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Estado de Goiás

Prefeitura Municipal de Senador Canedo


Secretaria Municipal de Educação e Cultura

PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE


ENSINO DE SENADOR CANEDO

2014
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Estado de Goiás
Prefeitura Municipal de Senador Canedo
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
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Prefeito Municipal de Senador Canedo


Misael Oliveira

Secretária Municipal de Educação e Cultura


Edvânia Braz Teixeira Rodrigues

Diretora de Ensino
Elenice Delurdes Teixeira

Diretora de Formação Continuada


Julenice Alves da Silva

Diretora de Educação para a Diversidade


Rejane Calixto Fernandes dos Santos

Diretor Administrativo
Jeyson Rafael Rodrigues Novais

Diretor de Planejamento e Projetos


Olemarcion Francisco Ricardo

Diretora de Gestão de Pessoas


Lindalva Lima de Oliveira

Diretora de Cultura
Maria Alves de Oliveira Fernandes

Assessora Técnica Educacional


Edileuza de Freitas Miranda de Mendonça

Formatação do Documento
Axel Guedes (www.mundoescrito.com.br)

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Rua Bariani Hortêncio, Qd.43 Lt.35 - Jardim Canedo – Senador Canedo – GO
75.250-000 – Tel: (062) 3275.3086 Fax: (062) 3532.2413
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Equipe de Estudo e elaboração da Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da


Rede Municipal de Ensino de Senador Canedo

Elenice Delurdes Teixeira


Eleusa Rosa da Silva
Flávia Aparecida Arana
Maria Aparecida de Miranda Alves Pinto
Rejane Calixto Fernandes dos Santos
Valéria Barbosa de Oliveira
Valdeci da Cruz Souza do Prado
Weber Sione Moreno

Assessora Técnica Educacional


Edileuza de Freitas Miranda de Mendonça

Formatação
Axel S. Guedes

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SUMÁRIO

Apresentação .............................................................................................................. 6
Histórico da Educação do Município ........................................................................... 8
Caracterização Sócio-econômica do Município......................................................... 16
Metas da atual gestão para a educação do município .............................................. 17
Integralidade no desenvolvimento da aprendizagem ................................................ 20
Organograma da Secretaria Municipal de Educação e Cultura................................. 24
Descrição das Instituições Educacionais do Município ............................................. 25
Aspecto Humano da Secretaria Municipal de Educação e Cultura ........................... 26

EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................................ 27

Concepção Pedagógica ............................................................................................ 27


Competência Legal ................................................................................................... 29
Princípios................................................................................................................... 29
Objetivos ................................................................................................................... 30
Objetivos da Educação Infantil – PCN´s ................................................................... 30
Criança de zero a três anos ...................................................................................... 30
Criança de quatro a seis anos ................................................................................... 30
Organização dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil ............................... 31
Conteúdos Curriculares ............................................................................................. 34
Avaliação da Educação Infantil ................................................................................. 95

ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 101

Concepção pedagógica ........................................................................................... 101


Competência Legal ................................................................................................. 108
Princípios................................................................................................................. 108
Objetivos ................................................................................................................. 109
Organização dos Conteúdos Curriculares ............................................................... 110
Sequência Didática para os anos iniciais ................................................................ 112
Sequência Didática para os anos finais .................................................................. 115
Objetivos ................................................................................................................. 115
Conteúdo ................................................................................................................. 115
Anos ........................................................................................................................ 115
Tempo estimado...................................................................................................... 115
Material Necessário ................................................................................................. 115
Desenvolvimento (1ª à 8ª etapa) ............................................................................. 115
Avaliação do Resultado da Sequência Didática ...................................................... 119
Organização dos Conteúdos Curriculares ............................................................... 120
Avaliação de Aprendizagem .................................................................................... 483
Metodologia para Aplicação dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Educação Especial ............................................................. 486
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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA ...................................................... 488

Concepção Pedagógica .......................................................................................... 491


Competência Legal ................................................................................................. 493
Princípios................................................................................................................. 494
Objetivos ................................................................................................................. 494
Organização dos Conteúdos Curriculares ............................................................... 496
Conteúdos ............................................................................................................... 500
Avaliação de Aprendizagem .................................................................................... 701

EDUCAÇÃO ESPECIAL ......................................................................................... 704

Concepção Pedagógica ...........................................................................................704


Caracterização do público da Educação Especial e o Fazer pedagógico na escola
................................................................................................................................ 707
Competência Legal ................................................................................................. 709
Princípios................................................................................................................. 710
Objetivos ................................................................................................................. 710
Organização e Oferta do Atendimento Educacional Especializado - AEE .............. 711
Adequação Curricular e Avaliação da Aprendizagem ............................................. 714
Educação para a Diversidade ................................................................................. 717
Concepção Pedagógica .......................................................................................... 717
Caracterização do Público da Diversidade e o Fazer pedagógico na escola .......... 718
Competência Legal ................................................................................................. 721
Princípios................................................................................................................. 722
Avaliação da Proposta Político Pedagógica Curricular da Rede Municipal de Ensino
de Senador Canedo ................................................................................................ 724

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 725

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APRESENTAÇÃO

A Proposta POLÍTICO-PEDAGÓGICA Curricular da Rede Municipal de


Ensino de Senador Canedo constitui-se em um documento que congrega Educação
Básica nos níveis da Educação Infantil, Ensino Fundamental de nove anos,
Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial.
Ao integrar tanto o Regimento quanto o calendário letivo de 2014 e as
Diretrizes Organizacionais da Rede Municipal de Ensino neste documento, tratando
das diferentes etapas e modalidades de ensino, reafirma-se a necessidade da
construção de orientações pedagógicas que visem à aprendizagem significativa,
evitando, com isso, fragmentações, rupturas, descontinuidades e ou repetições de
conteúdos que tornam o ensino menos propenso a atingir as reais necessidades dos
processos de ensino e aprendizagem ao longo dos anos de estudo.
Considerando que a ocorrência da aprendizagem significativa implica o
crescimento e modificação do conceito subsunçor, ou seja, a partir de um conceito
geral, já incorporado pelo aluno, o conhecimento pode ser construído de modo a
ligá-lo com novos conceitos, facilitando a compreensão das novas informações, o
que dá significado real ao conhecimento adquirido. Com essa compreensão, as
ideias novas só podem ser aprendidas e retidas de maneira útil, caso se refiram à
conceitos e proposições já disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.
Assim, baseando-se nos princípios da aprendizagem significativa, pretende-
se, por meio deste documento, promover a unificação pedagógica nas escolas
municipais, subsidiando o trabalho educativo de professores e demais profissionais
da educação, de forma a garantir a sequência didática dos conteúdos, a fim de
atender as características, potencialidades e necessidades específicas do
educando, em diferentes momentos de sua escolarização.
Diante disso, esta proposta está fundamentada na Carta Magna Brasileira,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, nos
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN´s, nos Referenciais Curriculares

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Nacionais da Educação Infantil – RCNEI´s, nas Diretrizes Nacionais da Educação


Especial e no Estatuto da Criança e do Adolescente, como também nas tendências
mais atuais de investigação científica que expressam um avanço na discussão em
busca do ensino de excelência.
Vale ressaltar que este instrumento escolar é resultado de discussões com
gestores, professores, técnicos da Secretaria Municipal de Educação e Cultura e
especialistas que trabalharam em grupos específicos de estudo e sistematização,
objetivando, com isso, uma gestão democrática que garanta a ampla participação de
profissionais dos diferentes níveis de ensino e de todas as áreas do conhecimento.
Nesses encontros, analisou-se, reorganizou-se e ampliou-se os conteúdos
trabalhados nas instituições municipais, bem como definiu-se os referenciais teóricos
que deverão fundamentar essa nova organização de trabalho.
Assim, a concepção de formação e desenvolvimento humano, sob a
contribuição teórica de Vygotsky, Piaget, Skinner, Wallon, Freire, Ausubel, Cool,
Ferreiro, dentre outros, presente nesta Proposta, firma o compromisso dos
profissionais da educação em relação à aprendizagem dos educandos e aponta para
a estruturação pedagógica necessária a sua efetivação. Sendo assim, este
documento pretende subsidiar as escolas e profissionais da educação para que
realizem a formação humana sob a perspectiva sócio-interacionista, como função
precípua de uma gestão comprometida com os processos e práticas que levam à
efetiva e contínua transformação social.

Edvânia Braz Teixeira Rodrigues


Secretária Municipal de Educação e Cultura
Decreto nº 628/2014

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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO NO MUNICÍPIO

Senador Canedo teve sua origem na década de 30, momento em que no


cenário nacional começava a Era Vargas. Com a crise do modelo agroexportador e
o declínio do modelo nacional-desenvolvimentista, com base na industrialização
para os segmentos urbanos, o país necessitava de pessoas preparadas para ocupar
os cargos nas indústrias que se instalavam no país. Nessa época, foi criado o
Ministério da Educação, órgão importantíssimo para o planejamento e reforma em
âmbito nacional do ensino.
Senador Canedo, à época, era um pequeno povoado longe dos grandes
centros urbanos, não havia indústrias. As atividades desenvolvidas não
necessitavam do saber ler e escrever, pois a economia da região era a agropecuária
de subsistência e as olarias operavam de forma rudimentar. A população residia na
zona rural e para que houvesse ensino, era necessário que a própria família
providenciasse local e professor para ministrar aulas a seus filhos, já que as
distâncias eram longas e o meio de transporte acessível era a tração animal.
Como reflexo da realidade e necessidade do povo, a educação aconteceu
informalmente nas famílias, baseada nas tradições e valores culturais da população.
Formalmente, a educação se deu por meio da organização espontânea custeada
pela boa vontade de vários educadores e até mesmo financiada por fazendeiros da
região, a exemplo do Grupo Escolar que existiu por vários anos na Fazenda do Sr.
Alexandre Pereira Lima.
Alexandre Pereira Lima, um fazendeiro da região do Córrego Dois Irmãos, foi
um dos pioneiros da educação de Senador Canedo. Quando seus filhos alcançaram
idade para estudar, ele organizou em sua fazenda uma das primeiras escolas
multiseriadas da região, chamada ―Escola Isolada Alfredo Pinto‖ onde estudaram
seus filhos e crianças da vizinhança. Primeiramente, funcionou na garagem do carro
de boi e, posteriormente, foi construída uma sala ao lado da sede da fazenda.
Esta escola funcionou por vários anos e teve muitos professores, sendo que a

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professora Izabel de Matos foi a que permaneceu por mais tempo. À época, a jovem
senhora Izabel de Matos saiu do povoado de Senador Canedo para morar na casa
do Sr. Alexandre a fim de ministrar aulas nos turnos matutino e vespertino. Com
isso, tornou-se uma pessoa que muito contribuiu para o desenvolvimento da
educação em Senador Canedo. Em reconhecimento a iniciativa dessas pessoas em
prol da educação local, hoje o município possui duas escolas que levam seus
nomes. A Escola Municipal Izabel de Matos Ribeiro, localizada no Bairro Alvorada,
foi inaugurada em abril de 1990 e a Escola Municipal Alexandre Pereira Lima,
situada no Jardim Todos os Santos, inaugurada em abril de 1991.
Passando por muitas dificuldades e pela força da organização social, em
1953 surgiu a primeira escola pública estadual no município, denominada ―Reunida
Senador Canedo‖. Posteriormente, foi criado o Grupo Escolar Senador Canedo em
1966 que, atualmente, atende como Escola Municipal Senador Canedo. Em 1964 foi
inaugurada a Escola Municipal de 1º Grau São Vicente de Paula, inicialmente
situada à Rua 108 com 102, s/nº, Vila São Sebastião. Em 24 de novembro de 1989,
por meio da Lei nº 041/89, o então prefeito Divino Pereira Lemes oficializou a
mudança de nomenclatura da unidade escolar para Escola Municipal Walter Ferreira
de Carvalho. Em 1995, na gestão do prefeito Tomás de Aquino Correa Miranda, a
Lei Municipal nº 381/95, de 11 de outubro de 1995 dispôs sobre a criação do
estabelecimento de ensino para ministrar o Ensino Fundamental e Educação Pré-
escolar, passando a localizar-se na Rua Rio Verde com Boa Vista, qd. 04, lotes 1 e
2, Vila Santa Rosa. Contudo, considerando as condições físicas do prédio escolar,
em julho de 2008 a Escola Municipal Walter Ferreira de Carvalho mudou para a Rua
JB-11, APM-04, Jardim Bougainville, Senador Canedo.
No ano de 1998 o município foi beneficiado com os recursos do FUNDEF,
trazendo grandes avanços para o município. Após a emancipação do município,
mesmo que de forma tímida, Senador Canedo apresentou significativa mudança na
educação. Em 1999 foi firmado um convênio com o Estado para a municipalização
de três unidades de Ensino Fundamental: Escola Antônio Evaristo, Aracy Amaral e

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Senador Canedo. Atualmente, o município conta com quarenta e duas instituições


de ensino, sendo vinte e cinco de Ensino Fundamental, doze CMEI´s e quatro
EMEI´s, totalizando o atendimento na rede pública municipal de ensino de,
aproximadamente, vinte mil setecentos e setenta alunos. O município conta,
também, com seis escolas estaduais que oferecem o ensino regular de 6º ao 9º ano
do Ensino Fundamental e Ensino Médio, incluindo a Educação de Jovens e Adultos
– 3ª Etapa. Estas instituições de ensino compreendem: Colégio Estadual João
Carneiro dos Santos, Colégio Estadual Pedro Xavier Teixeira, Colégio Estadual José
David Skaff, Colégio Estadual Porfírio de Souza França, Colégio Estadual Doutor
Henrique Santillo e Colégio Estadual Rui Rodrigues dos Santos, sendo este de
atendimento de período integral, com a modalidade de Educação de Jovens e
Adultos no período noturno. Além das escolas públicas, o município conta com
quinze escolas particulares que atendem desde o Jardim de Infância até o 9º ano.
A Educação Infantil, no município, iniciou-se em 1986, com a chamada Casa
do Menor Dom Fernando Gomes dos Santos, mantida pela Igreja Católica e,
posteriormente, em 1994, por meio de convênio firmado entre essa instituição e a
Prefeitura Municipal, quando passou a atender em regime de creche.
Em 2001 essa forma de atendimento foi modificada, deixando o caráter
assistencialista de creche, passando a ser Educação Infantil com atendimento de
crianças de zero a três anos em creche, e de quatro a cinco anos e onze meses em
pré-escola. Conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
LDBEN nº 9.394/96, nesta modalidade, o cuidar e o educar são indissociáveis.
Em abril de 2000, a Lei Municipal nº 657, com o intuito de tornar o Sistema
Educacional mais ágil e competente, cria o Conselho Municipal de Educação.
Em 2001, visando organizar o funcionamento das instituições escolares, foi
aprovado pelo Conselho Municipal de Educação o Regimento Escolar para as
escolas da rede municipal de ensino, sendo que em 25 de março de 2002 foi
aprovado pelo Conselho Municipal de Educação o Regimento Interno dos Centros
Municipais de Educação Infantil. Ainda, em 25 de julho de 2003 foram aprovadas as

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Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil.


O processo de informatização começou a fazer parte da realidade dos
alunos do município, a partir de 2002, com a implantação de laboratórios de
informática e instalação do programa SASME, que passou a inserir fontes e dados
atuais e modernos nas secretarias das escolas, facilitando, assim, o trabalho com
diários, listagens de alunos e conteúdos. Ainda, neste mesmo período, visando
promover o acesso do aluno na sala de aula, foi implementado o Transporte Escolar
para os alunos da zona rural, com aquisição de veículos para esse fim.
Como reflexo da realidade e a crescente necessidade da população local, foi
ampliado o atendimento com a municipalização dos Centros de Educação Infantil
Sinhazinha e Morada do Morro (2001). Ainda neste ano, foi criado o Centro de
Educação Infantil Edival de Calaça. Posteriormente, com o crescimento da cidade,
foram inauguradas as unidades de Educação Infantil: CMEI Bairro Alvorada (2002),
CMEI Professor José Eduardo Silva Nascimento e CMEI Vovó Bia (2003).
Em 2005, no início da gestão do então Prefeito, Sr. Vanderlan Vieira
Cardoso, foram atendidas setecentos e setenta crianças, sendo este número
ampliado gradativamente. No mesmo ano foi implantado o Projeto ―CMEI Divertido‖,
com o objetivo de atender crianças no período de férias e recesso escolar,
enfocando o cuidar e brincar.
A fim de melhor realizar o trabalho junto à comunidade, foi firmada parceria
com a Secretaria de Saúde para atendimento médico a todas as crianças dos
CMEI´s, visando à prevenção de doenças e, também, desenvolver o projeto Saúde
Bucal.
Também em 2005, o município, visando à garantia do acesso e permanência
dos educandos da Educação de Jovens e Adultos – EJA na escola implantou o
projeto Família na Escola. Este projeto permanece em funcionamento no município
no período noturno e disponibiliza um agente educativo para cuidar das crianças –
filhos de alunos e funcionários que atuam nesta modalidade no horário em que seus
responsáveis estão em sala de aula.

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Em dezembro de 2006, o Conselho Municipal de Educação aprovou, por


meio da Resolução nº 16/2006, a Proposta Curricular da Educação de Jovens e
Adultos. Ainda, a Resolução do CME nº 18/2006, regulamenta a ampliação do
Ensino Fundamental do Sistema de Educativo de Senador Canedo para nove anos.
Em abril de 2006, por meio da Lei nº 1.154, o município cria e disciplina a
Organização do Sistema de Ensino do Município de Senador Canedo.
Em 2007, ponto significativo na educação municipal, foi a realização da I
Conferência da Educação Básica do Município de Senador Canedo, momento em
que foram apresentadas propostas para subsidiar a Conferência Estadual de
Educação do Estado de Goiás e, também, foram apontadas diretrizes para a política
da educação municipal. Neste mesmo ano, O Conselho Municipal de Educação, por
meio da Resolução nº 26, estabelece critérios para a legalização dos cursos de
formação continuada para profissionais da educação do município.
Também em 2007, um avanço na Educação de Jovens e Adultos é marcado
com a aprovação pelo Conselho Municipal de Educação da Matriz Curricular
Paritária, vigorando a partir de 2008. Com esta Matriz, todos os professores
modulados nesta modalidade de ensino passaram a ter uma carga horária de trinta
horas-aulas em uma única escola, possibilitando momentos de reforço, estudo e
planejamento. Com essa nova organização, tanto professores quanto alunos foram
beneficiados.
Em 2008, por meio da Resolução nº 71 de 06 de agosto do corrente ano, o
Conselho Municipal de Educação autorizou o funcionamento da Escola Municipal
Infantil Benjamim Santos referente à Educação Básica – Educação Infantil –
Agrupamentos III e IV.
Outro aspecto positivo ocorrido também no ano de 2008 foi a inserção do
profissional de educação física aos alunos da 1ª Etapa da Educação de Jovens e
Adultos – EJA, considerando, assim, o educando em sua amplitude.
O Conselho Municipal de Educação, por meio da Resolução nº 82, deste
mesmo ano, fixou normas para a Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino

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local. Ainda, por meio da Resolução nº 86 de 25/06/2009, estabeleceu normas e


parâmetros para a Educação Especial e Inclusiva no Sistema de Ensino de Senador
Canedo.
Em setembro de 2009 foi instituída a Lei Municipal nº 1.434/09, por meio da
qual a Estação da Cultura José Rodrigues tornou-se logradouro público, local este
onde são desenvolvidas atividades culturais e artísticas à comunidade local.
Em 2010 a Secretaria Municipal de Educação e Cultura coordenou nove
projetos que foram devidamente validados pelo Conselho Municipal de Educação:
Programa de Gestão de Aprendizagem Escolar em Matemática e Português –
Gestar I e II, Programa de Apoio à Leitura e Escrita – PRALER, Projeto Noções
Básicas de Xadrez, Projeto Saberes e Práticas da Educação Inclusiva, Projeto
Saberes Práticas da Educação Infantil – 1ª Etapa. Dando continuidade a estes
projetos, em 2011 a Secretaria Municipal de Educação e Cultura, com a aprovação
do Conselho Municipal de Educação, coordenou os seguintes cursos: Saberes e
Práticas da Educação Infantil, Escola de Professores, Educação das Relações
Etnicorraciais e o Ensino da Cultura Afro-Brasileira, bem como o curso Jogos e
Brincadeiras na Educação Infantil.
Ainda, em novembro de 2010, a Lei Municipal nº 1.532, oficializou a
realização dos Jogos da Primavera, instituindo, a partir de então, os Jogos Abertos
do Município de Senador Canedo.
Considerando a importância da formação continuada, em 2010 o Conselho
Municipal de Educação validou os seguintes cursos que foram devidamente
coordenados pela Secretaria Municipal de Educação e Cultura: Contadores de
História, Letramento em Linguagem e Letramento em Matemática, Língua Brasileira
de Sinais – LIBRAS e, também, o curso de Catalogação. Como forma de promover
uma prática pedagógica favorável aos alunos com deficiência auditiva, o município
cria em 31 de agosto de 2010 a Lei Municipal nº 1.515 que instituiu oficialmente a
linguagem gestual codificada na Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS como meio de
comunicação objetiva e de uso corrente.

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Em 2011, diante da necessidade local em relação às crianças com


necessidades educacionais especiais, o município aderiu ao Atendimento
Educacional Especializado – AEE. Este atendimento compreende um conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados
institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos
alunos no ensino regular.
O ano letivo de 2012 foi aberto com o Encontro Municipal de Educação,
sendo a expressão ―Escrevendo Nosso Futuro‖ o tema do evento. Esta atividade foi
realizada pelo Conselho Municipal de Educação em parceria com a Secretaria
Municipal de Educação e Cultura e contou com a participação de todos os
profissionais da educação da rede municipal, inclusive com palestras específicas às
áreas afins e certificação de quarenta horas/aulas aos participantes.
Em 2012, para consolidar o Atendimento Educacional Especializado – AEE,
fortaleceu-se a equipe multidisciplinar de atendimento às crianças com
necessidades educacionais especiais, que passou a disponibilizar o atendimento às
crianças e à respectiva família, por profissionais especializados, tais como:
psicólogo, fisioterapeuta, psicopedagogo, orientador em Braille, intérprete em
LIBRAS e pedagogo.
Como forma complementar deste trabalho, a Secretaria Municipal de
Educação e Cultura passou a promover Encontros de Pais de Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, momentos em que foram realizadas
palestras com profissionais das mais diversas áreas, culminando com a edição de
três histórias em quadrinhos, abordando temas como Transtorno do
Desenvolvimento e Hiperatividade - TDH, Síndrome de Down e Deficiência
Intelectual.
O Município, com vistas à estratégia do Ministério da Educação,
apresentada por meio da Portaria Interministerial nº 17/2007 e regulamentado pelo
Decreto nº 7.083/10, aderiu ao Programa Mais Educação em 2012, objetivando a
proposta de ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva

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da Educação Integral. Com esta ação, o Município optou por desenvolver atividades
nos macrocampos de acompanhamento pedagógico: educação ambiental, esporte e
lazer, direitos humanos em educação, cultura e artes, cultura digital, promoção da
saúde, comunicação e uso de mídias, investigação no campo das Ciências da
natureza e educação econômica.
Ainda, objetivando desenvolver estratégias de prevenção, enfrentamento e
acompanhamento dos casos de conflitos e violência ocorridos nos ambientes
educacionais, entrou em vigor em abril de 2013 a Portaria nº 022/13, por meio da
qual foi constituída a Política Articulada de Educação da Paz ―Cultivando a Paz‖ na
Secretaria Municipal de Educação e Cultura.
Na sequência, em agosto de 2013, foi realizada a II Conferência Municipal
de Educação de Senador Canedo, com o tema gerador ―O PNE na articulação do
Sistema Nacional de Educação: participação popular, cooperação federativa e
regime de colaboração”. O evento precedeu pré-conferências preparatórias e livres,
sem caráter deliberativo, com a participação dos respectivos segmentos e setores
sociais, em consonância com o documento-base da II Conferência Nacional de
Educação - CONAE e deliberação da Comissão Organizadora nomeada pela
Portaria nº 1881/2013.
Com isso, a II Conferência Municipal de Educação de Senador Canedo teve
como foco os seguintes eixos temáticos: I – O Plano Nacional de Educação e o
Sistema Nacional de Educação: Organização e Regulação; II – Educação e
Diversidade: Justiça Social, Inclusão e Direitos Humanos; III – Educação, Trabalho e
Desenvolvimento Sustentável: Cultura, Ciência, Tecnologia, Saúde, Meio Ambiente;
IV – Qualidade da Educação: Democratização do Acesso, Permanência, Avaliação,
Condições de Participação e Aprendizagem; V – Gestão Democrática, Participação
Popular e Controle Social; VI – Valorização dos Profissionais da Educação:
Formação, Remuneração, Carreira e Condições de Trabalho; VII – Financiamento
da Educação, Gestão, Transparência e Controle Social dos Recursos.
Após a realização desta II Conferência, foram encaminhadas ao Fórum
Estadual de Educação as cinco propostas elaboradas por cada grupo de trabalho,
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dos respectivos eixos, as quais foram devidamente deliberadas e votadas, com


aprovação, na Plenária Final do evento.
Como forma de complementar e dar maior qualidade ao desenvolvimento do
conteúdo curricular, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura tem desenvolvido,
junto às demais secretarias e instituições congêneres, programas e projetos que
enriquecem a prática pedagógica. São exemplos dessas atividades o Programa
Educacional de Resistência às Drogas e Violência – Proerd iniciado em 2005 e
direcionado, especificamente em 2013, aos alunos da Educação Infantil, alunos dos
5ºs anos, bem como aos pais e/ou responsáveis dessas crianças; o Projeto Pró-
Águas do Cerrado desenvolvido especificamente com alunos dos 7º anos do Ensino
Fundamental, os programas Planejamento Familiar, Combate à Hanseníase, Saúde
Bucal e Trailler Odontológico em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde,
dentre outros.
Visando um melhor controle da demanda e oferta de vagas na Rede
Municipal de Ensino, em dezembro de 2013 deu-se início à realização de matrícula
para o ano letivo de 2014 por meio do sistema 0800 e endereço eletrônico.
Atualmente, o grande desafio da Secretaria Municipal de Educação e Cultura
é superar os problemas já existentes no que se refere à expansão populacional
acelerada, o que dificulta a amplitude do atendimento da demanda.

CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA DO MUNICÍPIO

Segundo dados da Secretaria de Finanças do Município, o Índice de


Desenvolvimento Humano – IDH é de 0.729, considerado médio. O Produto Interno
Bruto - PIB per capita do município é o nono do Estado. O valor representa,
aproximadamente, cinco salários mínimos, conforme dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística - IBGE de 2011, demonstrando, assim, uma boa
concentração de renda.
O número de empregos formais cresceu, transformando o município no quinto
colocado no índice do Cadastro Geral de Empregados e Desempregados do
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Ministério do Trabalho e Emprego - CAGED/MTE pelo Estado de Goiás, até


novembro de 2012.
Em relação à renda, de acordo com dados do IBGE do ano de 2000, 54% da
população, considerando os rendimentos da pessoa responsável pelo domicílio,
recebem até dois salários mínimos, 33% recebem de dois até cinco salários, 8% da
população tem a renda superior a cinco salários mínimos e 8% da população não
possui nenhum tipo de rendimento.
O desenvolvimento econômico de Senador Canedo tem sido considerado um
dos maiores do Estado. No ranking do PIB dos municípios goianos, ocupa o sexto
lugar. Isso se deve, principalmente, à localização geográfica privilegiada e a
constante atenção da Administração em atrair empresas e indústrias para a cidade.
Dentre as atividades econômicas da cidade, destaca-se o complexo
petroquímico, considerado o maior da região centro-oeste, responsável pela maior
parte da arrecadação de Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Prestação de
Serviços – ICMS do município. Além, do pólo petroquímico, há o setor
comercial/industrial e as prestadoras de serviços que se encontram em ampla
expansão. As atividades agropecuárias também se fazem presentes na economia
municipal, porém com menor participação. De acordo com a Secretaria da Fazenda
do Estado de Goiás – SEFAZ/GO, o município possui 1.352 (um mil, trezentos e
cinquenta e duas) empresas em atividade, até junho de 2012.

METAS DA ATUAL GESTÃO PARA A EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO

De acordo com as Diretrizes para o Plano de Governo da atual gestão, 2013 –


2016, as metas estabelecidas para a educação no município de Senador Canedo
visam fortalecer e aprimorar as políticas de educação com a universalização do
acesso, como fundamento prévio para a consolidação do desenvolvimento integrado
do município, baseando-se nas seguintes ações concretas:

 ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais, incluindo a


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aquisição de equipamentos audiovisuais e desenvolvimento de equipes


multidisciplinares;
 construir seis escolas na região do Residencial Boa Vista, Vila Santa
Rosa, São Francisco, Flor do Ipê, Jardim Canedo III e Galvão;
 concluir os cinco Centros Municipais de Educação Infantil – CMEI´s e
construir mais cinco para atender a demanda na região do Paraíso, Flor do
Ipê, Jardim Canedo III, São Francisco e Dona Lindu;
 concluir dez Escolas Municipais de Educação Infantil – EMEI´s no Paraíso,
São Francisco, Galvão, Flor do Ipê, Boa Vista, Jardim Canedo III, Prado,
São Sebastião, Jardim das Oliveiras e Morada do Morro;
 articular junto ao governo estadual, a construção de duas escolas de
ensino médio para atendimento da demanda nos setores São Sebastião e
Paraíso;
 concluir e implantar a Escola de Artes com Conservatório e Anfiteatro na
Estação Cultural;
 construir três bibliotecas e três complexos esportivos na região Central,
Oliveira e Galvão;
 construir um complexo poliesportivo na Vila Bonsucesso e duas Escolas
de Artes na região Galvão e Oliveira;
 construir a Oficina da Educação para recuperação e manutenção de
móveis escolares; sete quadras cobertas para prática de esportes nas
escolas municipais da Morada do Morro, Vila São Sebastião, Jardim das
Oliveiras, Vila Bom Sucesso, Conjunto Uirapuru e Vila São João;
 implantar o Museu Histórico Municipal com a restauração do prédio da
extinta Escola São Vicente de Paula;
 construir o Estádio de Futebol para o município, reformar as Escolas,
CMEI´s e EMEI´s, bem como o ginásio, os campos e o Estádio Plínio de
Souza;
 adquirir e adaptar um veículo para o Programa Biblioteca e Brinquedoteca
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Itinerante;
 implantar e ampliar o Programa Telecentro no município;
 construir a sede do Centro de Formação dos Servidores da Educação;
 ampliar as salas de informática de todas as escolas, com manutenção e
substituição dos equipamentos;
 implantar sistema de ensino com assessoria pedagógica, gestão escolar e
material didático nas unidades escolares;
 adquirir e adaptar veículo para o programa Laboratório de Ciências na
Escola;
 promover eleições para gestores escolares do município;
 implantar cursos profissionalizantes para alunos da EJA e alunos com
deficiência;
 implantar o sistema de vigilância monitorada com seguro para prédios
escolares;
 implantar a brinquedoteca e a biblioteca itinerante para atendimento móvel
em todas as regiões;
 ampliar o atendimento do transporte escolar dos alunos com deficiência;
 humanizar o transporte escolar com capacitação dos monitores e
motoristas;
 ampliar o programa de capacitação continuada de todos os servidores da
educação;
 implantar uma política de incentivo aos servidores da educação para
escolas que atinjam as metas do IDEB;
 reestruturar a política salarial dos servidores da educação;
 implantar o Plano Municipal de Educação;
 implantar, gradativamente, a escola de tempo integral aumentando o
contraturno escolar e estimular a implantação de faculdades públicas e
particulares e do programa Pró-Universitário.

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INTEGRALIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

A Proposta Político Pedagógica da Secretaria de Educação e Cultura do


Município de Senador Canedo busca desenvolver ações interdisciplinares e
transdisciplinares, estabelecendo vínculos entre as ações pedagógicas direcionadas
e diferenciadas a fim de atender de forma equânime a Educação Infantil, Ensino
fundamental (anos iniciais e anos finais) e Educação de Jovens e Adultos.
De acordo com as práticas educacionais vinculadas ao desenvolvimento da
aprendizagem, a Sequência Didática tem papel relevante para a efetivação
contextualizada da educação. Diante da concepção integral do aluno, tornam-se
necessárias ações educacionais e intersetoriais que possibilitem esse pleno
desenvolvimento.
Seguindo este olhar e baseando-se em normas governamentais, Decreto nº
6.286 de 05/12/2007 e Portaria Interministerial nº 1.861 de 04/09/2008, o Município
de Senador Canedo aderiu ao Programa Saúde na Escola – PSE, por meio do qual
ações de prevenção, promoção e atenção à saúde dos estudantes da Rede Pública
de Educação Básica passaram a ser desenvolvidas, com a finalidade de contribuir
de forma ampla à formação dos mesmos. Destaca-se que um indicador para adesão
ao Programa Saúde na Escola – PSE é o baixo Índice de Desenvolvimento da
Educação - IDEB local, sendo imprescindível, ainda, que o Programa Saúde na
Escola - PSE seja incorporado no Plano Político Pedagógico da Escola – PPP, por
meio de projetos pedagógicos definidos e redigidos no plano de ação das
Instituições de Ensino.
Os documentos acima citados são instrumentos que visam ao fortalecimento
da importante concepção de integralidade da criança e do adolescente, sendo o
Programa Mais Educação um exemplo de ação desenvolvida nas escolas com baixo
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB que, para a determinação
ou não da instauração do Programa na Unidade Escolar, faz-se necessário um
prévio estudo e caracterização das necessidades da comunidade escolar, diante de

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fatores como: educação, cultura, lazer, esporte, transporte, planejamento urbano,


sociedade civil, setores não governamentais e setor privado, entre outros, visando,
sempre, o desenvolvimento de estratégias que contemplem a dimensão da vida.
Conforme critérios definidos pelos Ministérios da Educação e da Saúde, a
implementação do Programa Saúde na Escola - PSE deve ocorrer em todas as
creches públicas e conveniadas do município, em todas as escolas do campo, em
escolas participantes do PSE em 2012, em escolas participantes do Programa Mais
Educação em 2012, em escolas participantes do Sistema Nacional de Atendimento
Socioeducativo e em escolas que tenham dentre os educandos matriculados, pelos
menos 50% deles pertencentes às famílias beneficiadas.
Ainda, seguindo determinação instituída pelo Decreto nº 7.083/10, o Município
aderiu ao Programa Mais Educação, uma estratégia do Ministério da Educação que
visa à ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da
Educação Integral.
Desta forma, para dar embasamento às ações projetadas, necessário se faz a
inserção do Programa Saúde na Escola - PSE no Projeto Político Pedagógico - PPP
das escolas com os seguintes objetivos:

 Promover a saúde e a cultura da paz, reforçando a prevenção de agravos à


saúde, bem como fortalecer a relação entre as redes públicas de saúde e de
educação;

 Articular as ações do Sistema Único de Saúde – SUS às ações das redes de


educação básica pública, de forma a ampliar o alcance e o impacto de suas
ações relativas aos estudantes e suas famílias, otimizando, assim, a utilização
dos espaços, equipamentos e recursos disponíveis;

 Contribuir para a constituição de condições para a formação integral dos


educandos;

 Contribuir para a construção de sistema de atenção social, como foco na


promoção da cidadania e nos direitos humanos;

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 Fortalecer o enfrentamento das vulnerabilidades, no campo da saúde, que


possam comprometer o pleno desenvolvimento escolar;

 Promover a comunicação entre escolas e unidades de saúde, assegurando a


troca de informações sobre as condições de saúde dos estudantes;

 Fortalecer a participação comunitária nas políticas de educação básica e


saúde.

Esses objetivos estabelecidos são orientações dos Ministérios da Saúde e


Educação e compactuados pelos Secretários Municipais de ambas as Secretarias,
dimensionados e organizados pelo Grupo de Trabalho Intersetorial Municipal (GTI-
M), compostos por representantes da Secretaria Municipal de Saúde e de Educação,
representantes dos educadores, representantes das Instituições de Ensino,
representantes dos educandos e da comunidade local.
O GTI-M tem como finalidade planejar ações educativas e preventivas à saúde,
monitorar as ações de saúde e educação, zelar pelo cumprimento das ações
educativas e dos recursos financeiros, além de supervisionar o desenvolvimento das
ações dos componentes I, II e III, sendo:
 Componente I – Avaliação Clínica e Psicossocial:

- Avaliação antropométrica;
- Atualização do calendário vacinal;
- Detecção precoce de hipertensão arterial sistêmica;
- Detecção precoce de agravos de saúde negligenciados;
- Avaliação oftalmológica;
- Avaliação auditiva;
- Avaliação nutricional;
- Avaliação da Saúde Bucal;
- Avaliação psicossocial.

 Componente II – Promoção da Saúde e Prevenção:

- Ações de segurança alimentar e promoção da alimentação saudável;


- promoção das práticas corporais e atividades físicas nas escolas;
- Saúde e prevenção nas escolas: educação para a saúde sexual, saúde
reprodutiva e prevenção das DST/Aids e de hepatites virais;
- Saúde e prevenção nas escolas: prevenção ao uso de álcool e tabaco e
outras drogas;
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- Promoção da cultura da paz e prevenção às violências;


- Promoção da Saúde Ambiental e Desenvolvimento Sustentável.

 Componente III – Formação:

- Formação do Grupo de Trabalho Intersetorial (GTI-M);


- Formação de Jovens Protagonistas para o PSE/SPE;
- Formação de profissionais da educação e saúde nos temas relativos ao
Programa Saúde na Escola;
- Curso de prevenção do uso de drogas para educadores de escolas
públicas.

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ORGANOGRAMA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

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DESCRIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS DO MUNICÍPIO

As instituições educacionais da rede municipal de ensino de Senador Canedo


estão distribuídas em três regiões geopedagógicas: Central, Oliveiras e Galvão.
Na região central encontram-se as seguintes instituições: Escola Municipal
Ábdon Ferreira de Carvalho, Escola Municipal Alexandre Pereira Lima, Escola
Municipal Antônio Evaristo de Moraes I e II, Escola Municipal Aracy Amaral, Escola
Municipal Benedito Rodrigues de Moraes, Escola Municipal Doutor José Carneiro,
Escola Municipal Izabel de Matos Ribeiro, Escola Municipal João Soares da Silva,
Escola Municipal José Botelho Pessoa, Escola Municipal Luzia Maria de Siqueira,
Escola Municipal Maria José Cândido de Oliveira, Escola Municipal Professora
Celina de Souza Amaral, Escola Municipal Professor Nilson Gomes Caetano, Escola
Municipal Senador Canedo, Escola Municipal Professor Walderico Nery Blamires,
Escola Municipal Walter Ferreira de Carvalho, Centro Municipal de Educação Infantil
Dom Fernando Gomes, Centro Municipal de Educação Infantil Edival Calaça, Centro
Municipal de Educação Infantil Fonte de Luz, Centro Municipal de Educação Infantil
Professora Juracy Fonseca, Centro Municipal de Educação Infantil Professor José
Eduardo, Centro Municipal de Educação Infantil Thaís de Souza Ribeiro, Centro
Municipal de Educação Infantil Benedita Corrêa D‘Abadia, Escola Municipal de
Educação Infantil Benjamim Santos e Escola Municipal de Educação Infantil José
Garcia.
Na região das Oliveiras encontram-se as seguintes instituições: Escola
Municipal Clarinda Rodrigues de Melo, Escola Municipal Deoclides Alves dos
Santos, Escola Municipal Doutor Xavier de Almeida, Escola Municipal Espírita André
Luiz, Escola Municipal Pastor Albino Gonçalves Boaventura, Escola Municipal Vovó
Dulce, Centro Municipal de Educação Infantil Professora Daniela Silva de Brito,
Centro Municipal de Educação Infantil Professora Luciene Cristina, Centro Municipal
de Educação Infantil Vovó Bia, Escola Municipal de Educação Infantil Conveniada
Batista e Escola Municipal de Educação Infantil Professora Antônia Alves de

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Moraes.
Na região Galvão encontram-se as instituições: Escola Municipal Elias Rocha
Ribeiro, Escola Municipal Irmã Catarina Jardim Miranda, Escola Municipal João
Pereira dos Santos, Centro Municipal de Educação Infantil Sinhazinha e Centro
Municipal de Educação Infantil Valéria Perillo.

ASPECTO HUMANO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

O quadro de profissionais que compõe a Secretaria Municipal de Educação e


Cultura segue descrito conforme abaixo:

PROFISSIONAIS QUANTIDADE
Agente educacional (apoio) 90
Agente educacional (projeto Família na Escola) 10
Agente educacional 318
Auxiliar de biblioteca 38
Auxiliar de coordenação 32
Auxiliar de lavanderia 28
Auxiliar de limpeza 233
Auxiliar de secretaria 72
Coordenador de disciplina 40
Coordenador Mais Educação 7
Coordenador pedagógico 46
Dinamizador de informática 31
Gestor 41
Intérprete de LIBRAS 16
Porteiro 89
Professor de recurso 13
Professor regente 515
Secretário geral 41

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EDUCAÇÃO INFANTIL

Concepção pedagógica

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem por finalidade o


desenvolvimento integral da criança até os cinco anos e onze meses de idade. O
ensino, portanto, tem a incumbência de atendê-la em seus aspectos físico,
psicológico, cognitivo e afetivo. A Instituição de Educação Infantil, enquanto lócus de
ensino e aprendizagem deve desempenhar a função de educar e cuidar de forma
integrada, conhecer e respeitar as especificidades educacionais dessa faixa etária.
Ao pensar e organizar uma trajetória pedagógica, necessário se faz
considerar os conhecimentos, as vivências e experiências prévias da criança para
que, a partir disto, se proporcione um ambiente que possibilite à construção e
reconstrução de conhecimentos, valorizando as descobertas, as manifestações, as
formas de comunicação, a criatividade e a espontaneidade da criança, nessa fase
da vida.
As instituições de educação infantil organizam-se de forma que favoreça e
valorize a autonomia das crianças e, para que isto ocorra, as atividades devem estar
expostas de forma que levem as crianças a escolher. Assim, cabe ao professor
planejar atividades variadas, disponibilizando os espaços e os materiais
necessários, de forma a surgir novas possibilidades de expressão, de brincadeiras,
de aprendizagens, de explorações, de conhecimentos e de interações. A observação
e escuta dos alunos, por parte do professor, são importantes para que se possam
sugerir atividades adequadas às crianças. Para isso, os professores devem levar em
conta que a criança é um ser em movimento, considerar esse aspecto em seu
planejamento.
Na Educação Infantil, educar significa, portanto, propiciar situações de
cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação

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interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação,


respeito e confiança e o acesso das crianças aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de
contribuir à sua formação.
Na Educação infantil, o cuidar é valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.
O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão
expressiva e implica em procedimentos específicos. Disso, depende a construção de
vínculo entre quem cuida e quem é cuidado. O cuidar precisa considerar,
principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e
respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão
recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de
promoção à saúde.
Vygotsky defende a importância da brincadeira na infância. Para ele, o brincar
contribui para o desenvolvimento e aprendizagem. Na brincadeira, a criança age de
forma mais avançada do que em seu cotidiano; ela constrói significados e interage
com seus pares. A importância do brincar também é defendida no Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI, para o qual a ação de brincar
apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas
pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas
categorias incluem: o movimento e as mudanças da percepção resultantes,
essencialmente, da mobilidade das crianças assim como a combinação entre eles, a
linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a serem
utilizados para brincar, os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e
atitudes que se referem à forma como o universo social se constroi. E, finalmente, os
limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para
brincar.

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Competência legal

A partir da Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil passou a ser


considerada como direito e dever, posteriormente surgindo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional - LDBEN n° 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996, o
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei n°. 8.069/90 de 13 de julho de
1990, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI, as
Diretrizes Curriculares da Educação Infantil regulamentada pela Resolução CNE n°
05 de 17 de dezembro de 2009, dentre outros. A educação Infantil também foi
contemplada na Lei de Organização do Sistema de Ensino do Município de Senador
Canedo nº. 1.154 de 18 de abril de 2006.

Princípios

A Educação Nacional será inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais


de solidariedade humana. Os quais nortearão as normas do Sistema Municipal de
Ensino. Na Educação Infantil, respeitando as especificidades da idade, o ensino será
ministrado nos princípios contemplados no RCNEI, a saber:
• o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.;
• o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento,
interação e comunicação infantil;
• o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à
interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
• a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais
diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
• o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao
desenvolvimento de sua identidade.

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Objetivos

Segundo a LDB, A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem


como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos e onze
meses de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.

Objetivos da Educação Infantil no Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s

Criança de zero a três anos

A instituição deve criar um ambiente de acolhimento que dê segurança e


confiança às crianças, garantindo oportunidades para que sejam capazes de:

 Experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a satisfação de


suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos,
vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia;
 Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ela
produz;
 Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo,
executando ações simples relacionadas à saúde e higiene;
 Brincar.

Criança de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três
anos deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades
para que as crianças sejam capazes de:

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 Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando


cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com
elas;
 Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo
reciprocidade;
 Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
ajuda, colaboração e compartilhando suas vivências;
 Brincar;
 Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a
higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados
com a aparência;
 Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais
participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade
que os compõe.

Organização dos Conteúdos Curriculares da Educação Infantil

Ao pensar em uma Proposta Curricular para a Educação Infantil, deve-se


considerar que a criança é um sujeito histórico-social, ou seja, (re) produtor de
cultura, possui experiências e é ativo no processo de aprendizagem.
Especificamente para essa etapa da educação básica, se faz necessário
pensar em atividades que integrem o educar, o brincar e o cuidar, uma vez que é
brincando que a criança apropria de conhecimentos, é nos cuidados diários que o
educador e educando desenvolvem entre si uma relação de afetividade e de
confiança que contribui para que o educar aconteça de maneira significativa.
O Currículo proposto para as Instituições de Educação Infantil de Senador
Canedo, seguindo orientações dos RCNEI´s e DCNEI´s e demais normas

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concernentes, é estruturado contemplando os seguintes eixos temáticos: Identidade


e Autonomia, Linguagem Oral e Escrita, Linguagem Matemática, Natureza e
Sociedade, Movimento, Música e Artes, os conteúdos e expectativas de
aprendizagem são sugeridos conforme a idade.

Os RCNEI‘s possuem doze eixos norteadores para a Proposta Curricular da


Educação Infantil, apresentados abaixo:

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de


experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão:
gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e
interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações
quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades
individuais e coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração
da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o

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questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em


relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas,
cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das
manifestações e tradições culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores,
máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

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CONTEÚDOS CURRICULARES
Berçário

O Berçário é formado por crianças de 06 (seis) meses a 01 (um) ano e


11(onze) meses de idade, completados até a data de 31/03 do ano em curso. Esta
fase é marcada pelo toque corporal, pelo tom de voz e expressão, ou seja, todas
estas (re) ações constituem ponte para que o bebê possa interagir e agir sobre o
meio cultural que o cerca. Deste modo, atividades criativas são importantes canais
de possibilidades de aprendizagem.

BERÇÁRIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Expressar por meio de brincadeiras,
atividades e comunicação, seus Singularidades:
sentimentos, vontades, desejos e  Próprias;
desagrado;  Interações com
BIMESTRE

 Reconhecer, gradativamente, o Identidade e o outro;


 Com o meio.

próprio nome; Autonomia


 Reconhecer, progressivamente, Identidade:
singularidades próprias e de crianças  Nome.
e adultos com as quais convive.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Demonstrar interesse para fazer . Exploração:


BIMESTRE

higiene das mãos com ajuda;  Ambientes: internos e


 Brincar e explorar diferentes Identidade e externos;

brinquedos; Autonomia  Brinquedos.


 Participar de diferentes Higienização:
brincadeiras.  Mãos

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Expressão:
 Desejos;
 Necessidades;
 Participar das brincadeiras de  Desagrados;
BIMETRE

imitação e de esconde e acha;  Preferência.


Identidade e
 Brincar com os educadores e

algumas crianças expressando Autonomia


seus anseios.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Demonstrar incômodo pela


 Higiene:
BIMESTRE

presença de urina e fezes nas


fraldas ou na roupa; Identidade e  Corporal;

 Expressar curiosidade para o Autonomia  Bucal.


uso da escova dental e do
penico ou vaso sanitário.

BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Participar de brincadeiras,
conversas em diferentes Linguagem Oral:
situações;  Conversa informal;
 Interagir com o outro e  Expressão de desejos e
expressar suas vivências sentimentos;
BIMESTRE

(sorriso, choro, gestos, e da


Linguagem Oral e  Oralidade com materiais

fala), de acordo com a fase de


desenvolvimento;
Escrita de estimulo.
 Visualizar e explorar as Gravuras:
gravuras, imagens, objetos  Fotos;
coloridos.  Livros;
 Desenvolver gradativamente a Imagens.
oralidade.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Linguagem Oral:
 Conversa informal;
 Expressão de desejos
 Desenvolver a oralidade por meio da e sentimentos;
BIMESTRE

escuta de histórias e músicas  Oralidade com


contadas e dramatizadas; Linguagem
materiais de

 Desenvolver a concentração para ouvir Oral e Escrita


histórias, poemas, canções e contos estimulo.
com recursos áudio visuais. Gravuras:
 Fotos;
 Livros;
 Imagens.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Observação de:
BIMESTRE

 Enriquecer o vocábulo pragmático por meio  Livros;


da escuta e da participação em momentos Linguagem
 Historias em

de leitura de textos com recursos didáticos e Oral e Escrita


áudio-visuais. quadrinhos.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Material impresso:
BIMESTRE

 Manipular, manusear e apreciar materiais Linguagem Oral e  Manuseio;


impressos diversificados. Escrita  Leitura visual.

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BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Desenvolvimento da cordenação . Manuseio de materiais:


 Encaixe;
BIMESTRE

motora (grossa,fina e global)


 Ter noção de quantidade, de Linguagem  Empilhamento.

tempo e de espaço por meio de Matemática Relação de:


brincadeiras, jogos e músicas  Presença;
cantadas. Ausência.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Coordenação motora com


 Participar de atividades materiais que:
BIMESTRE

explorando e manipulando  Rolam;


objetos e brinquedos que Linguagem
 Empilham;

possuem as mesmas Matematica


 Pulam
semelhanças em tamanhos,
formas, cores e texturas.  Encaixam;
Transvasam.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Posições:
 Perto/longe;
 Em cima/embaixo;
BIMESTRE

 Observar a tentativa de comparar  Frente/costas;


objetos e brinquedos do Linguagem
 Dentro/fora.

ambiente, dentro ou fora da sala Matematica


de aula. Medidas:
 Leve/pesado;
 Grande/pequeno;
Cheio/vazio.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Cores (noções):
 Brincadeiras;
BIMESTRE

 Participar de atividades em  Jogos.


construção coletiva das primeiras Linguagem
Quantidade (noções):

noções de quantidade; Matematica


 Ter noção das cores primárias.  Brincadeiras;
 Jogos.

BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Participar em atividades culturais
com brincadeiras, histórias, jogos e
canções relacionados às tradições CMEI:
culturais;  Adaptação;
 Espaço (conhecer o
BIMESTRE

 Reconhecer que a família é


importante; Natureza e espaço físico);

 Expressar, por meio de canções, Sociedade  Servidores.


projetos e brincadeiras, algumas Família:
pessoas da família; Relação de parentesco (pai,
 Relacionar com as outras crianças, mãe, irmão...).
com os professores e alguns
adultos.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Explorar, observar o ambiente e os Manipulação de objetos


espaços coletivos dentro e fora do diferenciados:
BIMESTRE

CMEI por meio de atividades;  Relação de causa e


 Explorar e manipular diferentes Natureza e
efeito.

objetos com suas propriedades e Sociedade


Meios de comunicação:
relacionando a sua utilidade;
 Manusear gravuras que indicam
 Telefone;
meios de comunicação. Televisão

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Folclore:
 Brincadeiras
 Brincar utilizando objetos e gravuras e tradicionais;
BIMESTRE

brinquedos relacionados aos meios de  Músicas;


trasporte; Natureza e
 Lendas.

 Valorizar e explorar o próprio corpo; Sociedade


desenvolver as habilidades físicas, Meios de Transporte:
motoras e perceptivas.  Terrestre;
 Aéreo;
Aquático.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Animais:
 Nomes;
BIMESTRE

 Conviver e conhecer pequenos  Sons;


animais. Natureza e
 Habitat.

 Explorar algumas plantas do ambiente Sociedade


escolar. Relações entre:
 Sol/chuva;
Noite/dia.

BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

Movimentos fundamentais:
 Interagir com os outros e familiarizar-  Arrastar;
 Agarrar;
BIMESTRE

se com as partes do corpo de frente


para o espelho.  Engatinhar;

Movimento
 Reconhecer progressivamente os  Levantar;
segmentos e elementos do próprio  Andar.
corpo por meio das brincadeiras. Massagem:
Shantala.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

Sensações corporais:
BIMESTRE

 Praticar gestos e posturas  Gestos;


expressando sensações e rítmos Movimento


 Postura;
corporais.
Imitações.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

Coordenação motora:
 Pegar;
BIMESTRE

 Movimentar e explorar posturas  Transportar;


diferenciadas, como sentar, deitar,
 Lançar;

Movimento
apoiar-se, ficar eretos na ponta dos
pés.  Mexer;
 Puxar.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

Equilíbrio:
 Desenvolver progressivamente o  Pular;
BIMESTRE

deslocamento por meio das  Subir/descer;


possibilidades constantes no Movimento


espaço como arrastar, engatinhar,  Correr;
rolar, andar, correr e saltar.  Curvar;
Locomover-se sentado.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

 Participar de atividades expressando


Canções que trabalhem:
BIMESTRE

sons com a voz, com o corpo e com


diversos materiais sonoros;  Movimentos corporais;

Música
 Desenvolver o prazer por cantar diversas  Instrumentos musicais;
canções e interpretar músicas com  Histórias cantadas.
ocorpo.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

Obras Musicais:
 Desenvolver o interesse para  Variadas;
 Direcionadas (higiene,
BIMESTRE

escutar músicas variadas.


 Brincar com a música enfatizando cumprimento, valores,

Música
a higiene, valores, cumprimentos e psicomotricidade).
psicomotricidade; Músicas que envolvem:
  Brincadeiras;
 Jogos.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

 Integrar músicas, canções e Jogos Musicais:


BIMESTRE

movimentos corporais às ações do


 Cantigas de roda;

cotidiano; Música
 Contar histórias enfatizando sons  Músicas folclóricas;
existentes.  Apresentações.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

 Sons:
BIMESTRE

 Brincar com a música, imitar,  Silêncio/barulho;


inventar e reproduzir criações Música


musicais.  Corporais;
 Instrumentos sonoros.

BERÇARIO/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Desenvolver as habilidades de Adaptação Social:


explorar, expressar, comunicar e  Oralidade;
BIMESTRE

criar produções pessoais;  Música;


Artes
 Observar e manipular materiais de

Visuais  Imagens;
forma, espessuras, tamanho, cores
e texturas diferentes e conhecer  Brincadeira de faz de
objetos diversificados. conta.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
BIMESTRE

 Explorar diversos movimentos Dança:


Artes
 Movimentos livres;

gestuais e corporais.
Visuais
.  Movimentos direcionados

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Observar e cuidar dos trabalhos e


espaços de sala de aula, valorizando
com respeito as produções individuais e Imagens:
 Interpretação;
BIMESTRE

coletivas;
 Observar e demonstrar compreensão da Artes  Diferenciação.

leitura de obras de arte de acordo com o Visuais Pintura:


desenvolvimento e conhecimento.  Direcionada
 Ampliar a capacidade de observação
das diferentes imagens.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Texturas:
BIMESTRE

 Ampliar a capacidade de observação


das diferentes imagens. Artes  Liso/áspero;

 Manipular e explorar diversos Visuais  Seco/molhado;


materiais com diferentes texturas Macio/duro

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Agrupamento I

O agrupamento I é composto por crianças que completam 02 (anos) de idade


até o dia 31/03 do ano em curso. Fase marcada pela descoberta gradual da
percepção da gerência das próprias ações por meio do ambiente que o cerca.
Assim, as atividades para esta fase devem ser pontuadas com oportunidades em
que as crianças possam, gradualmente, dirigir suas próprias ações, ou seja, as
crianças aprendem sobre si mesmas, suas próprias competências e estabelecem
uma relação de interação e confiança com o outro mais próximo, aprendendo, desta
forma, lidar com a realidade.

AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Expressar por meio de


brincadeiras e atividades seus
BIMESTRE

sentimentos, vontades, desejos Integração:


e desagrados;; Identidade e
 Com o meio;

 Reconhecer progressivamente Autonomia


singularidades próprias e de
 Com o outro
criança e adultos com as quais
convive.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Brincar e explorar diferentes


BIMESTRE

brinquedos. Participar de Identidade:


diferentes brincadeiras que Identidade e  Nome;

enfatizam o nome da criança; Autonomia  Família.


 Participar de brincadeiras de
imitação.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Participar de realização de
pequenas ações para adquirir
independência no cotidiano; Expressões:
BIMESTRE

 Brincar e explorar diferentes


Identidade e  Desejos/desagrados;
brinquedos.
 Vontades/necessidades

 Participar de diferentes Autonomia


brincadeiras. Preferências.
 Brincar com as educadoras e
outras crianças expressando
seus anseios;

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Demonstrar interesse para fazer
higiene das mãos com ou sem
ajuda. Estímulos:
 Reconhecer gradativamente o  Higiene corporal;
BIMESTRE

próprio corpo, as sensações e  Alimentação adequada;


ritmos que produz; Identidade e
 Regras de convívio

 Participar de convivência social e Autonomia


interagir na tentativa de Social (boas maneiras);
familiarizar com regras; Cuidados com matérias
 Demonstrar cuidados com os coletivos
materiais individuais e do uso
coletivo;

AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Linguagem oral:
 Interagir nas brincadeiras,  Relato de vivências;
comunicar de acordo com a sua  Expressar desejos e
BIMESTRE

fase de desenvolvimento; sentimentos.


 Ouvir e expressar algumas Linguagem Oral
Contação de histórias feita por

experiências vividas no cotidiano; e Escrita


um adulto:
 Participar de atividades ouvindo
histórias e músicas, cantadas e  Com gestos;
dramatizadas.  Entonação de voz;
Fantoches...

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Materiais Impressos:
 Leitura e manuseio de imagens;
 Participar em atividades,  Histórias em quadrinhos;
BIMESTRE

brincadeiras e jogos  Livros literários;


Linguagem

verbais;
Oral e Escrita  Revistas...
 Explorar ilustrações e seus
detalhes. Contação de histórias:
 Pessoais;
Imaginárias

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Participar e brincar Jogos verbais


BIMESTRE

cantando melodias diversas  Parlendas;


de repetição; Linguagem
 Poemas;

 Participar da leitura feita Oral e Escrita


pelo professor em diversos  Canções;
gêneros. Adivinhações

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Socialização com a escrita:
 Representação por desenhos;
 Observar e manusear
diversos materiais  Leitura e interpretação de
BIMESTRE

impressos; imagens;
Linguagem
 Participação em situações  Leitura e escrita do nome (

Oral e Escrita
cotidianas nas quais se faz garatuja).
necessário o uso da leitura Vogais (noções):
e escrita.
 Brincadeiras;
Músicas direcionadas

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AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Manipulação de objetos:
 Participar de jogos e  Empilhar;
 Encaixar;
BIMESTRE

brincadeiras cantadas em
diversos contextos de Linguagem  Rolar;

contagem oral. Matemática  Transvasar...


 Participar das atividades Cores:
associativas de empilhar,  Primárias
rolar e encaixar Músicas.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Brincar e participar de
atividades cantadas ou
encenadas das formas . Figuras geométricas:
 Blocos lógicos;
BIMESTRE

geométricas
 Observar e manipular Linguagem  Formas empilhamento.

objetos e brinquedos em Matemática Agrupamentos de:


grande quantidade  Formas;
individual para identificar  Cores;
algumas características; Tamanhos.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Desenvolver Orientação espacial:


gradativamente a
percepção de oralidade e  Antes/depois;
BIMESTRE

a posição que os objetos Lateralidade:


Linguagem
 Longe/perto;

são vistos.
Matemática
 Observar e distinguir  Dentro/fora;
noções de conceitos  Frente/costa;
básicos: dentro/ fora,
grande/ pequeno. Em cima/embaixo

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Quantidade (noções):
 Contagem oral;
 Realizar tentativas de contagem oral por  Brincadeiras;
BIMESTRE

meio de brincadeiras e jogos cantados;


Linguagem  Jogos.

 Desenvolver noções básicas de


Matemática Relações de
quantidade, tempo espaço quantidade:
 Mais/menos;
Pouco/muito..

AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Participar de atividades culturais


com brincadeiras, histórias, jogos
e canções relacionadas às
tradições multi culturais; Eu:
 Desenvolver noções básicas de  Interação com o outro;
BIMESTRE

saúde  Interação com o meio;


Natureza e  Partes do corpo.

Relacionar com as outras Sociedade


crianças, com os professores e Higiene:
alguns educadores;  Corporal;
 Explorar os ambientes e espaços  Bucal;
coletivos; relatar o que tem dentro Ambiental.
do ambiente escolar,
diferenciando-o de outros;

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Meios de comunicação:
 Selecionar materiais e  Telefone;
gravuras que se relacionam  Televisão;
BIMESTRE

aos meios de comunicação


Natureza e  Rádio.

Reconhecer que família é


Sociedade Família:
importante: reconhecer os
membros da família;  Relação de Parentesco;
 Identificar algumas moradias  Afetividade;
Importância.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Meios de Transporte:
.
 Brincar utilizando objetos e gravuras
relacionados aos meios de
 Aéreo;
 Terrestre;
BIMESTRE

transporte.
 Valorizar e explorar o próprio corpo Natureza e  Aquático.

por meio de habilidades físicas, Sociedade Animais:


motoras e perceptivas.  Características;
 Conviver e conhecer os pequenos
animais
 Domésticos;
Selvagens.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Plantas:
 Utilidade;
 Desenvolvimento.
BIMESTRE

 Explorar algumas plantas de Órgãos do sentidos:


ambiente escolar ou familiar; Natureza e
 Visão;

 Reconhecer que o corpo possui Sociedade


sensibilidades que são estimuladas  Audição;
pelos órgãos dos sentidos.  Tato;
.  Olfato;
Paladar.

AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Brincadeiras de
 Desenvolver os rítmos por meio dos socialização:
gestos, movimentos e da linguagem  Livres;
oral;  Dirigidas.
BIMESTRE

 Interagir com os outros e familiarizar- Equilíbrio:


se com as partes do corpo de frente Movimento


para o espelho;
 Pular;
 Reconhecer progressivamente os  Correr;
segmentos e elementos do próprio  Saltar;
corpo por meio das brincadeiras. Subir/descer.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Demonstrar e vivenciar sensações e


ritmos corporais por meio de gestos,
posturas corporais e linguagem oral;
 Movimentar-se e explorar posturas Postura corporal:
BIMESTRE

diferenciadas, como sentar, deitar,  Ao deitar;


apoiar-se, ficar eretos na ponta e Movimento


 Ao alimentar:
planta dos pés, com ou sem ajuda etc.
 Ao sentar;
 Desenvolver progressivamente o
deslocamento por meio das Ao andar
possibilidades constantes no espaço
como arrastar, engatinhar, rolar, andar,
correr e saltar e pular.
EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Dinâmica expressiva:
 Mímicas;
BIMESTRE

 Gestos;
 Reconhecer progressivamente os
 Imitações.

Movimento
segmentos e elementos do próprio
corpo por meio das brincadeiras Percepções:
 Sensações;

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Explorar e desenvolver gestos . Dinâmicas do ato motor:


BIMESTRE

relacionados a preensão, ao  Força;


encaixe, o traçado do desenho, do
 Velocidade;

Movimento
lançamento, por meio de
experimentação, utilizando de suas  Resistência;
habilidades manuais no cotidiano.

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AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Expressar e produzir o silêncio e Sons:


BIMESTRE

sons com a voz, o corpo, o entorno  Voz;


Música  Silêncio;

e materiais sonoros diversos;


 Valorizar e interpretar canções e  Materiais sonoros.
músicas diversas.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Obras Musicais:
BIMESTRE

 Variadas;
 Participar de encenações, jogos e Música Direcionadas (higiene,

brincadeiras cantando ao ritmo das músicas.


cumprimento, valores,
psicomotricidade...).

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Jogos Musicais:
 Cantigas de roda;
BIMESTRE

 Desenvolver o interesse para escutar Música  Músicas


músicas variadas. folclóricas;


Apresentações.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Canções que trabalhe:


 Instrumentos
BIMESTRE

musicais;
Música  Movimentos
 Vivenciar ações no cotidiano que integram

música, canções e movimentos corporais. corporais;


 História cantada.

AGRUPAMENTO I / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Desenvolver a capacidade de criatividade por


Coordenação motora
BIMESTRE

meio de recursos artísticos como pinceis,


Artes fina:
expressando, comunicando e construindo

produções pessoais. Visuais  Pintura livre e


 Explorar e manipular materiais de forma, direcionada;
espessuras, tamanho, cores e texturas  Recorte;
diferentes e reconhecer objetos diversificados. Colagem.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Explorar diversos movimentos


gestuais para desenvolver a
BIMESTRE

produção escrita;
Artes Música:
 Compreender a importância

dos cuidados com o próprio Visuais  Canto;


corpo e, com o dos colegas Dança.
ao manter contato com os
materiais de arte;

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Observar e cuidar dos


Imagens:
BIMESTRE

trabalhos e espaços da sala


Artes
de aula;  Leitura;

 Valorizar com respeito às Visuais  Interpretação;


produções coletivas e Diferenciação
individuais;

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
BIMESTRE

Artes Desenhos:
 Participar de atividades que envolvam as cores:
 Livres;

branca, amarela, vermelha, azul, preta e verde. Visuais


Direcionados.

Agrupamento II

O agrupamento II é composto por crianças que completam 03 (anos) de idade


até 31/03 do ano em curso. Na linha de continuidade, onde a socialização é o foco
de atenção, espera-se que a criança, já amadurecida, dentro de suas
especificidades, demonstre desenvolvimento da sua capacidade de comunicar-se
por meio da linguagem verbal e gestual e assim domine as relações psicomotoras.

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AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Pedir ajuda nas situações que se
fizer necessário;
Regras e hábitos:
 Participar da convivência social e  Convívio social;
interagir na tentativa de  Compartilhar objetos;
familiarizar com as regras;  Organização do espaço.
BIMESTRE

 Demonstrar cuidados com os Identidade e  Eu, nós e todo mundo no


Autonomia CMEI:

materiais individuais e do uso


coletivo.  Construção da autoimagem
 Praticar as regras de convivência (recurso visual) e
em grupo, inclusive nas que se reconhecimento.
refere ao uso dos materiais e do  Percepção do outro;
espaço. Igualdades e diferenças

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Brincar e explorar diferentes Expressão de preferência:
brinquedos. Participar de diferentes  Objetos e situações
brincadeiras; diferenciadas;
 Participar das brincadeiras de imitação  Brinquedos;
e de esconder e achar;  Fala (roda de
 Brincar e demonstrar suas escolhas conversa).
BIMESTRE

pelos objetos, brinquedos e espaços; Identidade e Formação de bons hábitos e


 Relacionar com o outro participando de
Autonomia costumes:

situações de interação;
 Solidariedade,
 Desenvolver a autoestima e
autocontrole por meio de boas atitudes cooperação,participaç
demonstradas pelos adultos no espaço ão;
escolar.  Sociabilidade;
 Expressar por meio de brincadeiras e  Autoestima
atividades seus sentimentos, vontades,  Afetividade.
desejos, e desagrados

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Ações cotidianas:
 Situações de ajuda e
colaboração;
 Experimentar novos alimentos e comer
 Guardar e cuidar
sem ajuda; objetos: pertences
 Reconhecer situação de risco no pessoais e coletivos,
BIMESTRE

ambiente que está inserido e ao seu


Identidade e brinquedos
entorno;
Autonomia utilizados;

 Demonstrar interesse para fazer higiene  Cuidado com o


com as mãos com ou sem ajuda;
próprio corpo
 Adotar cuidados básicos com os
materiais de uso individual e coletivo; Interação com o meio:
 Interagir com o grupo, respeitando as  Escolha de brinquedos
diferenças; e espaços para brincar
Relação com o
grupo.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Conhecendo as
diferenças:
 Respeito e
valorização das
singularidades de
 Reconhecer gradativamente o próprio cada um;
corpo, as sensações e ritmos que  Respeito e aceitação.
produz; Conquistas:
 Independência ao se
BIMESTRE

 Expressar prazer ao realizar conquistas Identidade e vestir:


pessoais;
Autonomia  Superação

 Expressar seus desejos, sentimentos e


ideias experimentando e utilizando (medo/timidez);
recursos;  Sentimentos de
 Pedir ajuda em situações que se apego e confiança;
fizerem necessárias; Autonomia moral
(autoaceitação,
trocas sociais e
aquisições de
pequenas
responsabilidades.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Participar de várias situações
de comunicação, para
interagir e expressar desejos,
necessidades e sentimentos Desenvolvimento oral:
por meio da linguagem oral;  Relato de experiências;
 Contar suas vivências em  Conversas informais;
diversas situações;  Músicas;
 Comunicar por meio de  Expressão de desejos,
gestos, sinais e da linguagem sentimentos e necessidades.
BIMESTRE

corporal, utilizando o próprio Ampliação de vocabulário:


corpo como meio de Linguagem  Roda de conversa;

expressão; Oral e Escrita


 Entrevista;
 Interessar-se pela leitura de
histórias;  Palavras mágicas.
 Escutar textos lidos; Descriminação de fatos e gravuras:
 Comunicar em todo contexto  Interpretação e compreensão;
ampliando o vocabulário por  Contação de historias diversas;
meio de jogos verbais, Observação e manuseio de
poemas, parlendas, canções, materiais diversos.
etc;
 Comunicar em todo contexto
ampliando o vocabulário.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Apresentação do nome através de:
 Recontar histórias  Música;
aproximando do original ao  Crachá;
descrever personagens e  Mural;
cenários etc;  Pertences;
 Representar diferentes textos
BIMESTRE

Literatura infantil:
pela fala e dramatização;
Linguagem  Reconto de histórias clássicas,
 Compreender que para

comunicar, se pergunta e
Oral e Escrita diversas e rimas;
responde com clareza;  Leitura visual;
 Desenvolver o gosto pela Dramatizações:
leitura por meio de diferentes  Entonação de voz;
textos e gêneros como  Gestos;
poemas, parlendas e outros.  Representações com desenhos

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Ordenação de cenas:
 Produção de livrinhos (eu,
minha história e outras
 Manusear materiais histórias);
impressos como livros,
 Elaboração de perguntas
revistas etc.;
 Desenvolver as noções
claras e definidas.
BIMESTRE

básicas de interpretação de Jogos verbais:


Linguagem
 Parlendas;

imagens e símbolos;
Oral e Escrita
 Desenvolver a leitura e  Lendas;
interpretação de gravuras e  Cantigas;
obras de arte;
 Identificar o próprio nome ou
 Adivinhações;
símbolos diversos.  Apresentações.
Vogais (noções):
 Brincadeiras;
Músicas.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Linguagem Escrita:
 Identificar o próprio nome no
meio de outros do grupo;
 Identificar o próprio nome dos
demais nomes do grupo
 Garatuja do nome e das
dentro do conjunto; vogais;
BIMESTRE

 Reconhecer as letras do seu  Livro de preferências


Linguagem
(brinquedo mais querido,

nome;
Oral e Escrita
 Participar de situações comida mais gostosa, música
cotidianas em que a escrita e favorita...).
a leitura se relacionam;
Diferenciação:
 Desenhar, colar e modelar,
expressando suas idéias.  Letras;
 Números;
Formas.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Agrupar objetos e brinquedos em


quantidades e semelhanças;
 Organizar diferentes materiais de acordo
com as orientações sobre suas Coordenação motora:
características, propriedades e  Empilhar;
possibilidades associativas como  Encaixar;
BIMESTRE

empilhar, encaixar, rolar, empurrar e  Rolar.


puxar; Linguagem
Relação de dimensão:

 Participar de atividades que desenvolvem Matemática


o raciocínio lógico e a memória visual.
 Grande/pequeno;
 Identificar e utilizar materiais  Comprido/curto;
manipuláveis para representar as noções  Grosso/fino;
de quantidade de mais e menos, muito e Muito/pouco.
pouco.
 Distinguir conceitos básicos de
comparação, alto e baixo, grande e
pequeno
EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Orientação espacial:
 Aberto/fechado;
 Dentro/fora;
 Identificar algumas cores primárias  Perto/longe;
BIMESTRE

 Identificar e utilizar materiais Linguagem  Em cima/embaixo.


manipuláveis para representar as Matematica Cores:


noções de orientação espacial.
.  Verde;
 Vermelho;
 Azul;
Amarelo.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Comparar medidas de
comprimento entre pessoas e Identificar materiais por:
objetos por medida não  Cor;
convencional;  Tamanho;
BIMESTRE

 Compreender e demonstrar  Quantidade;


através de brincadeiras e jogos as Linguagem
 Forma;

noções de grandeza, tempo, Matemática


medidas, espaço e forma não Formas Geométricas:
convencional.  Quadrado;
 Identificar algumas semelhanças e  Triângulo;
diferenças entre pessoas e figuras; Círculo.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Reconhecer e identificar os
numerais de 0 a 5.
 Relacionar elementos da rotina Números:
 Contagem oral de 0 a 5.
BIMESTRE

diária com ajuda do professor


 Manipular e visualizar figuras dos Linguagem Tempo:

numerais no contexto; Matemática  Antes/depois;


 Realizar tentativas de contagem
oral, de noções de quantidade, de
Ontem/hoje/amanhã
tempo e de espaço por meio de Dia e noite
brincadeiras e jogos cantados.

AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL


EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Reconhecer a organização de
seu grupo social, seu modo de
ser, viver e trabalhar; O CMEI
 Identificar algumas tradições  Espaços (internos e
culturais do seu grupo social; Externos)
BIMESTRE

 Participar em atividades culturais,  Servidores;


Natureza e
 O que mais gosto?

brincando, jogando, cantando e


Sociedade
etc.; Corpo:
 Desenvolver atitudes saudáveis,  Partes corpo;
através das regras de  Esquema corporal;
convivência em família; Órgãos dos sentidos.
 Construir sua história pessoal;

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Reconhecer o grupo escolar e os Higiene e saúde:


cantinhos alternativos da sala de  Pessoal/coletiva
aula: leitura, jogos etc.;  Ambiental;
 Identificar e cuidar de seus  Higienização das mãos antes
pertences: calçados, escova de e depois das refeições.
dente, pente, toalhinha; Alimentação:
BIMESTRE

 Valorizar, manipular e separar os  Exploração de novos


diversos tipos de lixo para o Natureza e
sabores;

reaproveitamento; Sociedade
 Bons hábitos alimentares;
 Identificar os nomes do seu grupo
familiar  Tipos de alimentos e sua
 Identificar alguns tipos de transformação.
moradias e compreender as Família:
noções básicas de sua função  Relação de Parentesco;
social  Afetividade;
 Adquirir bons hábitos alimentares  Importância

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Meios de transporte:
 Terrestre;
 Aquático;
 Expressar em atividades práticas
 Aéreo.
os sinais de trânsito;
 Brincar utilizando objetos e Sinais de trânsito:
BIMESTRE

gravuras relacionados aos meios  Verde;


Natureza e
 Amarelo;

de transporte;
Sociedade
 identificar alguns meios de  Vermelho.
transporte e sua utilidade Plantas:
 Conhecer algumas plantas
comestíveis e ornamentais  Jardim;
 Horta;
 Utilidade;
Desenvolvimento.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Meios de comunicação:
 Rádio;
 Vivenciar cuidados básicos com  Televisão;
os animais pequenos;
 Telefone;
 Observar e pesquisar sobre a
BIMESTRE

ação de luz, calor e movimento.  Telegrama;


 identificar alguns meios de
Natureza e  Internet.

Sociedade
comunicação e sua utilidade Animais:
 Brincar utilizando objetos e  Características;
gravuras relacionados aos meios  Habitat;
de comunicação.
 Domésticos;
Selvagens;

AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Conquistas corporais:
 Expressar intencionalmente os
movimentos nas brincadeiras e
 Expressão;
nas atividades no cotidiano;  Gestos;
 Desenvolver os ritmos  Posturas;
 Ritmos.
BIMESTRE

expressando por meio das


brincadeiras e de outros Movimentos livres e direcionados:

Movimento
movimentos;  Andar;
 Demonstrar satisfação de suas  Correr
conquistas;  Curvar;
 Manipular materiais, objetos e  Pegar;
brinquedos para aperfeiçoar as  Mexer;
habilidades manuais.
Subir/descer

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
 Interagir com o outro e Corpo:
familiarizar-se com as partes do  Exploração;
corpo de frente para o espelho;  Interação com o outro;
 Reconhecer progressivamente  Comunicação corporal.
os segmentos e elementos do Imagem do corpo:
BIMESTRE

próprio corpo por meio das  Espelho;


brincadeiras; Movimento
 Imitações;
 Praticar e expressar sensações
e ritmos corporais através de Postura corporal:
gestos, posturas e da linguagem  Ao deitar;
oral;  Ao alimentar:
 Familiarizar-se com a imagem  Ao sentar;
do próprio corpo. Ao andar.
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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Ritmos corporais:
 Danças tradicionais;
 Participar de brincadeiras e  Brincadeiras tradicionais;
jogos: correr andar, subir,
descer, escorregar, pendurar,  Linguagem oral (gestos e
BIMESTRE

movimentar, ampliando o posturas).


Jogos livres e direcionados:

controle sobre o corpo e o Movimento


movimento;  Movimento com ou sem
 Movimentar e explorar posturas objetos;
diferenciadas, como sentar,
deitar, apoiar-se, ficar ereto.
 Controle do corpo;
 Equilíbrio;
Transporte e lançamento.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

 Praticar o deslocamento com Jogos rítmicos (destreza):


.
segurança através das  Arrastar;
possibilidades de arrastar, rolar,  Rolar;
BIMESTRE

andar, correr, saltar, etc;  Saltar;


 Explorar e aperfeiçoar gestos
 Deslocar-se

Movimento
relacionados com a preensão,
ao encaixe, o traçado do Habilidades manuais:
desenho, do lançamento,  Encaixe;
utilizando de suas habilidades  Empilhamento;
manuais no cotidiano. Traçado em desenhos.

AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

Produção de som:
 Participar de situações de produção do  Som;
 Silêncio;
BIMESTRE

silêncio com a voz, o corpo, o entorno


e materiais sonoros;  Ritmo.

Música
 interpretar através de expressões Jogos
corporais diversas músicas  Cantigas de roda:
direcionadas. Manipulação de materiais
sonoros.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

Gestos e Movimentos:
 Cantar, jogar, brincar e encenar ao ritmo  Livres;
BIMESTRE

das músicas;  Direcionados.


 Desenvolver a memória musical a partir Canções que trabalhem:

Música
do repertório das canções em frases  Movimentos corporais;
que se repetem.  História cantada.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

 Escutar diferentes gêneros da produção


Jogos Musicais:
 Músicas folclóricas;
BIMESTRE

musical brasileira;
 Valorizar e escutar as diversas músicas.  Músicas populares.

Música
 Confeccionar e manipular diversos Instrumentos musicais:
instrumentos musicais confeccionados  Confecção;
pelas crianças.
Experimentação.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO

.Representações
musicais:
 Participar da integração das músicas, canções  Desenhos;
BIMESTRE

e os movimentos expressando por meio do


 Memória

corpo. Música
 Representar algumas músicas através de
musical.
desenhos ou garatujas. Jogos Ritmados:
 Gestos;
Movimentos.

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AGRUPAMENTO II/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Modelagem:
 Expressar, comunicar e criar produções  Argila;
pessoais através de desenhos,pinturas,  Massa de
colagens, modelagens,etc;
BIMESTRE

modelar.
 Conhecer objetos, suas características e
Texturas:

suas produções. Artes


 Explorar e manipular materiais de forma,  Áspero/liso;
espessura, tamanho, cores e texturas  Macio/duro.
diferentes; Pintura:
  Livre;
Direcionada.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Cores:
 Explorar diversos movimentos gestuais para  Primárias;
desenvolver a produção escrita;  Secundárias
 Compreender a importância dos cuidados (noções).
BIMESTRE

com o próprio corpo e, com o dos colegas ao Desenho:


manter contato com os materiais de arte.
 Livre;

Artes
 Participar de atividades que envolvam as
cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta  Direcionado
e verde. Memória visual:
 Expressar-se através de desenhos livres e  Visualização de
direcionados. obras de arte.
Jogo da memória.
EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
 Observar e cuidar dos trabalhos e
espaços da sala de aula;
 Respeitar e cuidar das produções
Colagem:
individuais e coletivas;
BIMESTRE

 Areia;
 Construir possibilidades de figuras  Papeis variados.

humanas utilizando formas Artes


Formas:
geométricas
 Humanas;
 Utilizar técnicas de pintura Geométricas.
utilizando materiais diversos.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO

 Observar e demonstrar apreço


pela leitura de obras de arte; Técnicas de pintura:
 Ampliar a capacidade de  Brocha;
BIMESTRE

observação das diferentes  Carvão;


imagens.  Carimbos...

Artes
 Utilizar materiais variados nas Música:
atividades de pintura
 Utilizar-se da música como meio
 Canto;
Dança.
de expressão corporal e de
sentimentos

Agrupamento Ill

O agrupamento III é composto por crianças que completam 04 (anos) de


idade até 31/03 do ano em curso.
Neste Agrupamento, a socialização é trabalhada a partir da observação da
professora sobre as reações da criança, de forma que a mesma apresente respostas
ativas e conscientes de respeito, ordem e compreensão. Importa que os conteúdos
sejam trabalhados em situações expressivas e significativas para que a criança
desenvolva a oralidade, a coordenação motora, noções matemáticas e artísticas.

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AGRUPAMENTO III / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Escolher parceiros, objetos, temas, Eu
espaços e personagens em  Eu e o outro;
brincadeiras no cotidiano;
 Demonstrar atitudes de cooperação e
 Identidade;
solidariedade na realização de  Características
pequenas tarefas do cotidiano; pessoais;
BIMESTRE

 Compreender e respeitar cada pessoa Identidade e  Igualdades e


com suas características próprias de diferenças;
Autonomia

etnias, peso, gênero e estatura;  Regras.


 Praticar cuidados de limpeza e da CMEI:
aparência pessoal.
 Ambiente
 Utilzar o vaso sanitário
interno/externo;
adequadamente
 Reconhecer, respeitar e vivenciar as  Interação com os
regras de convívio social; colegas;
Servidores: suas funções.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Bons hábitos:
 Valorizar a cultura de seu grupo  Solidariedade;
social e dos demais grupos;  Cooperação;
 Reconhecer e aplicar cuidados  Interesse;
BIMESTRE

básicos com os materiais de uso Identidade e  Participação;


individual e coletivo;
Autonomia  Sociabilidade;

 Desenvolver e praticar hábitos de


prevenção de acidentes e  Confiança;
autocuidado.  Afetividade;
 Apontar situações de risco no  Respeito ao próximo;
ambiente e ao seu entorno.  Justiça.
 Segurança
EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Participar de brincadeiras de variadas Ações cotidianas:


modalidades:futebol, pular corda etc.;  Situações de ajuda e
 Desenvolver hábitos alimentares, de colaboração;
BIMESTRE

higiene das mãos empregando os Identidade e  Guardar objetos,


cuidados básicos com o corpo; pertences pessoais e
Autonomia

 Expressar e controlar brinquedos utilizados;


progressivamente suas necessidades  Cuidados com materiais
desejos e sentimentos do cotidiano. de uso coletivo e
 Utilizar palavras mágicas para o bom individual.
convívio social. Palavras mágicas.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Brincadeiras:
 Cooperação;
 Preferenciais;
 Demonstrar atitudes positivas nas  Divisão;
resoluções de pequenos problemas e Controle de sentimentos:
BIMESTRE

pedir ajuda se necessário; Identidade e  Chorar;


 Compreender que o diálogo é Autonomia  Bater;

imprescindível para lidar com os conflitos;  Impulsos e desejos.


 Comunicar –se com clareza nas Autonomia:
brincadeiras e atividades;  Dialogo;
 Ajuda;
Brincadeiras.

AGRUPAMENTO III / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Regras:
 Expressões de oralidade
 Combinados;
Apresentação e identificação
do nome através de:
 Música;
 Crachá;
 Observar e explorar o ambiente  Mural;
alfabetizador para desenvolver a
 Pertences.
oralidade com linguagem simples;
 Observar e relatar fatos e
Nomes:
BIMESTRE

experiências vividas em seqüência  Próprio;


Linguagem  Colegas;

temporal e casual;
Oral e Escrita  Letra inicial.
 Ampliar seu vocabulário através de
músicas e gestos. Oralidade:
 Compreender a importância do nome Narração de fatos
próprio e dos colegas livres de cotidianos.
apelidos.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
História:
 Conto e reconto;
 Criação;
 Manuseio;
 Elaborar perguntas e respostas diante  Ilustração;
das dúvidas, curiosidades e  Perguntas, respostas
compreensão nas diversas situações; e compreensão.
BIMESTRE

 Comunicar em todo contexto ampliando Comentários:


o vocabulário por meio de jogos Linguagem
 Visitas excursões;

verbais; Oral e Escrita


 Reconhecer histórias conhecidas,  Filmes;
considerando suas características  Passeios;
originais no que se refere à descrição  Propagandas de
de personagens, cenários e objetos. televisão...
Imagens:
 Leitura visual;
 Interpretação.
Pseudoleitura (rótulos).

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Produção de livrinhos de
imagens:
 Minha história;
 Outras historias;
Literatura infantil:
 Perceber a função social do
próprio nome;  Representação com
desenhos;
BIMESTRE

 Demonstrar a leitura como fonte


de prazer e informação; Linguagem  Interpretação e leitura de

 Escolher livros para ler, ainda que Oral e Escrita imagens.


não o façam de maneira Jogos Verbais:
convencional. Riscar e rabiscar  Rimas;
espontaneamente.
 Adivinhas;
 Canções;
 Trava-língua;
 Parlendas;
Poemas e poesias.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Vogais:
 Escrita, associação e
nomeação;
Linguagem Escrita:
 Identificar o próprio
 Participar de situações que
necessitem de argumentação em
nome no meio de outros
relação a idéias e pontos de vista; do grupo;
BIMESTRE

 Participar de situações em que  Garatuja do nome e das


Linguagem
vogais;

adultos lêem textos de diferentes


Oral e Escrita
gêneros.  Livro de preferências
 Recohecer as vogais como forma (brinquedo mais querido,
de compor palavras e o próprio
nome.
comida mais gostosa,
música favorita...).
Nome:
 Reconhecimento;
 Escrita;
 Identificação da letra inicial.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

Jogos matemáticos:
 Participação em brincadeiras  Encaixe;
contando oralmente;  Empilhamento;
 Compreender a função social do  Lateralidade.
BIMESTRE

número; Cores:
 Estabelecer ordenação de Linguagem  Classificação;

elementos, pessoas, objetos e Matematica


 Seriação;
números de forma não
convencional;  Identificação.
 Identificar quem vem antes e Números:
depois (objetos, pessoas ou  Contagem oral de 0 a 5;
materiais).  Brincadeiras numéricas;
Ordenação.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Orientação espacial:
 Antes/depois;
 Identificar quem vem antes e  Ontem/hoje/amanhã;
depois (objetos, pessoas ou  Manhã/tarde/noite.
Tamanho:
BIMESTRE

materiais);
 Participar das filas de alunos, Linguagem  Grande/pequeno;

desenhos e identificar a ordem Matematica  Maior/menor;


crescente das indicações;  Alto/baixo;
 Relacionar número com  Curto/comprido.
quantidades. Espessura:
 Largo/estreito;
Grosso/fino.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Quantidade:
 Mais/menos;
 Manipular e observar algumas
 Pouco/muito.
cédulas e moedas no sistema
monetário brasileiro atual; Posições:
BIMESTRE

 Observar e relacionar o contexto  Longe/perto;


Linguagem
 Em cima/embaixo/no

que está inserido com os


Matematica
conceitos matemáticos; meio;
 Relacionar a sua altura com a  De frente/de costas.
dos outros colegas;
Cores:
 Primárias;
Secundárias.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Desenvolver as noções de
semelhanças e diferenças
Formas geométricas:
das figuras geométricas;  Quadrado;
 Identificar os conceitos  Círculo.
matemáticos de localização  Triângulo;
espacial em cima, em baixo,  Retângulo.
frente, atrás, ponto de
referência;
Tempo:
 Utilizar vocabulário pertinente  Calendário;
BIMESTRE

em diversas situações  Duração;


Linguagem
 Sucessão.

relacionadas às posições;
Matematica
 Reconhecer posições de Números:
objetos, através de
 Representação;
brincadeiras e jogos;
 Identificar pontos de  Associação com quantidade;
referência e localizar-se no  Identificação em diferentes
espaço. contextos;
 Demonstrar as diferenças do  Brincadeiras e jogos
dia e da noite; numéricos de 0 a 5;
 Relacionar números e
Escrita dos numerais de 0 a 5.
quantidades.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Identificar alguns papéis
sociais em seus grupos de
convivência dentro e fora da
instituição;
 Reconhecer diferentes Família:
formas de expressão cultural  Relação de Parentesco;
e valorizar o patrimônio  Afetividade;
cultural do seu grupo social e  Importância.
de interesse; Corpo humano:
BIMESTRE

 Participar de atividades sobre  Parte do corpo;


as tradições culturais da Natureza e
 Órgãos dos sentidos;

comunidade por meio de Sociedade


 Funções.
histórias, jogos, brincadeiras,
canções e danças; Higiene e saúde:
 Adotar atitudes de  Pessoal/coletiva
manutenção e preservação  Ambiental;
dos espaços e do meio Higienização das mãos antes e
ambiente. depois das refeições;
 Compreender o corpo como
único e detentor de
necessidades de higiene e
cuidados.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Observar as mudanças
ocorridas nas paisagens ao
longo do ano;
 Identificar as mudanças
ocorridas no espaço por meios
Água:
de fotos, DVDs, CDs e filmes;
 Participar das atividades que
 Importância;
envolvam processos de  Cuidados.
confecção de objetos e Animais:
BIMESTRE

desenvolver a habilidade de  Domésticos/silvestres;


Natureza e
 Animais que podem prejudicar

pesquisa;
Sociedade
 Adotar cuidados no uso dos o homem;
objetos em relação à prevenção  Animais úteis;
de acidentes;  Aves;
 Adotar atitudes dos cuidados  Peixes;
necessários para prevenção da Mamíferos.
vida e do meio ambiente;
 Participar de atividades para
prevenir a saúde e o bem estar
coletivo e individual em relação
ao reaproveitamento.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Relacionar as características Alimentação:
especifica de diferentes  Saúde/bem estar;
espécies de seres vivos;  A importância dos vegetais.
 Identificar algumas Meios de transporte:
necessidades vitais de
diferentes espécies;
 Terrestre;
 Aquático;
BIMESTRE

 Compreender a importância da
água para os seres vivos; Natureza e  Aéreo.

 Identificar alguns meios de Sociedade Sinais de trânsito:


transporte e sua utilidade  Verde;
 Expressar em atividades  Amarelo;
práticas os sinais de trânsito;
 Brincar utilizando objetos e
 Vermelho.
gravuras relacionados aos Segurança:
meios de transporte;  Prevenção de acidentes.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Adotar atitudes simples de não
desperdício de água;
 Identificar alguns cuidados
básicos com pequenos
animais em relação ao cultivo
de vegetais; Meios de comunicação:
 Observar e pesquisar sobre a  Rádio;
ação de luz, calor e movimento  Televisão;
 Reconhecer algumas espécies  Telefone;
da flora brasileira.  Telegrama;
 . Identificar algumas espécies
 Internet.
BIMESTRE

da fauna brasileira
 Diferenciar a fauna da flora; Natureza e Meio Ambiente:

. Sociedade  Reciclar, reaproveitar,


 Diferenciar a fauna da flora; reduzir e reutilizar.
.  Cuidados;
 Adotar cuidados com os Plantas:
animais e as plantas em
relação a vida deles e dos
 Jardim;
seres humanos;  Pomar;
. Horta.
 identificar alguns meios de
comunicação e sua utilidade
 Brincar utilizando objetos e
gravuras relacionados aos
meios de comunicação.

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AGRUPAMENTO III / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
 Expressar intencionalmente os
movimentos nas diversas Movimentos fundamentais:
brincadeiras e nas atividades  Andar;
no cotidiano;  Correr;
 Reconhecer algumas estruturas  Saltar;
e ritmos e expressar  Arremessar;
corporalmente por meio dos  Pegar.
BIMESTRE

objetos e brinquedos diversos Domínio corporal (estruturação):


para brincadeiras e outros
 Equilíbrio;

Movimento
movimentos;
 Demonstrar o conhecimento
 Coordenação motora;
estético do movimento através  Esquema corporal;
das diferentes modalidades de  Ritmo espontâneo;
dança; Percepção:
 Praticar gestos e posturas  Tátil;
expressando sensações,  Visual;
limites, potencialidades e Auditiva.
integridades do corpo.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Corpo e movimento:
 Brincadeiras;
 Jogos tradicionais;
 Jogos populares.
 Desenvolver o conhecimento e Jogos livres e direcionados:
controle sobre o corpo e o movimento;  Movimentar com ou
 Participar de brincadeiras e jogos que sem objetos;
propiciem ações de correr, subir,  Controlar o corpo;
BIMESTRE

descer, escorregar, pendurar,  Equilibrar;


movimentar etc.;
 Transportar e lançar.

Movimento
 Expressar satisfação pelas suas
conquistas corporais e respeitar as do Elementos lúdicos sociais:
outro;  Reciprocidade nas
 Manipular materiais, objetos e
relações sociais;
brinquedos diversos para aperfeiçoar
as habilidades manuais.  Participação nos eventos
festivos.
Dramatizações:
 Entonação de voz;
Gestos;

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Cultura corporal:
 Danças tradicionais;
 Danças
 Empregar recursos para deslocar com contemporâneas;
segurança; Jogos:
 Desenvolver as habilidades de força,
 Cantados;
BIMESTRE

velocidade, resistência e flexibilidade;


 Familiarizar-se com a imagem do  Teatrais.

Movimento
próprio corpo através dos Corpo:
movimentos;  Exploração;
 Utilizar com segurança o  Interação com o outro;
deslocamento para andar, correr,
 Comunicação corporal.
pular e saltar.
Elementos lúdicos simbólicos:
 Imitação;
 Representação;
Imaginação.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Imagem do corpo:
 Espelho;
 Imitações;
Habilidades manuais:
 Explorar e aperfeiçoar movimentos  Encaixe;
relacionados com a preensão, ao encaixe, o  Lançamento;
BIMESTRE

traçado do desenho, do lançamento,


utilizando suas habilidades manuais;  Movimento de

Movimento
 Reconhecer a função simbólica dos jogos e preensão;
participar ativamente das etapas dos jogos;  Modelagem;
 Conhecer algumas regras de jogos. Brincar
cumprindo regras de jogos motores.  Empilhamento.
Atividades recreativas
 Físicas;
 Motoras.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Percepção:
 Desenvolver a improvisação
musical por meio de jogos e
 Som (suas qualidades);
brincadeiras;  Silêncio;
 Participar de diferentes  Rítmica;
BIMESTRE

situações em diversas canções  Melódica.


Música Memória musical:

para desenvolver a memória


musical;  Sons agradáveis e
 Reconhecer a organização dos desagradáveis;
sons e silêncio em linguagem  Cantos de pássaros;
musical pelo fazer e pelo Sons de: animais, água,
contato com obras diversas.
objetos caindo, etc.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
 Perceber e expressar
sensações, sentimentos, e
Músicas direcionadas:
pensamentos, por meio de
improvisações, composições e  Higiene;
interpretações musicais;  Valores;
 Cumprimento;
BIMESTRE

 Identificar e expressar em
diferentes contextos musicais Música  Psicomotricidade.

as seguintes características: Contexto musical:


altura, duração, intensidade e  Altura;
timbre;  Duração;
 Compreender que se  Intensidade;
constroem instrumentos e que Timbre.
existem materiais para
confecção de instrumentos.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Jogos Musicais:
 Cantigas de roda;
 Desenvolver a oralidade e
interagir com o outro por meio  Músicas folclóricas /
BIMESTRE

da música; populares;
 Escutar diversas obras musicais  Rimas;

Música
de diferentes estilos, culturas,  Parlendas.
épocas e gêneros da produção Música popular brasileira:
brasileira.
 Ritmos;
Compositores.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Poesias e poemas:
 Compreender que a diversidade
 Reprodução através de
musical é de origem brasileira e desenhos;
de outros países;  Memorização.
BIMESTRE

 Relacionar algumas obras Instrumentos musicais:


musicais aos seus Música  Origem;


compositores;  Confecção (chocalho, reco-
 Desenvolver conhecimento reco, pandeiro, etc.);
básico sobre a produção  Experimentação;
musical.
 Formação de banda de ritmo;
Harmonia.

AGRUPAMENTO III/ EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Memória visual:
 Criar desenhos, pinturas, colagens e
 Leitura e interpretação
modelagens a partir de seu repertório e
dos elementos de linguagem das artes
de imagem;
visuais;  Visualização de obras
BIMESTRE

 Cuidar e organizar dos materiais da sala de arte;


Artes  Interpretação;

de aula;
Visuais  Reprodução;
 Reconhecer a importância de suas
produções e da arte como um todo; Técnicas de pintura:
 Realizar produções e projetos artísticos  Brocha;
com base na exploração dos elementos e  Carvão;
dos espaços.
Carimbos...

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer a importância das
produções;
 Respeitar e cuidar das produções O fazer artístico:
individuais e coletivas;  Ampliação visual;
 Observar e aprofundar as possibilidades  Percepção auditiva;
oferecidas pelos diversos materiais,  Releitura;
BIMESTRE

instrumentos e suportes necessário  Brincadeiras de faz de


Artes Visuais

para o fazer artístico;


conta.
 Criar desenhos, pinturas, colagens,
modelagens e outras produções a partir
Produção e criação:
do seu repertório;  Teatro;
 Expressar a criatividade por meio de  Dramatização;
recursos críticos, como lápis, pincel, Jogos.
brocha, carvão, carimbo, modelagem e
pintura.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Reconhecer as cores: branca, amarela,
vermelha, azul, preta, verde, laranja,  Movimentos (danças):
roxa, rosa, marrom, cinza, lilás;  Livres;
 Reconhecer a diversidade de produções  Gestos e expressão;
BIMESTRE

artísticas, como desenhos, pinturas,  Coordenados.


Artes Visuais

esculturas, construções, fotografias,


colagens, ilustrações, etc.; Cores:
 Apreciar suas produções e as dos  Primárias;
colegas por meio de observações,  Secundárias;
narração, descrição e interpretação de Terciárias.
imagens e objetos.

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

Colagem:
 Areia;
 Observar e interpretar imagens e  Argila;
BIMESTRE

objetos:  Papeis variados.


 Narrar e descrever a leitura de obras de Artes Visuais Trabalhos manuais:

arte;  Palitos;
 Apreciar as artes visuais relacionando-  Contas;
as com suas experiências pessoais.  Cordões;
 Dobraduras;
Mosaico.

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Agrupamento IV

O agrupamento IV é composto por crianças que completam 05 (anos) de


idade até 31/03 do ano em curso.
Nesta fase, espera-se que a criança demonstre o conhecimento do seu
universo pessoal, despertando para si e para o outro de forma que possa efetuar
termos de comparações valorativas, identificando as situações. Devem ser
considerados os diferentes trabalhos de integração das áreas de linguagem oral e
escrita, movimento, matemática, artes visuais e música, assim como os aspectos
referentes ao desenvolvimento da identidade e autonomia.

AGRUPAMENTO IV / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Interagir com as pessoas do convívio Eu
social e identificar características  Eu e o outro;
singulares próprias de algumas  Identidade;
pessoas;  Características
 Escolher parceiros, objetos, temas, pessoais;
espaços e personagens em  Igualdades e
BIMESTRE

brincadeiras no cotidiano; diferenças;


 Demonstrar e praticar atitudes de Identidade e  Regras.

cooperação, solidariedade na Autonomia CMEI:


realização de pequenas tarefas no
cotidiano;  Ambiente
 Compreender e respeitar cada pessoa interno/externo;
com suas características próprias de  Interação com os
etnia, peso, gênero e estatura; colegas;
 Praticar cuidados de limpeza e da Servidores: suas
aparência pessoal. funções.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Valorizar e respeitar a cultura de
seu grupo social e dos demais do Bons hábitos:
grupo;  Solidariedade;
 Reconhecer e respeitar as regras  Cooperação;
de convivência social.  Interesse;
BIMESTRE

 Praticar as regras de convivência Identidade e  Participação;


em grupo, inclusive nas que se


Autonomia  Sociabilidade;
refere ao uso dos materiais e do
espaço;  Confiança;
 Reconhecer e aplicar cuidados  Afetividade;
básicos com os materiais ao  Respeito ao próximo;
utilizá-los individual e Justiça.
coletivamente.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Identificar e adotar hábitos de Ações cotidianas:
prevenção de acidentes e  Situações de ajuda e
autocuidado;
 Participar em várias brincadeiras
colaboração;
independente do gênero da  Guardar objetos,
modalidade como futebol, pular pertences pessoais e
corda, etc.; brinquedos utilizados;
 Desenvolver hábitos alimentares,  Cuidados com materiais
BIMESTRE

de higiene das mãos empregando Identidade e de uso coletivo e


os cuidados básicos com o corpo;


 Utilização adequada dos
Autonomia individual.
sanitários; Alimentação:
 Expressão, manifestação e  Conscientização
controle progressivo de suas nutricional;
necessidades, desejos e  A importância de se
sentimentos em situações
consumir alimentos
cotidianas.
 Utilização de palavras mágicas saudáveis .
para o bom convívio social. Palavras mágicas.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Brincadeiras:
 Cooperação;
 Demonstrar atitudes positivas nas  Preferenciais;
resoluções de pequenos
problemas;  Divisão;
Controle de sentimentos:
BIMESTRE

 Compreender que o diálogo é


necessário para lidar com Identidade e  Chorar;

conflitos; Autonomia  Bater;


 Comunicar com clareza nas  Impulsos e desejos.
brincadeiras e atividades;
Autonomia:
 Apontar situações de risco no
ambiente ao seu entorno.  Dialogo;
 Ajuda;
Brincadeiras.
AGRUPAMENTO IV / EDUCAÇÃO INFANTIL

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Oralidade:
 Conversas;
 Brincadeiras;
 Participar ativamente das
dramatizações;
 Expressar desejos, idéias,
 Explorar as gravuras,
opinião necessidades,vontades
imagens, objetos e escrita; e sentimentos;
 Ampliar seu vocabulário,  Narração de fatos cotidianos;
BIMESTRE

utilizado no cotidiano; Nome:


Linguagem Oral  Reconhecimento
 Ampliar suas possibilidades

e Escrita
de comunicação e expressão;  Identificação dentre outros.
 Observar e relatar fatos e  Utilização das letras do nome
experiências vividas em em escritas espontâneas.
seqüência temporal e casual; Comentários:
 Comunicar cantando e  Visitas;
gesticulando.  Excursões;
Filmes e propagandas de
televisão.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Explicar sua idéia e ponto de
vista;
 Questionar,com respeito, as
idéias dos outros; História:
 Argumentar com clareza o  Conto e reconto;
que pensa nos diversos
 Criação;
contextos do cotidiano;
 Manuseio;
 Observar e manusear
materiais como: cartazes,  Ilustração;
fotos, livros, móbiles,  Perguntas, respostas e
BIMESTRE

revistas; compreensão.
 Compreender que para Linguagem Oral Prática de leitura:

comunicar, se pergunta e se e Escrita  Manuseio de livro de histórias;


responde;  Observar e interpretar capa e
 Elaborar e responder contracapa dos livros;
perguntas com clareza e  Realização de pseudoleitura.
segurança;
Vogais:
 Recontar histórias
aproximando do original ao
 Traçar e escrever;
descrever personagens,  Reconhecer e ler.
cenários, objetos, etc..
 Recohecer as vogais como
forma de compor palavras e
o próprio nome

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Jogos Verbais:
 Ouvir e ler textos de diferentes
 Rimas;
gêneros textuais;
 Participar com prazer da leitura diária;  Adivinhas;
 Demonstrar que valoriza a leitura como  Canções;
fonte de prazer e informação;  Trava-língua;
 Ler palavras e pequenos textos com  Parlendas;
representação de imagens;  Poemas e poesias.
BIMESTRE

 Representar diferentes tipos de textos Rótulos e embalagens:


por meio de desenhos, fala e Linguagem
 Identificação e

dramatização; Oral e Escrita


 Perceber a função social da escrita;
classificação.
 Estabelecer relação entre oralidade e Alfabeto:
escrita;  Memorizar;
 Distinguir números e letras;  Identificação visual e
 Escrita do próprio nome em situações auditiva das letras;
de jogos e quando se faça necessária  Escrita;
sua identificação pessoal recorrendo
ou não ao referencial.
Letras encontradas no
contexto.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Produção de livrinhos de
imagens:
 Minha história;
 Outras historias;
 Praticar a espontaneidade; Leitura:
 Participar de ditado de figuras,  Pseudoleitura:
soletrando e recortado e outros  Leitura de gravuras/fotos;
ditados;  Interpretação e ilustração
 Identificar as consoantes e vogais de histórias.
BIMESTRE

estudadas em situações lúdicas


Linguagem Diferenças entre:

de forma contextualizada;
 Demonstrar respeito pelas
Oral e Escrita  Letras, símbolos e
produções escritas; números.
 Identificar a primeira e a ultima  Texto coletivo;
letra de algumas palavras  Registros de textos
contextualizadas. (linearidade, sinais gráficos
e letras;
 Cópias de pequenas
palavras;
 Escrita espontânea:

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Jogos Matemáticos:
 Realizar contagens orais por meio  Encaixe;
de brincadeiras e jogos;  Empilhamento;
 Identificar a função social do  Associação;
número;  Lateralidade.
 Identificar números em diversos Números:
BIMESTRE

contextos;  Contagem oral de 0 a 9;


Linguagem
 Diferenciar as letras dos números;

Matemática  Escrita de 0 a 9;
 Identificar quem vem antes e
depois (objetos, pessoas ou
 Relação entre número e
material); quantidade.
 Participar de atividades de filas de Orientação espacial:
aluno, desenhando e identificando  Antes/depois;
a ordem crescente das indicações.  Ontem/hoje/amanhã;
Manhã/tarde/noite.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
Tamanho:
 Relacionar o número com a  Grande/pequeno;
quantidade;  Maio/menor;
 Representar quantidades utilizando  Alto/baixo;
material concreto, símbolos e  Curto/comprido.
BIMESTRE

desenhos; Relações de quantidade:


 Identificar números de 01 a 09; Linguagem
 Mais/menos;

 Compreender o que é uma dezena Matematica


 Muito/pouco.
e sua importância no sistema de
numeração; Formas geométricas:
 Observar e conhecer algumas  Círculo;
cédulas e moedas no sistema  Quadrado;
monetário brasileiro atual.  Retângulo;
Classificação e seriação.

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Observar e relacionar o contexto Tempo:


que está inserido com os conceitos  Calendário;
matemáticos;  Dias da semana;
 Identificar algumas regularidades  Duração;
BIMESTRE

comparando com as escritas  Sucessão.


numéricas; Linguagem
Posições:

 Desenvolver noções de grandezas Matematica


e medidas;  Longe/perto;
 Demonstrar as diferenças do dia e  Em cima/embaixo;
da noite;  De frente/no meio/de
 Relacionar a sua altura com a dos costas;
outros colegas. Aberto/fechado

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Explorar, comparar, identificar
(tempo) com estratégias não Números:
convencionais;  Seriação;
 Desenvolver a idéia de medida de  Antecessor/sucessor;
BIMESTRE

tempo convencional (relógio) e  Operações básicas;


relacionar com as não Linguagem
 Conjuntos.

convencionais; Matematica
 Compreender e representar idéias Geometria:
simples de tempo: dias, meses,  Curvas abertas e fechadas;
ano e as estações do ano.  Linhas retas e sinuosas.
 Introduzir primeiras noções de
geometria

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Comparar o modo de vida e as Eu:
influências de seu grupo com outros
 Interação com o outro;
grupos sociais do presente e do
passado;  Características pessoais;
 Interagir com o outro, identificando  Família;
 CMEI;
BIMESTRE

as características próprias do grupo


em que está inserido; Natureza e  Esquema corporal;

 Participar de atividades Sociedade  Cuidados como corpo.


diversificadas sobre o município, o  Higiene e saúde:
estado e a nossa Pátria,  Pessoal/coletiva
relacionando-a com o patriotismo e  Ambiental;
civismo. Higienização das mãos antes e
 Construir hábitos alimentares e de
higiene.
depois das refeições;

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EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Observar a paisagem
local e suas diferentes
moradias;
 Reconhecer as ações do
homem sobre as
paisagens locais;
 Compreender alguns
serviços públicos da sua
comunidade e a Corpo humano:
importância deles para a  Parte do corpo;
vida das pessoas;  Funções.
 Desenvolver noções
 Órgãos dos sentidos:
básicas sobre a relação
que o homem estabelece  Olfato/audição/tato/paladar/visão.
BIMESTRE

com a natureza; Alimentação:


Natureza e  Valor nutricional;
 Observar e explorar as

Sociedade
ações da natureza por  Higiene dos alimentos;
meio da ação do homem  Pirâmide alimentar;
como a seca, a força, Meio Ambiente:
etc., através dos  Reciclagem, reaproveitamento e
materiais e recursos de
multimídia;
reduzição.
 Relatar e adotar alguns Cuidados;
cuidados na utilização de
objetos no cotidiano e
sua relação com a
segurança e prevenção
de acidentes.
 Conhecer o próprio
corpo atrav´s dos órgãos
dos sentidos

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
Meios de transporte:
 Terrestre;
 Aquático;
 Reconhecer algumas espécies de seres  Aéreo.
vivos, suas características e Sinais de trânsito:
necessidades vitais, relacionadas às  Verde;
outras espécies;
 Relatar e adotar alguns cuidados básicos  Amarelo;
 Vermelho.
BIMESTRE

com pequenos animais e vegetais por


meio da sua criação e cultivo; Segurança:

Natureza e
 Adotar atitudes de noções básicas sobre Sociedade  Prevenção de
os cuidados relacionados com a saúde e acidentes;
o bem estar individual e coletivo;
 Pessoal/coletiva.
 Vivenciar atitudes de preservação do
meio ambiente e a importância da água Natureza:
para a qualidade de vida no planeta.  Estações do ano;
 Fenômenos da
natureza (chuva,
seca...);
Preservação.

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS
 Relatar e adotar cuidados de
valorização da vida em relação Meios de comunicação:
aos animais;  Rádio, televisão, telefone,
 Diferenciar alguns seres vivos telegrama e internet.
uns dos outros;
Animais:
 Identificar características de
alguns seres vivos e suas  Domésticos, selvagens e
habilidades físicas, motoras e silvestres;
perceptivas;  Aves, peixes e mamíferos;
 Valorizando sua importância para  Cadeia alimentar
BIMESTRE

a preservação das espécies e Plantas:


Natureza e

para a qualidade da vida


humana;
Sociedade  Pomar;
 Formular perguntas e imaginar  Jardim;
soluções para compreender o  Horta;
mundo, opinando sobre os  Partes da planta
acontecimentos de som, da luz  Processo de germinação.
do movimento, etc..
Água:
 identificar alguns meios de
comunicação e sua utilidade
 Importância;
 Brincar utilizando objetos e  Cuidados;
gravuras relacionados aos meios Estados físicos da água.
de comunicação

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Movimentos fundamentais:
 Andar;
 Expressar intencionalmente os  Correr;
movimentos nas diversas  Saltar;
brincadeiras e atividades no  Arremessar;
cotidiano;  Pegar.
BIMESTRE

 Conhecer as estruturas rítmicas e Domínio corporal (estruturação):


expressar por meio das  Equilíbrio;

Movimento
brincadeiras e de outros
movimentos;
 Coordenação motora;
 Reconhecer os segmentos e  Esquema corporal;
elementos do próprio corpo por  Ritmo espontâneo;
meio das brincadeiras e de outros Percepção:
movimentos.  Tátil;
 Visual;
Auditiva.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Jogos livres e direcionados:
 Movimentar com ou sem
objetos;
 Controlar o corpo;
 Demonstrar o conhecimento
 Equilibrar;
estético do movimento através
das diferentes modalidades da  Transportar e lançar.
dança; Elementos lúdicos sociais:
 Expressar sensações, limites,  Reciprocidade nas relações
BIMESTRE

potencialidades, sinais vitais e


integridade do próprio corpo; sociais;

Movimento
 Desenvolver o conhecimento e  Participação nos eventos
controle sobre o corpo e o festivos.
movimento;
Dramatizações:
 Participar de brincadeiras e
jogos, correr, andar, subir e  Entonação de voz;
descer, escorregar, pendurar,  Gestos;
dançar e movimentar. Brincadeiras:
 Livres;
 Dirigidas;
 Com regras;
Aguçam a imaginação.

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EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Cultura Corporal:
 Danças tradicionais;
 Demonstrar satisfação pelas
conquistas corporais,
 Danças contemporâneas;
respeitando suas limitações;  Jogos rítmicos;
 Manipular materiais, objetos e  Jogos tradicionais;
BIMESTRE

brinquedos para aperfeiçoar as


 Jogos populares;

habilidades manuais; Movimento


 Empregar recursos para  Jogos cantados;
deslocar com segurança, e  Jogos teatrais.
desenvolver as habilidades de
força, velocidade, resistência e Elementos lúdicos simbólicos:
flexibilidade nas atividades.  Imitação;
 Representação;
Imaginação.

EXPECTATIVAS DE EIXO
CONTEÚDOS
APRENDIZAGEM TEMÁTICO
Imagem do corpo:
 Espelho;
 Reconhecer as partes do seu  Imitações;
corpo e valorizar sua própria Habilidades manuais:
imagem;  Encaixe;
 Explorar e aperfeiçoar gestos
relacionados com a preensão,  Lançamento;
BIMESTRE

ao encaixe, o traçado do  Movimento de preensão;


desenho, do lançamento, Movimento


 Modelagem;
utilizando de suas habilidades
manuais no cotidiano;  Lateralidade;
 Reconhecer e participar de  Empilhamento.
jogos com função simbólica;
 Conhecer algumas regras de
Atividades recreativas
jogos e brincar cumprindo-as.  Físicas;
 Motora.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Percepção:
 Som (suas qualidades);
 Brincar e praticar a improvisação  Silêncio;
musical através dos jogos e  Rítmica;
BIMESTRE

brincadeiras;  Melódica.
 Participar de diversas canções para Memória musical:

Música
desenvolver a memória musical, o ritmo
e a expressão corporal;
 Sons agradáveis e
 Praticar a improvisação musical por
desagradáveis;
meio das brincadeiras, jogos e danças.  Cantos de pássaros;
Sons de: animais, água,
objetos caindo etc.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
 Reconhecer os elementos básicos das
obras musicais e interpretá-las;
Músicas direcionadas:
 Ampliar os conhecimentos sobre a
 Higiene;
produção musical por meio das  Valores;
 Cumprimento;
BIMESTRE

informações a respeito das obras


ouvidas e de seus compositores; Música  Psicomotricidade.

 Reconhecer e interpretar obras musicais Contexto musical:


de diversos estilos de produções  Altura;
brasileiras;  Duração;
 Identificar a música como meio de  Intensidade;
aproximação das pessoas e do Timbre.
desenvolvimento da oralidade.

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Jogos Musicais:
 Observar e escolher materiais para a
construção de instrumentos, utilizando
 Cantigas de roda;
recursos técnicos;  Musicas folclóricas /
BIMESTRE

 Apontar alguns instrumentos musicais populares;


 Rimas;

para estudar sua origem e sua história; Música


 Identificar e construir coletivamente  Parlendas.
músicas que rimam; Música popular brasileira:
 Reconhecer a música clássica e
valorizar com ritmo poético.
 Ritmos;
Compositores.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
 Desenvolver improvisação
composições e interpretações
musicais, expressando sensações, Poesias e poemas:
sentimentos e pensamentos ao  Reprodução através de
improvisar músicas; desenhos;
 Reconhecer que os elementos  Memorização.
musicais básicos se repetem para
BIMESTRE

dar forma à produção musical;


Instrumentos musicais:
 Escutar diversas obras musicais de Música  Origem;

diferentes estilos culturais, épocas e  Confecção (chocalho, reco-


gêneros da produção brasileira; reco, pandeiro, etc.);
 Compreender que a diversidade  Experimentação;
musical é de origem brasileira e de  Formação de banda de
outros países; ritmo;
 Relacionar algumas obras musicais Harmonia.
e seus componentes básicos sobre a
produção musical.

AGRUPAMENTO IV / EDUCAÇÃO INFANTIL

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
Memória visual:
 Leitura e interpretação de
imagem;
 Criar desenhos, pinturas, colagens e  Visualização de obras de
modelagens a partir de seu repertório arte;
e dos elementos de linguagem das  Interpretação;
artes visuais: ponto, linha, cor, forma,  Reprodução;
espaço, volume etc;
BIMESTRE

Técnicas de pintura:
 Demonstrar cuidado com o próprio
Artes  Brocha;

corpo e com os dos colegas ao


Visuais  Carvão;
estabelecer contato com os suportes
e materiais de arte;  Carimbos...
 Cuidar e organizar os materiais da Composição com:
sala de aula;
 Linha;
 Reconhecer a importância das suas
produções e da arte como um todo.  Ponto;
 Forma;
 Cor;
Textura.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
O fazer artístico:
 Ampliação visual;
 Percepção auditiva;
 Releitura;
 Brincadeiras de faz de
 Conhecer, produzir e registrar conta.
elementos de espaços; Modalidades expressivas:
 Realizar produções e projetos
BIMESTRE

 Desenho livre;
artísticos com base na exploração
Artes  Desenho com tema;

dos elementos e dos espaços;


 Reconhecer a importância das
Visuais  Pintura (usando técnicas
produções: variadas);
 Respeitar as possibilidades e cuidar  Colagem (usando materiais
das produções individuais e coletivas. diversos);
 Recorte/rasgadura.
Modelagem:
 Argila;
 Massa de modelar;

EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
 Movimentos (danças):
 Criar desenhos, pinturas, colagens,  Livres;
modelagens e criar outras produções  Gestos e expressão;
a partir do seu repertório;  Coordenados.
 Expressar a criatividade por meio de Cores:
BIMESTRE

recursos críticos, como lápis, pincel,


Artes  Primárias;

brocha, carvão, carimbo, modelagem


e pintura;
Visuais  Secundárias;
 Reconhecer a diversidade de  Terciárias.
produções artísticas, como desenhos, Produção e criação:
pinturas, esculturas, construções,  Teatro;
fotografia, colagens ilustrações, etc.  Dramatização;
Jogos.

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EIXO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICO
 Apreciar suas produções e as dos
colegas por meio de observações, Obras de arte:
narração, descrição e interpretação  Apreciação;
de imagens e objetos;  Leitura visual;
 Observar e interpretar imagens e
BIMESTRE

Trabalhos manuais:
objetos;
 Narrar e descrever a leitura de obras
 Palitos;

Artes
de arte; Visuais  Contas;
 Identificar alguns elementos da  Cordões;
linguagem visual;  Dobraduras
 Apreciar as artes visuais  Alinhavos;
relacionando-as com suas Mosaico.
experiências.

Avaliação da Educação Infantil

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece na Seção II,


Art. 31, que na Educação Infantil: ―(...) a avaliação far-se-á mediante o
acompanhamento e registro do seu [criança] desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental‖. Ainda sobre avaliação
para essa fase, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, orienta
para os seguintes aspectos, em relação ao processo de avaliação da criança, nesta
fase:
 Desenvolvimento da observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
 Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
 A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação
de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição
vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil,
transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e
transição pré-escola/Ensino Fundamental);

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 Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho


da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
 A não retenção das crianças na Educação Infantil.
A prática de avaliação na Educação Infantil é de natureza diversa da
avaliação no ensino fundamental. Pode se utilizar métodos diferentes, pelos quais se
registram observações feitas. Porém, a escrita é, certamente, a mais comum e a
mais acessível. O registro, as observações e as impressões diárias em muito
contribuirão para o planejamento educativo.
Isso significa buscar recursos que possam auxiliar a verificação de como está
a criança em suas múltiplas formas de ser, acompanhando o que ela já conhece e já
sabe, apreciando as suas capacidades e utilizando estratégias que ampliem o seu
potencial na resolução de problemas, formas de expressão, construção de
conhecimentos etc.
É preciso aprender a olhar e a escutar cuidadosamente as crianças. Aprender
a observar é saber que ao olharmos temos hipóteses, objetivos, antes mesmo de
fazermos a observação.
Para tanto, importa que o professor adote uma postura mediadora diante do
processo avaliativo, o que se constitui em intervenção pedagógica, desafiadora do
potencial de cada criança, indissociáveis com o educar, o cuidar e o brincar. Avaliar
a criança pequena requer do docente que a conduzirá pela vida escolar,
conhecimento prévio sobre seu desenvolvimento e características singulares.
É preciso saber como ela assimila os novos conhecimentos, como responde
aos estímulos e como acontece o processo maturacional e social dessa criança
através das áreas de conhecimento e atividades realizadas em momentos e espaços
diversificados.
Ao observar a aquisição e a construção do conhecimento nas diversas áreas,
e a dinâmica biopsicossocial da infância, percebe-se que a criança possui uma
articulação mental, cognitiva e afetiva única. É essa articulação, juntamente às

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interações sociais, realizadas principalmente na educação infantil, transformadas em


conhecimentos, que serão alvo de observação e análise.
Por meio de observações e registros diários é que o professor elaborará
avaliações significativas e contextualizadas que poderão contribuir, qualitativamente,
para o processo de aprendizagem das crianças e professores.
Nesse contexto de avaliação formativa, deve-se atentar para o fato de que
essa criança está em processo de intenso aprender e interagir. Portanto, não se
deve fazer registros que venham interferir negativamente à formação da criança,
pois poderá prejudicar severamente sua vida escolar futura. Conforme ensina J.
Hoffman, ―Quando o professor relata por escrito, tem a oportunidade de distanciar-se
de si mesmo para fazer uma análise mais profunda de todas as variáveis que
permeiam uma situação‖. Assim, esse professor pode fazer uma análise crítica do
seu trabalho didático-pedagógico e, consequentemente, uma autoavaliação coletiva
no CMEI e EMEI, a fim de redimensionar e redirecionar práticas pedagógicas.
Na construção de conhecimentos significativos, cada criança tem seu tempo e
faz sua própria leitura dos objetos. Portanto, há que se atentar para o fato de que
objetivos e avanços no processo de aprendizagem aconteçam e se manifestem em
diferentes tempos e formas distintas para cada criança. A aquisição de
conhecimentos não ocorre de forma linear; a análise deve ser individual e gradativa.
Para o professor, a avaliação é um processo de reflexão em relação à
aprendizagem da criança; por isso, cabe a ele investigar a adequação dos
conteúdos escolhidos, as propostas lançadas, o tempo, o ritmo do trabalho, no
sentido de verificar a aquisição de conhecimentos pelas crianças no processo de
aprendizagem e seus objetivos propostos.
Os pais têm o direito e o dever de acompanhar todo o desenvolvimento da
aprendizagem de seus filhos, como os avanços, as conquistas ou eventuais
dificuldades, a fim de compreender todo o processo educativo, seus objetivos e as
ações desenvolvidas pelo CMEI e EMEI. A comunicação formal da avaliação da
criança, em seu desenvolvimento integral, para os pais, acontece no final de cada

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semestre através de reuniões individuais entre pais e professores.


A avaliação, tida como processo contínuo, constitui um valioso recurso para
diagnosticar e acompanhar o desenvolvimento da área cognitiva, afetiva e
psicomotora da criança. Daí, a necessidade da estruturação das formas de registro,
contendo observações sobre as crianças, suas relações, interações e processos
vivenciados em relação ao grupo. Na perspectiva histórico-cultural, prevalecem as
possibilidades de aprendizagem garantidas pelas abordagens interacionais, onde é
atribuído ao professor importante papel de mediador, sistematizador de sua própria
ação e do processo vivido pelo seu grupo, a fim de buscar intervenções pedagógicas
que respeitem à heterogeneidade do grupo.
A proposta de avaliação constiui-se como processo auxiliar na construção da
autonomia da criança, pois, através do registro, há a possibilidade de proceder a
uma reflexão sobre a ação pedagógica desenvolvida junto ao grupo de crianças,
suas relações, sua interação e processos vivenciados em relação ao grupo e às
situações vividas no cotidiano.
A observação, como forma de avaliação, também deve ser planejada para
que o professor possa perceber manifestações importantes das crianças. Por meio
dela, pode-se conhecer mais acerca do que as crianças sabem fazer, pensar e
observar e do que ainda lhes é difícil de entender, assim como conhecer mais sobre
os interesses que possuem. A prática de observar as crianças indica caminhos para
selecionar conteúdos e propor desafios, a partir dos objetivos que se pretende
alcançar por meio deles. O trabalho de reflexão do professor se faz pela observação
e pelo registro.
O registro é entendido como fonte de informação valiosa sobre as crianças,
em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar. O
registro é o acervo de conhecimento do professor, que lhe possibilita recuperar a
história do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avaliá-la, propondo novos
encaminhamentos e, também, servindo de precaução à falha de memória, evitando
que ele perca de vista as especificidades de cada criança e todas as suas

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manifestações significativas, servindo, auxiliando as reflexões sobre sua prática


pedagógica desenvolvida e possibilitando novas perspectivas e tomadas de decisão
sobre a mesma.
Um relatório de acompanhamento da criança, ao mesmo tempo em que refaz
e registra a história do seu processo dinâmico de construção de conhecimento,
sugere, encaminha, aponta possibilidades da ação educativa para pais, professores
e para a própria criança, é o que afirma Hoffman (1996, p.53).
Portanto, é imprescindível que todos possam se ouvir, pois é no
entrecruzamento avaliativo, dos diferentes segmentos da comunidade escolar, que
se pode buscar, coletivamente, soluções para a melhoria da qualidade do trinômio
educar-cuidar-brincar, promovendo redimensionamentos no contexto educacional.
O importante na concretização curricular é que o planejamento seja produzido
numa relação dinâmica entre a teoria e a prática, uma vez que corresponde a uma
etapa essencial do processo pedagógico, devendo contar com a participação ativa
das crianças na tomada de decisões conjuntas. Assim sendo, cabe ao professor
criar estratégias para incentivar as crianças a expressarem os seus interesses
acerca dos conteúdos que querem conhecer e das atividades que desejam
desenvolver. Cabe, também, motivá-las a emitir opiniões baseadas em experiências
anteriores, ajudando-as a fundamentar os seus argumentos.
Na Educação Infantil é imprescindível pensar sobre o que está sendo tomado
como objeto de análise para o planejamento das situações de ensino-aprendizagem
e como tais atividades estão sendo propostas e mediadas pelo professor. E a
avaliação deve ser diagnóstica, processual, de forma participativa e individualmente,
e final, considerando a observação da participação, envolvimento e desempenho da
criança.
A partir das observações haverá registros cotidianos do processo do
desenvolvimento da criança e um relatório final sob os diferentes aspectos:
cognitivo, biofísico, psico-afetivo, sociocultural e linguístico. O olhar sensível à
criança implica em uma disponibilidade para com o mundo infantil, em considerá-la

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como alguém real que requer atenção para as suas necessidades específicas, bem
como, respeito ao seu modo de ser e estar no mundo e com ele relacionar-se. Evita-
se, portanto, conceber a criança em sentido abstrato, idealizado ou em um vir a ser.
Atualmente, nos CMEIs e EMEIs, a avaliação é feita em forma de relatórios,
não esquecendo de que em todos os registros devem aparecer datas, pois é
necessário mostrar a evolução do desenvolvimento da criança.

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ENSINO FUNDAMENTAL

Concepção pedagógica

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN


e Legislação Infraconstitucional, referente à Educação Básica, o Ensino
Fundamental é obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública,
iniciando-se aos seis anos de idade. Tem como objetivo a formação básica do
cidadão, tendo em vista o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e
aquisição de conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores.
Com a implementação do Ensino Fundamental de nove anos no Brasil, as
redes de ensino precisam construir propostas pedagógicas que sejam coerentes
com as especificidades dessa faixa etária, não só de seis anos, mas, também, dos
anos subsequentes, promovendo a alfabetização e o letramento, além de
aprendizagens ligadas às demais áreas de conhecimento.
A proposta pedagógica das Escolas Municipais de Senador Canedo baseia-se
na Teoria de Aprendizagem Verbal Significativa formulada pelo psicólogo norte
americano D.P. Ausubel e na Teoria Sociocultural (sociointeracionista) da
aprendizagem e do ensino desenvolvida pelo psicólogo russo L. S. Vygotsky.
Recebe, também, contribuições de estudiosos na área da Alfabetização e
Letramento, como Emília Ferreiro, Ana Teberosky e Magda Soares.
Ausubel baseia-se na premissa de que existe uma estrutura na qual
organização e integração de aprendizagem se processam. Para ele, o fator que mais
influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe ou o que pode funcionar
como ponto de ancoragem para as novas ideias. Na teoria de Ausubel, o processo
de assimilação é fundamental para a compreensão do processo de aquisição e
organização de significados na estrutura cognitiva. Basta o educador,
primeiramente, sondar o repertório do aluno para provocar na criança uma
aprendizagem significativa. As assimilações podem ser simples, como dosar os

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ingredientes para fazer um bolo e utilizar essa mesma experiência com os conceitos
de cálculos, grandezas e medidas da matemática.
Apresenta contribuição nesta Proposta a Teoria de Piaget que acrescenta a
informação de que a assimilação, acomodação equilibração, maturação, equilíbrio e
desequílibrio possa ocorrer gerando o conflito cognitivo, possibilitando a
aprendizagem. Importante ressaltar que na teoria piagetiana a assimilação é uma
das etapas para a aprendizagem significativa.
Os autores acima mencionados destacam, de forma unânime, a importância
da assimilação no desenvolvimento da aprendizagem.
Assim, embasada na Teoria dos estudiosos da educação acima
mencionados, essa proposta tem como objetivo organizar o ensino de acordo com
uma sequência, partindo dos conceitos mais gerais até chegar aos mais específicos,
passando pelos conceitos intermediários. De acordo com Ausubel, realizar uma
sequência de ensino significa seguir dois passos ou duas tarefas sucessivas:

1- Em primeiro lugar, identificar os elementos fundamentais do conteúdo,


organizando-os em um esquema, em torno dos conceitos que tiveram uma
maior generalização e que permitam integrar o maior número de conceitos
restantes.
2- Em segundo lugar, ordenar esses conceitos conforme o modelo, ao
mesmo tempo, descendente e cíclico. Isso implica respeitar alguns
princípios básicos: apresentar, em primeiro lugar, os conceitos mais gerais
e inclusivos; basear a apresentação inicial desses conceitos em exemplos
concretos que os ilustrem empiricamente; estabelecer sequências de
aprendizagem ordenada, partindo desses conceitos mais gerais e
avançando até os mais específicos; introduzir os elementos mais
específicos, mostrando tanto as relações que mantêm com os mais gerais,
como as que mantêm entre si.
Levando em consideração os procedimentos de ensino, vale ressaltar a

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importância da sequência desse ensino. Segundo Salvador & Coll (2000) é


importante destacar que cada tipo de aprendizagem é sensível aos diferentes
procedimentos do ensino, que a sua avaliação demanda medidas diferentes e que a
sua capacidade de transferência é distinta.
Cada indivíduo possui e apresenta uma maneira própria de aprender. A forma
individual de adquirir conhecimento é definida como Estilo de Aprendizagem, que é
pessoal e único. Vale ressaltar que não se trata do que o indivíduo aprende e sim a
forma que ele utiliza durante o aprendizado.No intuito de identificar qual o melhor
tipo de abordagem para o aluno e orientar estratégias educacionais personalizadas
de acordo com o perfil de aprendizagem e proporcionar um aprendizado de forma
prazerosa. São eles:
- Físico: definido como o indivíduo que utiliza bastante a expressão corporal.
Interagem melhor por meio do contato manual e corporal, costumam ter gosto pela
prática de esportes, dança, invenção e construção de algo.
- Intrapessoal: definido como o indivíduo que apresenta característica introspectiva,
costuma ser solitário, tímido, antissocial, porém costumam apresentar melhor
desempenho quando deixados à vontade.
- Interpessoal: definido como um indivíduo extrovertido relaciona-se melhor com o
mundo através de suas interações com os outros, apresenta melhor entendimento
com pessoas que trabalham em grupo. São considerados prestativos e autênticos,
por apresentarem melhor desempenho em atividades com equipes esportivas,
grupos de discussões e organização de eventos, trabalhos de pesquisa em grupo,
ou trabalho em pequenas equipes.
- Linguístico ou Verbal: definido como o indivíduo que apresenta maior facilidade
em se expressar com palavras, são consideradas como ―devoradores‖ de livros,
sendo extremamente cultas, sempre tem domínio do assunto que é abordado. São
simpatizantes de atividades que envolvem o uso da palavra falada, escrita de
poemas e leitura literária.
- Matemático: geralmente esses indivíduos utilizam mais o pensamento (raciocínio

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lógico), números, padrões e sequências, contagem e classificação de objetos,


criação de tábuas cronológicas e tabelas, e solução de problemas complexos. São
considerados gênios matemáticos e tendem a ser apaixonados por jogos.
- Musical: são indivíduos que se interessam mais por sons e músicas, geralmente
vivem cantando ou entoando algum som, mesmo com a boca fechada. Apresentam
habilidade natural para interagir e entender os sons, musicais ou não.
- Visual: são indivíduos que tendem a explorar mais o aspecto visual das coisas,
apresentando um talento natural para lidar com cores e harmonizar ambientes.
É importante esclarecer que uma pessoa pode apresentar mais de um estilo
de aprendizagem, mas geralmente tende a ter o estilo primário tido como o
dominante e o secundário.
O papel principal do professor, nessa proposta de aprendizagem significativa,
é desafiar os conceitos já aprendidos, para que eles se reconstruam mais ampliados
e consistentes, tornando-se, assim, mais inclusivos com relação a novos conceitos.
Quanto mais elaborado e enriquecido é um conceito, maior possibilidade ele tem de
servir de parâmetro para a construção de novos conceitos. Isso significa dizer que
quanto mais sabemos, mais temos condições de aprender.
O segundo teórico que baseia essa proposta é a de Vygotsky. Ele construiu a
sua teoria enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem, sendo essa teoria
considerada histórico-social. A sua questão central é a aquisição de conhecimentos
pela interação do sujeito com o meio. A aprendizagem é uma experiência social, a
qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação.
Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da
zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente entre
aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui
potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial. Dessa forma, a
aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP, onde o conhecimento real é aquele que o
sujeito é capaz de aplicar sozinho, e o potencial é aquele que ele necessita do
auxílio de outros para aplicar.

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O papel do professor é o de mediar a aprendizagem, utilizando estratégias


que levem o aluno a tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial, de
modo a criar uma nova Zona do Desenvolvimento Proximal - ZDP a todo o momento.
O professor pode fazer isso estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas
para motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno.
Contudo, este professor, também, deve estar atento para permitir que o aluno
construa seu conhecimento em grupo, com participação ativa e a cooperação de
todos os envolvidos. Sua orientação deve possibilitar a criação de ambientes de
participação, colaboração e constantes desafios.
Assim sendo, Esta proposta sugere como metodologia do trabalho
pedagógico os projetos e sequências didáticas e interdisciplinaridade enquanto
práticas que permitem ao professor planejar um trabalho pedagógico adequado à
faixa etária dos seus alunos.
O trabalho com projetos visa a levar o aluno a ser protagonista, investigador,
capaz de descobrir significados de novas relações e de perceber os poderes dos
seus pensamentos por meio da síntese de diversas linguagens, expressivas,
comunicativas e cognitivas.
Na sequência didática, o trabalho pedagógico é organizado de forma
sequencial, estruturado pelo professor para um determinado tempo, trabalhando-se
com conteúdos relacionados a um tema, a um gênero textual específico, uma
brincadeira ou uma forma de expressão artística. Sendo assim, a sequência didática
é focalizada em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo
de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a sequência didática permite o estudo nas
várias áreas de conhecimento do ensino, de forma interdisciplinar.
A proposta pedagógica apresentada tem por objetivo promover o
desenvolvimento das competências e habilidades do educando, visando sua
formação integral, lançando situações desafiadoras que promovam um cidadão que
pensa, vê, sente, observa o seu mundo, experimenta, critica, cria, recria, decide e
atua.

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Alfabetização e Letramento

Segundo Soares (2003), alfabetização e letramento são processos distintos,


de natureza essencialmente diferente, mas são interdependentes e indissociáveis:
os dois processos podem e devem ocorrer simultaneamente.
No entanto, os mesmos envolvem habilidades e competências específicas
que precisam ser compreendidas. Assim, é importante que as crianças participem de
experiências variadas envolvendo leitura e a escrita por meio da diversidade de
gêneros textuais e que, paralelamente, desenvolvam as capacidades exigidas para
uma compreensão e apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA).
A apropriação do Sistema de Escrita Alfabética está diretamente relacionada
com a capacidade de se pensar sobre a língua e seu processo precisa estar voltado
para as reflexões acerca de seu funcionamento. Os conhecimentos do SEA vão
desde a capacidade da criança reproduzir seu nome próprio, diferenciar os tipos de
letras e outros recursos gráficos, até aspectos relativos ao domínio das
correspondências entre letras ou grupos de letras e fonemas.
Nesse sentido, destaca-se, também, a contribuição das autoras Emília
Ferreiro e Ana Teberosky relacionado à alfabetização.
Os estudos realizados por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, divulgados a
partir dos anos 80, intitulados Psicogênese da Escrita, trouxeram importantes
descobertas acerca do processo de construção da escrita realizada pela criança,
demonstrando a todos a necessidade de (re)pensar e (re)dimensionar o nosso olhar
sobre o processo de alfabetização.
A Psicogênese da língua escrita oferece pistas valiosas para nortear a ação
didática referente à alfabetização. No entanto, Ferreiro (2005) afirma que os dados
da pesquisa psicogenética não resolvem os problemas do ensino, mas colocam
novos desafios relativos aos problemas clássicos da didática: o que, como e quando
ensinar; o que, como, quando e por que avaliar.

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A partir dessas investigações, passa-se a conceber a alfabetização como uma


construção conceitual, contínua, desenvolvida, simultaneamente, dentro e fora da
sala de aula, em processo interativo, que acontece desde os primeiros contatos da
criança com a escrita. Tal compreensão enfatiza que o aprendizado da escrita
alfabética não se reduz apenas a um processo de associação entre letras e sons.
Para dominar esse sistema, o indivíduo precisa elaborar uma série de
hipóteses escritas. Isso envolve duas grandes questões conceituais, em que o
sujeito terá que descobrir o que a escrita representa/nota.
As autoras defendem que o conhecimento da escrita é construído passo a
passo, até mesmo antes de a criança frequentar a escola. E que elas apresentam,
ao longo do processo educacional, diferentes níveis de escrita, sendo: nível pré-
silábico, silábico, silábico alfabético e alfabético. Essas hipóteses mostram como o
indivíduo percorre os caminhos para se apropriar da língua escrita.
Esses níveis são identificados por meio de atividades de sondagem. Sendo
elas de escrita espontânea ou direcionada. Depois de identificado o nível em que o
aluno se encontra, importante realizar a mediação necessária.
Considerando a alfabetização como um processo de construção de hipóteses
sobre o sistema alfabético de escrita, o aluno precisa participar de situações
desafiadoras, que oportunizem a reflexão sobre a língua escrita.
Dessa forma, é com a interação com o objeto de conhecimento que as
crianças vão construindo hipóteses de forma progressiva. Não basta apenas o
convívio com o material escrito, é necessário ter uma direção e uma sistematização
por meio de uma reflexão metalinguística partindo de textos reais de vários gêneros
que circulam socialmente. Ou seja, a concepção de que a aquisição da escrita não
se dá desvinculada ao processo de letramento, na qual se faz necessário alfabetizar
e letrar ao mesmo tempo, realizando um trabalho sistemático sobre as
características do nosso sistema de escrita alfabética e práticas de usos dos
diversos tipos de material escrito presentes na sociedade, formando cidadão escritor
e leitor competente e autônomo.

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Competência legal

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96 de 20


de dezembro de 1996, arts. 32 ao 34, Diretrizes Curriculares da Ensino Fundamental
de nove anos, norteada pela Resolução n° 07 de 14 de dezembro de 2010, a qual foi
elaborada e publicada pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação e Resolução CME nº 18 de 20 de dezembro de 2006.

Princípios

Os princípios que irão nortear as ações pedagógicas no Ensino Fundamental


são:

a) Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à


dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem
de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações
de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminação.
b) Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de
respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos
recursos ambientais; da busca da equidade no acesso à educação, à
saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de
diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os
alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e
das desigualdades sociais e regionais.
c) Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade;
do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade;
da valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da
cultura brasileira; da construção de identidades plurais e solidárias.

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Objetivos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos gerais do


Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de:
 compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-
a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
 posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas;
 conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
 conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças
culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;
 perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na
busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
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 utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e


corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e
privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
 saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
 questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando
sua adequação.

Organização dos Conteúdos Curriculares

Diante do mundo globalizado, que apresenta muitos desafios ao homem, a


educação manifesta a necessidade de se romper com modelos tradicionais de
ensino.
Com isso, a educação contemporânea está firmada em quatro pilares, como
apresenta a UNESCO: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a viver junto e
aprender a conhecer. Esses pilares ou eixos devem constituir ações permanentes
que visem à formação do educando como pessoa e como cidadão. Nessa relação
que liga os quatro pilares do novo sistema de educação, e considerando a rapidez
com que ocorrem as mudanças na área do conhecimento e da produção, exige uma
atualização contínua e coloca novas exigências para a formação do educando.
A reorganização determinada em áreas de conhecimentos, estruturadas pelos
princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização da identidade,
da diversidade e autonomia, vai redefinir uma relação entre as escolas. Essa
proposta proporciona uma influência mútua entre as áreas curriculares e facilita o
desenvolvimento dos conteúdos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e
contextualização.

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Esta seleção dos conteúdos foi feita para organizar e não delimitar. Foram
divididos em bimestres como meta mínima e representa um conjunto de estratégias
organizacionais, uma seleção de conhecimentos que são ordenados para apresentar
ao aluno, como apoio de um conjunto de procedimentos didáticos para seu ensino e
de avaliação da aprendizagem. Esta reorganização curricular tem o objetivo de
facilitar o desenvolvimento dos conteúdos numa perspectiva interdisciplinar e
contextualizada. Essa temática é compreendida como forma de trabalhar em sala de
aula. É compreender, entender as partes de ligação com as diferentes áreas de
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar
possibilidades e ultrapassar o pensamento fragmentado. É a busca constante de
investigação, na tentativa de superação do saber. É importante salientar que nesta
organização do trabalho, ao fazer um recorte de conteúdos, deve ser realizado
sempre que necessário para uma situação do ensino e aprendizagem e determinada
pelo enfoque didático da área.
Este trabalho é uma aproximação com o que já é desenvolvido na instituição
educacional. É necessário, ainda, deixar claro que o professor é quem tem a
compreensão do que o aluno realmente necessita e de como o aluno constrói esse
conhecimento e desenvolve suas capacidades mentais na prática de ensino
aprendizagem. Na visão aqui assumida, os alunos constroem significados a partir de
múltiplas e complexas interações. Cada aluno é sujeito de seu processo de
aprendizagem, enquanto o professor é o mediador na interação dos alunos com os
objetos do conhecimento.
Vale ressaltar que a interdisciplinaridade não é algo novo e tem um papel na
metodologia de trabalho semelhante à Sequência Didática que já está sendo uma
prática nas instituições educacionais, nos anos iniciais, ou seja, de 1º a 3º ano. O
que entendemos por sequência didática? É uma situação de ensino e aprendizagem
planejada, organizada passo a passo e orientada com o objetivo de promover uma
aprendizagem definida. São atividades sequenciadas, com intenção de oferecer
desafios de diferentes complexidades para que os alunos possam, gradativamente,

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apropriarem-se de conhecimentos, atitudes e valores considerados fundamentais.


Como sugestão, seguem dois exemplos de sequência didática, tanto para os Anos
Iniciais quanto para os Anos Finais do Ensino Fundamental:

I – Sequência Didática para os Anos Iniciais

Sequência Didática: Conhecendo Aves (PNAIC, 2012, p. 40/42)

Objetivos:
-Ampliar o conhecimento sobre aves;
-Observar, registrar e comunicar alguma semelhanças e diferenças entre os animais;
-Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na
aquisição da leitura e da escrita convencional;
-Ler para localizar informações;
-Desenvolver o comportamento leitor e escritor, durante o processo de produção
textual.

Conteúdos:
-Práticas de leitura e escrita;
-Apropriação do sistema de escrita;
-Características das aves e comparação com outros animais;.

Tempo estimado: duas semanas

Material necessário: quadro, cadernos, lápis grafite e hidrocor, cartolina, tesoura,


cola, revistas e livros contendo animais para recorte.

Livros: obras complementares, enciclopédias contendo verbetes sobre animais.

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Momentos planejados:
1º - Leitura do livro Aves Brasileiras, de Levi Ciobotariu:
- Explicar aos alunos que, ao longo de seis aulas, eles aprenderão algumas
semelhanças e diferenças que existem entre os animais e sobre as aves;
- Antes da leitura, fazer uma exploração da capa, ilustrações, autor e, após a leitura,
realizar questionamentos sobre o conteúdo: aves que conhecem, se conhecem
outras, as que mais gostaram, que mais gostariam de saber sobre as aves;
-Solicitar nomes de aves conhecidas pelas crianças e escrever os nomes das aves
citadas no quadro, lendo junto com elas;
2º - Leitura do livro “Boniteza Silvestre”: poesia para os animais ameaçados
pelo homem, de Lalau Laurabeatriz:
- Realizada a leitura, questionar os alunos visando à comparação entre as aves
apresentadas no livro e outras classes de animais com ênfase nas características
das aves;
- Retomar os nomes das aves citadas no momento anterior, para escrita do número
de sílabas de cada palavra, e, em seguida, solicitar que as crianças façam desenho
da ave que mais gostaram;
- Propor a construção coletiva de um cartaz com figura de aves;
- Conversar sobre as características das mesmas, destacando tipos de alimentos
consumidos;
- Trabalhar características relacionadas à construção do cartaz, como título
(Adequação e tamanho das letras), bem como a disposição das figuras;
- Propor a escrita de legenda para as aves (atividade em dupla) e depois a escolha
das que deverão compor o cartaz.
3º - Retomada da leitura do livro “A Poesia das Aves Brasileiras” , com
reapresentação do cartaz:
- Escrever no quadro as características citadas pelos alunos;
- Realizar atividade de consciência fonológica (refletir sobre os sons iniciais e finais
dos nomes dos pássaros contidos no cartaz);

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- Ler as instruções com ênfase nas características das aves.


4º - Leitura de partes do livro “Você Sabia?”, de Zuleika de Felice Murrie, com
imagem de Rubens Matuck:
- O livro focaliza a ordem alfabética e os nomes aparecem de diversas formas
(separados por letras, por sílabas e incluídos em pequenos textos);
- Comentar o conteúdo da leitura com os alunos.
5º - Construção do álbum das aves:
- Retomar os nomes das aves, pregando figuras no quadro. Realizar mediação no
momento da confecção do álbum, orientando os alunos em relação à escrita das
legendas;
- Enfatizar durante a leitura, som da sílaba inicial do nome de cada animal e ,
também, a letra inicial;
- Retomar as figuras e a escrita coletiva dos nomes de cada ave;
- Propor desenho de uma ave e escrita do nome individualmente;
- Retomar o cartaz, destacando as legendas para cada ave;
- Propor recorte/colagem de figuras de aves para construção de um álbum;
- Orientar na construção do álbum, acompanhando a escrita das legendas em
relação a cada ave selecionada para compor o mesmo.
6º - Votação e organização de tabela sobre animais mais votados:
- Organizar junto aos alunos uma tabela com o nome das aves que eles mais
gostaram, com base numa votação e, em seguida, solicitar que pintem o número de
quadrinhos correspondentes ao número de votos obtidos para cada ave;
- Para finalizar, realizar análise da tabela, questionando os alunos sobre o resultado
obtido.

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Sequência Didática para os Anos Finais

Analisar as características dos personagens pode ser uma boa atividade para
que a turma compreenda o enredo de uma história.

Objetivos:
- Aumentar o repertório literário;
- Ler textos pré-selecionados e analisar os personagens, identificando as
características e a importância de cada um para a narrativa;
- Apresentar um seminário sobre os personagens das histórias lidas.

Conteúdo: Leitura.
Anos: 7º ao 9º.
Tempo estimado: doze aulas.

Material necessário: Textos: Felicidade Clandestina (Clarice Lispector, 60


págs., Ed. Rocco), O Doido da Garrafa(Adriana Falcão, 132 págs, Ed. Planeta do
Brasil), Suflê de Chuchu (publicado em Comédias Para se Ler na Escola, Luis
Fernando Veríssimo, 148 págs, Ed. Objetiva), Rosa Regada (publicado em Boa
Companhia - Contos, Amilcar Bettega Barbosa, 128 págs. Ed. Companhia das
Letras).

Desenvolvimento:

1ª Etapa:
Retome com os jovens a estrutura básica de uma narrativa (espaço, narrador,
tempo, enredo, personagem, tipo de discurso) e explique que vocês vão aprofundar
o estudo sobre o personagem. Mostre a diferença entre as funções que podem ser
desempenhadas por eles: protagonista, antagonista ou secundário. Relembre,

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também, a classificação quanto à evolução na narrativa: personagem plano (ou


linear), que mantém o comportamento, e personagem redondo (ou esférico), que
surpreende no desenrolar da trama.

2ª Etapa:
Apresente os títulos dos quatro textos a serem estudados: Felicidade
Clandestina, O Doido da Garrafa, Suflê de Chuchu e Rosa Regada e apresente os
autores. Incentive a turma a realizar inferências sobre os textos somente com base
nos títulos. Por exemplo, em que consistiria uma felicidade clandestina? O que seria
um doido da garrafa? E que garrafa seria essa? O que terá acontecido com o suflê?
Será que há relação com o fato do chuchu ser considerado insosso? A rosa do título
seria uma mulher com esse nome ou se acaso se referiria à flor? Discuta essas e
outras questões e monte um quadro com as opiniões.

3ª Etapa:
Distribua cópias de todos os textos para os alunos e solicite que leiam o
material individualmente. Considere realizar o momento da leitura em outro ambiente
que não a sala de aula, como o pátio ou o jardim da escola e recomende algumas
leituras para serem realizadas como tarefa de casa. Combine um prazo com a
garotada.

4ª Etapa:
Encerradas as leituras, peça que estudantes comentem os textos lidos e
retome as questões sobre os títulos, que foram registradas no quadro anteriormente:
quais inferências se confirmaram?

5ª Etapa:
Divida a classe em quatro grupos - cada um será responsável por analisar
mais a fundo uma história já lida e também os personagens que fazem parte delas.

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Os jovens poderão escolher de qual grupo querem participar. Para começar a


análise dos personagens, eleja um dos textos - por exemplo, Suflê de Chuchu - e
organize um trabalho coletivo, em que você faça o papel de mediador. Assim, os
alunos terão um modelo a seguir quando estiverem analisando o texto eleito por
eles. Além de chamar atenção para as descrições feitas pelo autor, ressalte outros
aspectos que podem ter muito a revelar sobre os personagens. Dentre eles, o jeito
de falar e o vocabulário usado por eles e o comportamento de cada um. Com Suflê
de Chuchu, instigue os alunos a inferir como era a vida da personagem Duda no
Brasil antes da viagem, principalmente no que se refere às tarefas domésticas.
Sugira que façam um contraponto com a realidade dela na França. Peça também
que caracterizem os pais da personagem (protetores, modernos, tradicionais...). O
fragmento do 1º parágrafo pode servir de ponto de partida para a análise: "(...) O
primeiro telefonema desde que ela embarcara, mochila nas costas (a Duda, que em
casa não levantava nem a sua roupa do chão!), na Varing, contra a vontade do pai e
da mãe.".

6ª Etapa:
Explique para a turma que a tarefa agora é cada grupo analisar os
personagens da narrativa escolhida e preparar um seminário a respeito. Ressalte a
importância de todos os grupos contarem com um material para apoiar as falas
(como cartazes ou slides) durante a apresentação. Esclareça, também, a validade
de prepararem uma explanação breve sobre a vida do autor da história. Quanto às
análises das personagens, deixe claro para os alunos que elas devem ir além das
classificações estudadas anteriormente (personagem plano ou esférico,
protagonista, antagonista ou secundário). Esclareça que é importante que eles
busquem no texto informações - explícitas ou não - para apresentar os personagens.
Instrua-os a buscarem pistas no modo de falar e no vocabulário deles, na forma com
que se vestem, no temperamento, nas relações com os outros personagens.

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7ª Etapa:
Agende reuniões com cada grupo para que os jovens apresentem a você o
que analisaram até então. Ajude-os a aperfeiçoar o trabalho, apresentando questões
desafiadoras. Por exemplo:

˗ "No conto Felicidade Clandestina há uma descrição minuciosa da filha do


dono da livraria, porque será que isso acontece?", "Com base no que o
autor escreveu, como provavelmente é a narradora?". Sugira para a turma
listar os dados que revelam informações sobre os personagens e analisá-
los, lembrando que a narradora-personagem deste texto é descrita física e
psicologicamente (como aparece nos trechos "Como essa menina devia
nos odiar, nós que éramos imperdoavelmente bonitinhas, esguias,
altinhas, de cabelos livres" ou "Até que um dia, quando eu estava à porta
de sua casa, ouvindo humilde e silenciosa a sua recusa, apareceu sua
mãe.").
˗ Em O Doido da Garrafa chame a atenção dos alunos para o parágrafo
inicial do texto. "O que faz o personagem ser considerado doido pelas
outras pessoas?" e "Quais atitudes ou gestos do personagem estão
realmente fora do que a sociedade considera ‗normal‘ e quais são
‗comuns‘"? Instigue-os a perceber as características apresentadas sobre
os outros personagens do texto. Chame a atenção ainda para as
descrições metafóricas usadas para caracterizar o modo de vida do "doido
da garrafa", como aparece no trecho: "Sentia uma paixão azul dentro do
peito, desde criança, sempre que olhava o mar e orgulhava-se muito
disso".
˗ No texto Rosa Regada chame a atenção para a descrição feita sobre Rosa
no primeiro parágrafo. Qual possivelmente é a idade dela? É possível
saber como ela é física e psicologicamente usando o texto como base?
Como interpretar a afirmativa, contida no texto: "Rosa era quase um

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verão"? Sobre seus pais, chame a atenção sobre a relação entre eles e
seus afazeres (o pai duro e silencioso de formão em punho e a mãe, em
um canto da choupana, tecendo uma colcha para um inverno distante).
Peça que os jovens analisem, também, a relação da personagem com a
natureza e a importância disso para o desenrolar da narrativa.
8ª Etapa:
Antes de apresentar a análise dos personagens para a apresentação e a
breve biografia, é interessante que todos planejem ler o texto analisado em voz alta
para os colegas. O professor é um modelo de leitor para os estudantes e, por isso,
deverá ajudar os estudantes para que leiam com entonação e entusiasmo, a fim de
proporcionar um prazer estético com uma leitura bem feita. Após a leitura, cada
grupo poderá apresentar, com apoio dos cartazes ou slides, a análise. Ao final de
cada apresentação, peça que a garotada expresse impressões sobre os aspectos
apresentados, concordando ou discordando do grupo. Aja como um moderador
nesse momento, inclusive levantando novas questões.

Avaliação do resultado da sequência didática


Analise se cada aluno foi capaz de ler com atenção e autonomia os textos
selecionados, identificando e analisando os personagens, além de participar
ativamente das discussões. No que se refere à apresentação do seminário, avalie a
participação em todo o processo de pesquisa, montagem do material de apoio e na
apresentação. É importante verificar, também, a qualidade das inferências feitas
pelos estudantes e o quanto eles se prendem às características explícitas. Para
aperfeiçoar eventuais fragilidades de leitura, é interessante selecionar um novo texto
para que a turma realize mais uma análise, desta vez, individualmente. Nessa
direção, optamos pelas Sequências Didáticas como forma de organizar os
conteúdos indicados pelo currículo proposto por esta Secretaria, para concretizar
situações exemplares de ensino e aprendizagem, como apoio metodológico à rede.

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Organização do Conteúdos Curriculares

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESA


Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos
comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.
Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição
estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.
Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes,
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).
Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias,
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).
Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando
de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico,
dentre outros).

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1º ANO CONTEÚDOS

1. Discriminação
- Visual (imagens, símbolos, letras e palavras);
- Motora (mímicas e gestos);
- Auditiva (som e consciência fonológica);
2. Alfabeto – maiúsculo, minúsculo e ordem alfabética;
3. Encontros Vocálicos;
4. Escrever o próprio nome (completo);
5. Dias da Semana;
6. Rima;
7. Leitura;
8. Gêneros textuais;
9. Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
10. Silabação contextualizada;
11. Formação de frases;
12. Produção de textos e reprodução através de desenhos e /ou escritos.

I – Introduzir A – Aprofundar C- Consolidar

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradução oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor
I/A A/C A/C
ou pelas crianças.
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor
I/A A/C C
ou outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C A/C
EIXO TEMÁTICO leitor experiente.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
LEITURA I/A A/C A/C
professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I A A/C
autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C C
leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor
I/A A/C A/C
ou outro leitor experiente.
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A C
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto
I A
de uso.

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Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
I/A A/C A/C
diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
I A A/C
diferentes finalidades, com autonomia.
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. I/A A/C C
EIXO Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A A/C
TEMÁTICO Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e
I I/A A/C
fatos.
PRODUÇÃO Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
DE TEXTOS Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
ESCRITOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. I/A A/C A/C
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já
I/A A A/C
escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os
trechos seguintes. I/A A/C
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I A
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de
I/A A/C C
fala.
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas,
I/A A/C A/C
analisando-os criticamente.
EIXO Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. I A/C C
TEMÁTICO Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em
I I/A A/C
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C
ORALIDADE Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa
I A A/C
etária, de gênero, dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes
I A C
gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradução oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/C

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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade


I/A A/C A/C
do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades,
I/A/C A/C C
esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc.
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. I/A/C I/A/C I/A/C
Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão do
I A A/C
tempo, marcação do espaço e relações de causalidades.
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito
I A A/C
(pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
EIXO TEMÁTICO Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e verbal. I A/C
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre
I/A A C
letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
ANÁLISE
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre
LINGUISTICA:
letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em início de
DISCURSIVIDADE, I A/C
palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; NH;
TEXTUALIDADE E
à e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
NORMATIVIDADE
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso frequente. I A
Saber usar o dicionário, compreendendo sua função e organização. I A/C
Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras. I A/C
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as
I A A/C
convenções.
Pontuar texto. I A/C
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de uso. I A C
Segmentar palavras em textos.
I A/C

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Escrever o próprio nome. I/A/C


Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/C
Diferenciar letras de números e outros símbolos. I/A/C
Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. I/A/C
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. I/A A/C
EIXO TEMÁTICO Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
ANÁLISE
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. I/A/C
LINGUISTICA:
Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. I/A/C
APROPRIAÇÃO DO
SISTEMA DE Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
ESCRITA Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
ALFABÉTICA Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a
I/A A/C C
ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a
I/A A/C C
escrever palavras e textos.

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I – Introduzir A – Aprofundar C – Consolidar

1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: MATEMÁTICA
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes estratégias
para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas
I A A
quais as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas
utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços,
utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo
I A A
noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e
classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes
disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medida adequado com compreensão do processo de medição e das características do instrumento I A A
escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e
I A A
na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar, classificar e
construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.

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1º ANO CONTEÚDOS
1. Geometria;
- Forma
2. Cores;
3. Conjunto e elementos;
- Igual e diferente;
- Conjunto vazio e unitário;
4. Conceitos básicos:
- Maior/Menor,
- Em Cima/ Embaixo,
- Dentro/Fora,
- Curto/Comprido,
- Alto/Baixo,
- Largo/Estreito,
- Grosso/Fino,
- Primeiro/Último;
5. Noção de quantidade;
6. Números:
- Naturais;
- Cardinais;
- Ordinais;
- Ordem (crescente e decrescente);
- Números pares e ímpares;
- Sucessor e antecessor;
- Dezena e meia dezena;
- Dúzia e meia dúzia;
7. Calendário;
8. Adição (sem reagrupamento);
9. Subtração (sem reserva);
10. Problemas de adição e subtração;

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11. Grandezas e medidas;


- Metro;
- Litro;
- Quilo;
- Tempo;
- Sistema Monetário (cédulas e moedas);
12. Tabelas e gráficos;
13. Noção de multiplicação;
14. Composição e decomposição numérica;
15. Noção de divisão;

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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de
elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias etc.); indicador de posição (número I A C
ordinal); e código (número de telefone, placa de carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de I A C
agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. I/A C
Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. I/A C
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da
I A C
quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
EIXO
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir
TEMÁTICO I/A C
de qualquer número dado.
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. I A C
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. I A C
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando
I A C
NÚMEROS E estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
OPERAÇÕES Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades contínuas e discretas em I A
situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas
I A C
quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar
quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras I A A
estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e I A A
combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em I A A
outra.

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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar


espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas
situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, I A C
croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de
lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos — esféricos,
I A
cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de nomenclatura.
Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,
EIXO TEMÁTICO I A
pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo
I A
informalmente características como número de lados e de vértices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou I A C
GEOMETRIA
reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas
I A C
decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes
disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, pirâmide, cilindro e I A
cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando
I A C
mudanças de direções e considerando mais de um referencial.

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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de unidades de medidas
convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, I A/C
mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida
I A/C
conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
EIXO Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por exemplo: tempo,
TEMÁTICO comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do I A C
instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois. I/A/C
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar calendários. I C
Relação entre unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. I A C
GRANDEZAS Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
E MEDIDAS Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que
I A C
representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de
I A C
seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.
Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios,
gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo I A C
EIXO de forma efetiva na realidade em que vive.
TEMÁTICO Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos
I A A
e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados
I A A
TRATAMENTO coletados.
DA Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a
I A
INFORMAÇÃO informação obtida, identificando diferentes categorias.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. I A
Resolver e elaborar problema a partir das informações de um gráfico. I A

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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: HISTÓRIA
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A/C I/A/C
profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais
I/A I/A/C I/A/C
grupos de convívio locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais,
I/A I/A I/A/C
existentes no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças
I I/A/C I/A/C
ocorridas nos vários aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tem-
I/A I/A/C I/A/C
pos e lugares.
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa
sociedade, no tempo presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e I/A I/A/C A/C
comercial, horários escolares), dentre outros.
Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade. I/A I/A/C I/A/C
Distinguir e ordenar temporalmente os fatos históricos locais, regionais e nacionais. I I/A/C I/A/C
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo
I I/A/C I/A/C
presente.
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou
rememoração dos fatos históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, I/A I/A/C I/A/C
registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Vivenciar os eventos rememorativos (locais, regionais e/ou nacionais), identificar os fatos históricos aos quais se referem. I/A A/C A/C
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes
I/A I/A/C I/A/C
grupos de convívio da atualidade.

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1º ANO CONTEÚDOS
1. Eu;
2. Autorretrato;
3. Família;
4. Fotografias;
5. Datas comemorativas;
6. Calendário;
7. Dias da Semana;
8. Tempo/Tempo cronológico;
9. Práticas sociais: economia, política e cultura;
10. História de Senador Canedo/ História da Escola;
11. Cultura Afro-brasileira;
12. Cidadania;
13. Profissões;
14. Tipos de moradias;
15. Nossos direitos e deveres;
16. Espaços Públicos;
17. Relações Pessoais;
18. Mapas simples (noção).

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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da cultura. I I/A I/A
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e
particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais,
I/A/C I/A/C I/A/C
escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos
grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A I/A I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
EIXO Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns e
I/A I/A/C I/A/C
TEMÁTICO particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de
outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, I/A I/A I/A/C
recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
SUJEITOS Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
HISTÓRICOS dos quais participa, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de
I/A I/A/C I/A/C
convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e
diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do I/A I/A/C I/A/C
tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das
permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e
I/A I/A I/A/C
em diferentes lugares.

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Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação
I/A/C I/A/C I/A/C
política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e participação
I/A I/A I/A/C
política) dos membros dos grupos de convívio existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, listas de compras, receitas de todo tipo,
contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins
I/A I/A I/A/C
escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência
narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de convívio locais e regionais, do passado. I I/A I/A/C
Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está ocorrendo) e com relação ao ―amanhã‖ (a
I/A A/C C
expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros. I/A A/C C
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na atualidade e no passado
I/A A/C A/C
(com ênfase na infância).
EIXO Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais (individuais e coletivas), realizadas
I I/A I/A
TEMÁTICO cotidianamente.
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de convívio e das
TEMPO instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comercial, horários escolares, I I/A I/A/C
HISTÓRICO horário hospitalar, horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre outros).
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio locais e
I I/A I/A
regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de ordem pessoal e familiar. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de convívio dos quais participa. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de alcance regional e nacional. I I/A I/A
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e nacionalmente. I I/A I/A

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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município):
origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção I I/A I/A/C
econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade (rua,
I I/A I/A/C
bairro, município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais
I/A I/A/C I/A/C
identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e
I I/A I/A/C
manutenção dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da localidade
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO (rua, bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou governamentais).
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios culturais da
I I I/A
localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por membros
I I I/A
FATOS HISTÓRICOS de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade no
I I/A I/A/C
passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com os
I I/A I/A/C
principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente. I/A I/A I/A/C
Mapear a localização espacial dos grupos de convívio atuais na localidade. I I/A I/A/C
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio
I I/A I/A/C
atuais e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio que
I I/A I/A/C
existiram na localidade, no passado.

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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
I I/A/C I/A/C
mudanças ao longo do tempo.
Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. I/A A/C A/C
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de
I/A A/C A/C
identidade com o lugar onde vivem.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples. I I/A/C I/A/C
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação
I I/A/C I/A/C
do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e
I I/A/C I/A/C
legendas).
Ler o espaço geográfico de forma crítica por meio das categorias lugar, território, paisagem e região. I I/A I/A/C
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do
I I/A I/A/C
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.

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1º ANO CONTEÚDOS

1. Orientação Espacial
2. Noção de direção (direita/esquerda);
3. Casa;
4. Escola;
- Sala de aula
5. A rua;
6. O bairro;
7. A cidade;
8. Natureza;
- Estações do ano;
- Paisagens naturais e modificadas;
9. O trânsito
10. Meios de transporte;
11. Meios de comunicação;
12. O trabalho e as profissões;
13. Noção de Mapas simples;
14. Calendário;

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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: CIÊNCIAS


Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica.
Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos.
Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos
que tal conhecimento possibilita gerar.
1º ANO CONTEÚDOS
1. O Corpo humano
- Saúde e higiene;
2. Seres Vivos;
3. Seres não vivos;
4. Dia e noite;
5. A água;
6. As plantas
- Pomar;
- Jardim;
- Horta;
- A importância dos vegetais;
7. Reciclagem;
8. Órgãos do sentido
9. Animais
- Aves;
- Peixes;
- Animais mamíferos;
- Animais que podem prejudicar o ser humano;
- Animais úteis, domésticos e silvestres;
10. Noções básicas sobre os dutos.
11. Alimentação;
12. Acidentes e primeiros socorros;
13. Meio ambiente;

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais. I I/A I/A/C
Entender conceitos básicos das Ciências. I I/A I/A/C
Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado. I I/A I/A/C
Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência. I I/A I/A/C
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias.
Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências um modo
I I/A I/A/C
peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer
I I/A I/A/C
CONCEITUAL E a elas.
PROCEDIMENTAL DA Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
CIÊNCIA Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias
I I/A I/A/C
próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas).
Desenvolver raciocínio lógico e proporcional. I I/A I/A/C
Aprender a seriar, organizar e classificar informações. I I/A I/A/C
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já
I I/A I/A/C
produzidos sobre o tema em questão.
Estimular o exercício intelectual. I I/A I/A/C

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Diferenciar ciência de tecnologia. I I/A I/A/C


Perceber o papel das Ciências e das tecnologias na vida cotidiana. I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO
Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas
COMPREENSÃO I I/A I/A/C
aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL,
Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA
DOS PROCESSOS E Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
PRODUTOS DA Desenvolver posição crítica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios
I I/A I/A/C
CIÊNCIA. provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo
I I/A I/A/C
da história.
Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento
I I/A I/A/C
econômico e o progresso das sociedades.
COMPREENSÃO DAS Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a promoção do
I I/A I/A/C
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente
MEIO AMBIENTE. com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são mobilizados para direcionar I I/A I/A/C
tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes.

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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da
I/A A C
humanidade.
Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos. I/A A C
Vivenciar experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música. I/A/C A/C C
Vivenciar experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música. I/A/C A/C C
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de diálogo
I/A A/C C
interterritorial das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas, das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da comunidade
local e da região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais diferentes partes do I/A/C A/C C
mundo, de diferentes épocas, estilos, gêneros, e etnias.
Conviver e acessar fontes vivas de produção da arte. I/A/C A/C C
Identificar no cotidiano a produção e produtores artísticos de circulação social em diferentes ambientes. I/A/C A/C C
Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e manifestações da arte na sociedade. I/A/C A/C C
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos
I/A/C A/C C
artísticos.
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do conhecimento
I/A/C A/C C
artístico, tais como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros históricos e culturais.
Fazer arte na perspectiva da criação artística como pesquisa e investigação. I/A/C A/C C
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em artes,
I/A/C A/C C
experimentando-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artísticos, a partir de fontes variadas de informações. I/A/C A/C C
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social. I/A/C A/C C

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1º ANO CONTEÚDOS
1. Noções de História da Arte
2. Conteúdo musical
- Ritmo;
- Movimentos coordenados;
- Associação e desassociação rítmica;
- Ritmo musical:
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- Canto;
- Canções populares;
- Hinos pátrios;
- Música e movimento;
- Apreciação musical;
- Construção de instrumentos sonoros;
3. Conteúdo de Artes Plásticas
- Espaço;
- Espaço percebido;
- Espaço representado;
- Espaço natural;
- Espaço construído;
- Usos e costumes:
- Dentro da família;
- Dentro da comunidade;
- Movimento
4. Composição e decomposição da forma e do espaço
- Equilíbrio;
- Harmonia;

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- Dinâmica- repetição, alternância e simetria;


- Esquematização;
- Forma;
- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência.
5. Conteúdos de Artes Cênicas
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Consciência corporal;
- Expressão corporal;
- Espaço;
- Espaço interno e externo;
- Ocupação do espaço;
- Composição de plástica no espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Teatro;
- Pintura;
- Dobradura;
6. Obras de diferentes linguagens:

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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida, ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de
desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.

1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA (PNAIC)

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples.  Jogos e brincadeiras populares.
*Amarelinha
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Pula corda
*Elástico
 Identificar, vivenciar, jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bambolê
brasileiras; *Bolinha de gude
*Pião
*Lenço- atrás/ arranca rabo
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia
JOGOS * corre cutia
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros;
E BRICADEIRAS * esconde-esconde
 Recriar jogos e brincadeiras;
* pega-pega
* coelho sai da toca
 Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; * duro ou mole
*agacha- agacha
 Discussão das regras dos jogos; * mãe da rua
*pique fruta
 Avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do *passa anel
professor; *batata quente

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* peteca
*morto- vivo
* uma noite no museu
* estatua
* pique corrente
*bete
Etc...

 Jogos e brincadeiras com o sem


material alternativo;
 Construção de brinquedos;
*pipas
*origami/dobradura
* confecção de malabares e petecas
 Jogos cooperativos

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais (saltar,


equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar, malabares);
 Identificar, vivenciar e conhecerdiferentes tipos de ginásticas:  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar,
 Acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes embalar, malabares;
partes do corpo;  Ginástica geral e natural
 Apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade; GINASTICA, ATIVIDADES
 Noção de som e movimento
 Participação em brincadeiras cantadas; RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
 Brinquedo cantado
 Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem  Brincadeira de roda
questões afetivas sociais e estéticas;  Percussão corporal
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina  Movimentos de experimentação corporal;
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, honestidade
entre outros;

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS


 Atividades pré desportivas
*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas tendo como *três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educados. *vôlei pega
 conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades esportivas; *handebol de baliza
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia ESPORTE E A CONSTRUÇÃO  Fundamentos dos Esportes
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros; DA CIDADANIA coletivos e individuais;
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada  Fundamentos básicos (atletismo);
modalidade esportiva. *salto em altura
 diferenciação das situações de esforço e repouso; *salto em distância
*corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
 O esporte e suas relações sociais,
violência e consumo.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Origens e histórico das lutas;


 Tipos de lutas;
 Jogos de iniciação em lutas;
Ex: *cabo de guerra
*Correr para as costas do outro:
*Fuga das lebres
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e transformações *Guerra das cordas:
históricas das lutas (capoeira, judô, karatê...); *Guerra de toque nos ombros:
*A batalha da captura de lenços:
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, lutas,
*A coleta dos prendedores de
brincadeiras e danças;
roupa:
 Compreender o significado cultural e os elementos técnicos
MANIFSTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS *O território
de diversos tipos de luta;
LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *Disputa de espaço:
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina CORPO *Atingir o alvo
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, honestidade * Combate sobre a ponte
entre outros; levadiça.
 Compreender as relações entre as lutas e os problemas *Em uma perna só:
sociais tais como: violência consumismo e uso de *Briga de galo:
substancias químicas prejudiciais à saúde;  Conhecimentos gerais sobre o corpo
e suas relações com as praticas
corporais;
 Relação: educação física e saúde;
 Higiene corporal, alimentação
saudável e hábitos saudáveis de
vida.

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Habilidades Gerais para Ética e Cidadania

A disciplina ―Ética e Cidadania" surge da necessidade trabalhar estratégias para promover a educação como
desenvolvimento humano, tendo como princípio os quatros pilares da educação que são peças fundamentais e necessárias à
construção de competências que estimulam e valorizam as potencialidades do indivíduo de forma integral.
A Proposta Curricular de Ética e Cidadania, aqui apresentada, tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico no que diz
respeito ao convívio e integração dos alunos, buscando o direito e o desenvolvimento da cidadania com base no principio de uma
sociedade democrática. Tem por objetivo contribuir para a formação dos educando, a fim de que possa atuar com criticidade na
construção de uma sociedade mais justa, solidária e da paz, fortalecendo a construção de valores, de conhecimentos pessoais,
sociais e político.

1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / Ética e Cidadania



EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Identidade;

Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança; APRENDER A SER


 Paz.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Amor ao próximo;
 Resgatar o amor ao próximo;

APRENDER A CONVIVER Gentileza gera


 Fortalecer a harmonia nos ambientes.
gentileza.

1º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS


BIMESTRE

 Conhecer as despesas domésticas;


 Consumo doméstico;

Compreender a importância de economizar; APRENDER A TER


 Consumismo.
 Refletir sobre gastos desnecessários.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conscientizar que a educação é um agente transformador da própria


 A importância dos estudos;

vida. APRENDER A FAZER


 O que eu quero ser.

Habilidades Gerais para Música

Com a inserção da música no currículo (1º a 5º ano) das escolas municipais de Senador Canedo, busca-se o
desenvolvimento das potencialidades e habilidades dos alunos diante da aprendizagem significativa. A disciplina Música veio da
necessidade de trabalhar estratégias para promover a formação de cidadãos. Com a oportunidade de participar ativamente como
ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores, dentro da sala de aula.
Partindo do subsídio legal nº 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica, a
Proposta Curricular de Música tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico, promovendo comunicação e expressão,
apreciação significativa e a música como produto cultural e histórico. Assim, o ensino de música objetiva ampliar as habilidades
acadêmicas e potencialidades dos alunos nos aspectos lúdicos, criativos, reflexivos e, diante dos diferentes gêneros musicais na
construção da diversidade e dialética, visa, ainda, contribuir para a formação dos educandos a fim de que se tornem ouvintes
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais.

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1° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MÚSICA


1º ANO
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Percepção natural
 Higiene vocal
Registro  Percussão corporal
Espera-se que o estudante possa:
 Altura
 Perceber elementos específicos da estrutura musical;
Notação não convencional  Intensidade
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções
sonoro-musicais;  Timbre
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para registro e
Parâmetros do Som  Duração
leitura dos parâmetros do som;
duração, altura,intensidade e  Apreciação musical
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;
timbre  Paisagem Sonora
 Canções populares
 Construção
instrumentos

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ENSINO RELIGIOSO
Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, respeito esse necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista, aplicar os
conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais.

1º ANO CONTEÚDOS
1. Ética e cidadania:
˗ ECA (direitos e deveres);
˗ Amizade;
˗ Respeito à adversidade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Responsabilidade;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;

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˗ Cultura da paz;

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Conteúdo Curricular do 2º ano

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESA


Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, para atender a diferentes propósitos
comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.

Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição
estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.

Apreciar e usar, em situações significativas, os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.

Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes,
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas).

Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias,
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários).

Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando
de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico,
dentre outros).

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2º ANO CONTEÚDOS
1. Percepção/ Identificação dos sons, ritmos e imagens:
- Sons naturais e sons produzidos;
2. Linguagem, Língua e Fala:
- Concepções dos Códigos Verbais e Não-verbais;
- Linguagem não-verbal;
- Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
- Análise de signos verbais e de símbolos;
- Representação de um objeto por outro e pelo próprio corpo;
- Cartazes;
- Símbolos Usuais;
- Desenhos e figuras;
- Códigos gestuais;
- Expressão corporal;
3. Linguagem Verbal: Linguagem, Língua e Fala
- Natureza interativa do processo comunicativo (emissor, receptor, situação comunicativa);
- Gênero (conversa, carta, poema, redação escolar, entrevista etc.).
4. Modalidade Oral e Escrita
- Signo lingüístico (significante e significado);
- Imitação;
- Conversas informais;
- Recados;
- Avisos;
- Instruções;
- Ordens;
- Contar histórias;
- Música para reflexão;
- Quadrinhas (folclore);
- Poemas;
- Adivinhações;

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- Relatos e explicações de experiências pessoais vivenciada na família, na escola e na sociedade;


- Noticias;
- Entrevistas;
- Dramatizações;
- Parlendas;
- Eventos sociais, políticos, culturais, naturais e históricos.
4. Estruturação do Conceito Tempo
- Relação de causa e efeito;
5. Discurso Planejado do Falante
- Fala, voz e gesto;
- Ser verdadeiro (dizer o que sente);
- Ser sincero (sentir o que diz);
- Narrativos (vivência diária);
- Descritivos (pessoas, objetos, animais, lugares, cenas, figuras, elementos da natureza).
6. Aparelho Fonador
- Identificação de sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos, folhetos, jogos com palavras;
- Fonemas vocálicos e consonantais;
- Classificação das vogais;
- Classificação das consoantes;
- Relações não-biunívocas entre fonemas e letras;
- Vogais;
- Silabação / sílabas complexas;
- Divisão silábica e translineação;
- Classificação quanto ao número de sílabas.
7. Ortografia
- Alfabeto;
- Uso do dicionário;
- Uso de letras maiúsculas e minúsculas;
8. Exploração de Palavras Significativas
- Pré-nome (próprio, professor, colegas, familiares);

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- Locais, datas, personagens heroicos, nomes de animais e de brinquedos;


9. Elementos Constituintes do Grupo Nominal
- Determinação de nomes;
- Leitura e explicação de textos (leitura oral, silenciosa, individual, coletiva);
- Produção de Textos
- Apresentação Gráfica da Produção Escrita;
- Produção coletiva e individual;
- Observar aspectos (grafia da forma e posição das letras, limpeza, margeação, titulo, translineação, paragrafação,
sequência lógica dos acontecimentos);
10. Gramática Contextualizada
- Observação: A ênfase do trabalho deve recair sobre a leitura e interpretação, produção e reprodução de textos;
- grafias de palavras com correspondência regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V)
- grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro
(C/QU; G/GU; R/RR; AS/SO/SU em início de palavras; JÁ/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final; M e N
nasalando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).

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2º 3°
HABILIDADES 1º ANO
ANO ANO
Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou
I/A A/C A/C
pelas crianças.
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou
I/A A/C C
outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor
EIXO TEMÁTICO I/A A/C A/C
experiente.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
LEITURA Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
I/A A/C A/C
professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I A A/C
autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro
I/A A/C C
leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou
I/A A/C A/C
outro leitor experiente.
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A C
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de
I A
uso.

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Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar


roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de I/A A/C A/C
escriba.
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar
I A A/C
roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia.
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por
I/A A/C C
meio da atividade de um escriba.
Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes
I I/A A/C
EIXO TEMÁTICO finalidades.
Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando
I I/A A/C
recursos coesivos para articular ideias e fatos.
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
PRODUÇÃO DE TEXTOS Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
ESCRITOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades
I/A A/C A/C
propostas.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o
professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos I/A A A/C
seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando
I/A A/C
as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a
I A
aperfeiçoar as estratégias discursivas.
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo,
I/A A/C C
argumentando e respeitando os turnos de fala.
EIXO TEMÁTICO
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais,
I/A A/C A/C
comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.
Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate,
ORALIDADE I A/C C
contação de história.
Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, I I/A A/C

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sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista,


exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as
I A A/C
finalidades e características dos gêneros.
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre
I A A/C
variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita,
I A C
as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações
I/A/C A/C A/C
culturais.

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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à


I/A A/C A/C
formalidade do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características:
finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc. I/A/C A/C C

Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. I/A/C I/A/C I/A/C


Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como:
progressão do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades. I A A/C

Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi


I A A/C
escrito (pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
EIXO TEMÁTICO Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância
I A/C
nominal e verbal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
I/A A C
ANÁLISE LINGUISTICA: diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
DISCURSIVIDADE, Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
TEXTUALIDADE E contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;
I A/C
NORMATIVIDADE SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final;
M e N nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso
I A
frequente.
Saber usar o dicionário, compreendendo sua função e organização. I A/C
Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras. I A/C
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos,
I A A/C
segundo as convenções.
Pontuar texto. I A/C
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações
I A C
de uso.
Segmentar palavras em textos. I A/C

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Escrever o próprio nome. I/A/C


Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/C
Diferenciar letras de números e outros símbolos. I/A/C
Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. I/A/C
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes
I/A A/C
textuais.
Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
EIXO TEMÁTICO Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de
I/A/C
ANÁLISE LINGUISTICA: letras.
APROPRIAÇÃO DO Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao
I/A/C
SISTEMA DE ESCRITA tamanho.
ALFABÉTICA Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
I/A A/C C
de modo a ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
I/A A/C C
de modo a escrever palavras e textos.

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I – Introduzir A – Aprofundar C – Consolidar

1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: MATEMÁTICA
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes
estratégias para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e
I A A
em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas
aditivas e multiplicativas, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços,
utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes,
desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. I A A
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que
apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com
suas próprias palavras.
GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medida adequado com compreensão do processo de medição e das características do instrumento I A A
escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos
I A A
sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar,
classificar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.

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2º ANO CONTEÚDOS
1) Cores: vermelho, azul, amarelo, preto, marrom, rosa e laranja.
2) Sistema de Numeração Decimal:
- Dezena;
- Centena;
- Idéias de quantidade;
- Igualdade e desigualdade;
- Ordem crescente e decrescente;
- Sucessor e antecessor;
- Identificação de quantidade até 09 (decomposição e recomposição);
- Contagem por agrupamento (não decimal, representação e decimal);
- Valor posicional;
- Leitura escrita dos números até 03 algarismos;
- Registro de quantidades iguais ou maiores que 10, no máximo, até 99;
- Leitura e escrita dos números, no máximo, até 99;
- Ampliação da contagem por agrupamento, ampliar até 99;
- Sistematização da contagem por agrupamento de 10;
- Jogos e agrupamentos numéricos;
- Contagem por agrupamento de 12 (dúzia);
- Números ordinais até 30º (trigésimo);
- Números Romanos até X (dez);
3) Operações/ Problemas
- Realização gradativa da operação adição sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação adição com reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração com reserva (idéia e registro);
- Noções de multiplicação;
- Tirando a Prova Real;
- Números pares e números ímpares;
- Dúzia e meia dúzia;
- Números Fracionários;

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- Noção de metade ou meio, de inteiros e quantidade (divisão em duas partes iguais);


- Sistema monetário Brasileiro/ Problemas;
- Conhecimento da unidade monetária;
- Conhecimento e manipulação das cédulas;
- Conhecimento e manipulação das moedas;
4. Sistema de medidas /Problemas:
- Introdução a Instrumentos de medidas;
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massas – Kg;
- Medida de capacidade formas e tamanhos;
- Medidas de Tempo ( ano, mês, semana, dia, horas,...);
5. Geometria:
- Figuras e suas formas;
- Corpos que rolam e que não rolam;
- Figuras Planas;
- Figuras Espaciais;
- Ampliação e Redução de Figuras Geométricas;
- Lateralidade (Orientação Espacial e Mobilidade de Objetos);
6. Tratamento da Informação:
- Leitura e interpretação de gráficos e tabelas;
- Coleta e Organização de Dados;
- Gráficos Estatísticos.

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções:
indicador da quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas
I A C
(dois quilos, três dias etc); indicador de posição (número ordinal); e código (número de telefone, placa de
carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção,
nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral,
I A C
pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a
linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. I/A C
Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. I/A C
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza
numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita I A C
EIXO TEMÁTICO numérica.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de
I/A C
dez em dez etc., a partir de qualquer número dado.
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. I A C
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. I A C
NÚMEROS E Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar
OPERAÇÕES I A C
quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades
I A
contínuas e discretas em situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena,
I A C
associando-os as suas respectivas quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos, envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades,
separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e I A A
utilizando o cálculo mental ou outras estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou
materiais de manipulação), envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados I A A
em disposição retangular, proporcionalidade e combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais
de manipulação), envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de I A A
quantas vezes uma quantidade cabe em outra.

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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos,


dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e
nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação,
I A C
por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo
noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e
de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos —
esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório I A
de nomenclatura.
EIXO TEMÁTICO Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e
I A
retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo
I A
informalmente características como número de lados e de vértices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por
GEOMETRIA características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por
I A C
translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias
palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos
I A C
ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em
diferentes disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, I A
pirâmide, cilindro e cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço,
I A C
identificando mudanças de direções e considerando mais de um referencial.

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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de
unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais I A/C
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
I A/C
instrumentos de medida conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por
exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de I A C
EIXO TEMÁTICO medição e das características do instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois. I/A/C
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar
I C
calendários.
Relação entre unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. I A C
GRANDEZAS E
Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
MEDIDAS
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e
I A C
produção de escritas que representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em I A C
situações de interesse das crianças.
Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do
tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos I A C
sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive.
Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar
EIXO TEMÁTICO I A A
dados quantitativos e qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação
I A A
de dados coletados.
TRATAMENTO DA
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para
INFORMAÇÃO I A
comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. I A
Resolver e elaborar problema a partir das informações de um gráfico. I A

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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: HISTÓRIA
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de
I/A I/A/C I/A/C
vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais, existentes no passado. I/A I/A I/A/C
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças ocorridas nos vários
I I/A/C I/A/C
aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares. I/A I/A/C I/A/C
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa sociedade, no tempo
I/A I/A/C A/C
presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e comercial, horários escolares), dentre outros.
Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade. I/A I/A/C I/A/C
Distinguir e ordenar temporalmente os fatos históricos locais, regionais e nacionais. I I/A/C I/A/C
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo presente. I I/A/C I/A/C
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos
históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de I/A I/A/C I/A/C
arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Vivenciar os eventos rememorativos (locais, regionais e/ou nacionais), identificar os fatos históricos aos quais se referem. I/A A/C A/C
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
da atualidade.

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2º ANO CONTEÚDOS
1. Minhas férias;
2. Auto-Identicação
3. Eu e a família; História da comunidade (Comunidade Escolar);
4. Iniciação à História do Brasil:
- Costumes;
- Cultura- índio/ africano/português;
- Moradia (Bairros);
5. Peculiaridades da Região:
- Folclore;
- Festas regionais;
- Costumes;
- Mitos.
6. Exploração da História Local do Município e da Própria Cidade:
- Linha do tempo (Histórico);
- A Escrita Histórica;
7. Datas Comemorativas;
8. Diversidade.

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da
I I/A I/A
cultura.
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características
(individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros dos grupos de convívio dos
quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A/C I/A/C I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas
entre os membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A I/A/C
profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos,
políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
EIXO TEMÁTICO Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características
(individuais e coletivas) comuns e particulares aos membros de outros grupos de I/A I/A/C I/A/C
convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças
SUJEITOS identificadas entre os membros de outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais,
I/A I/A I/A/C
HISTÓRICOS profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos,
políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento
I/A I/A/C I/A/C
dos grupos de convívio dos quais participa, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento
I/A I/A/C I/A/C
de outros grupos de convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das
semelhanças e diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as I/A I/A/C I/A/C
práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das
mudanças e das permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas I/A I/A I/A/C
dos trabalhadores, ao longo do tempo e em diferentes lugares.

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Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde,


lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio I/A/C I/A/C I/A/C
dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde,
lazer, vestuário, educação e participação política) dos membros dos grupos de convívio I/A I/A I/A/C
existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos,
listas de compras, receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos,
álbuns feitos ou preenchidos domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins I/A I/A I/A/C
escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e expressar (oralmente,
graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na
I/A I/A/C I/A/C
atualidade e no passado.
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na
I/A I/A/C I/A/C
atualidade e no passado.
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio locais e regionais, do passado.

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Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está
I/A A/C C
ocorrendo) e com relação ao ―amanhã‖ (a expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros. I/A A/C C
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma
I/A A/C A/C
delas, na atualidade e no passado (com ênfase na infância).
Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais
I I/A I/A
(individuais e coletivas), realizadas cotidianamente.
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas,
EIXO TEMÁTICO
dos grupos de convívio e das instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios,
I I/A I/A/C
agendas, quadros de horários (horário comercial, horários escolares, horário hospitalar,
TEMPO
horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre outros).
HISTÓRICO
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou
I I/A I/A
grupos de convívio locais e regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de ordem pessoal e familiar. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de
I I/A I/A/C
convívio dos quais participa.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de alcance regional e nacional. I I/A I/A
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente,
I I/A I/A
regionalmente e nacionalmente.

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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou


município): origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão I I/A I/A/C
territorial, produção econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade
I I/A I/A/C
(rua, bairro, município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios
I/A I/A/C I/A/C
culturais identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e
I I/A I/A/C
manutenção dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da
localidade (rua, bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou I I/A I/A/C
governamentais).
EIXO TEMÁTICO
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios
culturais da localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou I I I/A
governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por
FATOS HISTÓRICOS I I I/A
membros de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade
I I/A I/A/C
no passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com
I I/A I/A/C
os principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no
I/A I/A I/A/C
presente.
Mapear a localização espacial dos grupos de convívio atuais na localidade. I I/A I/A/C
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio atuais e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de
I I/A I/A/C
convívio que existiram na localidade, no passado.

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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA
ANO ANO ANO
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as
I I/A/C I/A/C
mudanças ao longo do tempo.
Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. I/A A/C A/C
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de
I/A A/C A/C
identidade com o lugar onde vivem.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples. I I/A/C I/A/C
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e
I I/A/C I/A/C
preservação do ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e
I I/A/C I/A/C
legendas).
Ler o espaço geográfico de forma crítica por meio das categorias lugar, território, paisagem e região. I I/A I/A/C
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do
I I/A I/A/C
tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.

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2º ANO CONTEÚDOS
1. Orientação espacial:
- A sala de aula;
- A escola;
- A cidade;
- A casa;
- A zona industrial;
- Noções dos dutos em Senador Canedo.
2. Orientação temporal:
- Conceitos;
- Manhã, tarde e noite;
- Ontem, hoje e amanhã;
- Antes, agora, durante e depois;
3. Espaço natural:
- Planeta
- Terra (água, terra, ar);
- Astros;
- Sol;
- Lua;
- Estrelas;
- Planetas.
4. Estações do ano;
5. Meios de transportes;
6. Trânsito:
- Sinais de trânsito;
- Segurança de pedestres;
- Segurança de motorista;
7. Trabalho e profissões:
- Tipos;
- Importância;
8. Meios de comunicação;
9. Necessidades básicas do homem;
10. Educação para a vida na comunidade:
- Ética e cidadania.

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DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: CIÊNCIAS


Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica.
Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos.
Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos
que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos; compreensão de produtos para a vida social e política dos cidadãos.

2º ANO CONTEÚDOS
1. Órgãos do Sentido:
- Funções e cuidados.
2. Diferenças e Semelhanças no Corpo do Ser humano;
3. Diferenças e Semelhanças no Corpo dos Animais;
4. Higiene Corporal;
5. Higiene Mental;
6. Higiene Ambiental;
7. Alimentação:
- Tipos de alimentação;
- Qualidade;
8. Meio Ambiente e Suas Diversidades:
- Animais;
- Vegetais;
9. Elementos Vitais:
- Água;
- Luz;
- Sol;
- Ar;
- Calor;
10. Como evitar acidentes domésticos;
11. Paisagens:
- Naturais;

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- Artificiais;
- Culturais.
12. Preservação Ambiental;
13. Recursos Naturais e Não Naturais:
- Seres vivos e não vivos;
14. Fenômenos da Natureza;
15. Utilização de Matéria-Prima;
16. Experiências e Experimentos Diversos;
17. Leitura do tempo Histórico;
18. Ciências e tecnologia.

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Aprender como a ciência constroi conhecimento sobre os fenômenos
I I/A I/A/C
naturais.
Entender conceitos básicos das Ciências. I I/A I/A/C
Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado. I I/A I/A/C
Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência. I I/A I/A/C
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos
adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e I I/A I/A/C
teorias.
EIXO TEMÁTICO Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências
I I/A I/A/C
um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO CONCEITUAL E Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber
I I/A I/A/C
PROCEDIMENTAL DA CIÊNCIA recorrer a elas.
Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já
produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a I I/A I/A/C
serem exploradas).
Desenvolver raciocínio lógico e proporcional. I I/A I/A/C
Aprender a seriar, organizar e classificar informações. I I/A I/A/C
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já
I I/A I/A/C
produzidos sobre o tema em questão.
Estimular o exercício intelectual. I I/A I/A/C

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Diferenciar ciência de tecnologia. I I/A I/A/C


Perceber o papel das Ciências e das tecnologias na vida cotidiana. I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO
Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e
COMPREENSÃO I I/A I/A/C
suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL,
Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA
DOS PROCESSOS E PRODUTOS Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
DA Desenvolver posição critica com o objetivo de identificar benefícios e
I I/A I/A/C
CIÊNCIA. malefícios provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas
I I/A I/A/C
ao longo da história.
Conhecer a natureza da ciência, entendendo como os conhecimentos são
I I/A I/A/C
produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
EIXO TEMÁTICO
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o
I I/A I/A/C
desenvolvimento econômico e o progresso das sociedades.
Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a
COMPREENSÃO DAS RELAÇÕES I I/A I/A/C
promoção do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
ENTRE CIÊNCIA, SOCIEDADE,
TECNOLOGIA E MEIO Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos,
AMBIENTE. juntamente com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são
I I/A I/A/C
mobilizados para direcionar tomadas de posição acerca de situações sociais
atuais e relevantes.

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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE
ANO ANO ANO
Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais
I/A A C
da humanidade.
Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos. I/A A C
Vivenciar experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música. I/A/C A/C C
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de
I/A A/C C
diálogo interterritorial das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da
comunidade local e da região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais I/A/C A/C C
diferentes partes do mundo; de diferentes épocas, estilos, gêneros e etnias.
Conviver e acessar fontes vivas de produção da arte. I/A/C A/C C
Identificar no cotidiano a produção e produtores artísticos de circulação social em diferentes ambientes. I/A/C A/C C
Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e manifestações da arte na sociedade. I/A/C A/C C
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos
I/A/C A/C C
artísticos.
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do
conhecimento artístico, tais como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros I/A/C A/C C
históricos e culturais.
Fazer arte na perspectiva da criação artística como pesquisa e investigação. I/A/C A/C C
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em
I/A/C A/C C
artes, experimentando-os de modo a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artísticos, a partir de fontes variadas de informações. I/A/C A/C C
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social. I/A/C A/C C

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2º ANO CONTEÚDOS
1. Conteúdo musical:
- Ritmo;
- Movimentos coordenados;
- Associação e desassociação rítmica;
- Ritmo musical;
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- O canto;
- Canções populares;
- Hinos pátrios;
- Música e movimento;
- Apreciação musical;
- Construção de instrumentos sonoros;
2. Conteúdo de Artes Plásticas:
- Espaço;
- Espaço percebido;
- Espaço representado;
- Espaço natural;
- Espaço construído.
- Usos e costumes:
- Dentro da família;
- Dentro da comunidade;
- Movimento.
3. Composição e decomposição da forma e do espaço:
- Equilíbrio;
- Harmonia;
- Dinâmica- repetição, alternância e simetria;
- Esquematização;
- Forma;

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- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência;
4. Conteúdos de Artes Cênicas:
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Consciência corporal;
- Expressão corporal;
- Espaço;
- Espaço interno e externo;
- Ocupação do espaço;
- Composição de plástica no espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Gesto e expressão;
5. Teatro (Dramatização);
6. Pintura (Desenho Livre, Releitura);
7. Dobradura (Recorte, Colagem).

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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida, ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética,
estética, de inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e
de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

2° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS
 Jogos e brincadeiras populares:
*Amarelinha
*Pula corda
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples. *Elástico
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Bambolê
 Identificar, vivenciar, jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bolinha de gude
brasileiras; *Pião
JOGOS *Lenço- atrás/ arranca rabo
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia,
E * corre cutia
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros;
BRICADEIRAS * esconde-esconde
 Recriar jogos e brincadeiras;
* pega-pega
 Participar e apreciar brincadeiras ensinadas pelos colegas; * coelho sai da toca
 Discutir regras dos jogos; * duro ou mole
 Avaliar o próprio desempenho e estabeler metas com o auxílio do professor. *agacha- agacha
* mãe da rua
*pique fruta
*passa anel

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*batata quente
* peteca
*morto- vivo
* uma noite no museu
* estátua
* pique corrente
*bete
Etc...
 Jogos e brincadeiras com ou sem
material alternativo;
 Construção de brinquedos;
*pipas
*origami/dobradura
* confecção de malabares e petecas
 Jogos cooperativos

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS


 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais (saltar,
equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar, malabares);
 Identificar, vivenciar e conhecer diferentes tipos de ginásticas:  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar,
 Acompanhar uma dada estrutura rítmica com diferentes malabares
partes do corpo;  Ginástica geral e natural
GINÁSTICA, ATIVIDADES
 Apreciar e valorizar danças pertencentes à localidade;  Noção de som e movimento
RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
 Participar de brincadeiras cantadas;  Brinquedo cantado
 Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem  Brincadeira de roda
questões afetivas, sociais e estéticas;  Percussão corporal
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina,  Movimentos de experimentação corporal
autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade,
entre outros.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Atividades pré-desportivas:
*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas, tendo como *três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educandos. *vôlei pega
 Conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades esportivas; *handebol de baliza
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, ESPORTE E A CONSTRUÇÃO  Fundamentos dos Esportes
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, entre outros; DA CIDADANIA coletivos e individuais;
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada  Fundamentos básicos (atletismo):
modalidade esportiva; *salto em altura
 Diferenciar situações de esforço e repouso. *salto em distância
*corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
 O esporte e suas relações sociais,
violência e consumo.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Origens e histórico das lutas;


 Tipos de lutas;
 Jogos de iniciação em lutas:
Ex: *cabo de guerra
*Correr para as costas do outro:
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e *Fuga das lebres
transformações históricas das lutas (capoeira, judô, *Guerra das cordas:
karatê...); *Guerra de toque nos ombros
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, *A batalha da captura de lenços
lutas, brincadeiras e danças; *A coleta dos prendedores de
 Compreender o significado cultural e os elementos MANIFESTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS roupa
técnicos de diversos tipos de luta; LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *O território
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, CORPO *Disputa de espaço
disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, *Atingir o alvo
cooperação, honestidade, entre outros; * Combate sobre a ponte levadiça
 Compreender as relações entre as lutas e os *Em uma perna só
problemas sociais, tais como: violência, consumismo e *Briga de galo
uso de substâncias químicas prejudiciais à saúde.  Conhecimentos gerais sobre o corpo e
suas relações com as praticas
corporais
 Relação: educação física e saúde
 Higiene corporal, alimentação
saudável e hábitos saudáveis de vida.

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2° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / Ética e Cidadania



EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança; APRENDER A SER  Identidade;


 Paz.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Amor ao próximo;
 Resgatar o amor ao próximo;

APRENDER A CONVIVER Gentileza gera


 Fortalecer a harmonia nos ambientes.
gentileza.

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2º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS


BIMESTRE

 Conhecer as despesas domésticas;


 Consumo doméstico;

Compreender a importância de economizar; APRENDER A TER


 Consumismo.
 Refletir sobre gastos desnecessários.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conscientizar que a educação é um agente transformador da


 A importância dos estudos;

própria vida. APRENDER A FAZER


 O que eu quero ser.

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2° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MÚSICA


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 Percepção composta
(simultânea) e rítmica
 Higiene vocal
Espera-se que o estudante possa:  Percussão corporal
 Perceber elementos específicos da estrutura musical; Registro  Altura
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes Notação não convencional  Intensidade
produções sonoro-musicais; Parâmetros do Som  Timbre
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para duração, altura,intensidade  Duração
registro e leitura dos parâmetros do som; e timbre  Apreciação musical
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;  Notação musical
 Paisagem Sonora
 Canções populares
 Construção instrumentos

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ENSINO RELIGIOSO
Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, respeito esse necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista, aplicar os
conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais.

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2º ANO CONTEÚDOS
1. Ética e cidadania:
˗ ECA (direitos e deveres);
˗ Amizade;
˗ Respeito à adversidade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Responsabilidade;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;
˗ Cultura da paz;

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Conteúdo Curricular do 3º ano

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESA


Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos e para atender a diferentes propósitos
comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.
Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição
estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.
Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes,
resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).
Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias,
reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).
Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando
de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico,
dentre outros).

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3º ANO CONTEÚDOS
1. Ritmos:
- Entonação;
- Rima;
- Onomatopéias;
2. Imagens:
- Visuais da natureza;
- Visuais produzidas (filmes, vídeos);
3. Evocação:
- Linguagem, Língua e Fala;
- Concepções dos Códigos Verbal e Não-Verbal;
- Linguagem não-verbal;
- Símbolos (gesto, som, mímica, imagem);
- Cartazes;
- Símbolos usuais;
- Desenhos, figuras;
- Códigos gestuais;
4. Expressão corporal.
5. Linguagem Verbal: Linguagem, Língua e Fala.
- Natureza interativa do processo comunicativo (emissor, receptor, situação comunicativa);
- Gênero (conversa, carta, poema, redação escolar, entrevista etc.);
- Modalidade Oral e Escrita;
- Imitação;
- Conversas informais;
- Recados;
- Avisos;
- Instruções;
- Ordens;
- Contar histórias;
- Música para reflexão;

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- Quadrinhas (folclore);
- Poemas;
- Adivinhações;
- Relatos e explicações de experiências pessoais vivenciadas na família, na escola e na sociedade;
- Notícias;
- Entrevista;
- Dramatizações;
- Parlendas;
- Eventos sociais, políticos, naturais e históricos;
- Seqüência e duração de acontecimentos/ações;
- Começo e fim de um período;
- Relação de causa e efeito;
6. Discurso Planejado do Falante:
- Ser sincero (sentir o que diz);
- Narrativos (vivência diária);
- Descritivos (pessoas, objetos, animais, lugares, cenas, figuras, elementos da natureza);
7. Aparelho Fonador
- Identificação de sons semelhantes em nomes de colegas, rótulos, folhetos, jogos com palavras;
- Fonemas vocálicos e consonantais;
- Relações biunívocas entre fonemas e letras (―a‖, ―p‖, ―b‖, ―f‖, ―d‖, ―v‖ – uma só letra para cada fonema);
- Relações arbitrárias entre sons e letras (―s‖, ―z‖, ―x‖, ―ss‖, ―sc‖, ―ç‖, ―c‖, ―s‖, ―sç‖, ―ch‖;
- Vogais;
- Silabação, divisão e classificação;
8. Ortografia.
- Alfabeto;
- Uso do dicionário;
- Uso de maiúsculas;
- Acentuação gráfica;
- Dígrafos;
- Pontuação (interrogação, dois pontos, exclamação, reticências, vírgula, ponto e vírgula);

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9. Exploração de Palavras Significativas.


- Pré-nome (próprio, professor, colegas, familiares);
- Locais, datas, personagens heróicos, nomes de animais e de brinquedos;
10. Tipos de frases (declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, e negativa);
11. Leitura e explicação de textos (leitura oral, silenciosa, individual, coletiva);
- Análise de texto (narrativo, descritivo, etc.);
12. Produção de textos, leitura, interpretação e reprodução;
- Apresentação Gráfica da Produção Escrita;
- Produção coletiva e individual;
- Observar aspectos (grafia da forma e posição das letras, limpeza, marginação, título, translineação, paragrafação,
seqüência lógica dos acontecimentos);
13. Trabalhar a Gramática Contextualizada;

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes
I/A A/C A/C
propósitos.
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo
I/A A/C A/C
professor ou pelas crianças.
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo
I/A A/C C
professor ou outro leitor experiente.
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com
I A/C A/C
autonomia.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou
EIXO TEMÁTICO I/A A/C A/C
outro leitor experiente.
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
LEITURA Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos
I/A A/C A/C
pelo professor ou outro leitor experiente.
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos
I A A/C
com autonomia.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou
I/A A/C C
outro leitor experiente.
Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo
I/A A/C A/C
professor ou outro leitor experiente.
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com
I/A A/C A/C
autonomia.
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A C
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao
I A
contexto de uso.

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Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
I/A A/C A/C
diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
I A A/C
diferentes finalidades, com autonomia.
EIXO Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. I/A A/C C
TEMÁTICO Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A A/C
Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e
I I/A A/C
fatos.
Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/C
PRODUÇÃO Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I A/C
DE TEXTOS Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. I/A A/C A/C
ESCRITOS Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já
I/A A A/C
escritas e planejando os trechos seguintes.
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os
I/A A/C
trechos seguintes.
Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I A
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de
I/A A/C C
fala.
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas,
I/A A/C A/C
analisando-os criticamente.
EIXO Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. I A/C C
TEMÁTICO Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em
I I/A A/C
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C
ORALIDADE Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de
I A A/C
faixa etária, de gênero dentre outras.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes
I A C
gêneros textuais.
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/C

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Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à


I/A A/C A/C
formalidade do contexto ao qual se destina.
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características:
I/A/C A/C C
finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc.
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. I/A/C I/A/C I/A/C
Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão
I A A/C
do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades.
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito
I A A/C
(pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes).
Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e
I A/C
EIXO TEMÁTICO verbal.
Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas
I/A A C
entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
ANÁLISE LINGUISTICA: Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares
DISCURSIVIDADE, contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR;
I A/C
TEXTUALIDADE E SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N
NORMATIVIDADE nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso
I A
frequente.
Saber usar o dicionário, compreendendo sua função e organização. I A/C
Saber procurar no dicionário a grafia correta de palavras. I A/C
Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as
I A A/C
convenções.
Pontuar texto. I A/C
Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de
I A C
uso.
Segmentar palavras em textos. I A/C

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Escrever o próprio nome. I/A/C


Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/C
Diferenciar letras de números e outros símbolos. I/A/C
Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. I/A/C
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes
I/A A/C
textuais.
Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I A/C C
EIXO TEMÁTICO Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/C
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. I/A/C
ANÁLISE LINGUISTICA: Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao
I/A/C
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA tamanho.
DE ESCRITA ALFABÉTICA Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/C
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/C
Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/C
Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/C
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
I/A A/C C
modo a ler palavras e textos.
Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de
I/A A/C C
modo a escrever palavras e textos.

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I – Introduzir A – Aprofundar C – Consolidar

1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: MATEMÁTICA
ANO ANO ANO
NÚMEROS E OPERAÇÕES - Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar diferentes estratégias para
quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em situações nas quais
I A A
as crianças reconheçam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas utilizando
estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando
vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem
necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de
I A A
tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e classificar
verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições
(por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medida adequado com compreensão do processo de medição e das características do instrumento I A A
escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes
configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e
I A A
na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questões, coletar, organizar, classificar e
construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.

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3º ANO CONTEÚDOS
1. Sistema de Numeração Decimal:
- Idéias e registros de quantidades a partir de 100...;
- Ordem crescente e decrescente;
- Identificação de quantidades (composição e decomposição);
- Contagem por agrupamento (não-decimal, representação e decimal);
- Leitura escrita dos números a partir de 100...;
- Ampliação da contagem por agrupamento;
- Sistematização da contagem por agrupamento de 10;
- Contagem por agrupamento de 12;
- Números impares e números pares;
- Números ordinais;
- Sucessor e antecessor;
- Uso da calculadora;
- Malha quadriculada;
2. Operações/ Problemas:
- Realização gradativa da operação adição sem reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração como reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação adição com reserva (idéia e registro);
- Realização gradativa da operação subtração sem reserva (idéia e registro);
- Dobro e Triplo;
- Dúzia e meia dúzia;
- Conceito de operação multiplicação;
- Soma de parcelas repetidas;
- Registro com multiplicadores 2, 3, 5 e 10;
- Aplicação e desenvolvimento de habilidades;
- Conceitos de divisão (com resto ou não);
- Partilha;
- Medida;
- Registro;

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3. Números Fracionários:
- Noção de metade ou meio, de inteiros e quantidade (divisão em duas partes iguais);
4. Sistema Monetário Brasileiro/Problemas:
- Conhecimento da unidade monetária;
- Conhecimento e manipulação das cédulas e moedas;
5. Sistema Legal de Medidas/Problemas:
- Instrumentos de medidas;
- Medidas de comprimento;
- Medidas de massa/capacidade – Kg;
- Medidas de tempo.
6. Geometria:
- Figuras planas;
- Retângulo;
- Triângulo;
- Quadrado;
- Círculo.

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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: indicador da quantidade de
elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (dois quilos, três dias etc); indicador de posição (número I A C
ordinal); e código (número de telefone, placa de carro etc.).
Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de I A C
agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica. I/A C
Identificar posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor. I/A C
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da
I A C
quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
EIXO
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir
TEMÁTICO I/A C
de qualquer número dado.
Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. I A C
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. I A C
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando
I A C
NÚMEROS E estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras.
OPERAÇÕES Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades contínuas e discretas em I A
situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas
I A C
quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar
quantidades, comparar e completar quantidades, em situações de contexto familiar e utilizando o cálculo mental ou outras I A A
estratégias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e I A A
combinatória.
Resolver e elaborar problemas de divisão em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação),
envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em I A A
outra.

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Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar


espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações
nas quais as crianças considerarem necessário essa ação, por meio de desenhos, croquis, I A C
plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de
localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.
Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos — esféricos,
I A
cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de nomenclatura.
Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,
EIXO TEMÁTICO I A
pirâmides e triângulos, esferas e círculos.
Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo
I A
informalmente características como número de lados e de vértices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou I A C
GEOMETRIA
reflexão), descrevendo a transformação com suas próprias palavras.
Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas
I A C
decorativas, utilizando malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes
disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, pirâmide, cilindro e I A
cone).
Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando
I A C
mudanças de direções e considerando mais de um referencial.

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Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta (sem o uso de
unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais I A/C
baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
I A/C
instrumentos de medida conhecidos — fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (por
exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de I A C
EIXO TEMÁTICO medição e das características do instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois. I/A/C
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano — e utilizar
I C
calendários.
Relação entre unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. I A C
GRANDEZAS E
Leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/C
MEDIDAS
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. I A/C
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A/C
Identificação dos elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e
I A C
produção de escritas que representem essa medição.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e
moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em I A C
situações de interesse das crianças.

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Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios, gráficos,
tabelas, propagandas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo de forma I A C
efetiva na realidade em que vive.
EIXO TEMÁTICO Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e
I A A
qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados. I A A
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras para comunicar a informação
I A
obtida, identificando diferentes categorias.
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. I A
Resolver e elaborar problema a partir das informações de um gráfico. I A

1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: HISTÓRIA
ANO ANO ANO
Identificar-se, a si, e as demais pessoas como membros de vários grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de
I/A I/A/C I/A/C
vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc).
Distinguir as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais específicas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
locais, regionais e nacionais, na atualidade.
Identificar as práticas sociais, políticas, econômicas e culturais de grupos de convívio locais, regionais e nacionais, existentes no passado. I/A I/A I/A/C
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das permanências e das mudanças ocorridas nos
I I/A/C I/A/C
vários aspectos da vida em sociedade, ao longo do tempo e em diferentes lugares.
Identificar e utilizar os diferentes marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados pelas sociedades em diferentes tempos e lugares. I/A I/A/C I/A/C
Identificar e utilizar os diferentes instrumentos (individuais e coletivos) destinados à organização do tempo na nossa sociedade, no tempo
I/A I/A/C A/C
presente: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário comum e comercial, horários escolares), dentre outros.
Identificar, na vida cotidiana, as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade. I/A I/A/C I/A/C
Distinguir e ordenar temporalmente os fatos históricos locais, regionais e nacionais. I I/A/C I/A/C
Articular e estabelecer correlações entre os fatos históricos (locais, regionais e nacionais) e a vida vivida no tempo presente. I I/A/C I/A/C
Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos
históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de I/A I/A/C I/A/C
arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.
Vivenciar os eventos rememorativos (locais, regionais e/ou nacionais), identificar os fatos históricos aos quais se referem. I/A A/C A/C
Formular e expressar (oralmente e por escrito) uma reflexão a respeito da importância destes eventos para os diferentes grupos de convívio
I/A I/A/C I/A/C
da atualidade.

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3º ANO CONTEÚDOS
1. Família:
- O papel social de cada membro;
- Diferenças entre estrutura familiar antiga e atual;
- Como agente formador do eu.
2. Comunidade:
- Papel social de cada um na instituição escolar e sua importância.
3. Profissões:
- Atribuições;
- Importância;
- Locais de trabalho na região de Senador Canedo (agricultura, pecuária, indústria, pólo petroquímico).
4. Meios de Comunicação;
5. Transformações da Natureza;
6. Semelhanças e Diferenças entre os Diversos Sociais;
7. Transformações Sociais e Econômicas no Brasil;
8. Datas Comemorativas.

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1º 2º 3°
HABILIDADES
ANO ANO ANO
Diferenciar as práticas sociais relacionadas ao âmbito da economia, da política e da cultura. I I/A I/A
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns
e particulares aos membros dos grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais,
I/A/C I/A/C I/A/C
escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no
passado.
Dialogar e formular reflexões a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros dos
grupos de convívio dos quais participa (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, I/A I/A I/A/C
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), atualmente e no passado.
Identificar e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) as características (individuais e coletivas) comuns
EIXO I/A I/A/C I/A/C
e particulares aos membros de outros grupos de convívio, locais e regionais, atualmente e no passado.
TEMÁTICO
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificadas entre os membros de
outros grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, I/A I/A I/A/C
recreativos, artísticos, esportivos, políticos, dentre outros), locais e regionais, atualmente e no passado.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de convívio
SUJEITOS I/A I/A/C I/A/C
dos quais participa, atualmente e no passado.
HISTÓRICOS
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo sustento de outros grupos de
I/A I/A/C I/A/C
convívio (locais e regionais), atualmente e no passado.
Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e
diferenças identificadas entre as maneiras de trabalhar e/ou entre as práticas dos trabalhadores, ao longo do I/A I/A/C I/A/C
tempo e em diferentes lugares.
Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das mudanças e das
permanências identificadas nas maneiras de trabalhar e/ou nas práticas dos trabalhadores, ao longo do tempo e I/A I/A I/A/C
em diferentes lugares.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação
I/A/C I/A/C I/A/C
e participação política) dos membros dos grupos de convívio dos quais participa atualmente.
Comparar as condições de existência (alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, vestuário, educação I/A I/A I/A/C

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e participação política) dos membros dos grupos de convívio existentes, local e regionalmente, no passado.
Selecionar e utilizar registros pessoais e familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, listas de compras,
receitas de todo tipo, contas domésticas, trabalhos escolares antigos, álbuns feitos ou preenchidos
I/A I/A I/A/C
domesticamente, cartas, brinquedos usados, boletins escolares, livrinhos usados, dentre outros) para formular e
expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma sequência narrativa a respeito da sua própria história.
Identificar as vivências comuns aos membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Identificar as vivências específicas dos grupos de convívio locais e regionais, na atualidade e no passado. I/A I/A/C I/A/C
Articular as vivências dos grupos de convívio locais e regionais atuais, às dos grupos de convívio locais e
I I/A I/A/C
regionais, do passado.
Situar-se com relação ao ―ontem‖ (ao que passou), com relação ao ―hoje‖ (ao que está ocorrendo) e com relação
I/A A/C C
ao ―amanhã‖ (a expectativa do porvir).
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos sequencialmente, antes e depois de outros. I/A A/C C
Diferenciar ações ou eventos cotidianos ocorridos ao mesmo tempo do que outros. I/A I/A/C A/C
Identificar as fases etárias da vida humana e as práticas culturalmente associadas a cada uma delas, na
I/A A/C A/C
atualidade e no passado (com ênfase na infância).
Comparar e calcular o tempo de duração (objetivo e subjetivo) das diferentes práticas sociais (individuais e
I I/A I/A
coletivas), realizadas cotidianamente.
EIXO
Utilizar diferentes instrumentos destinados à organização e contagem do tempo das pessoas, dos grupos de
TEMÁTICO
convívio e das instituições, na atualidade: calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários (horário
I I/A I/A/C
comercial, horários escolares, horário hospitalar, horários religiosos, horários dos meios de comunicação, dentre
TEMPO
outros).
HISTÓRICO
Identificar instrumentos e marcadores de tempo elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio
I I/A I/A
locais e regionais, que existiram no passado.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de ordem pessoal e familiar. I I/A I/A/C
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos relacionados aos grupos de convívio dos quais
I I/A I/A/C
participa.
Ordenar (sincrônica e diacronicamente) os fatos históricos de alcance regional e nacional. I I/A I/A
Identificar e comparar a duração dos fatos históricos vivenciados familiarmente, localmente, regionalmente e
I I/A I/A
nacionalmente.

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Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município):
origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção I I/A I/A/C
econômica, população etc.
Identificar e diferenciar os patrimônios culturais (materiais e imateriais) da localidade (rua, bairro,
I I/A I/A/C
município e estado).
Identificar os fatos históricos ou as práticas sociais que dão significado aos patrimônios culturais
I/A I/A/C I/A/C
identificados na localidade.
Identificar os grupos de convívio e as instituições relacionadas à criação, utilização e manutenção
I I/A I/A/C
dos patrimônios culturais da localidade.
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito das histórias da localidade (rua,
I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO bairro ou município), com os dados históricos oficiais (ou governamentais).
Comparar as memórias dos grupos de convívio locais a respeito dos patrimônios culturais da
I I I/A
localidade, com as memórias veiculadas pelos dados oficiais (ou governamentais).
Identificar as aproximações e os afastamentos entre as memórias compartilhadas por membros
I I I/A
FATOS HISTÓRICOS de diferentes grupos de convívio sobre a história local.
Identificar as práticas econômicas e de organização do trabalho, ocorridas na localidade no
I I/A I/A/C
passado e compará-las às práticas econômicas atuais (na localidade).
Identificar aspectos da organização política da localidade no passado e compará-los com os
I I/A I/A/C
principais aspectos da organização política atual (na localidade).
Identificar aspectos da produção artística e cultural da localidade no passado e no presente. I/A I/A I/A/C
Mapear a localização espacial dos grupos de convívio atuais na localidade. I I/A I/A/C
Articular as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio atuais
I I/A I/A/C
e do passado, com sua situação de vida e trabalho.
Identificar as formas de organização do espaço e as práticas sociais dos grupos de convívio que
I I/A I/A/C
existiram na localidade, no passado.

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1º 2º 3º
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: GEOGRAFIA
ANO ANO ANO
Reconhecer a relação entre sociedade e natureza na dinâmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como as mudanças ao
I I/A/C I/A/C
longo do tempo.
Descrever as características da paisagem local e compará-las com as de outras paisagens. I/A A/C A/C
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e de identidade com o
I/A A/C A/C
lugar onde vivem.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples. I I/A/C I/A/C
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua comunidade e as ações básicas para a proteção e preservação do
I I/A/C I/A/C
ambiente e sua relação com a qualidade de vida e saúde.
Produzir mapas, croquis ou roteiros utilizando os elementos da linguagem cartográfica (orientação, escala, cores e legendas). I I/A/C I/A/C
Ler o espaço geográfico de forma crítica por meio das categorias lugar, território, paisagem e região. I I/A I/A/C
Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo,
I I/A I/A/C
observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos.

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3º ANO CONTEÚDOS
1. Moradia:
- Necessidade básica para o ser humano;
- Tipos de moradia;
- Construção e matéria prima;
2. Transformações ambientais de Origem:
- Natural;
- Artificial;
- Humana;
- Vegetação e sua importância para o homem e animais;
- Meio ambiente local;
- Proteção e preservação.
3. Escola:
- Direitos e deveres;
- Corpo docente, discente e administrativo.
4. Estações do Ano;
5. Meios de Transporte;
6. Sinais de Trânsito;
7. Meios de Comunicação;
8. Zona Rural e Urbana:
- Atividades Econômicas;
- Diferenças.
9. Pontos cardeais.

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: CIÊNCIAS


Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica.
Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos.
Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos
que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos e compreensão de produtos para a vida social e política dos cidadãos.

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3º ANO CONTEÚDOS
1. A ação humana no Meio Ambiente;
2. Importância dos elementos naturais:
- Água – Solo – Ar – Luz;
- Calor.
3. Funções vitais dos seres vivos:
- Ciclo vital dos seres vivos;
- Matéria prima;
- Funções rítmicas de alguns vegetais em relação ao dia, a noite e as estações do ano;
- Processo de fotossíntese.
4. Alimentação;
5. Cadeia alimentar;
6. Ciclos da natureza;
7. Preservação ambiental;
8. Manejo e conservação do solo;
9. Higiene corporal;
10. Características particulares do ser humano quanto:
- Idade;
- Etnia;
- Saneamento Básico.
11. Reciclagem;
12. Noções de Primeiros Socorros;
13. Drogas.

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HABILIDADES 1º ANO 2º ANO 3° ANO


Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais. I I/A I/A/C
Entender conceitos básicos das Ciências. I I/A I/A/C
Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado. I I/A I/A/C
Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência. I I/A I/A/C
Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e
EIXO TEMÁTICO I I/A I/A/C
desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias.
Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. I I/A I/A/C
Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das Ciências um modo
I I/A I/A/C
peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
COMPREENSÃO
Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer a
CONCEITUAL E I I/A I/A/C
elas.
PROCEDIMENTAL DA
CIÊNCIA Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidências. I I/A I/A/C
Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias
I I/A I/A/C
próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas).
Desenvolver raciocínio lógico e proporcional. I I/A I/A/C
Aprender a seriar, organizar e classificar informações. I I/A I/A/C
Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já produzidos
I I/A I/A/C
sobre o tema em questão.
Estimular o exercício intelectual. I I/A I/A/C

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Diferenciar ciência de tecnologia. I I/A I/A/C


Perceber o papel das Ciências e das tecnologias na vida cotidiana. I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. I I/A I/A/C
Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas
I I/A I/A/C
COMPREENSÃO aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
SOCIOCULTURAL, Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. I I/A I/A/C
POLÍTICA E ECONÔMICA Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia a dia. I I/A I/A/C
DOS PROCESSOS E Desenvolver posição crítica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios
PRODUTOS DA I I/A I/A/C
provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
CIÊNCIA. Compreender a maneira como as Ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo
da história. I I/A I/A/C

Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e


I I/A I/A/C
EIXO TEMÁTICO suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento
I I/A I/A/C
econômico e o progresso das sociedades.
COMPREENSÃO DAS Reconhecer os limites da utilidade das Ciências e das tecnologias para a promoção do
I I/A I/A/C
RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
SOCIEDADE, TECNOLOGIA E Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente
MEIO AMBIENTE. com as reflexões sobre a natureza ética da ciência, são mobilizados para direcionar I I/A I/A/C
tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes.

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ANO ANO ANO


DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: ARTE
1º 2º 3º
Compreender a arte como um conhecimento produzido socialmente, em diferentes contextos históricos e culturais da humanidade. I/A A C
Reconhecer a importância social da arte na sociedade e na vida dos indivíduos. I/A A C
Vivenciar experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música. I/A/C A/C C
Vivenciar processos educativos de diálogo interdisciplinar da arte com diferentes áreas de conhecimento e de diálogo interterritorial
I/A A/C C
das diferentes linguagens artísticas, inclusive com as novas tecnologias.
Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da comunidade local e da
região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais diferentes partes do mundo; de diferentes I/A/C A/C C
épocas, estilos, gêneros, e etnias.
Conviver e acessar fontes vivas de produção da arte. I/A/C A/C C
Identificar no cotidiano a produção e produtores artísticos de circulação social em diferentes ambientes. I/A/C A/C C
Ler, apreciar e analisar criticamente diferentes objetos artísticos e manifestações da arte na sociedade. I/A/C A/C C
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as linguagens artísticas a partir da leitura e análise de objetos artísticos. I/A/C A/C C
Conhecer, participar e visitar diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da arte e do conhecimento artístico, tais
I/A/C A/C C
como: teatros, museus, galerias, feiras, ruas, festivais, livrarias, bibliotecas, centros históricos e culturais.
Fazer arte na perspectiva da criação artística como pesquisa e investigação. I/A/C A/C C
Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, tecnologias, técnicas, instrumentos e procedimentos variados em artes, experimen-
I/A/C A/C C
tando-os de modo a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.
Pesquisar e organizar os diferentes conhecimentos artísticos, a partir de fontes variadas de informações. I/A/C A/C C
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com as diferentes produções artísticas de circulação social. I/A/C A/C C

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3º ANO CONTEÚDOS
1. Conteúdo musical
- Ritmo;
- Movimentos coordenados;
- Associação e desassociação rítmica;
- Ritmo musical:
- Ligado à dança;
- Ligado à poesia;
- Ligado ao teatro;
- Som;
- Canto;
- Canções populares;
- Hinos pátrios;
- Música e movimento;
- Apreciação musical;
- Construção de instrumentos sonoros.
2. Conteúdo de artes plásticas:
- Espaço;
- Espaço percebido;
- Espaço representado;
- Espaço natural;
- Espaço construído;
- Usos e costumes:
- Dentro da família;
- Dentro da comunidade;
- Movimento.
3. Composição e decomposição da forma e do espaço:
- Equilíbrio;
- Harmonia;
- Dinâmica- repetição, alternância e simetria;
- Esquematização;
- Forma;

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- Contorno;
- Textura;
- Estrutura;
- Luz/cor;
- Na natureza;
- Claro/escuro/contraste/transparência;
4. Conteúdos de Artes Cênicas:
- Corpo;
- Sentidos;
- Sensibilização;
- Consciência corporal;
- Expressão corporal;
- Espaço;
- Espaço interno e externo;
- Ocupação do espaço;
- Composição de plástica no espaço;
- Com o corpo;
- Com objetos;
- Som e ritmo;
- Gesto e expressão;
- Teatro;
- Pintura;
- Dobradura.

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EDUCAÇÃO FÍSICA
Valorizar e adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos de qualidade de vida ajustando as capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética,
de inter-relação pessoal e de inserção social.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de
desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.
Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.

3° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / EDUCAÇÃO FÍSICA

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Jogos e brincadeiras populares.


*Amarelinha
 Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras e atividades simples. *Pula corda
 Identificar, vivenciar e reconhecer jogos e brincadeiras tradicionais; *Elástico
 Identificar, vivenciar jogos e brincadeiras da família e das diferentes regiões *Bambolê
brasileiras; *Bolinha de gude
*Pião
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia solidariedade,
JOGOS *Lenço- atrás/ arranca rabo
amizade, cooperação, honestidade entre outros;
E BRICADEIRAS * corre cutia
 Recriar jogos e brincadeiras;
* esconde-esconde
 Participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; * pega-pega
 Discussão das regras dos jogos; * coelho sai da toca
 Avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do * duro ou mole
professor; *agacha- agacha
* mãe da rua
*pique fruta

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*passa anel
*batata quente
* peteca
*morto- vivo
* uma noite no museu
* estatua
* pique corrente
*bete
Etc...

 Jogos e brincadeiras com o sem material


alternativo;
 Construção de brinquedos;
*pipas
*origami/dobradura
* confecção de malabares e petecas
 Jogos cooperativos

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Identificar, vivenciar e reconhecer movimentos naturais


(saltar, equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar, embalar,
malabares);
 Identificar, vivenciar e conhecerdiferentes tipos de  Fundamentos básicos da ginástica: saltar,
ginásticas: natural, desportiva e circense... ; equilibrar, rolar, girar, trepar, balançar,
 Acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com embalar, malabares;
diferentes partes do corpo;  Ginástica geral e natural
GINASTICA, ATIVIDADES
 Apreciação e valorização de danças pertencentes à  Noção de som e movimento
RÍTMICAS E EXPRESSIVAS
localidade;  Brinquedo cantado
 Participação em brincadeiras cantadas;  Brincadeira de roda
 Criar movimentos expressivos e coreografias que  Percussão corporal
tematizem questões afetivas sociais e estéticas;  Movimentos de experimentação corporal;
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito,
disciplina autonomia solidariedade, amizade,
cooperação, honestidade entre outros;

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Atividades pré desportivas


*queimada
*pique bandeira
*bocha
*guerra das bolas
 Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas tendo como
*três cortes
princípios o lúdico, a participação e a inclusão de todos os educados.
*vôlei pega
 Conhecer as transformações histórico-culturais das modalidades
*handebol de baliza
esportivas; ESPORTE E A
 Fundamentos dos Esportes
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina autonomia CONSTRUÇÃO DA
coletivos e individuais;
solidariedade, amizade, cooperação, honestidade entre outros; CIDADANIA
 Fundamentos básicos (atletismo);
 Conhecer os objetivos, as regras e fundamentos básicos de cada
*salto em altura
modalidade esportiva.
*salto em distância
 Diferenciação das situações de esforço e repouso; *corrida com barreiras
*salto triplo
* arremesso de peso
 O esporte e suas relações sociais,
violência e consumo.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Origens e histórico das lutas;


 Tipos de lutas;
 Jogos de iniciação em lutas;
Ex: *cabo de guerra
*Correr para as costas do outro:
*Fuga das lebres
 Identificar, vivenciar e conhecer as origens e *Guerra das cordas:
transformações históricas das lutas (capoeira, judô, *Guerra de toque nos ombros:
karatê...); *A batalha da captura de lenços:
 Desenvolver as capacidades físicas durante os jogos, *A coleta dos prendedores de
lutas, brincadeiras e danças; roupa:
 Compreender o significado cultural e os elementos MANIFSTAÇOES CULTURAIS SOBRE AS *O território
técnicos de diversos tipos de luta; LUTAS E CONHECIMENTOS SOBRE O *Disputa de espaço:
 Vivenciar princípios éticos, tais como: respeito, disciplina CORPO *Atingir o alvo
autonomia solidariedade, amizade, cooperação, *Combate sobre a ponte
honestidade entre outros; levadiça.
 Compreender as relações entre as lutas e os problemas *Em uma perna só:
sociais tais como: violência consumismo e uso de *Briga de galo:
substancias químicas prejudiciais à saúde;  Conhecimentos gerais sobre o corpo
e suas relações com as praticas
corporais;
 Relação: educação física e saúde;
 Higiene corporal, alimentação
saudável e hábitos saudáveis de
vida.

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3° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / Ética e Cidadania



EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conhecer a si próprio e desenvolver autoestima e autoconfiança;  Identidade;


APRENDER A SER
 Paz.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Amor ao
 Resgatar o amor ao próximo; APRENDER A próximo;

 Fortalecer a harmonia nos ambientes. CONVIVER  Gentileza gera


gentileza.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conhecer as despesas domésticas;


 Consumo doméstico;

Compreender a importância de economizar; APRENDER A TER


 Consumismo.
 Refletir sobre gastos desnecessários.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
BIMESTRE

 Conscientizar que a educação é um agente APRENDER A  A importância dos estudos;


transformador da própria vida. FAZER  O que eu quero ser.

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3° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MÚSICA


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO

 Percepção composta (simultânea)


e rítmica
 Higiene vocal
 Entendendo ritmo
 Entendendo Melodia
 Entendendo Harmonia
Espera-se que o estudante possa:  Percussão corporal
 Pentagrama (linhas e espaços)
 Perceber elementos específicos da estrutura musical; Registro  Pentagrama (suplementares
Notação não convencional
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes superiores e inferiores)
Parâmetros do Som
produções sonoro-musicais;  Altura
duração, altura,intensidade
 Utilizar diferentes formas de notação não convencional para  Intensidade
e timbre
registro e leitura dos parâmetros do som;
Estruturação e arranjo  Timbre
 Desenvolver a acuidade auditiva, a atenção e a concentração;  Duração
 Perceber diferentes formas musicais.  Apreciação musical
 Paisagem Sonora
 Notação musical
 Canções populares
 Construção instrumentos
 Formas musicais
 Frases

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ENSINO RELIGIOSO
Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, respeito esse necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista, aplicar os
conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.

3º ANO CONTEÚDOS
1. Ética e cidadania:
˗ ECA (direitos e deveres);
˗ Amizade;
˗ Respeito à adversidade;
˗ De gênero;
˗ De raça;
˗ De regionalismo;
2. Família:
˗ União;
˗ Agradecimento;
˗ Amor;
˗ Perdão;
˗ Tolerância;
˗ Sonhos;
˗ Responsabilidade;
˗ Diálogo;
3. Crença;
˗ Fé;
˗ Humildade;
˗ Cultura da paz;

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Conteúdo Curricular do 4º ano


Habilidades Gerais para Língua Portuguesa

A finalidade do ensino de Língua Portuguesa é promover a ampliação dos


conhecimentos prévios dos educandos de forma que, progressivamente, cada
aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de
assumir a palavra, de produzir textos eficazes nas mais variadas situações.
Acredita-se, portanto, que para atingir tal finalidade, a escola deve ter como
princípio a valorização dos conhecimentos que o educando traz consigo a respeito
de sua língua e como metodologia básica, a utilização de variados textos orais e
escritos, considerando-se diferentes situações de uso da linguagem.
Compreender o funcionamento dessa língua requer mais que saber explicitar
suas regras ou comunicar-se por meio dela, pressupõe conhecer habilidades que
permitam fazer uso da linguagem oral e escrita, em diferentes situações. O fazer
uso, neste sentido, significa interagir na sociedade enquanto leitor e produtor de
textos orais e escritos, com reais habilidades acerca das ideias explícitas e implícitas
que marcam os diferentes discursos da Língua Portuguesa.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / LÍNGUA PORTUGUESA

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITOR
TEMÁTICOS
 Bilhete.
 Carta.
D1Localizar informações
 Ler bilhetes escritos por colegas em sala de
 Leitura de bilhetes. explícitas em um texto;
aula;
 Leitura de cartas.
 Localizar informações explícitas em cartas e Práticas de D2 Estabelecer relações entre
 Audição de bilhetes.
bilhetes; Oralidade partes de um texto, identificando
 Audição de cartas.
 Ouvir, de forma orientada, leitura de cartas e repetições ou substituições que
 Dramatização.
correspondências. contribuem para a continuidade
de um texto;
BIMESTRE

 Produção de bilhete.
 Produzir bilhetes e cartas, observando os D3 Inferir o sentido de uma
 Produção de cartas.
palavra ou expressão;

elementos constitutivos dos gêneros em Práticas de


Escrita  Reescrita de bilhetes.
estudo.
 Reescrita de cartas. D4 Inferir uma informação
implícita em um texto;

 Reconhecer o alfabeto decodificando-o;  Alfabeto. D6 Identificar o tema de um


 texto;
 Identificar e empregar as letras maiúsculas e Uso de maiúscula/ minúscula.
minúsculas;  Uso do dicionário. D9 Identificar a finalidade de
Práticas de
 Empregar corretamente gênero do  Acentuação gráfica. textos de diferentes gêneros.
Análise da
substantivo;
Língua  Tipos de frases. D5 interpretar textos com o
 Conhecer as formas diversas do feminino;  Pontuação. auxílio de material gráfico diverso
 Analisar e empregar corretamente o número  Substantivo. (propaganda, quadrinho, fotos
e grau do substantivo. etc.).

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS
 Contos.
 Noticias.
D1Localizar informações
 Leitura de fábulas. explícitas em um texto;
 Representar a fala de personagem de
 Leitura de entrevistas.
contos ouvidos; Práticas de D4 Inferir uma informação
 Contação de história.
 Narrar considerando a temporalidade e Oralidade implícita em um texto;
 Audição de fábulas.
casualidade.
 Audição de notícias. D6 Identificar o tema de um
texto;
BIMESTRE

 Produção de contos.
 Produzir contos e notícias observando os D7 identificar o conflito gerador

Práticas de  Produção de notícias.


elementos constitutivos dos gêneros em do enredo e os elementos que
Escrita  Reescrita de contos.
estudo (forma, estilo e conteúdo). constroem a narrativa.
 Reescrita de notícias.
D10 Identificar as marcas
 Encontros vocálicos: ditongo, tritongo e linguísticas que evidenciam o
 Reconhecer e diferenciar os encontros hiato.
vocálicos; locutor e interlocutor;
Práticas de  Encontros consonantais.
 Refletir e diferenciar encontros consonantais
Análise da  Dígrafos orais. D11 Distinguir um fato da
dos dígrafos orais;
Língua  Divisão silábica. opinião relativa a esse fato;
 Separar corretamente as palavras em
 Artigo.
sílabas.
 Adjetivo. D13 identificar efeitos de ironia
ou humor em textos variados.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS

 Poemas. D1Localizar informações


 Reportagens. explícitas em um texto;
 Ler, de forma orientada, poemas variados;  Leitura de poemas.
Práticas de D2 Estabelecer relações entre
 Apresentar reportagens de jornais, revistas Oralidade  Leitura de Reportagens.
partes de um texto, identificando
e internet, por meio de jornal falado.  Recitação de poemas.
repetições ou substituições que
 Narração de reportagens atuais e
contribuem para a continuidade
regionais.
de um texto;
BIMESTRE

 Produção de poesia. D3 Inferir o sentido de uma


 Produzir poesia e reportagens, observando  Produção de reportagens sobre palavra ou expressão;

Práticas de
os elementos constitutivos dos gêneros em assuntos do cotidiano dos alunos.
Escrita
estudo.  Reescrita de poesia. D4 Inferir uma informação
 Reescrita de reportagens. implícita em um texto;

D6 Identificar o tema de um
 Signo linguístico. texto;
Práticas de
 Refletir sobre os signos linguísticos;  Significante e significado.
Análise da
 Analisar sobre o emprego dos níveis formais  Nível formal e informal. D14 identificar o efeito de
Língua sentido decorrente do uso da
e informais  Pronome.
 Numeral. pontuação e de outras
notações.

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EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS

 Identificar a estrutura de um convite e sua


finalidade;  Leitura de história em quadrinhos.
 Reconhecer elementos não linguísticos; Práticas de  Leitura de convites variados.
gesto, postura corporal, expressão facial, Oralidade  Reescrita de histórias em quadrinhos. D2 Estabelecer relações entre
tom de voz e entonação em diferentes  Reescrita de convites. partes de um texto, identificando
contextos de comunicação; repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade
de um texto;
 Elaborar convites variados;  Produção de história em quadrinhos.
BIMESTRE

D3 Inferir o sentido de uma


 Produzir quadrinhos observando os Práticas de  Produção de convites variados.
palavra ou expressão;

elementos constitutivos do gênero em Escrita Reescrita de história em quadrinhos.


D6 Identificar o tema de um
estudo.  Reescrita de convites.
texto;

D9 identificar a finalidade de
 Conceituar e identificar a classe dos verbos; textos de diferentes gêneros;
 Reconhecer tempos e modos de forma
 Verbo.
contextualizada. Práticas de D13 identificar ironia ou humor
 Ortografia nh, lh, ç, ce, ci, h, z, que, qui,
 Trabalhar ortografia priorizando as Análise da em textos variados.
gue, gui.
dificuldades; Língua
 Sinônimos e antônimos.
 Utilizar corretamente sinônimos e
antônimos.

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Habilidades gerais para Matemática

Desenvolver procedimentos e formas de pensar diversificadas, construindo habilidades de investigar, interpretar,


compreender, representar, resolver problemas e cálculos com autonomia. Proporcionar uma aprendizagem significativa
possibilitando a ampliação dos saberes já construídos em um processo dinâmico. Ser leitor e escritor fluente na disciplina.

4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA


EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS
 Reconhecer e utilizar características do D13 Reconhecer e utilizar
sistema de numeração decimal, tais características de numeração decimal,
como agrupamento e trocas na base de  Sistema de Numeração. tais como agrupamentos e trocas na
10 e princípio do valor posicional.  Decimal; base 10 e principio do valor
 Relacionar os números e as  Leitura proporcional.
quantidades que representam:  Escrita.
BIMESTRE

comparação, ordenação em crescente e  Composição e


decrescente, maior que, igual a, menor NÚMEROS decomposição. D19 Resolver problemas com números
que, antecessor e sucessor.  Sucessor e Antecessor. naturais, envolvendo diferentes
 Composição e decomposição de  Algarismo Romano. significados da adição e subtração:
números por parcelas, fatores, ordens e  Números, ordens e classes. juntar alteração de um estágio inicial
classes.  Adição e subtração simples (positivo e negativo), comparação e
 Realizar operações de adição e e com reserva. mais de uma transformação (positiva ou
subtração simples e sua compreensão negativa).
em situações problemas explorando a

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diversidade, procedimentos e registro.

 Medidas de tempo (hora,


 Situar acontecimentos no tempo, tendo
minuto, segundo, dia, D6 Estimar a medida de grandezas
como referência de anterioridade, GRANDEZAS
semana, mês, bimestre, ano utilizando unidades de medidas
posterioridade e simultaneidade. E MEDIDAS
e biênio.); convencionais ou não.
 Identificar no uso cotidiano as medidas
 Massa e capacidade
de massa e capacidade.

 Perceber o corpo como referencial de D12 Resolver problemas envolvendo o


localização no espaço. ESPAÇO E  Figuras Planas e não cálculo ou estimativa de áreas de figuras
 Diferenciar figuras planas e não planas; FORMA planas. planas, desenhadas em malhas
 Ler e escrever números corretamente; quadriculadas.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA

EXPECTATIVAS DE EIXOS
CONTEÚDOS DESCRITORES
APRENDIZAGEM TEMÁTICOS

 Utilizar estratégias pessoais e


 Adição e subtração com D17 Calcular o resultado de uma adição ou
técnicas convencionais para
reserva. subtração de números naturais.
resolver situações de adição,
 Multiplicação com até três D20 Resolver problemas com números
subtração e multiplicação. NÚMEROS
BIMESTRE

algarismos. naturais, envolvendo diferentes significados


 Resolver situações-problema
 Situação-problema com as da multiplicação ou divisão: multiplicação
envolvendo as operações de

operações de adição e comparativa, ideia de proporcionalidade,


adição e subtração.
subtração configuração retangular e combinatória.

 Criar e resolver situações que


D7 Resolver problemas significativos
envolvam a composição e
utilizando unidades de medidas padronizadas
decomposição do sistema  Medida
GRANDEZAS E como km/m/cm/mm/kg/g/mg, l/ml.
monetário brasileiro.
MEDIDAS  Sistema Monetário em D23 Resolver problema utilizando a escrita
 Identificar no uso cotidiano as situações-problema.
decimal de cédulas e moedas do sistema
medidas de massa e
monetário brasileiro.
capacidade.

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 Reconhecer o estudo dos D3 identificar propriedades comuns e


ESPAÇO E
elementos das figuras espaciais,  Paralelepípedos e cubos diferenças entre figuras bidimensionais pelo
FORMA
paralelepípedos e cubos. número de lados e pelos tipos de ângulos.

 Interpretar informações de dados


apresentados em tabelas
simples, e em gráficos de
D28 Ler informações e dados
colunas e de barra. TRATAMENTO  Noções de gráficos
apresentados em gráficos (particularmente
 Resolver situações problemas a DE
em gráficos de colunas).
partir de leituras de gráficos e INFORMAÇÃO
tabelas.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA

EIXOS CONTEÚDOS DESCRITORES


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICOS
 Resolver operações envolvendo
as operações de adição,  Adição, subtração e D15 Reconhecer a decomposição de
subtração, multiplicação e multiplicação. números naturais nas suas diversas
divisão.  Divisão com até 02 ordens.
 Representar de forma escrita algarismos. D18 Calcular o resultado de uma

BIMESTRE

com e sem símbolo matemático Situação-problema com multiplicação ou divisão de números


a criação, interpretação e NÚMEROS as operações de naturais.

resolução de problemas multiplicação e divisão. D21 Identificar diferentes representações


envolvendo adição, subtração,  Conceito de fração de um mesmo número racional.
multiplicação e divisão.  Fração equivalente D24 identificar frações como
 Formular números racionais nas  Simplificação de fração. representação que pode estar associada
formas fracionárias, decimal e de  Comparação de fração. a diferentes significados.
porcentagem.
D5 Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados, do
 Medir comprimento, superfície e GRANDEZAS E
 Perímetro perímetro, da área em ampliação e/ou
cálculo de perímetro. MEDIDAS
redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.

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 Coletar, organizar, interpretar e


analisar dados em tabelas e D27 Ler informações e dados
TRATAMENTO  Construção de
gráficos de forma apresentados em tabelas.
DE tabelas e gráficos.
contextualizada para a
INFORMAÇÃO
compreensão da realidade.
D03 Identificar propriedades comuns e
diferenças entre figuras bidimensionais
pelo numero de lados e pelos tipos de
ângulos.

 Identificar característica de
ESPAÇO E
quadrilátero quanto aos lados e  Ângulos
FORMA
ângulos.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MATEMÁTICA

EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS DESCRITORES
TEMÁTICOS

 Multiplicação e divisão D19 Resolver problemas com números


com 03 algarismos naturais, envolvendo diferentes
significados da adição e subtração:
 Situação-problema com
 Interpretar, formular e resolver juntar, juntar alteração de um estágio
as quatro operações.
situações-problemas envolvendo inicial (positivo e negativo), comparação
 Adição e subtração com
as quatro operações. e mais e mais de uma transformação.
fração.
 Resolver situações-problema NÚMEROS  Situações-problema D14 Identificar a localização de números
envolvendo as frações, números
envolvendo fração. naturais na reta numérica.
racionais e com porcentagem.
 Localizar números D22 identificar a localização de números
BIMESTRE

racionais em reta racionais representados na forma


numérica.

decimal na reta numérica.

 Resolver problemas envolvendo


D12 Resolver problemas envolvendo o
cálculo ou estimativa de área de
cálculo ou estimativa de áreas de figuras
figuras planas desenhadas em
planas, desenhadas em malhas
malha quadriculadas.
ESPAÇO E  Área de figura quadriculadas.
 Identificar propriedades comuns FORMA plana. D5 Reconhecer a conservação ou
entre polígonos e corpos
 Polígonos modificação de medidas dos lados, do
redondos, relacionando figuras
perímetro, da área em ampliação e/ou
tridimensionais (cubo e bloco
redução de figuras poligonais usando
retangular) com suas
malhas quadriculadas.
planificações.

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Habilidades Gerais para Ciências Físicas e Biológicas

O ensino de Ciências é um componente fundamental na formação do cidadão


contemporâneo e atualizado, uma vez que articulado com a realidade, contribui para
que o jovem adolescente construa uma proposta autônoma de sobrevivência,
compreenda o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com
independência e espírito cooperativo.
Assim, deve ser organizado de forma a dar condições para ampliar o
conhecimento prévio, por meio de atividades experimentais e de habilidades que
possibilitarão a valorização dos conhecimentos prévios e das estruturas cognitivas
elaboradas pelos alunos, estimulando, com isso, a busca do conhecimento por meio
da contextualização de conteúdos, da flexibilização curricular; da
interdisciplinaridade, de uma visão global do ambiente, da conservação e uso
racional da natureza, com a intervenção do aluno em seu cotidiano.
É objetivo da Proposta Curricular de Ciências fazer com que o aluno
compreenda a ciência como um processo de produção de conhecimentos e uma
atividade humana histórica associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural, favorecendo a construção de uma visão de mundo como um todo,
em constante mudança, sendo o homem integrante e agente de transformação.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / CIÊNCIAS

EIXOS
4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Relacionar as transformações da natureza na cidade com o


 Ambientes naturais.
desenvolvimento da mesma;
 As camadas da Terra.
BIMESTRE

 Entender as camadas da Terra como parte do universo;


AMBIENTE NATURAL  Estações do ano.
 Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte

MODIFICADO  Fases da lua-calendário.


de recursos e riquezas.
 Tipos de lixo: reciclagem e
 Relacionar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem;
sustentabilidade.
 Identificar as estações do ano com suas características próprias.

EIXOS
4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Propriedades da água e estado


 Compreender o ciclo da água e a importância dela para
físico.
BIMESTRE

sobrevivência do ser humano;


 Água solvente e universal.
 Identificar os estados físicos da água; A IMPORTÂNCIA DA ÁGUA
 Ciclo da água.

 Entender a importância dos rios, mares, oceanos, lagos e lençóis PARA OS SERES VIVOS
 Formação de água no ambiente: rios,
d‘água para o meio ambiente;
mares, oceanos, lagos, lençóis
 Distinguir água doce de água salgada com suas peculiaridades.
d‘água e ciclo da água.

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4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS
 Composição do solo e seus
 Reconhecer que a terra vem sofrendo grandes transformações;
BIMESTRE

diferentes tipos.
 Reconhecer os principais tipos de rocha, solos e algumas transformações
 Fenômeno que ocorre no sol.

da superfície terrestre; SOLO


 Permeabilidade.
 Compreender a permeabilidade, fertilidade e erosão como fatores que
 Fertilidade.
influenciam no meio ambiente.
 Erosão.

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Órgão do aparelho reprodutor


 Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como
feminino e masculino.
bem-estar físico e social do individuo;
 Defesas naturais estimuladas:
BIMESTRE

 Identificar o aparelho reprodutor masculino e feminino em relação ao


SER HUMANO E vacina.

homem (ser humano);


SAÚDE  Gravidez precoce.
 Entender riscos de uma gravidez precoce;
 Primeiros socorros.
 Perceber o saneamento básico como um meio de proteção ao meio
 Higiene pessoal e ambiental.
ambiente e a saúde em geral.
 Saneamento básico.

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Habilidades Gerais para História

A Proposta Curricular de história, aqui apresentada, busca contribuir para


continuidade das práticas inovadoras com o intuito de resgatar os valores
humanísticos que vêm sendo desvalorizados no contexto atual das sociedades
capitalistas.
O ensino de história deve contribuir para que os alunos possam estabelecer a
inserção de suas individualidades nesses complexos históricos, sociais e culturais,
compreendendo suas diferentes temporalidades.
O ensino de história objetiva, principalmente, a compreensão dos vários
fatores que compõem a sociedade atual por meio de uma correlação crítica e
questionadora, envolvendo o passado, o presente e o futuro, visando à superação
do senso comum, pensando o cotidiano, os aspectos econômicos, políticos, sociais
e culturais existentes no seu grupo familiar, escolar e social, por meio de uma
postura indagativa e investigativa.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / HISTÓRIA

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS
 Os primeiros habitantes do Brasil.
 Como viviam os índios.
 Reconhecer e caracterizar aspectos do modo de ser, viver e trabalhar  Os portugueses no Brasil.
das sociedades indígenas brasileiras;  A exploração do Pau Brasil.
BIMESTRE

 Reconhecer alguns problemas que índios brasileiros enfrentam CONHECENDO  A exploração do ouro no Brasil.

atualmente relacionados à questão da terra e a preservação de sua A HISTÓRIA A colonização do Brasil.


cultura; DO BRASIL  Os escravos.
 Conhecer características da sociedade portuguesa no período das  Índios.
grandes navegações.  Negros vindos do continente africano.
 Datas comemorativas.
 Miscigenação.

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS
 A história do município de Senador Canedo.
 Articular o estudo da história com aspectos do cotidiano social e cultural;
 A formação da cidade.
 Perceber que a formação da cidade é continua;
BIMESTRE

HISTÓRIA  A história da população.


 Relacionar a organização urbana e rural do município desde a
DE  Os pioneiros.

emancipação até a situação atual;


SENADOR  Diversidades culturais de Senador Canedo.
 Reconhecer e valorizar a diversidade e cultura do próprio município; CANEDO  História da implantação e situação atual do Polo
 Conhecer e saber avaliar a história e a situação atual do Polo
Petroquímico de Senador Canedo.
petroquímico de Senador Canedo.
 Datas Comemorativas.

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4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Identificar e localizar o seu estado no mapa;  Os primeiros habitantes das terras do atual Estado
 Conhecer o estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura; de Goiás.
 Reconhecer fontes da história do estado;  Grupos indígenas de Goiás.
BIMESTRE

 Identificar dados históricos do estado (coletados e registrado por meio  Quilombos: grupos existentes em Goiás e como
HISTÓRIA

de diferentes recursos); vivem.


DE GOIÀS
 Inferir-se sobre a construção de Goiânia e história da mudança da  A construção de Goiânia.
capital;  Acidente radioativo com o Césio 137 e suas
 Identificar dados do Césio 137, seus malefícios na sociedade goiana consequências na sociedade goiana.
em geral.  Datas comemorativas.

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Os negros.
 Afrodescendentes.
BIMESTRE

 Músicas e danças.
 Demonstrar sentimentos de respeito e valorização pela cultura negra; CULTURA
 Arte.
 Conhecer as relações sociais do negro nos dias atuais;

AFRO-
 Religião.
 Conhecer a influencia da cultura negra na sociedade. BRASILEIRA
 Comidas.
 Datas comemorativas.
 Dia da consciência negra.

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Habilidades Gerais para Geografia

Contribuir para que o aluno adquira noções básicas a respeito do


conhecimento geográfico, permitindo-lhe a leitura e a compreensão do espaço e
também, a observação de problemas ambientais, econômicos e culturais, bem como
a reflexão sobre eles. Valorizar o conhecimento geográfico como meio de formação
da cidadania, relacionando-a ao respeito pelo pluralismo sóciocultural de povos e
indivíduos dos diversos lugares e territórios à responsabilidade pelo espaço em que
se vive e a prática solidária. O foco é a educação em valores.

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4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL / GEOGRAFIA



EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGE EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 Direitos e deveres do cidadão.
 Ação popular.
 Voto.
 Preservação dos bens públicos e privados.
 Identificar diferentes tipos de moradia no município;
BIMESTRE

 A interação entre comunidade e escola.


 Analisar a situação do trânsito e do transporte coletivo no município;
 Saúde.
 Exercer a cidadania com consciência dos direitos e deveres,

CIDADANIA
 Habitação.
enquanto cidadão;
 Transporte.
 Conhecer as diversas formas de governos.
 Educação.
 Alimentação.
 Segurança.
 Formas de governo.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 O espaço e orientação.
 Comparar a organização espacial do município;  A utilidade de plantas e mapas dos limites do
 Construir a planta da escola e do bairro com legenda; município, do estado e do país, bem como
 Identificar a organização política e administrativa do município onde CARTOGRAFIA atividades econômicas específicas da região
BIMESTRE

mora; como o mapa do OSBRA- Óleoduto São


 Localizar o país onde mora na América do Sul;

ATIVIDADES Paulo-Brasília (SP, MG, GO E DF); o mapa


 Identificar as profissões ligadas às atividades específicas do ESPECÍFICAS DO do ramal TEGON (Senador Canedo e as
município; MUNÍCIPIO empresas distribuidoras de derivados de
 Localizar o município de senador Canedo no mapa do estado e do Petróleo em GO).
Brasil;  A localização do Brasil na América do sul;
 Senador Canedo na região central.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 A paisagem do município de Senador
 Identificar as diferentes paisagens que compõem o município e Canedo.
estado;  Principais tipos de vegetação do município
 Diferenciar clima e tempo; e do estado.
LINGUAGEM
BIMESTRE

 Reconhecer que as formas de relevo resultam da ação de diversos  Relevo de Senador Canedo e do estado de
CARTOGRÁFICA
elementos; Goiás.

 Identificar as principais bacias hidrográficas do município de  Hidrografia de Senador Canedo e do


Senador Canedo; estado de Goiás.
O ESTADO DE GOIÁS
 Perceber na cultura goiana os traços de várias culturas como a do  Clima de Senador Canedo e do estado de
negro, branco e indígena; Goiás.
 Formação do povo goiano.
 Cultura: Negra, indígena e branca.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 Cultura e tradição.
 Identificar a formação da população do município.  População.
BIMESTRE

 Identificar as relações entre áreas produtoras e áreas  Indústria.



consumidoras; VIDA E PRODUÇÃO Comércio.


 Relacionar produtos agrícolas consumidos em casa e cultivados no  Serviço público.
município.  Turismo.
 Agricultura.

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Habilidades Gerais para Ensino Religioso

Possibilitar ao educando maior abertura e compromisso consigo, com o outro,


com o mundo e com Deus, de forma reflexiva, transformadora e integrada ao
contexto escolar, inserindo-o na realidade social, econômica, política, cultural,
religiosa e ambiental de Senador Canedo, permitindo-lhe o desenvolvimento integral
e a construção de uma sociedade mais justa e fraterna.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ENSINO RELIGIOSO

EIXOS
4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
TEMÁTICOS

 Valorizar o diálogo como uma forma de resolver conflito  Respeito mútuo.


de maneira inteligente;
BIMESTRE

 Responsabilidade.
 Entender as normas coletivas e interiorizar valores
 Solidariedade.

humanos para o convívio em sociedade; VALORES


 Tolerância.
 Adotar atitudes diárias baseadas nos valores éticos de
 Cooperação.
solidariedade e de cooperação, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito.  Dialogo.

4º ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDO

 Reconhecer a importância da religiosidade na  A importância da religiosidade na


BIMESTRE

convivência familiar e social; convivência familiar.


 Perceber necessidade da oração em família; A FAMÍLIA NO CONTEXTO  A necessidade da oração em família.

 Respeitar a instituição família nuclear e não nuclear; SOCIAL  Respeito aos diversos tipos de constituição
 Buscar referências bíblicas que nos remetam à familiar.
constituição familiar.  A constituição familiar segundo a Bíblia.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO

 Respeito à fé do outro.
 Conhecer e respeitar as diversas manifestações de fé;
BIMESTRE

 Demonstração de fé.
 Reconhecer e valorizar as diferenças de crenças, gêneros,
 As várias formas de orar.

físicos e raciais; RESPEITO ÀS RELIGIÕES


 Identificação e respeito às diferenças de
 Entender a necessidade de propiciar para si momentos de
gêneros, físicos, e raça.
reflexão por meio da meditação e/ou oração.
 Vivências de fé.


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO

 Valorizar a vida, discernindo o que traz riscos físicos e


psíquicos;
BIMESTRE

 Conhecer os malefícios que as drogas trazem no meio  O perdão como manifestação do amor.
social e familiar;  Paz e justiça em diversos grupos sociais.

COMBATE À VIOLÊNCIA
 Praticar a solidariedade independente de raça, cor e nível  Percepção do outro com postura ética.
social;  O ser humano como parte da criação.
 Usar a oração como meio de fortalecimento de sua relação
com Deus e o próximo.

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Habilidades Gerais para Arte

O ensino da disciplina de Arte visa a uma educação integrada em que as


diferentes linguagens e formas de expressão artística possibilitem a formação de
crianças e jovens mais críticos, esteticamente e culturalmente, além de oportunizar
experiências que desenvolvam a criatividade e a sensibilidade por meio do olhar
artístico.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / ARTE


4º EIXOS CONTEÚDOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ANO TEMÁTICOS
 Sons.
 Ritmo corporal.
BIMESTRE

 Conhecer diferentes ritmos em músicas do repertório familiar, comunitário, regional  Pulso.



e nacional; MÚSICA Movimentos coordenados.


 Reconhecer diferentes gêneros e ritmos musicais.  Associação e desassociação
rítmica.
 Ritmos musicais.

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Características expressivas
BIMESTRE

 Reconhecer em seres, objetos, em paisagens naturais e artificiais as presentes nas pinturas,


características expressivas das artes visuais; desenhos, esculturas e gravuras.

ARTES VISUAIS
 Experimentar, selecionar e utilizar diversos suportes materiais e técnicas artificiais  Paisagens naturais e artificiais,
a fim de expressar e comunicar em artes visuais. fotografias.
 Produções informatizadas.

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4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Movimentos corporais.
 Expressões faciais.
BIMESTRE

 Criar diferentes gestos a partir das danças vivenciadas, compreendendo as


 Jogos dramáticos.
possibilidades de transformação da expressão corporal;

DANÇA Coreografias.
 Perceber e compreender a estrutura e o funcionamento do corpo humano,
 Noções básicas da estrutura e
como forma de expressão e comunicação.
funcionamento do próprio corpo.
 Exploração do próprio corpo.

4º EIXOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS
ANO TEMÁTICOS

 Jogos teatrais.
 Experimentar o teatro com corpo, identificando as habilidades necessárias ao  Criatividade.
BIMESTRE

desenvolvimento das expressões facial, gestual e sua conjugação com  Expressividade.


ARTES

vocalizações e sons; Desenvoltura.


CÊNICAS
 Compreender e apreciar as diversas possibilidades teatrais produzidas pelas  Concentração.
diferentes culturas.  Espaços culturais.
 Manifestações artísticas e populares.

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Habilidades Gerais para Música

Com a inserção da música no currículo (1º a 5º ano) das escolas municipais de Senador Canedo, busca-se o
desenvolvimento das potencialidades e habilidades dos alunos diante da aprendizagem significativa. A disciplina Música veio da
necessidade de trabalhar estratégias para promover a formação de cidadãos. Com a oportunidade de participar ativamente como
ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores, dentro da sala de aula.
Partindo do subsídio legal nº 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica, a
Proposta Curricular de Música tem a finalidade de nortear o trabalho pedagógico, promovendo comunicação e expressão,
apreciação significativa e a música como produto cultural e histórico. Assim, o ensino de música objetiva ampliar as habilidades
acadêmicas e potencialidades dos alunos nos aspectos lúdicos, criativos, reflexivos e, diante dos diferentes gêneros musicais na
construção da diversidade e dialética, visa, ainda, contribuir para a formação dos educandos a fim de que se tornem ouvintes
sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais.

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4° ANO ENSINO FUNDAMENTAL / MÚSICA



ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Percepção composta
(simultânea) e rítmica
 Higiene vocal
 Entendendo ritmo
Espera-se que o estudante possa:  Entendendo Melodia
 Entendendo Harmonia
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a  Percussão corporal
leitura das várias produções musicais, suas e dos outros; Registro  Pentagrama (linhas e
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira Notação não espaços)
como foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar; convencional
BIMESTRE

 Pentagrama (suplementares
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem Parâmetros do Som superiores e inferiores)

como estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas duração,


 Altura
musiciais; altura,intensidade e
 Intensidade
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros; timbre
 Timbre
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções Estruturação e arranjo
 Duração
sonoro-musicais;
 Apreciação musical
 Ampliar seu repertório musical, contextualizando a produção sonora de
acordo com a cultura e o período no qual foi produzido, relacionando-o  Paisagem Sonora
com a atualidade.  Notação musical
 Canções populares
 Construção instrumentos
 Formas musicais
 Frases

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ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Apreciação
musical
 Percussão
Espera-se que o estudante possa:
corporal
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a leitura
 Timbre
das várias produções musicais,suas e dos outros;
Registro  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira como
Notação não convencional  Duração
foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar;
BIMESTRE

Estruturação e arranjo  Intensidade


 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem como
Introdução à formas musicais  Paisagem Sonora

estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas musicais;


Parâmetros do Som  Música e entorno
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros;
duração, altura,intensidade e  Notação musical
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções sonoro-
musicais;
timbre  Canções
populares
 Ampliar seu repertório musical, contextualizando a produção sonora de
acordo com a cultura e o período no qual foi produzido, relacionando-o com  Construção
a atualidade. instrumentos
 Formas musicais
(estrutura)

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ANO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS

 Apreciação
musical
Espera-se que o estudante possa:
 Percussão
corporal
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a leitura
 Timbre
das várias produções musicais,suas e dos outros;
Registro  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira como
Notação não convencional  Duração
BIMESTRE

foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar;


Estruturação e arranjo  Intensidade
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem como

Introdução à formas musicais Paisagem Sonora


estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas musicais;
Parâmetros do Som  Múica e entorno
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros;
duração, altura,intensidade e  Notação musical
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções sonoro-
musicais;
timbre  Canções
populares
 Ampliar seu repertório musical, contextualizando a produção sonora de
acordo com a cultura e o período no qual foi produzido, relacionando-o com  Construção
a atualidade. instrumentos
 Formas musicais
(estrutura)

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS
ANO
 Apreciação
musical
Espera-se que o estudante possa:
 Percussão
corporal
 Realizar diferentes formas de notação para registro e desenvolver a leitura
 Timbre
das várias produções musicais,suas e dos outros; Registro  Altura
 Reconhecer auditivamente temas musicais, atentando para a maneira como Notação não convencional
 Duração
BIMESTRE

foram estruturadas nas diferentes músicas que apreciar; Estruturação e arranjo


 Intensidade
 Produzir gestos musicais manipulando os parâmetros do som, bem como Introdução à formas musicais

estruturando a música de forma a aplicar o conceito de formas musicais; Parâmetros do Som Paisagem Sonora
 Musica e entorno
 Perceber e distinguir os parâmetros sonoros; duração, altura,intensidade e
 Notação musical
 Experimentar, improvisar, investigar e produzir diferentes produções sonoro- timbre
musicais;  Canções