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Preparado por:
FABIO PARRA SIABATO
Presentado a:
Dra. Nidia Janeth Torres
TABLA DE CONTENIDO
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Que conocimiento tienen los profesores de los niveles se básica y media sobre la
educación artística y específicamente del dibujo como campo de estudio y cómo este
conocimiento afecta su enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Cómo los profesores transforman el contenido del area de educación artística incluido en
el curriculum del colegio, libros y fuentes de información en conocimiento enseñable.
Como llevan a cabo esa transformación y cuáles son las repercusiones en la enseñanza.
dentro de su práctica pedagógica, la cual no existe y que puede darle al proceso enseñanza
– aprendizaje una nueva forma de ver el ejercicio pedagógico.
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los Conocimientos Didácticos del Contenido de la Educación Artística que
poseen los docentes del área del colegio Guillermo León Valencia de Duitama?
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar (Cómo se evidencian los elementos o cuales son?) las características del
Conocimiento Didáctico del Contenido de la Educación Artística que poseen los docentes
del Área del Colegio Guillermo León Valencia de Duitama
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los elementos del Conocimiento Didáctico del Contenido
encontrados en los docentes de educación artística del Colegio Guillermo León
Valencia de Duitama
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5. JUSTIFICACIÓN
La educación artística por tradición ha sido un área que ha estado a la merced de gustos
particulares de aquellas personas que direccionan las instituciones educativas en Colombia
y muy pocas veces se imparte en la educación básica y media con el interés de mejorar las
capacidades, competencias y cualidades de los estudiantes; más bien fue vista durante
mucho tiempo como el espacio de completar lo que hacía falta de otras áreas, hacer dibujos
libres y en otros casos desarrollar trabajos manuales que distan mucho de la esencia real de
lo que es el área por sí misma.
Por otro lado hasta hace realmente poco tiempo esta área es orientada por profesionales
idóneos y por ende con la propiedad y el conocimiento real para ser abordada en la escuela;
esta situación ha creado brechas más que todo en la importancia que tienen otras áreas del
conocimiento en relación a la educación artística, lo cual se ve reflejado en la intensidad
horaria semanal que incluso en ocasiones es la mínima requerida para cumplir con lo
establecido por la políticas públicas en educación.
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Es importante mencionar que estas brechas han generado en los estudiantes y comunidad
educativa, inicialmente falta de interés y despreocupación frente a las responsabilidades del
área la cual debe gozar del mismo status que las demás, debido a lo que ella en sí misma
como una habilidad humana por naturaleza, genera en el crecimiento personal. Por otro
lado quitar la posibilidad a los estudiantes de explorar a cabalidad el área de educación
artística es impedir que se genere conocimiento desde todas las dimensiones del ser.
Identificar el CDC que tienen los docentes de educación artística del Colegio Guillermo
León Valencia de Duitama permitirá plantear una propuesta de formación que le permita a
los docentes actuales y posteriores realizar su labor con mayor conocimiento e idoneidad,
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trabajando siempre en beneficio de los estudiantes quienes han encontrado en el área una
forma de expresión y crecimiento. Lo anterior teniendo en cuenta que los estudios
realizados en diferentes áreas obligatorias y fundamentales del currículo establecido por el
MEN, han arrojado resultados significativos frente a la importancia del CDC y al proceso
de aprendizaje dentro del aula de clase, lo cual como consecuencia afecta directamente los
resultados internos como externos en las instituciones educativas. Ahora bien, en el trabajo
de tesis presentado por Ortega (2007), se menciona a la educación artística como un campo
propicio para el conocimiento igual que las demás áreas y que además le permite al ser
humano formarse en dimensiones más personales e íntimas del ser.
6. MARCO DE REFERENCIA
6.1 ANTECEDENTES
Dentro del rastreo bibliográfico realizado se han abordado diferentes artículos que
permiten ver el estudio juicioso que se ha realizado desde el conocimiento didáctico del
contenido en diferentes áreas del conocimiento, especialmente en ciencias naturales,
ciencias sociales, inglés y matemáticas; pero también se han hecho algunos acercamientos a
la educación artística (historia de la educación artística) los cuales permiten ver las
prácticas pedagógicas de los docentes de esta área desde la didáctica como un campo de
importante exploración que permitirá no solo comprender y analizar dichos conocimientos
desde el área, sino poderlos sistematizar llevando a la teorización las experiencias
construidas por ellos durante largos años de trabajo, además de plantear unos planes de
estudio que tengan en cuenta la formación que tiene el profesorado desde el conocimiento
didáctico del contenido de su área.
Estos conceptos gozan cada una de una historicidad la cual se enmarca en la época por la
cual han pasado, con los cambios y las transformaciones que en su momento se dieran. Para
Zambrano (2016) el estudio de estos términos es el “…juego de los conceptos” p. 49, donde
se entrelazan elementos que confluyen y son constitutivos de cada uno, pero que a la vez se
diferencian y tienen su propio campo de acción tanto desde la teoría como desde la práctica.
El escrito presenta con amplitud las tensiones, diferencias y relaciones de los dos campos
del conocimiento en el ámbito educativo. El autor habla del nacimiento de la didáctica
como disciplina científica refiriéndose a esta como “la que estudia la génesis, circulación y
apropiación del saber y sus condiciones de enseñanza y aprendizaje” p. 57.
Con sus investigaciones trata de poner la educación artística al mismo nivel del resto de
áreas que se establecen en el currículum de las instituciones educativas, motivada por
experiencias personales de su formación y observando el trato que cada docente le da a esta
materia, teniendo en cuenta que en el mismo contexto se enfoca de formas diferentes. Estas
investigaciones además han sido motivadas pensando en la formación de los profesores y
en la forma de conocer las asignaturas o áreas que orientan y de la mejor forma de
transmitir ese conocimiento a los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.
permanente del ejercicio. Sería mejor mencionar que los docentes novel traen de su
formación profesional una rica preparación pedagógica y didáctica que le permite entrar al
aula de clase con los argumentos tanto teóricos como prácticos que le permitan desarrollar
su labor docente, pero en nuestro contexto sucede en la mayor parte de los casos una cierta
improvisación y experimentación de la forma de transmitir los conocimientos debido
precisamente a la falta de preparación en las universidades.
Los autores que han desglosado el tema de la didáctica en las últimas dos décadas han
logrado no solo posicionar este campo de la educación como una disciplina del
conocimiento, sino que han permitido tener bases sólidas para los trabajos realizados
posteriormente y en especial para la presente investigación. Uno de los autores que ha
abordado el tema es Lee Shulman quien hace referencia inicial del CDC centrándose en los
conocimientos mínimos que debe tener un docente para poder ser transmitidos; en este
sentido menciona el conocimiento relacionado con el contenido temático de una materia
que se entiende como lo que sabe el docente y la forma en la que lo transmite, el
conocimiento curricular, el cual se refiere a la selección asertiva de temáticas, materiales y
herramientas para transferir el conocimiento y el conocimiento pedagógico del contenido,
que es lo que el autor relaciona con las habilidades que posee el docente para enseñar y que
usualmente surge de la intuición y experiencia del docente.
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Por otro lado Armando Zambrano presenta en su interpretación del tema a la didáctica
como una disciplina científica debido a las transformaciones que se tuvieron que dar en los
años 70´s en Francia principalmente, en la enseñanza de las matemáticas, las ciencias y el
lenguaje; esto hizo que se viera en la didáctica una alternativa de mejorar las prácticas
pedagógicas de los docentes, dándole mayor importancia a la forma de transmitir lo que
sabían que a la misma teoría en sí. De esta forma Zambrano ha permitido generar un
dialogo entre la pedagogía y la didáctica, encontrando sus divergencias y convergencias y
viendo en cada una; columnas importantes en la construcción de la educación.
Por último mencionaré a Yves Chevallard quien propone una transposición didáctica del
conocimiento, simplificando así el saber científico no de fondo sino de forma, de tal manera
que este pueda ser entendido y digerido por cualquier aprendiz. Considero que esta es una
de las propuestas más pretensiosas pero a la vez pertinente puesto que todo conocimiento
nuevo debe no solo ser conocido por todos sino que se debe conocer de una manera clara y
entendible tanto para el experto como para el aprendiz.
El estudio de los anteriores teóricos permitirá que la presente investigación tenga bases
sólidas desde la teoría puesto que son ellos quienes han logrado catapultar y posicionar a la
didáctica como se menciona anteriormente, como una disciplina del conocimiento.
8. METODOLOGÍA
sencillo. En la literatura anglosajona se recoge esta metodología como focus group o grupo focal. A
pesar de que se utiliza como sinónimo del grupo de discusión, difiere en un aspecto fundamental:
mientras que el grupo de discusión acentúa la interacción entre los/las participantes –pues
pretende que la discusión surja a partir de la interacción entre los/las miembros en un ambiente
abierto y relajado–, el grupo focal enfatiza la interacción de los/as participantes con el/la
moderador/a –debido a que le interesa centrar la discusión sobre el tema determinado de
antemano–. Si bien es cierto que la experiencia de estudios internacionales con grupos de
discusión ha revelado que son más las diferencias formales que las concretas en el desarrollo de la
práctica entre estos dos términos. (EL GRUPO DE DISCUSIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
DE INVESTIGACIÓN: APLICACIÓN A UN CASO. Inmaculada López Francés. 2010)
Un método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de
enfoque (focus groups). Algunos autores los consideran como una especie de entrevistas
grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos
(tres a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios
temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conducción de un especialista en
dinámicas grupales. Más allá de hacer la misma pregunta a varios participantes, su objetivo es
generar
y analizar la interacción ente ellos (Barbour, 2007). Los grupos de enfoque se utilizan en la
investigación
cualitativa en todos los campos del conocimiento, y varían en algunos detalles según el área.
(metodología de la investigación. Roberto Hernadez Sampieri. Quinta edición. 2010)
y este tipo de investigación surge como una estrategia metodológica que provee a las
Ciencias Sociales de herramientas en la investigación social. La investigación cualitativa
tiene como objeto principal de estudio al ser humano y sus diferentes estadios; por esta
razón requiere de diversas técnicas o enfoques de acuerdo al énfasis o interés de la
investigación sea este metodológico o teórico. Según Renata Tesch, citada por Scribano
(2000), p. 129, existen 12 enfoques que hacen parte de este tipo de investigación; el análisis
de contenido clásico y etnográfico, el análisis del discurso, la etnografía clásica, holística,
reflexiva y estructural, la etnografía de la comunicación, la etnometodología, la etnociencia,
el análisis de estructura, el interaccionismo simbólico y el Estudio de documentos, Historia
de vida o Historia oral. De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta que la presente
investigación se desarrollará a partir del estudio de casos, se puede hablar de un análisis del
discurso basándose en la entrevista a profundidad en la cual el investigador genera unas
preguntas que provocan una conversación amplia donde el entrevistado puede expresar
libremente lo que piensa del tema, argumentando ampliamente cada una de sus respuestas;
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En este campo encontramos a autores como Ibáñez (1992: 58), considerado por muchos como
el padre y promotor del grupo de discusión. Ibáñez define esta técnica como: Un dispositivo
analizador cuyo proceso de producción es la puesta de colisión de los diferentes discursos y cuyo
producto es la puesta de manifiesto de los efectos de la colisión (discusión) en los discursos
personales (convencimiento: convencido el que ha sido vencido por el grupo) y en los discursos
grupales (consenso).
y la observación directa a las clases de los cuatro docentes de educación artística que
hacen parte de la planta de personal del colegio Guillermo León Valencia de Duitama a
partir de una guía que permita de forma rigurosa, determinar los conocimientos didácticos
que poseen para la enseñanza del área.
El tema del CDC desde el solo término en el contexto educativo público es una cuestión
que está en proceso de identificación, no porque no exista; sino por el desconocimiento que
la mayoría de los docentes tienen de este y por ende se le da poca importancia a las
acciones, herramientas, métodos y demás situaciones y elementos de los que se vale el
docente para desarrollar sus prácticas pedagógicas.
Por otro lado generar inquietud en los docentes de lo que significa la didáctica en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, debe generar una toma de conciencia y un crecimiento
personal al saber que muchas de las estrategias que ha utilizado para su labor han sido no
solo las mejores, sino que quedarán en la recordación de todos aquellos quienes pasaron por
las aulas de clase.
los docentes investigados permitirán una articulación de saberes que propenderán por
abordar la enseñanza del área de una forma más asertiva.
10. CRONOGRAMA
JUL AG SEP OCT NV DIC ENE FEB MR ABR MY JUN JUL AG SEP OCT NV DIC
PRESENTACIÓN DE ANTEPROYECTO
PARA REVISIÓN
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
OBSERVACION
REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
ESTUDIO CORRECIONES DE
JURADOS
SUSTENTACIÓN
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
como profesionales. Springer Sciencie + Bussines Media BV 2007. Res Sci Educ. pg. 1 –
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