Planificación de clases

Educadora Diferencial PIE: Francisca Aquea. Mes: Junio

Profesora: Andrea Aguirre
Asignatura: Taller de Lenguaje Curso: 6° A - B Semestre: I
N° Unidad didáctica: 1 Horas: 2 hrs. Pedagógicas

Objetivos de aprendizaje:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor, • novelas, • otros (OA 3)

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas (OA 2)

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema, • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
• aceptando sugerencias, • haciendo comentarios en los momentos adecuados, • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, • fundamentando su postura (OA 27)

Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leí¬das para profundizar su comprensión:

• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia
• explicando las actitudes y reacciones de los per¬sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.
• describiendo el ambiente y las costumbres repre¬sentadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato. • expresando opiniones sobre las actitudes y
ac¬ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la infor¬mación del texto • comparando textos de autores
diferentes y justi¬ficando su preferencia por alguno (OA 4)

Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex¬presiva:
• narraciones (contar una historia, describir una ac¬tividad, relatar noticias, testimonios, etc.) (OA 31)

Escribir creativamente narraciones (relatos de ex¬periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
• tengan una estructura clara
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinen¬te) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente (OA 14)

Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas. (OA 21)

Escribir correctamente para facilitar la compren¬sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores,
además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados • acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos (OA 22)
Secuencia didáctica: Clase 1 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o
Fecha: 07 de Junio logro

Inicio: Tipo de evaluación:

La profesora saluda a los estudiantes y los invita a conocer el objetivo de la clase: Leer y comprender el Material ya fotocopiado entregado Formativa
cuento “Un corazón para Frankenstein” y aplicar estrategias para la comprensión local y global del por UTP:
cuento leído. Tipo de calificación :
Taller 1: Cuentos extravagantes Observación directa
• La docente le pregunta a los estudiantes si han escuchado alguna vez sobre el monstruo de Frankenstein.
A medida que van respondiendo, la docente solicita que den características de este y las anota en la Diccionario Indicadores:
pizarra. Anotadas sus respuestas se les solicita registrar sus respuestas en la Actividad 1 de su guía de OA3
trabajo. La docente da tiempo para que niños y niñas expresen lo que conocen de Frankenstein y Relacionan situaciones de
posteriormente la profesora lee una pequeña reseña del personaje del monstruo. la vida cotidiana con
personajes o acciones de
los textos leídos en clases
o independientemente.
Relacionan aspectos de un
texto leído y comentado en
clases con otros textos
leídos previamente.

Para finalizar la introducción de la clase la docente solicita antes de leer el cuento el título del texto y qué OA2
tipo de texto creen que es. Se debe poner énfasis porque concluyen que este es un texto narrativo literario.
Desarrollo: Identifican la información del
texto que es nueva para ellos y la
La docente invita a seguir la lectura del cuento Un corazón para Frankenstein. Se realiza con una lectura que ya conocían.
modelada recalcando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo. Escriben preguntas al margen del
Se alterna la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Se prosigue con texto sobre lo que no
lectura coral. La docente se detendrá en las palabras que no se entienden, como por ejemplo achuras y comprenden o lo que quieren
cosntipa. Anotaran estas palabras en su cuaderno. Para esta actividad usarán diccionario. Buscarán doas profundizar.
palabras más de las asignadas.
 Achuras: vísceras comestibles de res. OA27
 Constipa: acatarrarse, resfriarse. Comparten sus opiniones
sobre los textos leídos o
Se invita a realizar la Actividad 3 para establecer predicciones e hipótesis en torno a lo que sucederá y escuchados en clases.
sugerir soluciones ante el problema planteado. Se solicita compartir sus respuestas, a fin de que luego las Opinan sobre temas
puedan comparar con el desenlace original. Se recuerda que todas las hipótesis son aceptables. Es diversos, sustentando sus
importante que los estudiantes argumenten sus ideas. argumentos con ejemplos
Se continua con la lectura en voz alta del texto con los estudiantes y una vez terminada la lectura, realice de su experiencia personal
preguntas literales tales como: o su conocimiento previo.
Contribuyen a la
• ¿Con quién vive Frankenstein? conversación con datos o
ideas que amplían lo dicho
R: con su creador. por otro.
Destacan ideas dichas por
• Según el texto, ¿qué le ocurrió a la viejita? otros.
OA16
R: se le desfondó una bolsa. • Escriben comentarios de al
menos dos párrafos en los
• También se realiza preguntas inferenciales e interpretativas, tales como: que:
• expresan una postura sobre un
• ¿A quién se dirigen las expresiones escritas entre paréntesis? personaje o una situación de
R: Al lector. un texto leído.
• Describen a los personajes
Anotan las preguntas y desarrollan las respuestas en sus cuadernos. de acuerdo con las
actitudes que toman en el
• Finalizada la lectura verifican las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían y las razones relato y sus reacciones
planteadas. frente a los problemas.
• Se solicita que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que respondan en conjunto. • •OA31
Cierre: • Narran un hecho,
Se finaliza la clase recordando con los estudiantes el texto leído. Se les solicita desarrollar la Actividad 4 estructurando el relato en
estableciendo características del personaje Frankenstein del texto leído. un orden que se entienda.
Finalizan la clase comparando las características consignadas después de leer con las que refirieron en la OA14
Actividad 1 al inicio de la clase. ¿Cuál es la diferencia entre ambas descripciones? Se solicita registrar Escriben un cuento en que:
nuevamente sus respuestas de la actividad 1 y de la actividad 4 y dibujar debajo de cada una de ellas las • relatan un hecho
características dadas en sus respuestas. interesante
Se pregunta al grupo curso qué sentimiento les inspira el personaje y pida que justifiquen su respuesta con • desarrollan una secuencia
acontecimientos de la historia. narrativa
Se verifica con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las • mantienen la coherencia
razones por las que esto ocurrió. temática
• describen las acciones que
realizan los personajes
• utilizan conectores para
ordenar el relato (primero,
luego, después, entonces,
por eso, porque, antes de
que, además, cuando,
entre otros, pero, etc.)
• mencionan al menos dos
características del
ambiente
• describen explícitamente
al menos una característica
sicológica de un personaje
• describen los sentimientos
o los problemas de los
personajes
• Escriben el relato de una
experiencia personal o una
noticia en que:
• narran un hecho
interesante
• describen a las personas
que intervienen en la
acción
• mantienen la coherencia
temática
•expresan una opinión sobre
los hechos relatados.
OA21
• Escriben textos en los que
utilizan correctamente los
Secuencia didáctica: Clase 2 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o
Fecha: 14 de Junio logro

Inicio: Tipo de evaluación:

La docente saluda a los estudiantes y los invita a compartir su experiencia al narrar el cuento leído la clase Material ya fotocopiado entregado Formativa
anterior con sus familiares. Se les solicita que expresen las impresiones de las familias acerca de Un por UTP:
corazón para Frankenstein: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les gustó más? Se pregunta a los Tipo de calificación :
estudiantes por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura. Taller 1: Cuentos extravagantes Observación directa

A través de sus respuestas se orienta y se da a conocer el objetivo de la clase: Profundizar la Indicadores:

comprensión del cuento leído la clase anterior, aplicando estrategias para determinar el significado OA3
de las palabras desconocidas (claves contextuales). Relacionan situaciones de
la vida cotidiana con
personajes o acciones de
Una vez que han compartido sus experiencias se los invita a que realicen la Actividad 1 como mecanismo
los textos leídos en clases
de recuperación de la historia. Para esta actividad la docente leerá nuevamente el texto junto a los
o independientemente.
estudiantes y encerraran en círculo los momentos del cuento (inicios, desarrollos y desenlace).
Relacionan aspectos de un
texto leído y comentado en
Una vez que terminen la Actividad 1 se comparte a nivel de curso los varios inicios, distintos desarrollos y clases con otros textos
diversos desenlaces que surjan en el desarrollo de la actividad con el objetivo de que los estudiantes leídos previamente.
puedan darse cuenta de que puede haber diferentes enunciados para una misma idea.
Desarrollo: OA2
Identifican la información del
Luego de revisar los resúmenes se vuelve a releer el cuento. Esta actividad puede ser en voz alta o en texto que es nueva para ellos y la
silencio, de acuerdo al nivel lector de sus estudiantes. que ya conocían.
Se invita a los estudiantes a realizar la Actividad 2, a fin de ampliar el vocabulario utilizando claves Escriben preguntas al margen del
contextuales. Se monitorea el trabajo y se revisa una a una las expresiones destacadas, deteniéndose en texto sobre lo que no
las marcas textuales o pistas para determinar los significados. Esta actividad es de desarrollo individual. comprenden o lo que quieren
Las posibles respuestas correctas son: profundizar.
 Le da temor o repugnancia.
 Realizar las compras o encargos. OA27
 Le pusieron al momento de armarlo o crearlo. Comparten sus opiniones
sobre los textos leídos o
 Terminar matando o asesinando.
escuchados en clases.
 El carrito. Opinan sobre temas
 Cómo molesto. diversos, sustentando sus
 Sin abatirse. argumentos con ejemplos
 Un corazón. de su experiencia personal
o su conocimiento previo.
 Los efectos secundarios. Contribuyen a la
 Con el típico. conversación con datos o
Se solicita que compartan sus opiniones con ellos en torno a las respuestas correctas. Pida que comenten ideas que amplían lo dicho
qué estrategia utilizaron para responder y luego pida a algunos estudiantes que expliquen a sus por otro.
compañeros y compañeras los mecanismos que utilizaron para resolver correctamente la actividad. Destacan ideas dichas por
otros.
Se solicita continuar con la Actividad 3 la cual apunta a trabajar los mecanismos de correferencia y OA16
descubrir a quién se refiere las expresiones destacadas. Permita la discusión y, si es necesario, sugiera • Escriben comentarios de al
que lean nuevamente el texto. Las respuestas correctas son: menos dos párrafos en los
que:
• expresan una postura sobre un
1. El dueño del corazón
personaje o una situación de
2. Frankenstein un texto leído.
3. El doctor • Describen a los personajes
4. Frankenstein de acuerdo con las
5. El carnicero actitudes que toman en el
6. Frankenstein relato y sus reacciones
frente a los problemas.
Pida que compartan los mecanismos por los cuales lograron comprender las referencias correctas. • •OA31
Invítelos a revisar en el texto escolar otros ejemplos de correferencia.
Cierre: • Narran un hecho,
Se finaliza la clase con el desarrollo de la Actividad 4 o de cierre, donde abordarán la reflexión crítica del estructurando el relato en
cuento. Se solicita a varios estudiantes que lean sus respuestas, llevando este concepto a la realidad, a fin un orden que se entienda.
de determinar si conocen personas en su entorno que puedan ser como el Frankenstein del cuento leído. OA14
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analizan las dificultades que se presentaron Escriben un cuento en que:
en el desarrollo de esta. • relatan un hecho
interesante
• desarrollan una secuencia
narrativa
• mantienen la coherencia
temática
• describen las acciones que
realizan los personajes
• utilizan conectores para
ordenar el relato (primero,
luego, después, entonces,
por eso, porque, antes de
que, además, cuando,
entre otros, pero, etc.)
• mencionan al menos dos
características del
ambiente
• describen explícitamente
al menos una característica
sicológica de un personaje
• describen los sentimientos
o los problemas de los
personajes
• Escriben el relato de una
experiencia personal o una
noticia en que:
• narran un hecho
interesante
• describen a las personas
que intervienen en la
acción
• mantienen la coherencia
temática
•expresan una opinión sobre
los hechos relatados.
OA21
• Escriben textos en los que
utilizan correctamente los
Secuencia didáctica: Clase 3 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o
Fecha: 21 de Junio logro

Inicio: Tipo de evaluación:

La profesora saluda a los estudiantes y los invita a conocer el objetivo de la clase: Comprender el texto Material ya fotocopiado entregado Formativa
“El saludador del barrio del hola-chau”, distinguiendo causas y efectos en los distintos por UTP:
acontecimientos de una historia. Tipo de calificación :
Taller 1: Cuentos extravagantes Observación directa
La docente escribe en el pizarrón el título: El saludador del barrio del hola-chau con el propósito de que los
estudiantes realicen hipótesis y predicciones en torno al tipo de texto que leerán. Indicadores:
La docente pregunta a los estudiantes qué será un saludador y cómo se imaginan el barrio de hola-chau. OA3
Se incita a los estudiantes a realizar hipótesis en torno a qué ocurrirá en esta historia. Se pregunta si Relacionan situaciones de
alguna vez han visto a un saludador. Sociabilizan y comentan a nivel de grupo curso. la vida cotidiana con
personajes o acciones de
Desarrollo: los textos leídos en clases
o independientemente.
La docente invita a los estudiantes a leer el texto: Leen el título y el primer párrafo modelando con fluidez, Relacionan aspectos de un
pronunciación, énfasis y velocidad. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Al terminar la lectura, se texto leído y comentado en
verifica las hipótesis, en torno al saludador, el barrio y los acontecimientos. Se destaca que al realizar clases con otros textos
hipótesis ante un texto que se leerá se favorece una lectura comprensiva. Se formula preguntas que leídos previamente.
permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: ¿qué significa:
OA2
• “un mítico personaje que trajinó sus cuadras”. Identifican la información del
R: recorrió. texto que es nueva para ellos y la
• “entre sus proezas más notables figuran…”. que ya conocían.
R: hazañas. Escriben preguntas al margen del
texto sobre lo que no
• “una veintena de conductores atascados en un embotellamiento en las calles de su barrio”.
comprenden o lo que quieren
R: taco.
profundizar.
• “su verdadera consagración ocurrió…”.
R: fama OA27
Comparten sus opiniones
Registran las palabras y sus respuestas en sus cuadernos. Se recuerda en actividad anterior el trabajo con sobre los textos leídos o
las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas. escuchados en clases.
Opinan sobre temas
La docente continúa con los estudiantes con el desarrollo de la Actividad 2 donde trabajarán el desarrollo diversos, sustentando sus
de la comprensión del texto a partir de preguntas cuyas respuestas son: argumentos con ejemplos
1. Disfrutar saludando a toda la gente de su experiencia personal
2. Respuesta abierta o su conocimiento previo.
3. Saludarse frente a un espejo. Contribuyen a la
conversación con datos o
ideas que amplían lo dicho
por otro.
Se continúa con la Actividad 3 donde se trabajará las causas y consecuencias que provocan los
Destacan ideas dichas por
acontecimientos dentro de una historia. Se enfatiza que una causa se pregunta ¿Qué paso? Y efecto ¿Por
otros.
qué paso? Registran en sus cuadernos las preguntas para identificar las causas y efectos de un texto. Las
OA16
respuestas correctas de la actividad son:
• Escriben comentarios de al
menos dos párrafos en los
2. El ladrón se confundió y se fue. que:
3. Salvó al hombre de ser atropellado. • expresan una postura sobre un
4. La chica no cayó a una alcantarilla destapada. personaje o una situación de
5. Él no se ofendía. un texto leído.
6. Tuvieron un duelo de saludadores. • Describen a los personajes
7. Empezó una salutación interminable. de acuerdo con las
actitudes que toman en el
La docente invita a reflexionar que toda acción trae una consecuencia y que el texto leído utiliza relato y sus reacciones
Cierre: • Narran un hecho,
estructurando el relato en
Para finalizar la clase, la docente escribe la siguiente pregunta en el pizarrón: un orden que se entienda.
¿Estás de acuerdo con que se rebautizara el barrio en su nombre? ¿Por qué? OA14
Se asigna un tiempo para que respondan y luego compartan sus respuestas, a fin de utilizar argumentos Escriben un cuento en que:
del texto para sustentar su opinión. • relatan un hecho
¿Qué ocurriría si apareciera un saludador en tu barrio? ¿Por qué? Comparten las razones que sustentan interesante
su opinión. • desarrollan una secuencia
narrativa
• mantienen la coherencia
temática
• describen las acciones que
realizan los personajes
• utilizan conectores para
ordenar el relato (primero,
luego, después, entonces,
por eso, porque, antes de
que, además, cuando,
entre otros, pero, etc.)
• mencionan al menos dos
características del
ambiente
• describen explícitamente
al menos una característica
sicológica de un personaje
• describen los sentimientos
o los problemas de los
personajes
• Escriben el relato de una
experiencia personal o una
noticia en que:
• narran un hecho
interesante
• describen a las personas
que intervienen en la
acción
• mantienen la coherencia
temática
•expresan una opinión sobre
los hechos relatados.
OA21
• Escriben textos en los que
utilizan correctamente los
Secuencia didáctica: Clase 4 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o
Fecha: 28 de Junio logro

Inicio: Tipo de evaluación:

Material ya fotocopiado entregado Formativa
La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase: Conocer y utilizar las formas por UTP:
no personales de algunos verbos de un texto mediante la comprensión lectora de este. Tipo de calificación :
Taller 1: Cuentos extravagantes Observación directa
La docente invita a los estudiantes a recordar lo trabajado en la clase anterior del texto del Saludador.
Recordada la actividad se prosigue con el desarrollo de la Actividad 1 la cual tiene como objetivo la Diccionario Indicadores:
realización de hipótesis y predicciones en torno al título del texto: La nariz que huye.
Texto escolar OA3
Se registra en el pizarrón las distintas razones por las cuales una nariz huiría del rostro, a fin de Relacionan situaciones de
compararlas una vez que hayan leído el texto. Se solicita que anoten sus ideas en sus cuadernos. la vida cotidiana con
La docente pregunta qué tipo de texto creen que leerán y que a medida que vayan respondiendo den personajes o acciones de
razones por las cuales han tomado esa decisión, a fin de que determinen el carácter de los textos literarios. los textos leídos en clases
Desarrollo: o independientemente.
Relacionan aspectos de un
Se Invita a los estudiantes a realizar la Actividad 2, a fin de que lean silenciosamente el texto. Luego se lee texto leído y comentado en
en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. clases con otros textos
leídos previamente.
Se verifica las hipótesis realizadas anteriormente, destacando que no es un error el no haber acertado.
Terminada la lectura, la docente realiza preguntas de comprensión global y apreciación, tales como: OA2
Identifican la información del
• ¿Estás de acuerdo con que para recuperar la nariz se “necesitaba un montón de dinero”? texto que es nueva para ellos y la
• Si hubieras estado en el lugar de la criada, ¿qué hubieras hecho al ver la nariz en venta? que ya conocían.
Escriben preguntas al margen del
Continúan con la Actividad 3 donde deberán reconocer una pregunta de causalidad. Las acciones del texto sobre lo que no
dueño de la nariz provocan una consecuencia. Comenten esta situación y conversen acerca de situaciones comprenden o lo que quieren
similares. Se recuerda las preguntas que ayudan a responder las causas y efectos de un texto.
profundizar.
Prosiguen con la Actividad 4 donde deberán incrementar el vocabulario, a partir de palabras o expresiones,
cuyo significado se extraen a partir de claves contextuales. Para la actividad se recuerda la estrategia OA27
aprendida en clases anteriores. Las respuestas correctas son: Comparten sus opiniones
sobre los textos leídos o
escuchados en clases.
• Lavatorio. Opinan sobre temas
• Partía. diversos, sustentando sus
• Desesperanzado. argumentos con ejemplos
• Carísimo. de su experiencia personal
o su conocimiento previo.
Contribuyen a la
Para la Actividad 5 se focaliza en el conocimiento de las formas no personales de los verbos. La docente conversación con datos o
destaca los dos primeros ejemplos que aparecen destacados en el fragmento: bajar y perseguir, a ideas que amplían lo dicho
por otro.
fin de recordar que son infinitivos de la primera y tercera conjugación. Recuérdeles también las
Destacan ideas dichas por
formas no personales de los verbos: infinitivo, gerundio y participio. Registran conceptos en sus otros.
cuadernos. OA16
• Escriben comentarios de al
Luego céntrese en los dos siguientes: naufragado y expuesta, que son participios. Destaque que ambos
menos dos párrafos en los
son diferentes: uno es regular, porque posee la terminación –ado, y el otro es irregular, pues tiene no
que:
termina así y presenta cambios en su forma. Se menciona otros ejemplos de participios irregulares, tales
• expresan una postura sobre un
como, escrito, roto, impreso, vuelto, etc Se solicita a los estudiantes que busquen más ejemplos de personaje o una situación de
formas no personales en el texto leído y que practiquen en un cuadro como el siguiente. Pueden un texto leído.
utilizar el texto escolar para esta actividad.
Cierre: • Describen a los personajes
de acuerdo con las
Para cerrar la clase se retoman las preguntas de las Actividades 1 y 3. Se asigna un tiempo para que actitudes que toman en el
organicen sus respuestas. Se estimula a la reflexión para que no se queden solo en lo superficial o relato y sus reacciones
concreto, como por ejemplo de que a la nariz le molestaba que el señor se metiera “los dedos en la nariz” o frente a los problemas.
que “no se cortara las uñas”. Se les pregunta qué les pareció la decisión de la nariz de huir de su dueño. • •OA31
Se finaliza con un dibujo con una descripción del personaje del texto leído “La nariz” • Narran un hecho,
estructurando el relato en
un orden que se entienda.
OA14
Escriben un cuento en que:
• relatan un hecho
interesante
• desarrollan una secuencia
narrativa
• mantienen la coherencia
temática
• describen las acciones que
realizan los personajes
• utilizan conectores para
ordenar el relato (primero,
luego, después, entonces,
por eso, porque, antes de
que, además, cuando,
entre otros, pero, etc.)
• mencionan al menos dos
características del
ambiente
• describen explícitamente
al menos una característica
sicológica de un personaje
• describen los sentimientos
o los problemas de los
personajes
• Escriben el relato de una
experiencia personal o una
noticia en que:
• narran un hecho
interesante
• describen a las personas
que intervienen en la
acción