DEFINICIONES

Obstáculo epistemológico: son dificultades de orden psicológico que no nos permiten avanzar en
el proceso de investigación, lo que dificulta la producción y apropiación del conocimiento. (Prejuicios,
juicios de valor.)
Epistemología: es la rama de la ciencia (filosofía), cuya función es la validación continua del
conocimiento científico. Analiza las condiciones necesarias para la legitimación y certificación del
conocimiento.
Proceso de investigación: sistematización de las diferentes etapas necesarias para la elaboración
de un proyecto de investigación; se requiere de una estructura formal que delimite o encuadre dicho
propósito. Por otro lado, un proceso de un conjunto de fases que se suceden unas a otras y una
investigación no es ni más ni menos que una sucesión de momentos que nos van a orientar a la
obtención de una respuesta que incluyen como componentes las nociones de diseños y de proyecto.
Diseño: se refiere de manera particular a las decisiones sobre el tipo de objeto modelo que el
investigador debe tomar antes de describir sistemáticamente sus objetivos y las estrategias
metodológicas.
Proyecto: se refiere al documento destinado a un órgano o institución de control, que contiene,
además de la información central sobre el diseño, información sobre el objetivo, metas en tiempo y
espacio, el plan de actividad, la estructura.
Implicancias éticas que hay tener en cuenta en una investigación con personas:
 Valor: Para ser ética, la investigación clínica debe tener valor, lo que representa un juicio sobre la
importancia social, científica o clínica de la investigación.
 Validez científica: para que un protocolo de investigación clínica sea ético debe tener un objetivo
claro, estar diseñada usando principios, métodos y prácticas seguras, tener la capacidad para validar
el objetivo, un plan de análisis de datos verosímil y debe poder llevarse a cabo.
 Selección equitativa del sujeto: la identificación y selección de los sujetos potenciales, que
participaran en una investigación deben ser equitativas. Implica que la selección de los grupos de
sujetos se realice teniendo en cuenta los interrogantes científicos de la investigación, que se ofrezca a
todos la oportunidad de participar a menos que existan razones coherentes y debidamente
justificables que así lo determinen. Se debe tomar en cuenta si los resultados de la investigación
pudieran ser de valor real para los grupos, es decir que obtengan a cambio algún beneficio. Se deben
reducir los riesgos y buscar la maximización de los beneficios tanto sociales como científicos.
 Evaluación independiente: se refiere a la objetividad de la evaluación, sin que entren en conflicto
los intereses de los investigadores.
 Consentimiento informado: la finalidad, es la aceptación consiente de los individuos, que exista una
compatibilidad con sus intereses, creencias y valores. Se deben informar acerca de todos los riesgos
que conlleva dicho estudio con sus beneficios y posibles alternativas.
 Proporción favorable de riesgo-beneficio: los beneficios deben ser más que los riesgos que asumen
los sujetos.
 Respeto a los sujetos inscritos: Los requisitos éticos para la investigación clínica no concluyen
cuando los individuos firman el formulario de consentimiento informado y se inscriben en la
investigación. Los sujetos deben continuar siendo tratados con respeto mientras participan en la
investigación clínica.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
Enfoques cuantitativos y cualitativos
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y
Emile Durkheim (1858-1917). ElIos propusieron que el estudio sobre los fenomenos sociales requiere
ser "cientifico", es decir, susceptible a la aplicacion del mismo metodo que se utilizaba con exito en las
ciencias naturales. Tales autores sostenian que todas las "cosas" o fenomenos que estudiaban las
ciencias eran medibles. A esta corriente se Ie llama positivismo.
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de -las ciencias sociales: Max Weber (1864-
1920), quien introduce el termino "verstehen" o "entender", con lo que reconoce que ademas de la
descripcion y medicion de variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y la
comprension del contexto donde ocurre el fenomeno. Weber propuso un método hibrido, con
herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean Unicamente de variables
macrosociales, sino de instancias individuales.
En terminos generales, los dos enfoques son paradigmas de la investigacion cientifica, pues ambos
emplean procesos cuidadosos, sistematicos y empiricos en su esfuerzo por generar conocimiento y
utilizan, en general, cinco fases singulares y relacionadas entre sì (Grinnell, 1997):
a) Llevan a cabo observacion y evaluacion de fenomenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacion y evaluación realizadas.
c) Demuestran el grade en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anilisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
Diferencias entre enfoque cuantitativo y enfoque cualitativo:
El método cualitativo es subjetivo y las etapas que lo componen interactúan entre sí y no siguen una
secuencia rigurosa. Se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. En él las hipótesis
van surgiendo a partir de un disparador durante la investigación, llegando a resultados más
subjetivos con diversos puntos de vista (frescos, naturales y holísticos) pero dichos resultados no son
generalizables; las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples, se utilizan entrevistas
profundas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupo, etc.
El método cuantitativo es secuencial y probatorio, en él cada etapa precede a la siguiente y no es
posible saltear pasos. Debe ser lo más objetivo posible. Se basa en otros estudios previos y tiene como
meta principal la construcción y demostración de teorias. Posee, desde su comienzo, una hipótesis
bien definida a resolver, llegando a resultados más objetivos, numéricos y únicos que permite luego,
la posibilidad de generalizarlos más ampliamente. Entre las técnicas de recolección de datos se
utilizan, por ejemplo, cuestionarios cerrados, pruebas estandarizadas, sistema de mediciones
fisiológicas, etc.
Ambos enfoques resultan valiosos, ninguno es estrictamente mejor que el otro, solo constituyen
diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Es posible utilizar ambos enfoques en una
misma investigación o estudio. En estos casos se clasificarían:
- Modelo de dos etapas: dentro de una misma investigación, se aplica primero un enfoque y después
el otro, de forma casi independiente. En cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada
enfoque.
- El modelo de enfoque dominante: el estudio se desarrolla bajo la perspectiva de alguno de los dos
enfoques, el cual prevalece, y la investigación mantiene un componente del otro enfoque.
- El modelo mixto: ambos se combinan durante todo el proceso de investigación.
Idea de investigación: Las investigaciones se originan por ideas, sin importar que tipo de
paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una
investigacion siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
objetiva que habra de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde
la perspectiva cualitativa). Estas ideas pueden surgir de una gran variedad de fuentes, por ejemplo:
experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis), materiales
audiovisuales (Internet, en las páginas Web, foros de discusión, entre otros), teorías, descubrimientos
producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso
intuiciones y presentimientos. La calidad de dichas ideas no esta necesariamente relacionada con la
fuente de la que provienen.
La mayoria de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos mas precisos y estructurados, en particular en el proceso cuantitativo.
Por ello se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea, aun cuando enfoque sea puramente
cualitativo, lo que no impide que adoptemos una perspectiva unica y propia. Las buenas ideas deben
alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracion de teorias y la resolucion de
problemas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Planteamiento del problema: es afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigación.
Todo proceso de investigación inicia con la búsqueda de información para la solución de un una
interrogante o problemática en particular
Problema: existe cuando una persona (el investigador en este caso) percibe una necesidad (necesidad
a resolver) de lograr algún objetivo, pero no sabe de inmediato como lograrlo.
Criterios para plantear el problema, segun Kerlinger y Lee (2002):
- EI problema debe expresar una relacion entre dos o mas conceptos o variables.
- EI problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿que
efecto?, ¿en que condiciones ...?, ¿cual es la probabilidad de...?, ¿como se relaciona con...?
- EI planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empirica. Es decir, la
factibilidad de observarse en la "realidad unica y objetiva".
Elementos del planteamiento del problema:
- Objetivos de la investigación: Tienen la finalidad de senalar a lo que se aspira en la investigación y
deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigaci6n
cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse, pues son las guias del estudio.
- Preguntas de investigacion: Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacion. Las
preguntas no deben utilizar terminos ambiguos ni abstractos. Requisitos que deben cumplir las
preguntas de investigacion:
• Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdria la pena realizar el estudio).
• Que puedan responderse con evidencia empirica (datos observables o medibles).
• Que impliquen usar medios éticos.
• Que sean claras.
• Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un campo de
estudio).
- Justificación de la investigación: Indica el porque de la investigación exponiendo sus razones. Por
medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación:
• Conveniencia: ¿Que tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para que sirve?
• Relevancia social: ¿que alcance a proyección social tiene?
• Implicaciones practicas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?
• Valor teórico: Con la investigación, ¿se lIenara algún vacío de conocimiento? ¿La información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?
• Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos?
- Viabilidad de la investigación: disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinaran, en ultima instancia, los alcances de la investigación. Asimismo, resulta indispensable
que tengamos acceso al lugar o contexto donde se lIevara a cabo la investigación. Es decir, tenemos
que preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo
tomara realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
- Deficiencias en el conocimiento del problema: Es también importante que consideremos respecto de
nuestro problema de investigación los siguientes cuestionamientos: ¿que necesitamos saber mas del
problema?, ¿que falta de estudiar o abordar?, ¿que no se ha considerado, que se ha olvidado? Las
respuestas a estas interrogantes nos ayudaran a saber donde se encuentra ubicada nuestra
investigación en la evolución del estudio del problema y que nuevas perspectivas podríamos aportar.
- Consecuencia de la investigación: Repercusiones positivas o negativas que el estudio implica en los
ambitos etico y estetico. EI pianteamiento de un problema de investigacion no puede incluir juicios
morales ni esteticos. Pero el investigador debe cuestionarse si es o no etico llevarlo a cabo.
CUALITATIVO:
Planteamiento del problema: Los elementos que componen el planteo del problema son
compartidos por ambos enfoques (volver a leer los elementos del proceso de investigación
cuantitativa), salvo la definición del ambiente en el que se desarrollará la investigación, característica
particular en el proceso de investigación para el enfoque cualitativo.
- Definir ambiente o contexto y muestra iniciales: el punto de partida de una indagación cualitativa es
la presencia del investigador en el contexto, donde comienza su inducción, pero antes es necesario
situar el tiempo y lugar donde se llevara a cabo el estudio. Se realiza primordialmente en los
ambientes naturales de los participantes o unidades de análisis. El ambiente puede ser tan variado
como el planteamiento del problema (hogares, laboratorio, escuelas, empresas, eventos, simuladores,
hospitales, sitios históricos, un área geográfica, etc.), e implica una definición geográfica, pero que es
inicial, puesto que puede variar, ampliarse o reducirse. Al seleccionar el ambiente o contexto debe
considerarse dos dimensiones que resultan esenciales: conveniencia y accesibilidad. La primera
responde a las siguientes interrogantes: ¿el ambiente definido contiene los casos, personas, eventos,
situaciones, historias o vivencias que necesitamos para responder a las preguntas de investigación?
La segunda tiene que ver con el cuestionamiento: ¿es factible realizar la recolección de los datos?
¿Podemos acceder a los datos que necesitamos? Lograr el acceso al ambiente es una condición para
seguir con la investigación e implica obtener permiso de parte de quienes controlan el ingreso,
denominados gatekeepers o “garantes del acceso”. Asimismo, debemos seleccionar alternativas de
ambientes o lugares, para el caso de que el acceso al contexto original nos sea negado o restringido
más allá de lo razonable. Desde luego, también debemos visitarlos. Con el fin de tener un mayor y
mejor acceso al ambiente, así como ser aceptados, se recomienda: desarrollar relaciones, elaborar una
historia sobre la investigación, no intentar imitar a los participantes, planear el ingreso y no elevar las
expectativas más allá de lo necesario.
Una vez hecho el planteamiento inicial y la revisión de la literatura, se procede a la Inmersión en el
contexto, ambiente o campo. Esta consiste en que el investigador se introduzca y viva en el entorno
que estudia (trabajar en la empresa, habitar en la comunidad, etcétera). Como resultado de la
inmersión, el investigador debe identificar qué tipos de datos habrán de recolectarse, en qué casos o
quiénes (muestra), cuándo (una aproximación de fechas) y dónde (lugares específicos), así como por
cuánto tiempo (tentativamente).
ELABORACION DEL MARCO TEORICO (CUANTITATIVO).
REVISION DE LA LITERATURA (CUALITATIVO)
CUANTITATIVO
Elaboración del marco teórico: consiste en sustentar teoricamente el estudio, una vez que ya se
ha planteado el problema (se han establecida los objetivos y preguntas de la investigacion), se ha
evaluado su relevancia y factibilidad.
Marco teórico: Es un resumen escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado
pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar como
nuestra investigación agrega valor a la literatura existente. Pretende intencionalmente “acotar” la
información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).
Rol e importancia:
1. Proporciona una visión de donde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo del
conocimiento en el cual nos “moveremos”.
2. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
3. Orienta sobre como habrá de realizare el estudio.
4. Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en su problema, para
evitar desviaciones del plantea*miento original.
5. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
6. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarden habrán de someterse a
prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
7. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
8. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
9. Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos
del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de
investigación.
10. Al inicio del estudio, provee una dirección racional al estudio (por ejemplo, afinar el
planteamiento o hipótesis).
11. Al final del estudio, confirma o no las predicciones previas emanadas de la literatura.
Etapas que comprende la elaboración del marco teorico:
- Revisión de la literatura correspondiente: Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y
otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y
recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.
 Fuentes: primarias (proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios correspondientes); secundarias (listas, compilaciones y
resúmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un área de conocimiento en particular,
reprocesan información de primera mano); Fuentes terciarias (documentos donde se encuentran
registradas las referencias a otros documentos de características diversas y que compendian nombres
y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y
simposios, sitios web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios).
 Fases: revisión, detección, consulta, extracción y construcción del marco teórico.
- Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica: “una teoría es un conjunto de
constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan una visión
sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de explicar y
predecir los fenómenos”.
CUALITATIVO:
Revisión de la literatura:
En el enfoque cualitativo la cantidad de literatura citada al comienzo del estudio, es mínima. En este
enfoque el papel de la revisión de la literatura y el marco teórico no son sustanciales al proceso de
investigación. Por el contrario, no se discute extensivamente la literatura para facilitar que los datos o
información emerjan de los participantes, sin limitarnos a la visión de otros estudios. El papel de la
teoría implica proveer de ideas pero que se ajusten al contexto y desarrollo del estudio. El MT busca
principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información. Se utiliza (en el planteamiento
del problema) para detectar conceptos que no habíamos pensado, nutrirnos de ideas en cuanto a
métodos de recolección de datos y análisis, tener en mente los errores que otros han cometido
anteriormente y conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento. Su función
esencial es de consulta. Su uso varía en el inicio y la parte final del estudio: al inicio, su tarea es
justificar y documentar la necesidad de realizar el estudio; al final, sirve para apoyar o modificar los
resultados existentes documentados en el MT.
ALCANCE DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
 Definición del alcance de la investigación: Una vez que hemos efectuado la revision de la
literatura y afinamos el planteamiento del problema, consideramos que alcances, inicial y final,
tendra nuestra investigacion: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta
donde, en terminos de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?
- Exploratorio: se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacion poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes y deseamos indagar desde
nuevas perspectivas. Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
informacion sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacion mas completa respecto de un
contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. Preparan el
terreno y por lo común anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos.
- Descriptivos: Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenomeno que se analice. Es decir, miden, evaluan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables): aspectos, dimensiones o componentes del fenomeno a investigar. En èl se selecciona una
serie de cuestiones y se mide o recolecta informacion sobre cada una de estas, para asi describir lo
que se investiga. Este tipo de estudio pretende únicamente medir o recoger informacion de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, no indicar como se
relacionan las variables medidas. Los estudios descriptivos son utiles para mostrar con precision los
angnulos o dimensiones de un fenomeno, suceso, comunidad, contexto o situacion. En esta clase de
estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, que se medira (que
conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre que o quienes se recolectaran los datos (personas,
grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.).
- Correlacional: Asocia variables mediante un patron predecible para un grupo o poblacion. Este tipo
de estudios tiene como proposito determinar como se relacionan o vinculan diversos conceptos,
caracteristicas o variables entre si en un contexto en particular o, tambien, si no se relacionan. Los
estudios correlacionales miden cada variable presuntamente relacionada y, despues, miden y analizan
la correlacion. Tales correlaciones se sustentan en hipotesis sometidas a prueba. Por ejemplo: un
investigador que desee analizar la vinculacion entre la motivacion laboral y la productividad,
digamos, en varias empresas industriales con mas de mil trabajadores de la ciudad de Santa Fe de
Bogota, Colombia, mediria la motivación y la productividad de cada individuo, y despues analizaria si
los trabajadores con mayor motivación son o no los mas productivos. Es importante recalcar que, en
la mayoria de los casos, las mediciones de las variables a correlacionar provienen de los mismos
sujetos. La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber como se puede comportar un
concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlacion
puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con valores altos en una variable
tenderan tambien a mostrar valores elevados en la otra variable. Si es negativa, significa que sujetos
con valores elevados en una variable tenderan a mostrar valores bajos en la otra variable. Si no hay
correlacion entre las variables, ello nos indica que estas fluctuan sin seguir un patron sistematico
entre si; de este modo, habra sujetos que tengan valores altos en una de las dos variables y bajos en la
otra, sujetos que tengan valores altos en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en
una y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variales. La investigacion correlacional
tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos
conceptos o variables se relacionan aporta cierta informacion explicativa. Cuanto mayor sea el
numero de variables que se asocien en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, mas
completa sera la explicacion.
Riesgo: Correlacion espuria: Es la aparente asociacion de dos variables en una relación que no existe
en realidad. Por ejemplo: Suponga que llevaramos a cabo una investigacion con niños, cuyas edades
oscilaran entre 8 y 12 años, con el proposito de analizar que variables se encuentran relacionadas con
la inteligencia y midieramos esta por medio de alguna prueba de IQ. Supongase tambien que se
presenta la siguiente tendencia: a mayor estatura, mayor inteligencia; es decir, que los niños
físicamente mas altos tendieran a obtener una calificacion mayor en la prueba de inteligencia, con
respecto a los niños de menor estatura. Estos resultados no tendrian sentido. No podriamos decir que
la estatura se correlaciona con la inteligencia, aunque los resultados del estudio asi lo indicaran.
- Explicativos: su interes se centra en explicar por que ocurre un fenómeno y en que condiciones se
manifiesta, o por que se relacionan dos o mas variables.
¿Una misma investigacion puede incluir diferentes alcances?
Aunque un estudio sea en esencia exploratorio contendra elementos descriptivos; o bien, un estudio
correlacional incluirá componentes descriptivos, y lo mismo ocurre con los demas alcances.
Asimismo, debemos recordar que es posible que una investigacion se inicie como exploratoria o
descriptiva y despues llegue a ser correlacional y aun explicativa.
HIPOTESIS:
CUANTITATIVO:
Formulación de hipótesis: Son las guias para una investigacion o estudio. Son proposiciones
tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables, y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de
investigacion. Pueden ser mas o menos generales precisas, e involucrar a dos o mas variables; pero
en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacion empirica y a verificacion en la
realidad. EI hecho de que formulemos o no hipotesis depende del alcance inicial del estudio.
Tipos de hipótesis
Hipótesis de investigación: proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o
mas variables, y deben cumplir con los cinco requisitos mencionados. Se les suele simbolizar como Hi
0 Hj , H2, H; etc. (cuando son varias), y también se les denomina hipótesis de trabajo. A su vez, las
hipotesis de investigacion pueden ser:
- H. descriptiva de un dato o valor que se pronostica: Estas hipotesis se utilizan a veces en estudios
descriptivos, para intentar predecir un data a valor en una a mas variables que se van a medir u
observar. Pero cabe com.entar que no en todas las investigaciones descriptivas se form ulan hipotesis
de esta clase a que sean afirmaciones mas generales. No es sencillo realizar estimaciones con relativa
precisión con respecto a ciertos fenomenos.
- H. correlacionales: establece la relación entre dos o mas variables y como están asociadas. Cuando
se correlacionan dos variables, se Ie conoce como correlacion bivariada; y cuando se correlacionan
varias, se Ies llama multivariadas. Ejemplo: A mayor consumo de sustancias psicoactivas en
adolescentes, menor desempeño escolar.
- H. de la diferencia de grupos: se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.
Cuando el investigador no tiene bases para presuponer en favor de que grupo sera la diferencia,
formula una hipotesis simple de diferencia de grupos. Cuando el investigador sí tiene bases, establece
una hipótesis que especifica en favor de que grupo es la diferencia.
- H. Causales: Este tipo de hipotesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o mas variables
y la manera en que se manifiestan, sino que ademas propone un "sentido de entendimiento" de las
relaciones. Tal sentido puede ser mas o menos completo, esto depende del numero de variables que se
incluyan, pero todas estas hipotesis establecen relaciones de causa-efecto. Estas pueden ser
bivariadas (ej. en el cuadro), que plantea una relacion entre una variable independiente y una variable
dependiente, o multivariada que plantean una relacion entre diversas variables independientes y una
dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas variables independientes y varias
dependientes, por ejemplo: La autoestima, la relación con los padres y el uso excesivo de tecnología,
son la principal causa del consumo de sustancias psicoactivas.
Hipótesis nulas: son el reverso de las hipotesis de investigacion. También constituyen
proposiciones acerca de la relacion entre variables, solo que sirven para refutar o negar lo que afirma
la hipotesis de investigación. Se simbolizan con Ho. La clasificacion de hipotesis nulas es similar a la
tipologia de la hipotesis de investigacion: H. nulas descriptivas de un valor o dato pronosticado, H.
que niegan la relación entre dos o más variables, H. que niegan que haya diferencia entre dos grupos
investigados, H. que niegan la relación de causalidad entre variables independientes y dependientes.
Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternas o diferentes ante las hipótesis de investigación o
nulas. Ofrecen otra explicación distinta a la planteada por la H1 y H0. Puede aplicarse en caso de que
exista la posibilidad, si no, no deben formularse. Se simbolizan como Ha.
Las Hipótesis nulas y alternativas se derivan de las Hipótesis de Investigación, aplica la
misma clasificación, pero debe agregarse el elemento que las caracteriza.
Hipótesis de Ejemplo Ejemplo de Ejemplo de
invetigacion hipótesis nula hipótesis alternativa
Descriptiva de El consumo de El consumo de El consumo de
un dato o valor sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
que se (SP) en pacientes (SP) en pacientes (SP) en pacientes
pronostica adolescentes adolescentes NO adolescentes
aumentará un 5% el aumentará un 5% el aumentará un 25% el
próximo semestre. próximo semestre. próximo semestre.
De la difencia Los adolescentes Los adolescentes NO Los adolescentes
de grupo: consumen sustancias consumen sustancias consumen sustancias
comparacion psicoactivas de psicoactivas de psicoactivas de igual
manera distinta que manera distinta que forma que las
las adolescentes. las adolescentes. adolescentes.
De la difencia Los adolescentes Los adolescentes NO Los adolescentes
de grupo a consumen más consumen más consumen más
favor de uno sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
que las adolescentes. que las adolescentes. que las los jóvenes
adultos.
Causales El consumo de El consumo de El consumo de
sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas sustancias psicoactivas
conduce a un bajo NO conduce a un bajo conduce a una baja
desempeño escolar desempeño escolar. autoestima.
Funciones de las hipotesis:
- En primer lugar, son las guias de una investigacion en el enfoque cuantitativo. Formularlas nos
ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de probar. Proporcionan orden y logica al estudio.
- En segundo lugar, tienen una funcion descriptiva y explicativa, segrin sea el caso. Cada vez que una
hipotesis recibe evidencia empmca en su favor 0 en su contra, nos dice algo acerca del fenomeno con
el que se asocia 0 hace referencia. Si la evidencia es a favor, la información sobre el fenomeno se
incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenomeno que no
sabiamos antes.
- La tercera funcion, sumamente deductiva, es probar teorias, si se aporta evidencia en favor de la o
las hipotesis. Cuando varias hipotesis de una teoria reciben evidencia positiva, la teoría va haciedose
mas robusta; y cuanto mas evidencia haya en favor de aquellas, mas evidencia habra en favor de esta.
- Una cuarta funcion consiste en sugerir teorias. Algnnas hipotesis no estan asociadas con teoria
algnna; pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipotesis, se pueda construir una
teoria o las bases para esta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.
Variables: Una variable puede ser definida como cualquier cualidad del organismo, grupo o
situación capaz de adoptar valores diferentes en un mismo individuo o entre individuos. Por ejemplo:
Peso, Estatura, Frecuencia cardíaca, Edad, Temperatura, etc.
Formas de clasificar las variables
 Según la función que cumplan en la hipótesis:
- Variables dependientes: aquella que el investigador está interesado en comprender (efecto).
- Variables independientes: aquella que utilizamos para explicar la primera (causas).
 Según la pregunta que responden en el estudio:
- ¿Quiénes?: Variables de Persona
- ¿Cuándo?: Variables de Tiempo
- ¿Dónde?: Variables de Lugar
Variables Universales:
La definición de las características relacionadas con las personas es de singular importancia para
cualquier investigación epidemiológica. Existen dentro del grupo de variables de persona ciertas
variables llamadas "universales" por la importancia que tienen en las investigaciones sobre grupos
poblacionales, tanto que se sugiere considerar siempre la necesidad de su inclusión. Esto no significa
que haya que incluirlas automáticamente, sino simplemente que es necesario valorar siempre la
posibilidad de hacerlo. Estas variables universales son: edad, sexo, grupo étnico y cultural, ocupación,
nivel socioeconómico y estado civil.
Definición y operacionalización de las variables:
Al realizar una investigación epidemiológica, cualquiera sea el tipo de estudio, no sólo es
importante identificar las variables que se toman en consideración, sino definirlas con la
mayor precisión posible. Debe diferenciarse lo que significa definir teóricamente una variable y lo que
significa definirla operativamente, proceso que recibe el nombre de operacionalización de una
variable. Operacionalizar una variable es simplemente definir la manera en que se observará y medirá
cada variable del estudio y tiene un sentido práctico fundamental. Cuando el investigador dispone de
varias opciones para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor
informacion sobre la variable, capte mejor su esencia, se adecue mas a su contexto y sea mas precisa.
O bien, una mezcia de tales altemativas. Los criterios para evaluar una definicion operacional son
basicamente cuatro: adecuacion al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de
interes, confiabilidad y validez.
Algunas variables no requieren que su definicion conceptual se mencione en el reporte de
investigacion, porque esta es relativamente obvia y compartida. EI mismo titulo de la variable la
define; por ejemplo, "genero", "edad", "ocupacion". Pero practicamente todas las variables requieren
una definicion operacional para ser evaluadas de manera empmca, aun cuando en el estudio no se
formulen hipotesis. Siempre que se tengan variables, se deben definir operacionalmente.
Escalas de medición: ¿Cómo se miden las variables?
Para poder "medir", cuantificar o clasificar las variables que seleccionamos en nuestra investigación
debemos tener en cuenta que existen diferentes escalas de medición. Así, por ejemplo, si estamos
evaluando el sexo de las personas y su edad, rápidamente, percibiremos que ambas variables son
diferentes: mientras que la edad puede expresarse en números, el sexo sólo puede medirse en dos
alternativas, masculino y femenino. Se reconocen tres tipos de escalas de medición:
- Nominal: Comprenden la distinción de diversas categorías sin implicar ningún orden ni jerarquía
entre ellas. A su vez pueden ser dicotómicas (solo dos valores) o politómicas (varios valores). Ej.:
sexo, estado civil.
- Ordinal Implican orden entre sus categorías. Ej.: Nivel socioeconómico: alto, medio, bajo
- Numérica discreta: se hallan restringidas a determinados valores dentro de su rango. Ej.: Peso de la
persona: Entre 70 kg y 71 kg existen infinitos valores.
- Numérica continua: aquellas que pueden tomar cualquier valor dentro de su rango. Ej.: Número de
hijos: 1, 2, 3.
CUALITATIVO:
Surgimiento de la hipótesis:
En los estudios cualitativos, las hipótesis adquieren un papel distinto al que tienen en la investigación
cuantitativa. Normalmente no se establecen antes de ingresar en el ambiente y comenzar la
recolección de los datos. Más bien, durante el proceso el investigador, a medida que va generando y
analizando los datos, va construyendo sus hipótesis o incluso pueden ser uno de los resultados del
estudio. Por lo que son emergentes, flexibles y contextuales.
Los tipos de hipótesis son los mismos que en el proceso de investigación cuantitativa.
DISEÑO DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO:
Elección del diseño de investigación: Es la descripción de cómo se va a realizar la investigación,
o también la estrategia utilizada para comprobar una hipótesis o un grupo de hipótesis. Al seleccionar
y plantear un diseño se busca maximizar la validez (Grado de confianza que se tiene de que los
resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean validos <<se logra cuando hay
control>>) y confiabilidad de la información (consistencia, coherencia o estabilidad de la información
recolectada. Los datos son confiables cuando al ser medidos en diferentes momentos, por diferentes
personas o por distintos instrumentos; son iguales. Un dato puede ser confiable pero no válido.) y
reducir los errores en los resultados.
Para la investigación cuantitativa el diseño representa una guía bastante estructurada y exacta de
cómo se va a realizar la investigación. Se elabora antes de iniciar la etapa de recolección de datos y es
poco flexible en cuanto a la realización de modificaciones una vez iniciada esta etapa.
TIPOS DE DISEÑOS:
EXPERIMENTALES: Estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación
tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos consecuentes), dentro de una
situación de control para el investigador.
 Preexperimentos: Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es minimo. Generalmente es util
como un primer acercamiento al problema de investigacion en la realidad. Es decir, si alguien piensa
efectuar un experimento mas elaborado, y tiene algunas dudas sobre el estimulo o la manera de
administrar las mediciones (por ejemplo, como reaccionaran los sujetos al estimulo o como habrá de
darse la instruccion). puede primero ensayar el experimento mediante un diseno preexperimental
(hacer una prueba piloto) y despues realizar su investigacion utilizando un diseno mas confiable.
 Experimentos “puros”: Es aquel en que se manipula una o varias variables independientes para
observar y medir los cambios en la variables dependientes en una situación de control. Se realiaza
sobre particioantes elegidos al azar.
 Cuasi experimentales: También manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente
para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos
“puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los
diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la que
surgen y la manera como se integraron es independiente o aparte del experimento).
NO EXPERIMENTALES: Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en
los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.
 TRANSVERSALES: recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como “tomar una
fotografía” de algo que sucede.
 Transversal exploratorio:Su propósito es comenzar a conocer una variable o un conjunto de
variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situacion. Se trata de una exploración inicial
en un momento específico. Por lo general, se aplican a problemas de investigación nuevos o poco
conocidos; además, constituyen el preámbulo de otros diseños (no experimentales y experimentales).
 Transversal descriptivo: Tienen como objetivo indagar la incidenciade las modalidades o niveles de
una o más variables en una población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas
variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos,
comunidades, etc., y proporcionar su descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y
cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas (de pronóstico de una cifra o valores). El
interés es cada variable tomada individualmente.
 Transversal correlacional-causal: Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causaefecto (causales). El interés es la relación entre variables, sea
correlación, o bien, relación causal. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en
planteamientos e hipótesis correlacionales; del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones
causales, se basan en planteamientos e hipótesis causales.
 LONGITUDINALES O EVOLUTIVOS: Estudios que recaban datos en diferentes puntos del
tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o fenómeno,
sus causas y sus efectos. Tales puntos o periodos generalmente se especifican de antemano.
 De tendencia*: Son aquellos que analizan cambios a *Ambas clases de diseños monitorean
través del tiempo (en categorías, conceptos, variables o sus cambios en una población o
relaciones), dentro de alguna poblacion en general. Su subpoblación a través del tiempo,
característica distintiva es que la atención se centra en una usando una serie de muestras que
población. abarcan a diferentes participantes en
cada ocasión, pero en los primeros la
 De evolución de grupo (cohorte)*: Con este diseño se población es la misma y en los
examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones segundos se toma como universo a
o grupos específicos. Su atención son las cohortes o grupos los sobrevivientes de la población.
de individuos vinculados de alguna manera o identificados
por una característica común, generalmente la edad o la
época o la región geográfica. Tales diseños hacen
seguimiento de los grupos al paso del tiempo y por lo común se extrae una muestra cada vez que se
recolectan datos sobre el grupo o la subpoblación, más que incluir a toda la subpoblación.
 Panel: Son similares a los diseños de tendencia y al de evolución de grupo, solo que el mismo grupo
de participantes es medido u observado en todos los tiempos o momentos.
Estudios de caso: Poseen sus propios procedimientos y clases de diseños. Los podríamos definir
como "estudios que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan
profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y
desarrollar alguna teoría". Esta definición los sitúa más allá de un tipo de diseño o muestra, pero
ciertamente es la más cercana a la evolución que han tenido los estudios de caso en los últimos años.
En ocasiones, los estudios de caso utilizan la experimentación, es decir, se constituyen en estudios
preexperimentales. Otras veces se fundamentan en un diseño no experimental (transversal o
longitudinal) y en ciertas situaciones se convierten en estudios etnográficos, al emplear métodos
cualitativos. Asimismo, pueden valerse de las diferentes modalidades del proceso mixto.
CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPÓTESIS Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS POSIBLES HIPÓTESIS POSIBLES DISEÑOS
Exploratorios No pueden presuponer algo que  Transeccional exploratorio o
recién se está explorando, es decir, descriptivo.
no se formulan hipótesis. Lo que se  Preexperimental
puede formular son conjeturas
iniciales.
Descriptivos Hipótesis descriptivas (que  Preexperimental
pronostican un dato) - A veces no  Transeccional descriptivo
tienen hipótesis porque es difícil
precisar el valor que se va a
manifestar en la variable.
Correlacionale Hipótesis descriptivas,  Cuasiexperimental
s correlacionales y de diferencia de  Transeccional correlacional
grupos.
 Longitudinal (no experimental)
Explicativos Puede incluir hipótesis  Experimental puro
descriptivas, de diferencia de  Cuasiexperimental, longitudinal y
grupos, correlacionales y transeccional causal (cuando hay
explicativas. bases para inferir causalidad, un
mínimo de control y análisis
estadísticos apropiados para
 relaciones causales).

CUALITATIVO:
Diseño de investigación.
Cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño. Es decir, no hay dos investigaciones cualitativas
iguales. Puede haber estudios que compartan diversas similitudes, pero no réplicas, como en la
investigación cuantitativa. Simplemente, el hecho de que el investigador sea el instrumento de
recolección de los datos y que el contexto o ambiente evolucione con el transcurrir del tiempo hacen a
cada estudio único. Por lo anterior, el término diseño adquiere otro significado, especialmente porque
las investigaciones cualitativas están sujetas a las condiciones de cada contexto en particular. En el
enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje general que habremos de utilizar en el proceso de
investigación. El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va surgiendo
desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo y, desde luego,
sufre modificaciones, aun cuando es más bien una forma de enfocar el fenómeno de interés. Dentro
del marco del diseño se realizan las actividades mencionadas hasta ahora: inmersión inicial y
profunda en el ambiente, estancia en el campo, recolección de los datos, análisis de los datos y
generación de teoría.
Los diferentes diseños cualitativos frecuentemente pueden aplicarse al mismo problema de
investigación y comparten diversas similitudes (por ejemplo, en todos se observa, se recaban
narrativas, se efectúa codificación, se generan categorías emergentes y se vinculan entre sí para
producir entendimiento y teoría). De hecho, una investigación cualitativa puede incluir elementos de
más de una clase de diseño. Lo que los diferencia es el marco de referencia, lo que cada tipo pretende
lograr y el producto resultante al final del estudio.
 D. de teoría fundamentada: se basa en el interaccionismo simbólico (comprensión de la sociedad a
través de la comunicación). Su planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de los
datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que
genera el entendimiento de un fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que
sea concreto. Es especialmente útil cuando las teorías disponibles no explican el fenómeno o
planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los participantes, contexto o muestra de
interés.
 D. etnográficos: Buscan describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y
prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar la historia, la
geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político y cultural de un sistema social
(rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones, redes, entre otros).
 D. narrativos: El investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de
determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de interés las personas en sí mismas y su
entorno. Creswell (2005) señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de
investigación, pero también es una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda a
procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una
sucesión de acontecimientos.
 D. de investigación acción: Su es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas
concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones
para programas, procesos y reformas estructurales.
 D. fenomenológicos: Los diseños fenomenológicos tienen como propósito principal explorar,
describir y comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los
elementos en común y diferentes de tales vivencias. El fenómeno se identifica desde el planteamiento
y puede ser tan variado como la amplia experiencia humana. En ocasiones el objetivo es descubrir el
significado de un fenómeno para varias personas.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA:
CUANTITATIVO:
Selección de la muestra:
Para el proceso cuantitativo, la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se
recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que
debe ser representativo de la población. El investigador pretende que los resultados encontrados en la
muestra se generalicen o extrapolen a la población (para que tenga validez externa). El interés es que
la muestra sea estadísticamente representativa. Lo importante en el muestreo es elegir a los
informantes adecuados de acuerdo al planteamiento del problema.
Para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer es definir la unidad de muestreo/análisis,
que es el sobre qué se va a recoger los datos, se le denomina también caso o elemento (personas,
organizaciones, comunidades, situaciones, eventos, etc.) y depende del planteamiento del problema y
del alcance del estudio.
Una vez que se ha definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la
población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Para
delimitar la población debe elegirse a los que cumplen la especificación, no se debe incluir a los que
no la cumplen o a los inelegibles. La delimitación depende de los objetivos del estudio, lo importante
es establecerlos de manera específica. Toda investigación debe asegurar transparencia, posibilidad de
ser criticada y replicada, por lo tanto debe estar clara la referencia a la población estudiada.
Tipos de muestras en el enfoque cuantitativo:
 Probabilística: Subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen la misma posibilidad
de ser elegidos. Se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra, y
por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de muestreo/análisis
Para hacer una muestra probabilística son necesarios dos procedimientos:
1. Calcular un tamaño de muestra que sea representativo de la población: Mediante fórmulas o
programas
2. Seleccionar los elementos muestrales (casos) de manera que al inicio todos tengan la misma
posibilidad de ser elegidos: cómo y de dónde vamos a elegir los casos. Puede ser mediante listado o
marco muestral (marco de referencia que nos permite identificar físicamente los elementos de la
población, así como la posibilidad de enumerarlos y seleccionar las unidades muestrales), o proceder
con tómbola (consiste en numerar todos los elementos muestrales de la población, del uno al número
N. Después se hacen fichas o papeles, uno por cada elemento, se revuelven en una caja y se van
sacando n número de fichas, según el tamaño de la muestra. Los números elegidos al azar
conformarán la muestra) o uso de números aleatorios.
Existen tres tipos de muestra probalistca:
- Estratificada: Muestreo en el que la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra
para cada segmento
- Por racimos o clusters: En este tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y energía, al considerar
que a veces las unidades de muestreo/análisis se encuentran encapsuladas o encerradas en
determinados lugares físicos o geográficos, a los que se denomina racimos.
- Aleatoria: Dado un tamaño de muestra se selecciona al azar o con números random a la población.
 No probabilística: también llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección
orientado por las características de la investigación, más que por un criterio estadístico de
generalización. Seleccionan individuos o casos “típicos” sin intentar que sean estadísticamente
representativos de una población determinada. Esto implica algunas desventajas como que no es
posible calcular con precisión el error estándar, es decir, no podemos determinar con qué nivel de
confianza hacemos una estimación; No se puede generalizar a la población. La ventaja de una
muestra no probabilística —desde la visión cuantitativa— es su utilidad para determinados diseños de
estudio que requieren no tanto una “representatividad” de elementos de una población, sino una
cuidadosa y controlada elección de casos con ciertas características especificadas previamente en el
planteamiento del problema.
CUALITATIVO:
Muestreo cualitativo:
Es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar
los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia. La
muestra inicial se define durante la inmersión inicial o después. Las primeras acciones para elegir la
muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual
esperamos encontrar los casos que nos interesan. En las investigaciones cualitativas nos preguntamos
qué casos nos interesan inicialmente y dónde podemos encontrarlos. El tamaño de muestra, en sí, no
es importante desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar
los resultados de su estudio a una población más amplia. El principal factor es que los casos nos
proporcionen un sentido de comprensión profunda del ambiente y el problema de investigación.
Por lo general son tres los factores que intervienen para “determinar” o sugerir el número de casos:
 Capacidad operativa de recolección y análisis (el número de casos que podemos manejar de manera
realista y de acuerdo con los recursos que tenemos).
 El entendimiento del fenómeno (el número de casos que nos permitan responder a las preguntas de
investigación).
 La naturaleza del fenómeno en análisis (si los casos o unidades son frecuentes y accesibles o no, si
recolectar la información correspondiente lleva poco o mucho tiempo).
En los estudios cualitativos, la muestra planteada inicialmente puede ser distinta a la muestra final.
Es posible agregar casos que no habíamos contemplado o excluir otros que sí teníamos en mente.
Tamaño de muestras comunes en Estudios Cualitativos
Tipo de estudio Tamaño mínimo de muestra sugerido
Etnográficos De 30 a 50 casos
Historia de vida familiar Toda la flia. Cada miembro es un caso
El sujeto de estudio (si vive), y el mayor número de personas
Biografía
vinculadas a él, incluyendo críticos
Estudios de casos en profundidad De 6 a 10 casos.
Estudio de casos Uno o varios casos
De 7 a 10 casos por grupo, cuatros grupos por cierto tipo de
Grupos de enfoque o focales
población.

RECOLECCION DE DATOS
CUANTITATIVO:
Recolección de datos:
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado que procedimientos que nos lleven a reunir la
información. Este plan incluye determinar:
a) ¿Cuáles son las fuentes de donde vamos a obtener los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirán de observaciones o se encuentran en documentos,
archivos, bases de datos, etcétera.
b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisión.
c) ¿A través de que medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno
o varios medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos. El
método o métodos deben ser confiables, válidos y objetivos.
d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?
El plan se nutre de diversos elementos:
1. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e hipótesis o
directrices del estudio).
2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es crucial
para determinar el método para medirlas, lo cual, a su vez, resulta fundamental para realizar las
inferencias de los datos.
3. La muestra.
4. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera).
El plan se implementa para obtener los datos requeridos, no olvidemos que todos los atributos,
cualidades y variables deben ser medibles.
 Instrumentos de recolección de datos: Recurso que utiliza el investigador para registrar información
o datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador
tiene en mente.
Estos deben reunir 3 requisitos fundamentales:
- Confiabilidad: grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados
iguales, es decir, resultados consistentes y coherentes. Por ejemplo, si se midiera en este momento la
temperatura ambiental usando un termómetro y éste indicara que hay 22°C, y un minuto más tarde
se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos después se observara nuevamente y éste indicara
40°C, dicho termómetro no sería confiable, ya que su aplicación repetida produce resultados distintos
- Validez: Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Por ejemplo:
un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria.
Un instrumento de medición puede ser confiable, pero no necesariamente válido (un aparato, por
ejemplo, quizá sea consistente en los resultados que produce, pero puede no medir lo que pretende).
- Objetividad: Grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y
tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan. La objetividad se refuerza
mediante la estandarización en la aplicación del instrumento (mismas instrucciones y condiciones
para todos los participantes) y en la evaluación de los resultados; así como al emplear personal
capacitado y experimentado en el instrumento.
 Tipos de datos:
- Primarios: aquellos obtenidos directamente de la realidad.
- Secundarios: aquellos que ya han sido elegidos y procesados por otros investigadores.
 Técnicas de recolección de datos primarios:
- Cuestionarios: consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir o
temáticas a consultar. Pueden ser de preguntas cerradas que son aquellas que contienen opciones
de respuesta previamente delimitadas y pueden ser dicotómicas(dos posibilidades de respuesta), o
incluir varias opciones de respuesta, tienen como ventaja que resultan más fáciles de codificar y
analizar pero, como desventaja, limitan las respuestas de la muestra y, en ocasiones, ninguna de las
categorías describe con exactitud lo que las personas tienen en mente; o preguntas abiertas, estas
no delimitan las alternativas de respuesta y son útiles cuando no hay suficiente información sobre las
posibles respuestas de las personas. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar,
clasificar y preparar para el análisis. Además, el nivel educativo, la capacidad de manejo del lenguaje
y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas.
- Escalas de medición de actitud: actitud es la predisposición aprendida para responder
coherentemente de manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto,
persona o símbolo. Un ejemplo de escala es el Escalamiento de Likert donde se presentan un
conjunto de ítems en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete
categorías
- Entrevista: reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador)
y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)
Puede ser:
 Informal: generación espontánea de preguntas
 Semi Estructurada: preparación de una guía en la cual se enumeran un conjunto de preguntas.
 Estandarizada o Estructurada: conjunto de preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y
ordenadas.
- Observación: percepción activa de la realidad con el propósito de obtener datos de interés para la
investigación. Puede ser simple (anotación y registro sistemático de las actividades, comportamientos
y objetos físicos en el ambiente de la evaluación como un observador no intruso), o participante (el
observador se convierte en miembro de la comunidad o de la población que se estudia). A su vez
existe la observación estructurada, donde se establecen pautas de observación explícitas, y la
observación no estructurada, donde las observaciones son espontáneas y poco organizadas.
 Técnicas de recolección de datos secundarios:
- Libros.
- Revistas Científicas.
- Boletines Informativos.
- Bibliotecas.
- Censos.
CUALITATIVO:
Recolección de datos:
Para el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la recolección de datos resulta
fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y
análisis estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que se convertirán en
información) de personas, seres vivos, comunidades, situaciones o procesos en profundidad; en las
propias “formas de expresión” de cada uno. Al tratarse de seres humanos, los datos que interesan son
conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones, interacciones, pensamientos,
experiencias y vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual,
grupal o colectiva. Se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las
preguntas de investigación y generar conocimiento. La recolección de datos ocurre en los ambientes
naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis. En el caso de seres humanos, en su
vida diaria: cómo hablan, en qué creen, qué sienten, cómo piensan, cómo interactúan, etc. El
instrumento de recolección de los datos en el proceso cualitativo es el propio investigador, que es
quien observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc. No sólo analiza, sino que es el
medio de obtención de la información. Por otro lado, en la indagación cualitativa los instrumentos no
son estandarizados, sino que se trabaja con múltiples fuentes de datos, que pueden ser entrevistas,
observaciones directas, documentos, material audiovisual. La entrevista cualitativa es más íntima,
flexible y abierta que la cuantitativa. En ella pueden hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones,
valores y creencias, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones,
etc. La observación cualitativa no es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar notas”),
implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una
reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.

ANALISIS DE LOS DATOS:

CUANTITATIVO:
Análisis de los datos:
Los datos Cuantitativos serán analizados de tal manera que los resultados se podrán resumir en
números. En la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora u
ordenador, utilizando un programa computacional.
Proceso de análisis estadístico:
Fase 1: Seleccionar un software apropiado para analizar los datos.
Fase 2: Ejecutar el programa: SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), Minitab, STATS,
SAS (Sistema de Análisis Estadístico) u otro equivalente.
Fase 3: Explorar los datos:
a) Analizar descriptivamente los datos por variable.
b) Visualizar los datos por variable.
Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez logradas por el o los instrumentos de medición.
Fase 5: Analizar mediante pruebas estadísticas las hipótesis planteadas (análisis estadístico
inferencial: estadística para probar hipótesis y estimar parámetros.).
Fase 6: Realizar análisis adicionales: una vez realizados nuestros análisis, es posible que decidamos
ejecutar otros análisis o pruebas extras para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes
ángulos
Fase 7: Preparar los resultados para presentarlos (tablas, gráficas, figuras, cuadros, etcétera).
En el enfoque cuantitativo: la presentación de los datos se da en forma de gráficos, que deben ser
sencillo y explicarse por sí mismo, con pocos datos acumulados, utilizar un diseño atractivo, pero sin
deformar los hechos que está describiendo, y se seleccionara de acuerdo con la variable y su escala.
Los tipos de gráficos que pueden utilizarse son:
- Grafico de barras: Se construye dibujando barras o rectángulos en los cuales la longitud indica la
magnitud o la frecuencia de cada categoría de la variable. Se utiliza en escalas nominales, ordinales y
numéricas discretas de rangos reducidos. En el eje horizontal van las categorías y en el vertical las
frecuencias de la variable.
- Histogramas: Sirven para representar la distribución de frecuencia de una variable medida en escala
numérica continua (por intervalos). Si los intervalos son correlativos, los rectángulos aparecen
pegados en la representación gráfica.
- Polígono de frecuencia: Se utilizan para representar una distribución de frecuencias en los mismos
casos en que se utiliza el histograma, pero en la mayoría de las veces a fin de comparar dos o más
distribuciones en un mismo gráfico. Representamos dos ejes perpendiculares y representamos en el
horizontal los valores de la variable y en el vertical las frecuencias. Representamos los puntos que
tiene por primera coordenada el valor de la variable y por segunda el valor de la frecuencia. Uniendo
todos los puntos obtenemos una línea poligonal que es la representación que buscamos.
CUALITATIVO:
Análisis de los datos
La recolección y el análisis ocurren prácticamente en paralelo. El análisis cualitativo implica
reflexionar constantemente sobre los datos recabados. La acción esencial consiste en que recibimos
datos no estructurados, a los cuales nosotros les proporcionamos una estructura. Los datos son muy
variados, pero en esencia consisten en observaciones del investigador y narraciones de los
participantes: visuales (fotografías, videos, pinturas, entre otras), auditivas (grabaciones), textos
escritos (documentos, cartas, etc.) y expresiones verbales y no verbales (como respuestas orales y
gestos en una entrevista o grupo de enfoque), además de las narraciones del investigador
(anotaciones o grabaciones en la bitácora de campo, ya sea una libreta o un dispositivo electrónico).
La forma específica de analizarlos varía según el diseño de investigación seleccionado. Cada método
marca unos lineamientos para el proceso de análisis, ya que los resultados que se buscan son
distintos. Sin embargo, hay un análisis común en todo estudio cualitativo: generar categorías o temas.
Las categorías son conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el investigador para organizar los
resultados o descubrimientos relacionados con un fenómeno o experiencia humana que está bajo
investigación. Además, a cada categoría se le asigna un código para identificarlas.
Los propósitos centrales del análisis cualitativo son:
1) explorar los datos
2) imponerles una estructura (organizándolos en unidades y categorías)
3) describir las experiencias de los participantes según su óptica, lenguaje y expresiones;
4) descubrir los conceptos, categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus vínculos,
a fin de otorgarles sentido, interpretarlos y explicarlos en función del planteamiento del problema;
5) comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos
6) reconstruir hechos e historias
7) vincular los resultados con el conocimiento disponible
8) generar una teoría fundamentada en los datos.
Con base en la selección de temas y el establecimiento de relaciones entre categorías, comenzamos a
interpretar los resultados y entender el fenómeno de estudio, así como a generar teoría. Para
completar idealmente el ciclo del análisis cualitativo debemos:
a) Producir un sistema de clasificación (tipologías), puede ser a través de mapas conceptules, por
fechas, por jerarquias, matrice (cuadro donde se vinculan, o no, las diferentes categorías)
b) Presentar temas y teoría: generar interpretaciones, hipótesis y teoría, desarrollando un sentido de
entendimiento del problema estudiado. La presencian de los datos varía según cada estudio y se
puede dar en forma de descripciones, expresiones, categorías, temas, patrones, hipótesis , teoría,
narracion, con fotografías, mapas, etc.
El análisis de los datos se comienza a efectuar según un plan general, pero su desarrollo sufre,
generalmente, modificaciones de acuerdo con los resultados. Es moldeado por los datos (lo que los
participantes o casos van revelando y lo que el investigador va descubriendo). Cuando después de
analizar múltiples casos ya no encontramos información novedosa (“saturación”), el análisis
concluye. En cambio, si se descubren inconsistencias o falta claridad en el entendimiento del
problema planteado, se regresa al campo o contexto para recolectar más datos.
Para realizar el análisis de los datos cualitativos, el investigador puede auxiliarse de programas de
cómputo, principalmente: Atlas.ti® y Decision Explorer® (en el centro de recursos podrá acceder a
los vínculos para descargar versiones de prueba, en: Software).
En la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la
confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa:
- Dependencia: grado en que diferentes investigadores que recolecten datos similares en el campo y
efectúen los mismos análisis, generen resultados equivalentes.
- Credibilidad: se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y profundo de las
experiencias de los participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del
problema. Tiene que ver también con nuestra capacidad para comunicar el lenguaje, pensamientos,
emociones y puntos de vista de los participantes.
- Transferencia: Se refiere a que el usuario de la investigación determine el grado de similitud entre el
contexto del estudio y otros contextos, es decir, que parte o la esencia de los resultad puedan aplicarse
a otros contextos.
- Confirmación: Este criterio está vinculado a la credibilidad y se refiere a demostrar que hemos
minimizado los sesgos y tendencias del investigador. Implica rastrear los datos en su fuente y la
explicitación de la lógica utilizada para interpretarlos. Las estancias prolongadas en el campo, la
triangulación, la auditoría, el chequeo con participantes y la reflexión sobre los prejuicios, creencias y
concepciones del investigador ayudan a proveer información sobre la confirmación.
- Fundamentación: la amplitud con que la investigación posee bases teóricas y filosóficas sólidas y
provee de un marco referencial que informa al estudio. Tiene que ver con una revisión de la literatura
extensiva y pertinente (enfocada en estudios similares). Además de incluir un razonamiento
contundente de las razones por las que se recurrió a un enfoque cualitativo.
- Aproximación: desde un punto de vista metodológico, la contundencia con que se explicitaron los
juicios y lógica del estudio. El investigador debe señalar de manera específica la secuencia que se
siguió en la investigación y los razonamientos que la condujeron.
- Representatividad de voces: se debe incluir todos los grupos de interés o al menos la mayoría
- Capacidad de otorgar significado: la profundidad con que se presentan nuevos descubrimientos y
entendimientos del problema de investigación a través de los datos y el método utilizado.
- Autenticidad: que tanto los participantes como el investigador se expresen tal y como son y las
descripciones sean equilibradas y justas
REPORTE DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO:
Reporte de investigación:
¿Por qué es importante este momento del proceso de investigación?
La Elaboración de un artículo científico de investigación es importante porque es la forma en que se
presentará y se dará a conocer la investigación realizada. Al delimitar etapas para su desarrollo, hace
que la presentación de la investigación se vea organizada y ayuda a comprender de manera clara y
precisa los resultados de esta.
Antes de elaborar el reporte de investigación, se definen los receptores o usuarios y el contexto.
Lo primero entonces es definir el tipo de reporte que es necesario elaborar, esto depende de varias
precisiones:
1. las razones por las cuales surgió la investigación,
2. los usuarios (Personas que toman decisiones con base en los resultados de la investigación; por
ello, la presentación debe adaptarse a sus necesidades.) del estudio y
3. el contexto en el cual se habrá de presentar: académico o no académico.
Las secciones más comunes de los reportes de investigación, en la mayoría de los casos, son:
CUALITATIVO:
Reporte de investigación cualitativa.
Los reportes de resultados del proceso cualitativo comparten diversas características con los reportes
cuantitativos: mismos tipos (tesis, informes técnicos, artículos, capítulos de libros, afiches, etc.) y
contextos (académico y no académico), exigencias de extensión y propósito (responder al
planteamiento del problema). Los reportes cualitativos son más flexibles y lo que los diferencia es que
se desarrollan mediante una forma y esquema narrativos. Asimismo, deben fundamentar las
estrategias que se usaron para abordar el planteamiento, así como los datos que fueron recolectados,
analizados e interpretados por el investigador. Las descripciones y narraciones utilizan un lenguaje
vívido, fresco y natural. El estilo es más personal. Tres aspectos son importantes en la presentación de
los resultados por medio del reporte: la narrativa, el soporte de las categorías (con ejemplos) y los
elementos gráficos.