UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS DISCAPACITADOS EN LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Leidy Jhoana López Cano

Angélica María Arias Montes

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Lina Castro Castaño

Pereira 27 de abril 2018

1
 UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS DISCAPACITADOS EN LA EDUCACIÓN

Leidy Jhoana López Cano

Angélica María Arias Montes

Anteproyecto presentado como requisito para obtener

El título de Licenciado en Pedagogía Infantil

2
Contenido

I PARTE ..................................................................................................................... 5

JUSTIFICACION ....................................................................................................... 5

Titulo .......................................................................................................................... 6

Tema de investigación ................................................................................................ 6

1. Planteamiento del problema ......................................................................... 6

1.2. Objetivo de la investigacion ....................................................................... 10

1.2.1. Objetivo General ............................................................................................ 10

1.2.2. Objetivos Específicos ................................................................................. 10

1.3. Antecedentes de la investigacion ................................................................ 11

1.4. Hipótesis ..........................................................Error! Bookmark not defined.

1.5. Variables ..................................................Error! Bookmark not defined.

II Parte ...................................................................................................................... 21

2. Instrumentos de recolección ....................................................................... 21

2.1. ENCUESTA................................................................................................... 21

2.2. Encuesta para docentes ...................................Error! Bookmark not defined.

III PARTE ................................................................................................................ 27

3. Referente conceptual ........................................................................................ 27

3.1. Ajustes razonables .................................................................................. 27

3.2. Estrategias pedagogicas .......................................................................... 30

3
 3.2.1. Planeacion de la estrategia ...................................................................... 31

3.4. Capacidades ............................................................................................ 32

3.5. Discapacidad ........................................................................................... 34

3.5.1. Inclusion social con personas con discapacidad ..................................... 34

3.5.2. Tipos de discapacidad ............................................................................. 34

3.5.3. Acceso a la educacion para personas con discapacidad ......................... 35

Referencias ............................................................................................................... 36

4
I PARTE

JUSTIFICACIÓN

El origen de la presente investigación surge a partir de apreciar que en muchas instituciones

educativas de enseñanza Normal, asisten estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad; sin

embargo, se evidencia que los instructores no tiene la suficiente preparación para ofrecer una

educación adecuada, debido a que las estrategias y metodologías planteadas por las instituciones,

no tienen una integración balanceada para estos casos especiales, causando que los educadores no

logren ofrecer herramientas concretas que facilite darle una educación de calidad a estos

estudiantes, por la cual la incursión en la educación es cada vez más reducida, lo que conlleva a

que este sector de la población discapacitada deserte de las instituciones educativas, al no poder

cumplir a cabalidad con los requerimientos educativos. Es allí, donde se deben buscar alternativas

que adecuen la manera de enseñar, esto se logra también capacitando a los profesores y a su vez

adecuando las instituciones para recibir y educar adecuadamente a los alumnos que tengan algún

tipo de discapacidad, logrando superar el desafío que representa dar respuesta eficaz a las

necesidades educativas desde la diversidad estudiantil y por la dinámica misma que esta genera

por la incorporación institucional de una política pública de inclusión, se considera como objeto de

estudio comprender las percepciones que sobre esta, tienen los diferentes actores de la comunidad

educativa, las cuales influyen en la atención y prestación del servicio educativo con calidad,

mediante el proceso de cambio sistemático para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que

limitan la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en la vida escolar de los centros

donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables.

5
 Titulo

LA DISCAPACIDAD EN EL AMBITO EDUCATIVO

Tema de investigación.

LA DISCAPACIDAD EN EL AMBITO EDUCATIVO

1. Planteamiento del problema

Descripción del Área Problemática: Problema de investigación

Todo niño tiene derecho a la educación y que esta se lleve de manera satisfactoria en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, no deben de sufrir distinción alguna, de raza, color, sexo,

idioma, religión, estatus social, o cualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a que vivan

dignamente, pero el principal de todos es a ser incorporados a la sociedad, y, en consecuencia,

alcancen bienestar y calidad de vida, para que de esta manera hagan uso del derecho que tienen a

que el estado les garantice igualdad de oportunidades para su plena participación en la sociedad,

por lo que es necesario que estas personas se integren a las escuelas y que los maestros se

encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consiente teniendo como

herramientas el concepto de lo que es una discapacidad y sus múltiples formas y percepciones, así

como los tipos de discapacidad y sus consecuencias.

La educación es un derecho fundamental de todo niño, donde se debe educar para fortalecer

sus capacidades intelectuales y sociales; sin embargo, existen muchas falencias educativas, no solo

6
por falta de herramientas educativas dentro de las instituciones, sino a su vez a la falta de un mayor

apoyo por parte del gobierno, que reduce las alternativas que permitan ofrecer una educación de

calidad e igualdad para todos los estudiantes. Otra de las problemáticas que afecta el desarrollo

educativo está centrado en una segmentación de la población que presenta alguna discapacidad, lo

que reduce su capacidad de aprendizaje frente a los demás niños, causando que el educador no

proporcione un proceso de enseñanza eficaz para nivelar los niños que poseen algún tipo de

discapacidad. La causa primordial que radica en esta problemática se centra en que los educadores

no tienen una capacitación adecuada para brindar una formación adecuada para reducir la falencia

educativa dada a los niños con algún problema de aprendizaje, a lo que hasta el momento aún no

se cuenta con una solución a corto plazo para mejorar el desarrollo educativo frente a esa

enigmática situación.

En algunos países, tener una discapacidad puede reducir en más del doble las opciones de

escolarización de un niño, si se compara con los que no la tienen. En Burkina Faso, tener una

discapacidad aumenta en dos veces y medio el riesgo de que los niños no reciban educación escolar.

No es, pues, sorprendente que en muchos países los niños con discapacidades constituyan la gran

mayoría de los que no asisten a la escuela. Por ejemplo, en Nepal, 85%de todos los niños no

escolarizados están discapacitados. Para los niños discapacitados que consiguen ingresar en las

aulas, la calidad y la forma de escolarización que reciben a menudo en escuelas segregadas agravar

en extremo su exclusión de la sociedad dominante y confirmar nociones sociales preexistentes

acerca de la discapacidad1. Resolver esta grave discriminación es un asunto urgente y por varias

1
Discapacidad Colombia. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD. 2017.

http://discapacidadcolombia.com/index.php/articulos-discapacidad/educacion-inclusiva

7
razones. En primer lugar, negar el derecho a la educación es robar a los niños los futuros beneficios

que conlleva la educación y la oportunidad de acceder a otros derechos, por ejemplo, limitando las

oportunidades laborales o la participación cívica activa durante el transcurso de la existencia. La

falta de interés en educar a los niños discapacitados también afecta las posibilidades de hacer

realidad la promesa internacional de conseguir la educación primaria universal, el objetivo

acordado mundialmente y sellado en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y de la Educación

Para Todos.

En Colombia hay baja formación de los docentes para enfrentar la llegada de los alumnos

pertenecientes a minorías o con limitaciones cognitivas o físicas dentro de la escuela, así como

para identificar, remitir y atender a los estudiantes que presentan barreras de inclusión; En muchos

casos el manual de convivencia y la normatividad sobre inclusión se quedan en el deber ser, sin

pasar a la práctica haciendo aún más visibles las barreras de los estudiantes para acceder a la

educación, esto muestra una cultura escolar que no está preparada para incluir verdaderamente a

estos estudiantes.

La Asociación de Discapacitados del Risaralda (ASODIRIS), retomando los datos arrojados

por el registro para la localización y caracterización de las personas con discapacidad, afirma que

el 13,2% de la población con discapacidad no cuenta con ningún nivel educativo, el 29,7% no ha

terminado su formación en básica primaria y sólo el 17,7% ha culminado la primaria completa.

2
Esto podría ser un indicativo de que la oferta para la inclusión de estas personas no ha sido

suficiente para atender a su condición, dando pie para que se complejice aún más el problema que

2
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS. Presentación de los Resultados del
registro para la localización y caracterización de las personas con discapacidad. Risaralda agosto de 2007. Citado por:
Asociación de Discapacitados de Risaralda. Lineamientos de política pública en discapacidad en el municipio de
Pereira: Borrador de trabajo. Pereira: ASODIRIS. 2008. p. 13.

8
hoy vive la sociedad respecto a: primero, el cambio de paradigma desde la integración a la

inclusión, segundo que los niños, niñas, jóvenes y demás personas aún no pueden acceder al sistema

educativo sin ninguna restricción; y tercero, que las políticas públicas sean verdaderamente

acogidas por las instituciones, quienes tienen el deber y la obligación de atender a las personas con

discapacidad, garantizándoles el derecho a la educación.

La investigación permite identificar las falencias educativas para personas con algún tipo

de discapacidad, a su vez permite identificar métodos de inclusión educativa que facilite la

educación en escuelas de enseñanza normal para las personas con alguna condición de

discapacidad, de esta forma ayudar a mejorar la calidad de los procesos educativos en los cuales se

encuentran inmersos los estudiantes con discapacidad, máxime si se tiene en cuenta que el enfoque

inclusivo es considerado como la solución más clara para llegar a resultados verdaderamente

transformadores en la sociedad y en la educación como espacio de participación y formación de

todos los ciudadanos con características diferentes y diversas, pero con igualdad de oportunidades

y garantía de sus derechos.

¿Cómo fortalecer los procesos de inclusión educativa para niños y niñas con discapacidad, el nivel

de básica primaria en la institución educativa participante del municipio de balboa Risaralda

9
 1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 Objetivo General

 Mejorar el proceso educativo ofrecido en las instituciones a niños con discapacidad,

mediante la sensibilización, la capacitación y creación de espacios que le permita a la

comunidad educativa fortalecer los procesos académicos que les permita brindar atención,

intervención y seguimiento a los estudiantes que presentan barreras de inclusión escolar.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Identificar los lineamientos que orienten el quehacer del docente para atender a los

estudiantes con discapacidad.

 Identificar reglamentos y normas a seguir en el proceso de inclusión de estudiantes con

algún tipo discapacidad.

 Adaptar los contenidos y metodologías educativas que permitan fortalecer los procesos de

inclusión de estudiantes con algún tipo de discapacidad

10
1.3. Antecedentes de la investigación

Antecedentes de investigación (procesos de inclusión educativa de niños con

discapacidad)

En relación con este tema que es nuestro proyecto de investigación se hicieron algunos

estudios internacionales y nacionales. Dentro de ellos hubo tres proyectos internacionales

importantes.

La primera fue hecha por la Unicef, n l ciudad d Nueva York su problema de

investigación fue el Estado mundial de la infancia 2013 niños niñas con discapacidad. En

virtud de la convención de los derechos de los niños y de las niñas convención sobre los

derechos de las personas con discapacidad los gobiernos de todo el mundo han asumido la

responsabilidad de garantizar que de todos los niños y las niñas independientemente de su

capacidad o discapacidad disfruten de sus derechos sin discriminación de ninguna clase. En

febrero de 2013 habían ratificado la convención sobre los derechos de los niños 193 países

adicionalmente, 127 países y la unión europea habían ratificado la convención sobre los

derechos de las personas con discapacidad.

En conclusión Los niños con discapacidad deben tener las mismas oportunidades que

los niños que no sufren de estas. La discapacidad se ha convertido un problema de

vulnerabilidad muy preocupante, es por eso que los gobiernos de asumir el cuidado y

representación de todos los niños que presentan esta condición y asegurar para ellos un buen

desarrollo social y emocional.

Universidad de Chile año 2013 su problema de investigación fue… ¿Cuáles serían las

distinciones de inclusión/exclusión en la semántica de la normativa vigente y los discursos

políticos del Sistema Educativo Chileno –representado por el Ministerio de Educación –

11
hacia los escolares con NEE? Se llevó a cabo en la ciudad de Santiago de Chile, su

metodología fue Analizar la semántica de la normativa vigente y los discursos políticos del

sistema educacional chileno representado por el Ministerio de Educación describiendo las

distinciones de inclusión/exclusión hacia los escolares con necesidades educativas

especiales.

Universidad de Salamanca, su problema de investigación fue… ¿Cómo ha influido la

incorporación del alumnado con discapacidad en la organización de las escuelas de Puebla

(México)?

Su metodología de investigación fue Elaborar con base a esta revisión teórica, un

Marco general evaluativo capaz de analizar diferentes tipos de organización de algunos

centros educativos que están dentro de Programas de Integración.

En conclusión En México, según datos del Instituto Nacional de Estadística,

Geografía e Informática (INEGI), en el año 2000 había alrededor de 1 795 300 personas con

discapacidad y en Puebla, 82.833; cifra que representa el 1.6 por cada 100 habitantes. La

estadística educativa de Puebla (2000) señala que de un total de 80,150 personas con

discapacidad, un 8,931% habían sido escolarizadas, mientras que 71, 219 nunca estuvieron

dentro del sistema educativo.

También hubo tres proyectos nacionales importantes

Universidad Ces Medellín Colombia su problema de investigación fue… El grado de

vulnerabilidad media predominó en las personas en situación de discapacidad de Medellín

con el 60,3 %, seguido de la población con baja vulnerabilidad (28,7 %) y con alta

vulnerabilidad se encontró el 11,0%.

Su metodología, Construir un índice de vulnerabilidad para la población de Medellín

12
en situación de discapacidad en el 2008, con el fin de determinar los aspectos que disminuyen

las oportunidades de hacer uso de sus activos materiales e inmateriales, deteriorando por ende

la calidad de vida de esta población.

En conclusión, el índice de vulnerabilidad que se propone, clasifica las comunas de

la ciudad según vulnerabilidad alta, media o baja, apoyado en el uso de técnicas estadísticas

y de ubicación espacial.

Universidad del Tolima 2013 Ibagué Tolima. Esta investigación surge de la

necesidad primordial de querer mejorar el nivel de calidad de la educación que reciben los

niños con discapacidad cognitiva en las instituciones educativas tanto públicas como

privadas de la ciudad de Ibagué, las cuales básicamente por desconocimiento o por

desatención no se comprometen a fondo en formar y potencializar las habilidades de aquellos

estudiantes que llegan en situación de desventaja a un grupo y a un ambiente, algunas veces

hostil, al cual se tienen que adaptar.

Su metodología fue que partir de una investigación documental, determinar cambios

pedagógicos, lineamientos y procedimientos necesarios que implican la implementación de

un proyecto de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva.

En conclusión, El tema de la educación inclusiva gira en torno a la búsqueda de la

eliminación de la discriminación de personas por motivos de raza, etnia, religión, sexo,

situación de desplazamiento, situación de discapacidad física, sensorial o cognitiva, siendo

esta última la base para el desarrollo del presente trabajo. Además, en el ámbito educativo,

la inclusión promueve que la diferencia sea reconocida no como un problema, sino como una

oportunidad para mejorar los procesos académicos y las practicas pedagógicas al interior de

los centros escolares.

Fundación Saldarriaga Concha 2008. Su problema de investigación fue Las personas

13
con discapacidad siguen encontrando barreras actitudinales y físicas que les impide participar

en igualdad de condiciones con las demás personas en la vida familiar, social y comunitaria,

no tienen oportunidad para disfrutar de sus derechos.

En conclusión, Para entender la exclusión en Capital Humano, se tienen distintas

miradas y depende del marco desde el cual se defina, se puede comprender como un

componente esencial de la exclusión social y entenderla como la negación de los derechos

para satisfacer necesidades de salud y educación. Otra forma de mirarla, es limitarla sólo al

acceso a atención médica o a la afiliación al sistema de seguridad social vigente y la

participación dentro del sistema educativo.

1.4. Hipótesis

Los ajustes razonables como estrategia para desarrollar las capacidades de los niños

y niñas en condición de discapacidad.

1.5. Variables

14
 VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES

-Transformar

Modificación -Actualizar

-Mejoramiento

Son modificaciones y -Implementar

adaptaciones que no impongan

una carga indebida cuando se

requiere en un proceso

Ajustes razonables particular. Adaptación -Estrategia

-Adecuación

-Accesibilidad

-Acomodación

15
Hace referencia al goce y la

igualdad de condiciones en todos

los ejercicios para las personas

con discapacidad

Igualdad de condiciones

-Justicia social

-Bienestar social

-Participación

-Equidad

16
VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES

Arte de proyectar y dirigir Proyectar -Diseñar

diferentes operaciones -Establecer

-Planificar

Operaciones -Manipular

-Intervenir

-Ejecutar

Acciones medidas -Medir

-Moderar

17
ESTRATEGIAS Serie de acciones muy -Eliminar desventajas

medidas, encaminadas hacia

un fin determinado

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES

-Crecer

Desarrollar -Progresar

-Explicar

Circunstancia o conjunto de

condiciones, cualidades o -Cumplir

aptitudes, especialmente Desempeñar -Ejercer

intelectuales, que permiten el -Interpretar

18
Capacidades desarrollo de algo, el

cumplimiento de una función,

el desempeño de un cargo, etc Cualidades -Características

-Propiedades

-Calidad

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES

-Barrera

Es una condición que hace que -Dificultades -Adaptación

una persona tenga dificultades -Limitación

para desarrollar tareas

cotidianas y corrientes que al

resto de los individuos no les

resulta complicadas. -Desarrollo -Evolucionar

19
Discapacidad -Cambiar

Cuando se habla de -Crecer

discapacidad nos estamos

refiriendo a la ausencia o

disminución de capacidades

motoras que tiene una persona. -Disminución de capacidades -Decremento

-Lentizacion

-Declinar

20
II PARTE

2. Instrumentos de recolección de datos

2.1. ENCUESTA

Lea con atención cada pregunta y marque con una “X” la opción que considere correspondiente.

Encuesta para padres de familia

Esta encuesta es una herramienta de uso académico que nos permitirá obtener algunos detalles con respecto al acompañamiento a los

niños.

PREGUNTAS RESPUESTAS

ACOMPAÑAMIENTO

COMUNICACIÓN

1. ¿Existe comunicación constante en la relación padres e hijos? SI ______ NO ______

2. ¿Se discuten abiertamente los errores que se cometen dentro del ámbito familiar? SI ______ NO ______

21
 3. ¿Tienen normas claras al disciplinar a su hijo? SI ______ NO ______

TIEMPO EN FAMILIA

4. ¿Participa de forma regular en actividades lúdicas con sus hijos? SI ______ NO ______

5. ¿Está satisfecho con el tiempo que le dedica a su familia? SI ______ NO ______

6. ¿Después del trabajo comparte tiempo libre con su familia? SI ______ NO ______

VALORES ETICOS

7. ¿Fomenta principios y valores en el hogar? SI ______ NO ______

8. ¿Practica hábitos y normas con responsabilidad? SI ______ NO ______

9. ¿Se considera ejemplo a seguir dentro del entorno familiar? SI ______ NO ______

ATENCION

VINCULO AFECTIVO

10. ¿Manifiesta su cariño abiertamente? SI ______ NO ______

11. ¿Comparte situaciones y experiencias personales con los miembros de su familia? SI ______ NO ______

12. ¿Expresa su afecto verbalmente? SI ______ NO ______

PRESENTACION PERSONAL

22
 13. ¿Se interesa por el aspecto personal de sus hijos? SI ______ NO ______

14. ¿Está pendiente de las normas de higiene en casa? SI ______ NO ______

DIALOGO

15. ¿Muestra interés por intervenir en conversatorios familiares? SI ______ NO ______

16. ¿Le da importancia a los temas de conversación que sus hijos tienen en casa? SI ______ NO ______

COMPROMISO

CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO

17. ¿Asiste oportunamente a los controles médicos? SI ______ NO ______

18. ¿Está al día con las vacunas requeridas? SI ______ NO ______

ASISTENCIA A REUNIONES ESCOLARES

19. ¿Asiste con regularidad a las reuniones estipuladas por la Institución Educativa? SI ______ NO ______

20. ¿Tiene buena comunicación con el Directivo Docente de su hijo? SI ______ NO ______

JUEGO Y RECREACION

21. ¿Dedica tiempo para compartir con su hijo en actividades extra-curriculares? SI ______ NO ______

22. ¿Considera que el tiempo de juego con su hijo es importante? SI ______ NO ______

23
 23. ¿Saca un día especial para realizar actividades de sano esparcimiento con su familia? SI ______ NO ______

ACOMPAÑAMIENTO EN ACTIVIDADES ACADEMICAS

REVISION DE CUADERNOS

24. ¿Dedica un tiempo especial acompañado de sus hijos para revisar sus cuadernos? SI ______ NO ______

ESCUELA DE PADRES

25. ¿Asiste con entusiasmo a los talleres dirigidos a padres de familia? SI ______ NO ______

ELABORACION DE TAREAS

26. ¿Brinda usted un acompañamiento permanente para la elaboración de tareas? SI ______ NO ______

27. ¿Está capacitado en el campo académico para responder a las inquietudes que se SI ______ NO ______

presenten?

NORMAS Y HABITOS

28. ¿Existe una asignación de tareas y labores en casa para todos los miembros de la SI ______ NO ______

familia?

24
2.2. Encuesta para Docentes

Este es un instrumento de uso académico para analizar el nivel de formación y desarrollo de la labor docente.

PREGUNTAS RESPUESTAS

PENSAMIENTO CREATIVO

ELABORACION DE PREGUNTAS

1. ¿El niño en el aula muestra interés por la clase? SI ______ NO ______

2. ¿El niño participa en clase manifestando inquietudes acerca del tema dado? SI ______ NO ______

OBSERVACION Y CURIOSIDAD

3. ¿Aprovecha los materiales dispuestos por el profesor para realizar las actividades? SI ______ NO ______

4. ¿Muestra interés por explorar y adquirir nuevos conocimientos? SI ______ NO ______

FIJACION DE DETALLES

5. ¿Los niños utilizan creativamente los materiales? SI ______ NO ______

REPRESENTACION

25
CAPACIDAD DE CONSTRUCCION E INVENCION

6. ¿El niño muestra iniciativa para plantear nuevos conocimientos? SI ______ NO ______

INTERPRETACION DE DISEÑOS Y DIBUJOS

7. ¿Muestra creatividad por medio del dibujo? SI ______ NO ______

ANALISIS DE OBRA

8. ¿Interpreta adecuadamente sus producciones? SI ______ NO ______

INVESTIGACION

BUSQUEDA DE LECTURA

9. ¿El niño muestra interés por la lectura? SI ______ NO ______

OBSERVACION DEL MEDIO

10. ¿El niño se interesa por observar elementos de su entorno? SI ______ NO ______

11. ¿El niño reconoce elementos propios de su entorno? SI ______ NO ______

INDAGACION DE PREGUNTAS

12. ¿Elabora preguntas con respecto al tema de la clase? SI ______ NO ______

26
III PARTE

3. Referente Conceptual

3.1. Ajustes Razonables

“Son las acciones, adaptaciones o modificaciones del sistema educativo y la gestión escolar,

mediante las cuales se garantiza que los estudiantes con discapacidad puedan desenvolverse con la

máxima autonomía posible en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su

desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva

de los derechos” (DECRETO 1421, 29 de agosto de 2019. SECCIÓN 2. Atención educativa a la

población con discapacidad. Subsección. Disposiciones generales. Artículo 2.3.3.5.1.4.

Definiciones. Numeral 3).

De manera que es real que lo desconocido produce, o genera ciertos miedos o rechazos que

quizá hasta ese momento no se habíamos sacado, ya que cuando nos encontramos ante una

situación desconocida es analizar si las estrategias o herramientas que se usan habitualmente al

dictar una clase pueda ser factible o funcional para utilizarse cuando en una clase llega un niño con

algún tipo de discapacidad, teniendo un aprendizaje más lento comparado con los demás alumnos.

Este hecho supone al alumno tener que aprender ciertas rutinas, formas de realizas las actividades

escolares, supone un rol determinado al que no todos los estudiantes pueden adaptarse. Para ello

requieren ciertos apoyos, ayudas traducidas en ajustes apropiados para el estudiante. Algunos

factores primordiales para lograr un ajuste razonable adecuado en la inclusión escolar con personas

con discapacidad son:

27
Modificación: La estructura educativa tiene un modelo tradicional, donde en muchas instituciones

no cuentan con metodologías para afrontar los retos educativos que se presentan con los niños que

presentan algún tipo de discapacidad; es indispensable crear nuevas estrategias que permitan

integrar métodos educativos modernos que promuevan nuevas técnicas de enseñanza donde se

integren modelos educativos igualitarios, enfocándose en la preparación del docente inicialmente.

En este sentido Antonio Márquez (2016) dice:

“Sirva de punto de partida que, desde mi visión, para conseguir la plena inclusión en los

centros educativos el maestro de Pedagogía Inclusiva no debería ser un perfil único de maestro

especialista, sino una condición inherente a todo docente del centro. La inclusión debe propiciarse

por parte de todos”.

De esta manera adecuar su metodología de enseñanza para crear una participación más

activa con sus estudiantes, vinculando a los niños con discapacidad a las clases y de este modo

impulsarles una educación con igualdad enfocada en integrar este tipo de comunidad vulnerable

para que reciba una educación adecuada, sin menospreciar las capacidades que estas personas con

algún tipo de discapacidad tienen, y así impulsarlos motivarlos a aprender.

Igualdad de condiciones: Realizar ciertas modificaciones estructurales dentro de las instituciones

educativas, tales como rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados, mobiliario,

ruido. De igual modo, se debe fortalecer las relaciones con todos los alumnos para que la

discapacidad no sea algo extraño, sino que los demás compañeros de clases no los vean de manera

extraña y no sean excluidos, para ello, se deben diseñar Juegos cooperativos, cuentos, actividades

28
de reflexión que permitan la diaria interacción con los niños que sufren algún tipo de discapacidad.

En este sentido Antonio Márquez (2016) dice:

“Según la normativa actual, la Inclusión educativa debe ser uno de los principios del

Sistema Educativo por el que todos los alumnos deben participar en la escuela en igualdad

de condiciones, respetando las diferencias individuales que cada uno tenga por razones de

religión, sexo, origen o capacidad (Antonio Márquez)”.

Durante el proceso escolar es fundamental que la formación que imparten los

profesores se enfoque en metodologías que integren a todos los alumnos sin importar las

diferencias existentes, fortaleciendo a aquellos niños que se les dificulte alcanzar un

aprendizaje igual al de los demás; es primordial administrar el tiempo, uso y manejo de

materiales, agrupamientos, tutoría, retomando experiencias previas, desarrollo psicológico,

estilo de aprendizaje, etc.

Adaptación: Es fundamental implementar nuevos recursos educativos que permitan integrar

nuevas herramientas metodológicas que faciliten una educación con igualdad e integradora para

los niños que presentan algún tipo de discapacidad, en donde se ofrecen actividades y/o recursos

en donde todos los alumnos cuenten con la posibilidad de aprender, participar y/o convivir

independientemente de sus condiciones físicas, étnicas, lingüísticas, religiosas, económicas, entre

otras.

Para definir la metodología adecuada para ofrecer la mejor calidad educativa se deben

29
realizar ajustes individualizados, donde se lleve un proceso de toma de decisiones tendiente a

ajustar y complementar métodos y herramientas educativas para lograr el máximo desarrollo

personal y social. Se trata de construir una metodología a la medida del alumno, tomando

decisiones respecto a qué tiene que aprender y con qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles

van a ser los criterios para evaluar sus avances y cómo hay que evaluarle.

De igual manera, es necesario realizar ajustes significativos para diseñar objetivos y

contenidos fundamentales para brindar el material y las actividades adecuadas para dar una mayor

interactividad con los alumnos comprometidos con su enseñanza.

3.2. Estrategias Pedagógicas

Se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que

no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los

maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del

proceso de enseñanza - aprendizaje.

Como se menciona anteriormente, la planeación adecuada de una metodología educativita

permite superar esa barrera limitante que el educador presenta al momento de enfrentar retos como

la enseñanza a personas que presentan alguna discapacidad, por consiguiente, es indispensable

diseñar estrategias pedagógicas interactivas que faciliten el libre desarrollo mental de las personas

que por sus problemas de discapacidad necesitan un enfoque especial que les permitan obtener una

educación de calidad.

30
3.2.1. Planeación de la Estrategia

Concretar la planeación de la estrategia permite también identificar aquellos aspectos

cognitivos, lúdicos, afectivos y sociales que es posible favorecer con ella, a través de actividades

para la observación, la reflexión y la participación creativa.

Dicho de otra manera, se debe identificar el tipo de incapacidad que se presenta en el

alumno para concretar un plan de acción para elaborar las actividades a desarrollar y así brindarle

la posibilidad un mejor aprendizaje, centrándose en sus fortalezas para alcanzar un mayor

desarrollo en sus capacidades.

Con esta idea en mente, Montessori ideó un sistema educativo en los que los estudiantes,

impulsados por la libertad de elegir cómo utilizar su tiempo en clase, perseguirían oportunidades

para aprender por su cuenta.

El filósofo y científico austriaco Rudolf Steiner desarrolló esta estrategia de enseñanza que

se basa en el desarrollo completo de los niños (corporal, espiritual e intelectual).

3.4. Capacidades

Capacidad del latín “capacitas”, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar

acabo Cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados para realizar con

éxito cualquier tarea, Si bien este término se confunde con TALENTO, por lo cual es necesario

aclarar las Diferencias entre ambos.

La capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan todos los seres

31
humanos. Se define como un proceso a través del cual todos los seres humanos reúnen las

condiciones para aprender y cultivar distintos campos del conocimiento, aun si estas condiciones

hayan sido o no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas condiciones como un espacio

disponible para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y Habilidades.

En este sentido Jean Piaget afirma:

“No basta con el acceso a una plaza educativa; se debe asegurar el derecho a aprender todo

aquello que nos es necesario para el desarrollo de una vida digna, en una sociedad justa y

democrática. La educación para el desarrollo de capacidades se opone a una educación cuyo fin

único sea el crecimiento del producto interior bruto, donde la persona es un medio para conseguir

un fin.”.

En ese sentido Philippe Meirieu (2013) dice:

“Un acto pedagógico que aporta una increíble esperanza social y política: la esperanza de

una sociedad en la cual las relaciones entre los seres no se basarían en la violencia del mercado y

en la eliminación del 'rival más débil', sino en la búsqueda colectiva, a partir del respeto mutuo, de

la verdad".

En definitiva, la educación tradicionalista se limita a ofrecer un conocimiento mas técnico

lo que no permite ofrecer una calidad educativa más alta, ya que se centra en metodos de enfoque

teórico y no permite que se desarrolle las habilidades de pensamiento de los alumnos, por lo que la

educación debe centrarse en favorecer un proceso más complejo de crecimiento de la persona

humana en su totalidad, es decir, debe encargarse de desarrollar las capacidades intelectuales,

emocionales/afectivas, físicas, actitudinales/axiológicas y conductuales/comportamentales de sus

32
alumnos.

Asimismo, las capacidades intelectuales no deben ser adquiridas de manera mecánica y

repetitiva; deben ser el fruto de una educación que fomente el pensamiento autónomo y reflexivo

de los estudiantes. No se trata de hacer que memoricen un tema, se debe enseñarles a ser curiosos,

investigativos, impulsar su deseo por aprender, para que la enseñanza no se convierta en un método

monótono de educar, sino que cada día inculque nuevos planteamientos que impulse al estudiante

a la búsqueda de la verdad, a través, del desarrollo de la autonomía personal.

En este sentido Amartya Sen (1999) dice:

“Las capacidades comprenden todo aquello que permiten a una persona estar bien nutrido/a,

escribir, leer y comunicarse, tomar parte de la vida comunitaria; forma parte de estas capacidades”.

3.5. Discapacidad

"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las

personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación

plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás".

Convención de la ONU 2006.

Por lo que se refiera a discapacidad como las limitaciones físicas o mentales que afectan en

cierto sentido a que puedan tener un desarrollo normal en las actividades que lleguen a realizar.

3.5.1. Inclusión Social de Personas con Discapacidad

Expresa el adecuado acceso a bienes y servicios, procesos de elección colectiva, la garantía

33
plena de los derechos de los ciudadanos y la eliminación de toda practica que conlleve a

marginación y segregación de cualquier tipo. Este proceso permite acceder a todos los espacios

sociales, culturales, políticos y económicos en igualdad de oportunidades.

3.5.2. Tipos de discapacidad

 Discapacidad física: Consiste en falta, deterioro o alteración funcional de una o más partes

del cuerpo, y que provoque inmovilidad o disminución de movilidad.

 Discapacidad sensorial: Se divide en discapacidad auditiva y discapacidad visual.

 Discapacidad auditiva: Consiste en el deterioro o falta de la función sensorial de oír

(sordera parcial o total, dificultades para hablar).

 Discapacidad visual: Consiste en el deterioro o falta de la función sensorial de ver (visión

disminuida, ceguera).

 Discapacidad intelectual: Consiste en limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas

conceptuales, sociales y prácticas.

 Discapacidad mental: Consiste en alteraciones o deficiencias en las funciones mentales,

específicamente en el pensar, sentir y relacionarse. Es conocido también bajo el término de

“Discapacidad psicosocial”.

3.5.3. Acceso a la educación para las personas con discapacidad

“Proceso que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar

para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en

34
condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin

discriminación alguna” DECRETO 1421, 29 de agosto de 2019. Sección 2 Atención educativa a la

población con discapacidad Subsección 1 Disposiciones generales .Artículo 2.3.3.5.1.4.

Definiciones, numeral 2).

Con esto quiere decir, que la educación es un derecho fundamental de toda persona, que sin

importar el tipo de discapacidad que se pueda presentar en la persona, es un derecho que pueda

recibir una educación digna y de calidad

En este sentido Mike Oliver (2004) dice:

“En nuestra opinión, es la sociedad la que incapacita físicamente a las personas con

deficiencias. La discapacidad es algo que se impone a nuestras deficiencias por la forma en que se

nos aísla y excluye innecesariamente de la participación plena en la sociedad. Por tanto, los

discapacitados constituyen un grupo oprimido de la sociedad”.

La inclusión en el campo educativo es un proceso que está comenzado a trasformar maneras

de pensar, actuar y sentir frente a la discapacidad en el país.

En este mismo sentido Gilda Aguilar Montoya (2004) afirma:

“La educación inclusiva no puede ser asumida como un cambio en la educación especial o

una continuación de la integración, sino como un cambio social y por ende una trasformación

educativa”

35
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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