos naturais como as plantas, a terra, os animais,
necessária para a aprendizagem.
o céu, os planetas, elementos da natureza como, por
exemplo, o arco-íris etc. Por isso, não precisamos abordar
as cores isoladamente porque, de fato, elas não existem
assim: elas existem a partir dos elementos naturais e
daquilo que o homem constrói e modifica.
 As crianças, ao aprenderem sobre as cores, aprendem a
dar sentido a elas também e as utilizam de maneira cada
vez mais complexa e exploratória.

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Mas afinal, como podemos desenvolver, então, atividades problemas. É interessante incluir atividades físicas no
e experiências para as crianças explorarem as CORES DO período da manhã também, observando o tempo e a
MUNDO? A sala pode estar organizada de maneira que as intensidade de calor e sol ou frio.
crianças, ao entrarem nela, já identifiquem aspectos que as O período da tarde deve ser iniciado com atividades
levarão a falar sobre as cores. Para os bebês e crianças até calmas, trabalhando o desenvolvimento criativo com
2 anos, a presença de bonecas que retratam as diversas atividades plásticas e artísticas, leituras individuais e em
etnias, bolas coloridas (de preferência começando pelas pequenos grupos passando para atividades físicas e do lado
primárias – azul, vermelha, amarela); réplicas de animais de fora.
coloridos, brinquedos que por cor emitem determinados No caso do atendimento em período parcial, a mesma
sons; móbiles com cores pastéis e objetos tais como, regra se aplica: ao chegar à instituição, as crianças podem
animais, elementos da natureza (conchas, flores, animais aproveitar melhor uma atividade que exige maior atenção,
etc.); fotografias deles próprios e do ambiente da sala; como, por exemplo, em atividades cognitivas, quando estão
caixas de encaixe e para empilhar com diferentes cores; mais descansadas. A rotina, no período parcial, deve
brinquedos de puxar e empurrar, como carros e trenzinhos também incluir momentos calmos e ativos, individuais e em
com correspondência de cores, lápis e gizão grossos, de pequenos e grandes grupos, atividades incluindo todas as
cores variadas para desenhos; pintura a dedo; alimentos “de áreas do conhecimento e linguagens e ainda, atividades
mentirinha” para brincadeira de faz-de-conta; roupas para as iniciadas pelo educador e outras pelas crianças.
bonecas etc., trabalhos artísticos que envolvam crianças e Embora a Educação Infantil no Brasil esteja dividida entre
adultos, animais e plantas para observação e contação de Creche e Pré-Escola, optamos aqui por criar dois subgrupos
histórias com livros de tecido e papel reforçado que versam etários (0 a 2 e 3 a 5) evidenciando as características gerais
sobre as cores do mundo e/ou experiências coloridas. Todos do desenvolvimento infantil dentro de cada subgrupo.
estes materiais auxiliam a interação, mas eles sozinhos não
criam para as crianças oportunidades de aprendizagem. É Alguns subsídios para a prática pedagógica com crianças
preciso brincar com elas, conversar e descrever para elas e até 2 anos de idade:
com elas o que veem e manuseiam. É preciso também
organizar a rotina com diferentes momentos para cada um - Para as crianças até 2 anos, os educadores devem estar
destes materiais, pois crianças nesta faixa etária não preparados para desenvolver diálogos, explicando suas
conseguem interagir produtivamente com muitas opções ao ações, a das crianças, descrições de materiais e rotina
mesmo tempo. A regra básica para esta idade é: muitas durante todo o período do dia, criando possibilidades de
cópias de um mesmo material/brinquedo, e pouca variedade desenvolvimento de linguagem oral, interação positiva e
em cada etapa da rotina (talvez, no máximo 3 tipos incentivando o processo de autonomia. Por isso, nas
diferentes). Assim, com a ajuda e a interação com o atividades dos bebês e crianças até 2 anos, os educadores
educador, a criança explora o material e o brinquedo, devem estar totalmente envolvidos participando delas
dialoga com o educador antes de passar para outra ativamente, dando atenção individual respondendo a
atividade/material/experiência. O educador planeja então a demanda desta faixa etária.
sequência de experiências, organizando a sala de maneira - Os momentos de higiene pessoal e cuidados devem ser
que as crianças aproveitem as oportunidades de feitos junto com as crianças, mostrando e descrevendo a
aprendizagem criadas. elas todas as ações. As conversas com as crianças
Para as crianças de 3 anos em diante, podemos introduzir pequenas devem sempre incluir descrições das observações
maior variedade de cores e maior número e diversidade de dos fenômenos ao nosso redor, indicando o que fizeram
brinquedos e materiais para atividades e experiências antes e vão fazer depois. Por isso, o registro em fotografia
consecutivas. ajuda muito as crianças a visualizarem suas atividades e a
eles mesmos, sendo possível recapitular as coisas, reviver
VI – ROTINAS DIÁRIAS: EXEMPLOS PARA A CRECHE E com repetição.
PRÉ-ESCOLAS: - Tomar cuidado para que não sejam disponibilizados muitos
recursos de uma só vez para as crianças até 2 anos. É
Exemplos para Creche e Pré-Escola cujo atendimento é importante que haja repetição: enquanto houver interesse
feito em período integral e para Pré-Escola em período por parte das crianças em interagir com os mesmos
parcial. materiais, brinquedos e livros, é importante mantê-los
Para introduzir um exemplo de rotina, é importante acessíveis em sala.
esclarecer que esta deve se constituir de diferentes - Os diferentes momentos do dia são marcados pela troca
momentos privilegiando a disposição das crianças em dos materiais e brinquedos uma vez que para crianças
diferentes partes do dia, isto é, alguns momentos calmos menores nunca colocamos muita variedade de brinquedos,
outros ativos, individualmente, em pequenos e grandes mas dois ou três tipos com várias réplicas para todos
grupos. explorarem.
- Os materiais devem incluir a exploração de sons,
Por exemplo: observação de processos de mudança que subsidiam o
educador a ampliar a compreensão das crianças sobre os
• Momentos ativos se constituem de atividades tais como, fenômenos e fatos do dia-adia.
faz-de-conta; blocos e construção; atividades motor amplo; - Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz-de-
cantar e dançar; computador se a atividade envolver mais de conta devem incluir bonecas/os, panelinhas, talheres,
1 criança; roupas e fantasias, chapéus, pedaços de tecido de vários
• Momentos calmos se constituem de atividades que incluem tamanhos, telefone, fogão e geladeira, mesa de passar
quebra-cabeças; olhar livros e revistas, encaixes (motor roupa, bacias e baldes etc. e que deem possibilidades de
fino); escrever, desenhar, pintar, moldar argila; experiências criação de diversas situações domésticas ou não.
científicas; assistir filmes (por curtos períodos de tempo). - É importante que na sala estejam expostas fotografias das
crianças, desenhos produzidos por elas, cartões que
No período da manhã, devem ser incluídos momentos apresentam sequência para contação de história, fotografias
ativos e calmos dando prioridade às atividades cognitivas. de animais, plantas, pedras, rios, chuva, praia, montanha
As crianças, depois de uma noite de sono, estão mais etc.
descansadas para ampliar sua capacidade de concentração
e interesse em atividades que envolvem a resolução de

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- É ainda mais importante que os educadores explorem A partir das 16h30, as crianças começam a ir embora e,
estas exposições, encorajando as crianças a falar sobre por isso, a sala ou área externa se for o caso, deve ser
elas, identificando o que é seu e/ou familiar e/ou de seus organizada de maneira que as crianças possam desenvolver
colegas. atividades autonomamente. É uma ótima oportunidade para
os educadores organizarem a saída delas com elas e ainda
Os exemplos de experiências aqui apresentados nas lerem com elas, em pequenos grupos e até mesmo
rotinas pra crianças até 2 anos, de 3 a 5 anos em individualmente.
atendimento em período integral, e para Pré-Escolas com
atendimento em períodos parciais, são para ilustrar e criar VII – MATERIAIS E BRINQUEDOS:
um ponto de partida para a continuação da exploração do
assunto “AS CORES DO MUNDO”. É preciso expandir a Algumas sugestões ateriais e brinquedos são
exploração do assunto, a partir da interação com as crianças imprescindíveis para o desenvolvimento de atividades
e suas experiências pessoais e as investigações tanto da individuais, de pequenos e grandes grupos na Educação
criança quanto do educador. Sendo assim, se inspire para Infantil.
criar experiências interessantes, desafiadoras, pertinentes e As crianças pequenas aprendem principalmente por meio
saudáveis! da exploração, observação e descoberta, em especial
Preparando para se despedir – organizar os pertences e a durante suas brincadeiras, da imitação dos outros e das
sala A partir das 16h30, na rotina de atendimento em horário informações que lhes são dadas ao interagir com seus pares
integral, os responsáveis já vêm buscar as crianças, quando e adultos. Por isso, os materiais e brinquedos são
os educadores já começam a organizar o material das importantes nesta fase de desenvolvimento, pois são
crianças para que os pais possam levá-los. Por isso, elas através deles que acessam informações importantes para a
têm que ser ágeis de maneira a envolver as crianças nestas elaboração de suas explorações e brincadeiras. Sendo
tarefas de maneira prazerosa e educativa, dialogando com assim, é igualmente importante que estes materiais e
elas e antecipando fatos e ações. Receber os pais em sala brinquedos estejam disponíveis e acessíveis para as
significa criar recursos para as atividades pedagógicas, pois crianças durante todo o dia. Estar disponível e acessível
conhecer melhor as famílias nos contextualiza para criarmos significa que o adulto organizará criteriosamente a sala,
situações pedagógicas que enriquecem o dia-a-dia das como por exemplo, em cantos, para que as crianças possam
crianças. organizar suas brincadeiras ao longo da rotina diária,
Alguns subsídios para a prática pedagógica com crianças entendendo que há momentos em que podem fazer
entre 3 e 5 anos: determinadas coisas e em outros momentos não poderão
- Os educadores devem estar sempre envolvidos com as estar livremente naqueles cantos. Isto quer dizer que as
atividades das crianças seja na sala, no pátio ou em crianças poderão acessar os materiais e brinquedos dentro
qualquer outra área que estejam. Falar e ouvir as crianças de uma estruturação combinada entre elas e os educadores.
são sempre os pontos de partida na EI assim como a A organização dos materiais e brinquedos geralmente já dá
interação individual com cada uma delas. Portanto, participar claras indicações de como e quando as crianças podem
das iniciativas das crianças questionando e trabalhar nos diferentes momentos do dia.
complementando o que elas dizem, planejam e exploram é o Algumas sugestões serão dadas nos próximos quadros de
papel do educador. materiais e brinquedos que devem estar disponíveis e
- O uso da linguagem no dia-a-dia é de extrema importância acessíveis para a exploração das crianças, dando subsídios
nesta faixa etária e por isso, o educador deve não só aos seus interesses nas diversas áreas do conhecimento e
acompanhar as atividades das crianças, mas interagir das linguagens, assim como aqueles que refletem a cultura
ativamente descrevendo as ações das crianças, os das crianças e suas famílias. Esta lista não pretende ser
conceitos com os quais estão trabalhando, sugerindo novas exaustiva, mas sim dar exemplos de materiais para compor
coisas, indicando possibilidades de ações e de materiais a as salas e outras áreas da instituição. É preciso que a
serem utilizados, expressando verbalmente o que as instituição esteja envolvida permanentemente na busca de
crianças estão fazendo. novas possibilidades de materiais e brinquedos, à medida
- É sempre produtivo que em todos os momentos do dia os que a necessidade em sala for surgindo.
educadores preparem alternativas para as crianças na É importante lembrar que, durante a rotina diária, tanto os
mesma categoria de atividade: calma, ativa, pequenos bebês quanto as crianças maiores podem ter mais de uma
grupos etc. atividade acontecendo consecutivamente (vide os exemplos
- Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz-de- de rotina neste documento. Considere a faixa etária antes de
conta devem ser variados e que dêem possibilidades de decidir quantas atividades consecutivas podem ser
criação de diversas situações, por exemplo, telefones, programadas) dando a elas a oportunidade de fazer
material de escritório, panelinhas, pratos, talheres, chapéus, escolhas e insistir em alguma observação ou experiência em
roupas, uniformes (bombeiro, médico, bailarina etc.) e que estejam interessadas. As opções devem variar entre
fantasias, chapéus, bolsas, sapatos, sacolas, mesinhas, atividades individuais, de pequenos grupos, e de grande
equipamentos domésticos, bacias e baldes, revistas etc. grupo, sendo esta última quando a educadora dirige a
- É importante que as crianças participem das decisões atividade para todo o grupo, assim como nas opções de
sobre como decorar a sala, com exposições de trabalhos atividades calmas e ativas. É importante também que os
das crianças, registros de suas atividades, fotos feitas em materiais e brinquedos sejam variados, tanto em número
casa e na escola etc. (em relação ao quantitativo de crianças) quanto em
- É ainda mais importante que os educadores explorem qualidade e durabilidade. Para os bebês, por exemplo, é
estas exposições, voltando sempre a elas para relembrar necessário um número maior de um mesmo tipo de
atividades, dar seguimentos e ainda para trocá-las. As brinquedo e/ou material, pois ainda é difícil para eles
conversas com as crianças devem ser sempre estruturadas entenderem que devem compartilhar as coisas na sala. A
de maneira a recapitular o passado próximo e o presente rotatividade destes em sala é igualmente imprescindível e
para planejar o futuro esclarecendo sobre a ordem e deve ser feita criteriosa e o mais frequentemente possível ou
consequências dos fatos! de acordo com a demanda das crianças. Esta frequência
deve ser constantemente avaliada, a partir das interações
entre as crianças e delas com os adultos e de suas
indicações a respeito do que precisam em termos de outros
materiais/brinquedos.

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• Os materiais e brinquedos podem ser confeccionados  diferentes formas tridimensionais; cartões com figuras e
pelos adultos utilizando material reciclável, como garrafas cenas para ordenar como se fossem histórias; materiais
PET, caixas de papelão, cestas, tecidos, ou ainda serem que trabalhem diferentes categorias, modelos, formatos,
adquiridos em nosso cotidiano, como por exemplo, os sequências, semelhanças, diferenças, quantidade, respei-
elementos naturais (pedras, folhas, flores, conchas etc.). As tando a complexidade necessária para a faixa etária;
crianças entre 0 e 6 anos conseguem dar significado aos  materiais que possibilitem colocar e retirar etc.
diferentes materiais e brinquedos dependendo da demanda  Réguas, fitas métricas e trenas, jogos de memória, bingo,
da brincadeira, portanto, é melhor investirmos em materiais dominó, quebra-cabeças com motivos matemáticos e para
e brinquedos que podem ser utilizados de diversas maneiras desenvolvimento de raciocínio;
e em diversas situações do que naqueles que tem apenas  números e formas variadas, recortadas em papéis para
um ou duas funções. Os materiais e brinquedos devem utilização em projetos, ilustrações, colagens e tarefas;
instigar a curiosidade, a exploração e criatividade das  materiais que trabalhem diferentes categorias, modelos,
crianças, afastando a possibilidade de somente imitar o que formatos, sequências, semelhanças, diferenças, quantida-
já está posto. de, correspondência;
É importante também ressaltar que todos os materiais  loto, bingo, calendário, dinheirinho, possibilidades para
colocados à disposição e acessíveis aos bebês devem ser construção de gráficos e tabelas para comparações;
adequados à faixa etária, confeccionados com todo o
 blocos lógicos e de montar etc.
cuidado necessário (segurança e higiene) e monitorados
ininterruptamente para garantir a segurança.
3 meses a 2 anos 3 anos a 5 anos
3 meses a 2 anos 3 anos a 5 anos
Ciências Sociais e Naturais
 Linguagens: oral e escrita
 Livros com fotos de animais e plantas reais; brinquedos
 Livros de pano, papel e plástico;
 que retratem a vida animal e vegetal; móbiles com motivos
 revistas e gibis; da natureza;
 animais e figuras humanas de tecidos macios e laváveis e  fotografias de animais, plantas, paisagens com nuvens,
de plástico; sol, chuva, vento;
 Fotografias das crianças e suas famílias; fichas com seus  pequenas coleções de animais de plástico e elementos da
nomes; natureza de tamanho adequado para bebês e crianças
 bonecas e bonecos, roupas e fantasias, perucas, maiores;
chapéus, gravatas, colares, sapatos, leques, bolsas e  plantas para observação supervisionada; pás, recipientes
sacolas, tecidos, colchas, materiais e equipamentos de de vários tamanhos e formatos para brincar na água e
cozinha, de escritório, de supermercado (em tamanhos areia (com supervisão adequada);
adequados à faixa etária);
 materiais para exploração dos sentidos (olfato, tato);
 fantoches e marionetes, carros e carrinhos;
 observação e manuseio das plantas em área externa (com
 painéis e murais com exposições das atividades que supervisão adequada);
fazem com as crianças, para exploração com elas;
 observação de animais (formigas, pássaros, etc.);
 cartões para construção de sequências de histórias e
 quebra-cabeças de poucas e grandes peças com motivos
fatos;
científicos, encaixes com formatos diferentes e ilustrados
 “palco” para teatrinho de fantoches etc. com motivos científicos etc.
 Livros, revistas, jornais, música, fotografias pessoais, da  Mapas; livros sobre natureza – animais e plantas e que
natureza e dos ambientes; ensinam a fazer experiências; lente de aumento; ímã e
 bonecas e bonecos, roupas e fantasias, perucas, materiais de metal para o ímã; tesouras;
chapéus, gravatas, colares, sapatos, leques, aventais,  recipientes (cestas, caixas, etc.) de vários tamanhos e
bolsas e sacolas, tecidos, colchas, materiais e formatos; coleções de elementos naturais (conchas,
equipamentos de cozinha (incluindo os alimentos de folhas, galhos, pedras, castanhas, flores,); plantas;
mentira), de escritório, de supermercado, de salão de
 relógio analógico; ampulheta, balança; quebra-cabeças
beleza fantoches e marionetes, carros e carrinhos,
temáticos; microscópios;
dinheirinho, Painéis com informações sobre:
 quebra-cabeça de maior número de peças com motivos
 as crianças (tamanho, cor dos cabelos, olhos, roupas,
variados – animais, plantas, cenários, corpo humano; kits
diferenças entre elas e entre elas e os adultos), seus
científicos para exploração específica, por exemplo, com
interesses, passeios, fotografias, trabalhos, atividades e
telescópio; cola, barbante e outros fios (lã, por exemplo),
rotinas; obras de arte;
durex para auxiliar as experimentações, terrários, aquários
etc.
Materiais tais como:
3 meses a 2 anos 3 anos a 5 anos
 alfabetários, letras móveis de madeira, tecido, plástico, de
imã; fichas com nomes e palavras conhecidas; cartões Corpo e Movimento
para construção de sequências de histórias e fatos;
 jogos variados com letras e palavras;  Móbiles com e sem sons musicais; bolas grandes para
 “palco” para teatrinho de fantoches etc. rolar e empurrar;
 3 meses a 2 anos 3 anos a 5 anos  barras de apoio para bebês andarem; blocos para
encaixar e empilhar;
Matemática  brinquedos para puxar e empurrar; equipamentos para
escorregar, balançar, aprender a pedalar e a escalar;
 Blocos variados de tamanho adequado para encaixar, apoio para sentar, engatinhar, andar e passar de um lugar
empilhar, empurrar, puxar, sequências de objetos e figuras para outro (túneis); bolas de vários tamanhos, de plástico
para contagem; e/ou tecido (de meia, por exemplo); espelho; fios grossos
e contas grandes para enfiar; encaixes de diversos
motivos e possibilidades etc.

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 Equipamentos para desenvolvimento motor amplo e fino:
legos, encaixes e montagens; equipamentos que favore-
çam andar, correr, pular, pedalar, pular em um pé só,
balançar, escorregar, escalar, se dependurar; bambolês,
cordas, elástico, bolas de vários tamanhos e texturas e
petecas para jogar e receber; fios e contas de vários
tamanhos para enfiar; jogos desenhados no chão;
encaixes de diversos motivos e possibilidades; blocos de
construção, mangueira, utensílios para brincar na água e
areia, baldes, copos, pás, colheres, forminhas, recipientes
de vários tamanhos, brinquedos de borracha e plástico
etc.

3 meses a 2 anos 3 anos a 5 anos

Música

 Instrumentos musicais tais como tambores, sinos,


xilofones, pianinho, coquinho, triângulo, pauzinhos,
guitarras;
 brinquedos e objetos que emitem sons variados; CDs de
músicas infantis para ouvirem e cantarem (e não como
música de fundo);
 músicas cantadas para trabalhar o corpo nos diferentes
momentos do dia, música para as histórias etc.
 Instrumentos musicais tais como tambores, sinos,
xilofones, pianinho, cocoquinho, triângulo, pauzinhos,
guitarras, flautas etc.; CDs de músicas infantis para
ouvirem e cantarem (e não como música de fundo);
diferentes tipos de música para cantarem em grandes e
pequenos grupos, formando pequeno coral; música para
as histórias etc.

Artes Visuais

 Lápis, gizão de cera e canetas grandes; papéis de


tamanhos, cores, texturas e formatos variados, colas
líquidas e em bastão, tintas variadas (a dedo), com pincéis
grandes, recipientes grandes com diversos recortes de
formas geométricas, animais, pessoas, plantas, flores,
estrelas, luas, sol, nuvens, de tamanhos grandes, texturas
e cores diferentes, com e sem estampas; livros de arte
para crianças para apreciação, revistas para rasgar e
colar; acessórios como, por exemplo, algodão para colar,
canetas de cola colorida etc.
 Lápis comum e de cor, gizão de cera e giz de quadro,
canetas variadas; papéis de tamanhos, cores, texturas e
formatos variados; marcadores, tesouras, réguas, estêncil,
colas líquidas e em bastão; tintas variadas, pincéis
grandes, recipientes com diversos recortes de formas
geométricas, animais, pessoas, plantas, flores, estrelas,
lua, sol, nuvens, disponíveis em diversos tipos de papel
(mais flexível, de papelão), de pano, de plástico e de
madeira; cavaletes, livros de arte, acessórios para
decoração (botões, fios de lã e de algodão, tecidos
coloridos e com diferentes estampas); revistas para
inspirar, recortar, colar e fazer montagens; acessórios, tais
como: glitter, algodão, canetas de cola colorida etc.

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