PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA

CALIDAD EDUCATIVA EN EL
DEPARTAMENTO DE CORDOBA

AJUSTE CURRICULAR SEGÚN ALINEACION Y

MBE.

ASESOR: ERIS MACEA ALVAREZ

 ENTREVISTA A DOCENTES, JEFES DE AREA Y COORDINADORES ACADEMICOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE CORDOBA.

Objetivo: Recopilar información sobre los principales aspectos del currículo (propósitos, contenidos,
metodología, evaluación) que se implementan en las I.E. publicas del Departamento de Córdoba.

Estimado compañero(a): Estamos realizando una investigación en las I.E. del Departamento por lo
que su opinión es muy importante. Le solicitamos responda las preguntas de la mejor forma posible.

Nombre: __________________________________ Formación académica: ________________

Años de experiencia docente: _________ Años en la institución educativa: _________________

Institución Educativa en la cual labora: ____________________ Municipio de: ______________

PREGUNTAS:

1. ¿Qué entiende usted por currículo?

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2. ¿Qué elementos abarca el currículo de su institución? ¿De su área o asignatura?

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ENCUESTA
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3. ¿Cómo se hizo la construcción y deconstrucción (diseño y rediseño) del currículo de su
institución? ¿Quienes participaron?
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4. ¿Cuál fue su intencionalidad? ¿Sus fines?
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5. ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta para su construcción?

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 LEY GENERAL DE EDUCACION
ARTICULO 76
Se define el currículo como el conjunto de criterios,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
Al respecto, Villarini (1997) establece que el
currículo orientado al desarrollo humano
integral es un plan estratégico de estudio que
organiza el contenido y actividades de
enseñanza en una secuencia integrada y
progresiva, a partir del potencial biopsicosocial
del estudiante, para suscitar experiencias de
aprendizaje autenticas que contribuyan al
desarrollo de competencias humanas
(habilidades generales) como base de formación
integral.
OPERTTI (2006) Advierte que es difícil
mejorar los procesos y los resultados
esperados en educación sin primero
desarrollar una visión curricular integral que
justifique que es relevante y pertinente
(básico y necesario) enseñar a los niños y
jóvenes con las expectativas de la sociedad
y porque es necesario hacerlo.
 CONTENIDO
• Modelo Basado en Evidencia - concepto.
• Estándares.
• Lineamientos Curriculares.
• Competencias Generales.
• Competencias Especificas.
• Matrices de diseño de preguntas – ajuste
curricular.
 Modelo de diseño
basado en evidencias - MBE
• Es una metodología para diseñar y estructurar
pruebas, la cual permite determinar de manera clara y
precisa lo que se pretende medir con ella.

• Asegura la validez, confiabilidad y objetividad.

• Permite contar con un fundamento sólido para las

distintas inferencias que se hagan con base en los
resultados obtenidos en la prueba.
 Elementos del MBE

Analizar Dominio
Propósito (Componentes)

Definir Tareas Construir

Actividades Afirmaciones

Plantear
Evidencias
Propósito: Requiere responder a las preguntas:
¿Qué?
¿A quienes?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?

Dominio: Permite contar con diversas perspectivas teóricas acerca de lo

que se pretende evaluar. Es importante preguntarse en esta etapa qué
conocimientos, habilidades o competencias deben ser medidos?
Requiere:
•Recolectar información sobre lo que se quiere evaluar (Planteamientos
teóricos).
•Definir y caracterizar los componentes a evaluar.
•Especificar una perspectiva psicológica para el aprendizaje y para la
evaluación.
•Representar lo que los expertos, docentes, etc., consideran valioso evaluar.
 Organización en el DBE
Estrato Qué es
“Uno de los parámetros de lo
que todo niño, niña y joven
debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad
esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006,
p. 9)
Estándar “Es un criterio claro y público
que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el
sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de
calidad” (MEN, 2006, p. 11)
Para qué
Guiar el diseño de currículos,
planes de estudio, proyectos
escolares y el trabajo de
enseñanza en el aula
Producción de textos escolares,
materiales y demás apoyos
educativos
Diseño de prácticas evaluativas
dentro de la institución
Criterios comunes para las
evaluaciones externas
(MEN, 2006, p. 11)
 LINEAMIENTOS CURRICULARES
• Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación
en su artículo 23.

• En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos

Institucionales y sus correspondientes planes de estudio
por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia,
formación e investigación.
 Organización en el DBE
Estrato Qué es Para qué
“Saber hacer en situaciones Para superar la visión tradicional
concretas que requieren la de educación que privilegiaba la
aplicación creativa, flexible y transmisión y memorización de
responsable de contenidos
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12) Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
Competencia “Un saber hacer flexible que comprender los conocimientos y
puede actualizarse en distintos utilizarlos efectivamente dentro
contextos … capacidad de usar y fuera de la escuela, de
los conocimientos en acuerdo con exigencias de los
situaciones distintas de distintos contextos
aquellas en las que se
aprendieron” (MEN, 2006, p. (MEN, 2006, p. 12)
12)
 Competencias

Un Saber-hacer en contexto; es decir, la articulación y uso de saberes, de formas

de razonar y proceder para comprender situaciones o solucionar problemas.

Interpretar: Acciones que realiza una persona con el propósito

de comprender una situación en un “contexto” específico.

La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, proposición,

problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, permite
reconocer los argumentos propios de un referente teórico.
 Argumentar: Acciones que realiza una persona, con el propósito de
fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento.

La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular

conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones
matemáticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones
de causalidad.

Proponer: Acciones que realiza una persona, con el propósito de

plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o
vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.

La proposición implica plantear alternativas de solución a problemas, establecer

regularidades y generalizaciones, plantear hipótesis, elaborar diseños y establecer
tendencias de funcionamiento de un sistema.
 COMPONENTES
• Son problematizaciones, categorías conceptuales
o tópicos sobre los cuales se pregunta. Además,
son inherentes a una disciplina o área del
conocimiento. Por ejemplo, la célula o la
mecánica clásica constituyen componentes de la
biología y la física respectivamente.
• Ahora en la alineación los componentes son:
Biológico, Químico, Físico y CTS.
Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.

Evidencias : Descripción de conductas o productos observables que

apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado sobre los Comunicar el significado
conocimientos, habilidades de los resultados de una
y capacidades de los evaluación
estudiantes que serán
evaluados (Generalmente están
enunciadas a través de
Afirmación
Identifica el propósito de la verbos como:
prueba atendiendo a la “comprende”,
pregunta: ¿qué se quiere “interpreta”, “analiza”)
decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas
en una evaluación?
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado que representa Asegurar la pertinencia de
conductas o productos una prueba, según sus
observables, con el que es características o
posible verificar los restricciones
desempeños a los que se
refieren las afirmaciones Cada afirmación debe
Evidencia
tener el número de
Responde a la pregunta: evidencias suficiente para
¿qué tiene que hacer el sustentarla
evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
Tareas: Descripción de tipos de situaciones que es necesario incluir
para obtener las evidencias requeridas; es decir, que “cosas” le debemos
pedir a los examinados que hagan de tal forma que éstos exhiban sus
conocimientos, habilidades o competencias (Dominio evaluado).

Requieren:
• Estar ligadas a una evidencia.
• Responder a las preguntas:
¿Qué tareas se deben diseñar para recolectar la o las evidencias
planteadas?;
¿Qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?;
¿Pueden las tareas cubrir todos los aspectos de los conocimientos,
habilidades y competencias que se pretenden medir (Dominio evaluado)?
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado que representa
una descripción de una
potencial familia de
preguntas. Es específico y
puede diferenciarse en su
Tarea
nivel de complejidad
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las
preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas

Se refiere a lo que se pide

a los evaluados que hagan
en una prueba
 Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)

Es una metodología que permite construir

evaluaciones sustentadas en criterios
objetivos, que generan información válida,
confiable y explícita sobre lo que los
estudiantes saben y saben hacer en el
marco de un propósito y de un objeto de
evaluación particular
 Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)

Es una familia de prácticas de desarrollo de

pruebas diseñado para hacer explícito lo que se
mide y apoyar las inferencias hechas con base en
las evidencias derivadas de la prueba

Es un marco para el desarrollo de pruebas que

intenta asegurar la validez, alineando los procesos
y los productos de las pruebas con los objetivos
de las mismas
 Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)

Se refiere a un conjunto de procesos:

Identificación de las dimensiones de evaluación y

descripción de las categorías que las conforman
(competencias y aspectos disciplinares)

Definición de las tareas que debe desarrollar un

estudiante, de manera que estas se constituyan en
evidencias que den cuenta de las competencias,
conocimientos, o habilidades que se quieren medir
 Modelo

DOMINIO

Componente 1 Componente 2 Componente 3

Afirmación 2.1 Afirmación 2.2 Afirmación 2.3

Evidencia Evidencia Evidencia

2. 3. 1 2. 3. 2 2. 3. 3

Tarea Tarea Tarea

2. 3. 1. 1 2. 3. 1. 2 2. 3. 1. 3
Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
 Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)

Análisis
de los estándares
Afirmaciones
Definir cada
categoría
Evidencias

Tareas Lo observable Lo no observable

Especificaciones
 REFLEXION

¿Como diseñan y rediseñan el

currículo en su institución?
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL - BIOLOGÍA 2013

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Versión: V

PLAN DE ÁREA
Fecha:
GRADO: 7° (SEPTIMO)
PERIODOS DESEMPEÑO CONTENIDO

ORIGEN DE LA VIDA
-Teorías acerca del origen de la
 Emitir juicios de valor sobre las teorías e
vida.
hipótesis del origen de la vida y su evolución.
 Analizar la organización biológica de los seres -Teorías evolutivas.
vivos. -Evolución de los organismos.
 Explicar la evolución de la célula y su -Niveles de organización de los
estructura. seres vivos.
PERIODO I  Analizar la importancia del metabolismo y del -Células.
equilibrio celular. -Estructuras y metabolismos de la
 Identificar las formas de reproducción celular.
célula.
-Reproducción celular: mitosis y
meiosis.

TEJIDOS
-Clases de tejidos.
 Identificar las características de los tejidos
animales y vegetales. -Animal y vegetal.

 Analizar la estructura y función de la circulación CIRCULACIÓN

PERIODO II
en los seres vivos. -La circulación.
-Clases de circulación.
 Establecer diferencias entre los distintos tipos -Circulación en plantas y animales.
de circulación en los animales.
-Circulación en los seres humanos.

EXCRECIÓN
-Excreción en invertebrados y
 Identificar las principales estructuras
vertebrados.
encargadas de la excreción en los seres vivos.
-Excreción en los seres humanos.
-Aparato urinario.
 Explicar el proceso de la excreción en
-Estructura del riñón.
diferentes animales yen el ser humano.
PERIODO III REPRODUCCIÓN
 Distinguir las formas de reproducción en
-Reproducción en las plantas.
plantas y animales.
-Reproducción en los
animales.vertebrados e
 Analizar la estructura y función de la
invertebrados.
reproducción en los seres humanos.
-Reproducción en los seres
humanos.

DIVERSIDAD DE ESPECIE Y
 Analizar la influencia humana en la diversidad EQUILIBRIO ECOLÓGICO
biológica y el equilibrio ecológico.
 Establecer los niveles de organización en los -Biodiversidad.
PERIODO IV ecosistemas. -Equilibrio ecológico.
 Proponer juicios de valor sobre el -Población humana y su interacción
aprovechamiento de los recursos. con los recursos.
 Mostrar actitudes positivas hacia la -Aprovechamiento de los recursos.
conservación, uso y mejoramiento del ambiente. -Diversidad biológica y degradación
ambiental.
EJEMPLOS DE FORMATOS
 PARALELO
ESTANDARES ESTANDARES

COMPONENTE (PENSAMIENTOS/ EJES CURRICULARES / REFERENTES

TOPICOS/ AMBITOS/ GRUPOS/ TEORICOS/AMBITOS/ EJES
HABILIDADES) TRANSVERSALES

COMPETENCIA (COGNITIVA) COMPETENCIAS (BASICAS,

LABORALES, CIUDADANAS,
ESPECIFICAS/TECNOLOGICAS,
AFECTIVAS, CIUDADANAS)

AFIRMACIONES LOGROS/
DESEMPEÑOS/ESTANDARES
ESPECIFICOS.

EVIDENCIAS INDICADORES DE LOGRO –

INDICADORES DE DESEMPEÑO.

TAREAS PLAN DE AULA (CLASE)

 Matriz de Evidencias
Afirmaciones Evidencia Tareas Alcance
Al finalizar el modulo de
administración en ciencias
El evaluado Situaciones que le permitan Qué debe saber Qué no debe saber
sociales el evaluado debe ser
capaz de

I. Dirección de organizaciones

1.1.1 Identificar las fuerzas

del mercado y su impacto en
1.1 Identifica los Elementos del
la organización Detalles del entorno
elementos del entorno que
económico que no
entorno que son resultan relevantes
1.1.2 Identificar el marco en impactan directamente
1. Definir estrategias relevantes para el que actúa la organización
para definir la
los resultados de la
que busquen la gestión (PEST+LA) estrategia de la
organización.
equilibrar intereses a estratégica organización
corto plazo con 1.1.3 Identificar
oportunidades de mercado
objetivos de
sostenibilidad de las 1.2.1 Identificar fortalezas y
organizaciones 1.2 Integra las
debilidades en la
organización Analizar las
sociales en el largo áreas
plazo y la conduzcan fortalezas y
funcionales 1.2.2 Proponer líneas de
a la perdurabilidad acción que permitan integrar debilidades de una
de la eficientemente las áreas organización en el
organización funcionales
marco de un
para tomar
análisis tipo DOFA.
decisiones 1.2.3 Integrar la estrategia
con las áreas funcionales
 FORMATO
Grado Periodo
Estándares

Competencias Componentes

Conceptos
Temáticos

Afirmaciones Evidencias Tareas

 FORMATO
Grado 1, 2, 3, 4, 5, ……….. Periodo I, II, III, IV.
Estándares
Según la complejidad este se aborda de forma diferente en los grados respectivos.

Generales. Disciplinares.
Competencias Componentes
Especificas. Inter o transdisciplinares.

Conceptos
Según priorización ICFES. Afirmaciones por niveles o ciclos.
Temáticos

Afirmaciones Evidencias Tareas

Ya están construidas para

Hay que reflexionarlas Hay que reflexionarlas – contextualizarlas.
núcleos evaluados.
AREAS
CIENCIAS NATURALES
 PLANEACIÓN CURRICULAR EN
ESTANDARES Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Estándares

Uso Compresivo
del conocimiento científico
Capacidad para comprender
y usar nociones, conceptos y
teorías de las ciencias en la
solución de problemas,
así como de establecer
relaciones entre conceptos y
conocimientos adquiridos
sobre fenómenos que
se observan con frecuencia.
Competencias
Explicación de
Indagación
fenómenos
Capacidad de construir Capacidad para comprender
explicaciones y comprender que a partir de la
argumentos y modelos que investigación científica se
den razón de fenómenos, y construyen explicaciones
de establecer la validez o sobre el mundo natural.
coherencia de una Además, involucra los
afirmación o de un procedimientos o
argumento relacionado con metodologías que se aplican
un fenómeno o problema para generar más preguntas
científico. o intentar dar respuestas a
ellas
 Componentes
Entorno Vivo
Homeóstasis en los seres vivos; la
herencia y la reproducción; las
relaciones ecológicas; la
evolución y transformación de la
vida en el planeta; la
conservación de la energía.
Entorno Químico
Cambios químicos; el átomo; tipos
de enlaces; propiedades de la
materia; estequiometria; separación
de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformación y
conservación de la energía.
Entorno Físico
Cinemática; dinámica; energía
mecánica; ondas; energía
térmica; electromagnetismo;
campo gravitacional;
transformación y conservación
de la energía.
Ciencia Tecnología y
sociedad
Temáticas interdisciplinares relacionadas
con las Ciencias naturales. Algunas son
globales, como la deforestación, el efecto
de invernadero y la producción de
transgénicos, y otras son locales, como la
explotación de recursos y el tratamiento
de basuras.
Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.

Evidencias: Descripción de conductas o productos observables que

apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado sobre los Comunicar el significado
conocimientos, habilidades de los resultados de una
y capacidades de los evaluación
estudiantes que serán
evaluados (Generalmente están
enunciadas a través de
Afirmación
Identifica el propósito de la verbos como:
prueba atendiendo a la “comprende”,
pregunta: ¿qué se quiere “interpreta”, “analiza”)
decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas
en una evaluación?
Afirmaciones
Afirmaciones
Afirmaciones
Afirmaciones
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado que representa Asegurar la pertinencia de
conductas o productos una prueba, según sus
observables, con el que es características o
posible verificar los restricciones
desempeños a los que se
refieren las afirmaciones Cada afirmación debe
Evidencia
tener el número de
Responde a la pregunta: evidencias suficiente para
¿qué tiene que hacer el sustentarla
evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
Tareas: Descripción de tipos de situaciones que es necesario incluir
para obtener las evidencias requeridas; es decir, que “cosas” le debemos
pedir a los examinados que hagan de tal forma que éstos exhiban sus
conocimientos, habilidades o competencias (Dominio evaluado).

Requieren:
• Estar ligadas a una evidencia.
• Responder a las preguntas:
¿Qué tareas se deben diseñar para recolectar la o las evidencias
planteadas?;
¿Qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?;
¿Pueden las tareas cubrir todos los aspectos de los conocimientos,
habilidades y competencias que se pretenden medir (Dominio evaluado)?
 Organización en el DBE

Estrato Qué es Para qué

Enunciado que representa
una descripción de una
potencial familia de
preguntas. Es específico y
puede diferenciarse en su
Tarea
nivel de complejidad
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las
preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas

Se refiere a lo que se pide

a los evaluados que hagan
en una prueba
 Matriz de la malla curricular 9°
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en
Estándares
un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Explicación de Biológico – Entorno
Competencias Componentes
fenómenos vivo.
Concepto
Adaptaciones – Evolución.
Temático
Afirmaciones Evidencia Tareas
Situaciones donde el estudiante explica
como un comportamiento o una
característica observable en un ser vivo se
relaciona con una definición dada. Ej. Se
Explica
define el concepto de aislante y se
Comprender que los seres vivos características de un
pregunta porque puede relacionarse con la
dependen del funcionamiento o ser vivo en una
grasa de un animal.
interacción de sus partes. determinada
Situaciones donde el estudiante relacione
situación.
características de planta y animales con el
lugar donde viven.
Ej. Hojas peludas y gruesas en clima frio,
con pelos abundantes en animales
 Matriz de la malla curricular 8°
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
Estándares
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Competencias Indagación Componentes Químico
Concepto Temático Propiedades de la Materia y energía
Afirmaciones Evidencia Tareas
1.1.1 Explicar las propiedades de cada estado
1.1 Explica los
de la materia.
distintos cambios de
1.1.2 Explicar las características que permiten
estados que ocurren
1. Explicar los fenómenos de la los cambios de estado en la materia.
en la materia
naturaleza que permiten el cambio de los
estados en que se presenta la materia 1.2 Diferencia
basándose en otros conocimientos sustancias y mezclas
científicos y en la evidencia de su propia 1.2.1 Diferenciar las distintas sustancias de la
a partir de las
investigación y de la de otros. materia a partir de sus propiedades físicas y
propiedades y los
químicas.
cambios de estados
de la materia
 Matriz de la malla curricular 5°
Estándares Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Uso Comprensivo del

Competencias Componentes Entorno Vivo
conocimiento científico
Concepto Temático CELULAR
Afirmaciones Evidencia Tareas
1.1.1 Explicar por qué se define a la célula
1.1 Explica por qué
como la unidad básica de la vida, estructural,
se define a la célula
de origen y funcional de todo ser vivo.
como la unidad
1.1.2 Diferenciar los distintos tipo de célula
básica de la vida,
existentes.
estructural, de origen
1.1.3. Reconocer las diferencias funcionales y
y funcional de todo
1. Comprender que los seres vivos estructurales entre las células de los distintos
ser vivo.
dependen del funcionamiento e reinos de la naturaleza.
interacción de sus partes 1.2.1. Reconocer las diferencias entre las
distintas partes que conforman las estructuras
1.2 Diferencia cada
de las células.
organelo celular a
1.2.2. Reconocer los distintas tipos de
partir de las funciones
organelos celulares que conforman a la célula.
que estos realizan.
1.2.3. Realizar comparaciones entre las
funciones de los organelos celulares.
 CIENCIAS SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 ► Conocimientos
Afirmación: Comprende que es la constitución política y sus fundamentos, conoce los derechos y
deberes que la constitución consagra y conoce la organización del estado de acuerdo con la
constitución política de Colombia.

Evidencia: Esta categoría parte del supuesto de que en todo ejercicio de la ciudadanía confluyen
herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos específicos. Se evalúa acá: La Constitución
política de Colombia, y sus fundamentos, Los derechos y deberes de los ciudadanos que consagra y
Los lineamientos acerca de la organización del Estado establecidos en ella. En particular, se busca
evaluar si los estudiantes saben que: “Colombia es un estado social de derecho que, entre otras
cosas, debe promover y defender la diversidad étnica y cultural”.

Tareas: los estudiantes deben estar en capacidad de conocer:

• Principios fundamentales de la constitución política
• Las funciones y alcances de las ramas del poder,
• Los mecanismos que tienen a su disposición los ciudadanos para participar activamente en la
democracia y velar por el cumplimiento de sus derechos.
 ► Valoración de Argumentos
Afirmación: el estudiante comprende que en el ejercicio de la ciudadanía, la valoración de
argumentos se constituye en una herramienta protectora frente a estereotipos, dogmatismos
o a propuestas de solución de conflictos desinformadas o desacertadas.

Evidencia: Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados, planteamientos y

discursos.

Tareas: se espera que los estudiantes estén en capacidad de:

• Identificar prejuicios presentes en discursos
• Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo
• Establecer relaciones entre diferentes argumentos;
• Evaluar la validez de generalizaciones y la confiabilidad de un enunciado y de las fuentes
en las que este se sustenta (o pretende sustentarse)
• Anticipar el efecto sobre individuos o grupos de personas de un determinado discurso.
 ► Multiperspectivismo
Afirmación: Reconoce la existencia de diferentes perspectivas existentes en
situaciones donde interactúan diferentes partes

Evidencia: Analiza una problemática desde las diferentes perspectivas de las

personas o colectivos involucrados en ella.

Tareas: se requiere que los estudiantes, a propósito de un conflicto, estén en

capacidad de :
• Comprender su origen.
• Entender qué buscan los diferentes actores.
• Identificar sus intereses y coincidencias y diferencias entre los intereses de
los actores.
• Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes ante una
propuesta de solución.
 ► Pensamiento sistémico
Afirmación: Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones
y las relaciones entre estas.

Evidencia: Identificar y relacionar diferentes dimensiones que están presentes en una

situación social problemática.

Tareas : Que el estudiante este en capacidad de…..

• Identificar sus causas.
• Establecer qué elementos están presentes en ella.
• Comprender qué tipo de factores están en conflicto
• Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución.
• Evaluar la aplicabilidad y efectos de una solución.
• Analizar la posibilidad de aplicar una solución dada en contextos diferentes.
Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo
identificado los elementos que es fundamental
evaluar en ciencias sociales y competencias
ciudadanas, se propone la evaluación de las
siguientes competencias:

 Pensamiento social
 Interpretación y análisis de perspectivas
 Pensamiento sistémico y reflexivo
 Matriz de Evidencias
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social
Grado 5° Periodo I Estándar

Disciplinar: Competencia Interpretativa: identificación de límites y Disciplinar: Desarrollo

alcances implícitos en determinados fenómenos sociales compromisos
personales y sociales
Saber: interpretación y análisis de perspectivas :
Competencia Componentes
•Evaluación de posibilidades y limitaciones de uso de una fuente
para apoyar argumentos o explicaciones. Saber: Valoración de
•Reconocimiento de prejuicios e intenciones en enunciados y Argumentos
argumentos
Constitución política de Colombia
La defensa de los derechos humanos y mecanismos de participación ciudadana
Concepto Temático Los derechos humanos y la discriminación
Organismos defensores de los derechos humanos

Afirmaciones Evidencia Tareas

Comprende que en el ejercicio de la Analizar una problemática desde las -Comprender el origen de determinado fenómeno social.
ciudadanía, la valoración de argumentos diferentes perspectivas de las personas -Entender qué buscan los diferentes actores involucrados.
se constituye en una herramienta o colectivos involucrados en ella. -Identificar sus intereses, coincidencias y diferencias entre
protectora frente a estereotipos, los intereses de los actores.
dogmatismos o a propuestas de solución -Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes
de conflictos desinformadas o ante una propuesta de solución.
desacertadas.
LENGUAJE – LECTURA CRITICA
 Propósito en lenguaje
• ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE.
– Lenguaje verbal
– Lenguaje no verbal
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.
 Procesos
• Comprensión
– Generación de significado.
• Producción
– Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.
 Seis dimensiones
• La comunicación.
• La transmisión de información.
• La representación de la realidad.
• La expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas.
• El ejercicio de una ciudadanía responsable.
• El sentido de la propia existencia.
 Tres campos fundamentales
• Pedagogía de la lengua castellana.
• Pedagogía de la literatura.
• Pedagogía de otros sistemas simbólicos.
 Cinco factores de organización
• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Ética de la comunicación.
Dominio

Propósito
 Competencias
Comprensión y producción de
textos orales y escritos que
favorezcan prácticas
Dominio
comunicativas significativas con
mi entorno

Propósito
 Competencias
• "algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia
significativa.«
• Gramatical, textual, pragmática, semántica,
enciclopédica, literaria y poética.
• MEN. 1998
Competencias que evalúan las Pruebas
• 3º, 5º y 9º
– Comunicativa – lectora.
– Comunicativa – escritora.
• 11º
– Identificar y entender los contenidos explícitos de un
texto.
– Comprender cómo se articulan las partes de un texto
para darle un sentido global.
– Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido.
 Lineamientos: ejes para pensar
propuestas curriculares
• Procesos de construcción de sistemas de
significación.
• Procesos de interpretación y producción de
textos.
• Procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura.
• Principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la
comunicación.
• Procesos de desarrollo del pensamiento.
 Componentes
• 3, 5, 9
– Semántico
– Sintáctico
– Pragmático
 Evidencias
• Identifica las etapas asociadas al proceso de
producción textual.

• Reconoce la importancia del párrafo en la

estructura global del texto.

• Escribe un texto aplicando las estrategias

propias de cada fase del proceso.
 Matriz de Evidencias
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales
en situaciones comunicativas auténticas.
Estándar
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Competencia Comunicativa – lectora Componentes Semántico

Textos y discursos para la comunicación.

Concepto Estructura textual - Niveles de lectura (literal, inferencial, crítico- intertextual)
Temático Estrategias de lectura para el nivel literal - Proceso de escritura: etapas del proceso.
El párrafo: estructura y características. Estructura textual, cohesión y coherencia.

Afirmaciones Evidencia Tareas

Identifica las etapas

asociadas al proceso de
producción textual.

Reconoce la importancia
del párrafo en la
estructura global del
texto.
MATEMATICAS
 Estándares

Competencias

Formulación y
Interpretación ejecución Argumentación

Capacidad de Capacidad de establecer, Capacidad de justificar

comprender y ejecutar y evaluar afirmaciones sobre
producir estrategias para analizar situaciones que involucren
representaciones de o resolver problemas datos cuantitativos u
información que involucren objetos matemáticos a
cuantitativa y objetos información cuantitativa partir de
matemáticos. y objetos matemáticos. conceptualizaciones
matemáticas.
 Matemáticas

Competencias

Formulación y
Interpretación ejecución Argumentación

Capacidad de Capacidad de establecer, Capacidad de justificar

comprender y ejecutar y evaluar afirmaciones sobre
producir estrategias para analizar situaciones que involucren
representaciones de o resolver problemas datos cuantitativos u
información que involucren objetos matemáticos a
cuantitativa y objetos información cuantitativa partir de
matemáticos. y objetos matemáticos. conceptualizaciones
matemáticas.

Estadística
Contenidos necesarios para la
representación e interpretación
de datos en contexto, el análisis
de tendencias, la formulación de
inferencias a partir de datos
muestrales y la evaluación de
argumentos usando medidas de
tendencia central y dispersión.
Incluye los principios básicos de
conteo para el cálculo de
probabilidades y el análisis de
eventos aleatorios.
Matemáticas
Componentes
Geometría Álgebra y Cálculo
Contenidos que se utilizan para Son los contenidos y las
abordar cuestiones de formas, herramientas necesarios para
tamaños, posiciones y, en general, comprender, representar, operar
para la comprensión del espacio. y argumentar sobre la variación,
Además de estos objetos, también los sistemas numéricos y las
se consideran las relaciones funciones, así como sus
presentes entre ellos y los propiedades y relaciones.
teoremas clásicos sobre sus
medidas, áreas y transformaciones,
y su representación en sistemas de
coordenadas, que permiten
avanzar en el proceso de realizar
demostraciones matemáticas.
 Estadística

Conocimientos genéricos Conocimientos no genéricos

 Tipos de representación de datos

 Varianza, percentiles, moda,
(tablas y gráficos)
mediana, correlación
 Intersección, unión y contenencia
 Combinaciones y
de conjuntos
permutaciones
 Conteos que utilizan principios de
 Relaciones probabilísticas de
suma y multiplicación
eventos complementarios,
 Azar y probabilidad
independientes y excluyentes
 Promedio, rango estadístico
 Población / muestra, nociones de
inferencia muestral, error de
estimación
 Geometría
Conocimientos genéricos
 Triángulos, círculos,
paralelogramos, esferas,
paralelepípedos rectos,
cilindros y sus medidas
 Relaciones de paralelismo y
ortogonalidad entre rectas
 Desigualdad triangular
 Sistema de coordenadas
cartesianas
Conocimientos no genéricos
 Polígonos, pirámides
 Construcciones geométricas
 Relación entre rectas, ángulos y
medida angular
 Relaciones de similitud y
congruencia
 Teoremas de Tales, Pitágoras, Seno y
Coseno
 Sistemas de coordenadas polares
 Razones trigonométricas
 Transformaciones en el plano
(translaciones, rotaciones,
homotecias, reflexiones)
 Álgebra y Cálculo
Conocimientos genéricos
 Fracciones, razones, números con
decimales, porcentajes
 Uso de las propiedades básicas de
las operaciones aritméticas: suma,
resta, multiplicación, división y
potenciación (incluida notación
científica)
 Relaciones lineales y afines
 Razones de cambio (p. ej. tasas de
interés, tasas cambiarias, velocidad,
aceleración)
Conocimientos no genéricos
 Uso, propiedades y operaciones de
expresiones algebraicas y relaciones
de igualdad y desigualdad entre
ellas.
 Sucesiones y sus límites
 Funciones polinomiales, racionales,
radicales, trigonométricas, a trozos,
exponenciales, logarítmicas, y
propiedades básicas de estas
(periodicidad, rango, dominio,
valores, intersecciones, crecimiento,
representación gráfica)
 Clasificaciones de crecimiento
(lineal, polinomial y exponencial)
 Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado
Reconoce patrones numéricos.
Justifica propiedades y relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos.
Reconoce y genera equivalencias entre expresiones
Numérico- numéricas.
variacional Analiza relaciones de dependencia en diferentes
situaciones.
Justifica el valor posicional en el sistema de numeración
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en
Razonamiento y distintos contextos.
argumentación Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano.
Geométrico-
Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área
métrico de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas
Simboliza objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales.
Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir
de condiciones dadas.
Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
Compara datos presentados en diferentes
representaciones.
Aleatorio Hace arreglos condicionados o no condicionados.
Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Afirmaciones noveno grado
Reconoce patrones en secuencias numéricas.
Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de
variables relacionadas.
Usa representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los
números reales.
Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los
números reales.
Construye argumentaciones formales y no formales sobre
propiedades y relaciones de figuras planas.
Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y
semejanza entre figuras bidimensionales.
Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área
de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.
Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de
figuras planas y cuerpos con medidas determinadas.
Predice y compara los resultados de aplicar
transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad.
Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando
información estadística.
Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos
diversos.
 Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado
Reconoce los significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización,
entre otros).
Numérico- Reconoce diferentes representaciones de
variacional un mismo número.
Describe e interpreta las propiedades y
relaciones de los números y sus
operaciones.
Traduce relaciones numéricas expresadas
gráfica y simbólicamente.
Diferencia atributos mensurables de los
Comunicación, objetos y eventos en diferentes
representación situaciones.
Geométrico-
y modelación Selecciona unidades estandarizadas y no
métrico
convencionales apropiadas para diferentes
mediciones.
Utiliza sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones.
Clasifica y organiza la presentación de
datos.
Interpreta cualitativamente datos relativos
a situaciones del entorno escolar.
Representa un conjunto de datos e
Aleatorio
interpreta representaciones gráficas de un
conjunto de datos.
Hace traducciones entre diferentes
representaciones.
Expresa el grado de probabilidad de un
suceso
Afirmaciones noveno grado
Identifica las características de gráficas cartesianas en relación
con la situación que representan.
Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las
de las ecuaciones algebraicas.
Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar
procesos inductivos.
Describe y representa situaciones de variación relacionando
diferentes representaciones.
Representa y reconoce objetos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
Identifica las características de localización de los objetos en
sistemas de representación cartesiana y geográfica.
Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para
medir cantidades de la misma magnitud.
Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y
explicita sus diferencias en distribuciones diferentes.
Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones
reales y traduce entre diferentes representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un
evento a partir de una información dada o de un fenómeno.
Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones.
 Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º
Competencia Componente Afirmaciones quinto grado
Resuelve y formula problemas aditivos de
transformación, comparación, combinación e
igualación.
Resuelve y formula problemas multiplicativos
Numérico- de adición repetida, factor multiplicante, razón
variacional y producto cartesiano.
Resuelve y formula problemas de
proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve y formula problemas que requieren
el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.
Planteamiento Utiliza diferentes procedimientos de cálculo
y resolución de para hallar la medida de superficies y
problemas volúmenes.
Reconoce el uso de las magnitudes y de las
Geométrico-
dimensiones de las unidades respectivas en
métrico
situaciones aditivas y multiplicativas.
Utiliza relaciones y propiedades geométricas
para resolver problemas de medición.
Usa y construye modelos geométricos para
solucionar problemas.
Resuelve problemas que requieren
representar datos relativos al entorno a partir
de una o diferentes representaciones.
Resuelve problemas que requieren encontrar o
Aleatorio
dar significado al promedio de un conjunto de
datos.
Resuelve situaciones que requieren calcular la
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos.
Afirmaciones noveno grado
Resuelve problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelve problemas que involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
Resuelve problemas en situaciones de variación y
modela situaciones de variación con funciones
polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
geométricos.
Resuelve problemas de medición utilizando de manera
pertinente instrumentos y unidades de medida.
Resuelve y formula problemas a través de modelos
geométricos.
Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
Resuelve y formula problemas que requieren técnicas
de estimación.
Usa e interpreta medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto
de datos presentado en tablas, diagramas circulares y
de barras.
Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
utilizando conceptos de probabilidad.
INGLES
MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS
INGLÉS
 ADOPCIÓN MCR/CEF -- GUIA 22

SEIS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUBDIVISION DE LOS NIVELES
 COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICA (LEXICO, FONOLOGIA, SINTACTICA)

PRAGMÁTICA (DISCURSIVA Y FUNCIONAL)
+ SOCIOLINGÜÍSTICA (NORMAS, RGLS CORTESIA, CULTURA)

COMUNICATIVA
 COMPONENTES

• IN ESCUCHA
• LECTURA

• HABLA (MONOLOGO/CONVERSACIÓN)
• OUT ESCRTURA
ESTANDARES http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf
ESTANDARES ESPECIFICOS
 IMPORTANTE

Los estándares específicos NO son prerrequisito de otro.

Cada institución define el orden.
Se desarrollan e interrelacionan secuencialmente y no dejan
de trabajarse.
No se dividen en partes iguales por grado.
COMPETENCIAS DESCRITAS
 Matriz de Evidencias
Estándar Comprendo historias narradas en un lenguaje sencillo.

Competencias Pragmática / Lingüística Componentes Escucha

• Present simple
Concepto Temático • Common adjectives
• Places

Afirmaciones Evidencia Tareas

• Identifica adjetivos de
Comprendo descripciones cortas y sustantivos.
sencillas de objetos y lugares • Reconoce vocabulario sobre
conocidos. casa, colegio, el parque.
• Comprende descripciones cortas. Plan de clase.

• Entiendo cuando mi docente me

Entiendo la idea general de una cuenta una historia con ayuda de
historia contada por mi profesor mímica.
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. Plan de clase.
 Matriz de Evidencias
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras
Estándar
asignaturas y mi entorno social.

Competencias Pragmática / Linguística Componentes Lectura

• Rutinas diarias. (verbos comunes)

• Imperativos
Concepto Temático • Negación en presente simple .
• Likes and dislikes
• Advervibos de frecuencia

Afirmaciones Evidencia Tareas

• Lee y comprende instrucciones

(imperativos)
Comprendo instrucciones escritas • Realiza descripción de su rutina
para llevar a cabo actividades diaria. Plan de clase.
cotidianas, personales y académicas. • Expresa las acciones que
realiza mediante el uso de los
adverbios de frecuencia.

Comprendo textos literarios, • Lee textos académicos y de

académicos y de interés general, interés general reconociendo
escritos con un lenguaje sencillo. uso de negaciones. Plan de clase.
¿Qué haremos con todo
esto?