PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA
Primera aplicación 2019

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

 Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se denominará lector). Recuerde
que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de situaciones que desvíen al lector
de su tarea.
 Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento.
 Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al estudiante el protocolo del lector (el texto que
va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre completo del estudiante, el curso, el año
escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
 Entregue el protocolo al lector y explíquele que leerá un texto. Debe haber una ficha de registro
por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a espacio 1,5).
 Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que hace parte de esta
caracterización.
 Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la comprensión.

GLOSARIO

-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?

-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
 Para entregarle al niño o niña
PROTOCOLO DEL LECTOR

Nombre del (de la) niño(a):

Grado: Institución educativa:

Día: Mes: Año:

Hora de inicio: Hora de terminación:

TEXTO:

La amistad entre animales existe

Si pensaba que hacer amigos era solo una cualidad nuestra, está muy equivocado. Así
lo comprueba una investigación realizada por el primatólogo de la Universidad de
Michigan, John Mitani, quien demostró que los animales también tienen esta
capacidad.
Para llevar a cabo su estudio, Mitani siguió a dos chimpancés de un parque nacional
en Uganda durante 17 años, y descubrió que los animales presentaban un
comportamiento similar al humano.
Víctor y Alberto, como los llamó, compartían lo que cazaban, se protegían en las peleas
y permanecían juntos todo el tiempo, no así con el resto de chimpancés. Y eso no es
todo. Cuando Alberto murió, Víctor se mostró triste e introvertido, como si estuviera
viviendo su propio luto, por lo que el autor concluyó que la amistad no se limita solo a
los humanos. El estudio permitiría entender los orígenes evolutivos de la amistad.
Texto tomado y adaptado de: Lenguaje Entre textos 5º grado. Ministerio de Educación Nacional.
 Para él(la) docente evaluador(a)
Grado: Institución educativa:

Día: Mes: Año:

Hora de inicio: Hora de terminación:

Pídale al estudiante que empiece a leer el texto en voz alta. Active el cronómetro en el
mismo momento en que el niño inicia la lectura. Mientras el estudiante lee el texto en voz
alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.

autocorrección
Cambios de

de acento*
Omisiones

Anomalías
palabras
Numero

Faltas de
pausas**
palabras

Hace o no
Rasgos en el tejido de la lectura

de
05
La amistad entre animales existe
Si pensaba que hacer amigos era solo una cualidad nuestra, está
muy equivocado.
13
Así lo comprueba una investigación realizada por el primatólogo
de la Universidad de Michigan, John Mitani, quien demostró que 25
los animales también tienen esta capacidad.
Para llevar a cabo su estudio, Mitani siguió a dos chimpancés de
20
un parque nacional en Uganda durante 17 años,
y descubrió que los animales presentaban un comportamiento
11
similar al humano.
Víctor y Alberto, como los llamó, compartían lo que cazaban, se
protegían en las peleas y permanecían juntos todo el tiempo, no 28
así con el resto de chimpancés.
Y eso no es todo. Cuando Alberto murió, Víctor se mostró triste e
21
introvertido, como si estuviera viviendo su propio luto,
por lo que el autor concluyó que la amistad no se limita solo a los
humanos. El estudio permitiría entender los orígenes evolutivos 26
de la amistad.
TOTAL 149

*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo: orígenes, el estudiante lee
“orígenes” con el acento en la primera E.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.
 Para el (la) docente evaluador
FICHA DE CALIFICACIÓN DE LO OBSERVADO
Primera aplicación

-
NÚMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO

RÁPIDO Por encima de 124

Entre 115 y 124
ÓPTIMO
palabras por minuto
LENTA Entre 100 y 114

MUY LENTA Por debajo de 100

-Calidad: señale con una X la lectura que hace el niño o la niña, según
los rasgos, y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:

RASGO NIVEL
***Este nivel no es evaluable en este grado, esto ya debe haberse
A
superado en grados anteriores.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra, sin
B
respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras
formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay errores de C
pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y presenta una
entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades de sentido y la
D
puntuación. Se perciben pocos errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento).

-SI EL (LA) ESTUDIANTE PRESENTA CATEGORÍAS DE CALIDAD MIXTAS,

DEJE LA QUE PREDOMINA Y ACATE LA INSTRUCCIÓN ANTERIOR, SEGÚN
EL CASO.
Después de leer el texto, lea y responda las siguientes preguntas:

1. Ubican información puntual del texto. 2. Ubican información puntual del texto.

En el texto se afirma que los animales tienen la Según el texto, John Mitani es
capacidad de
A. un especialista en amistad animal.
A. compartir la comida. B. un fanático de los chimpancés.
B. hacer amigos. C. un primatólogo norteamericano.
C. pelear con otros. D. un científico de Uganda.
D. proteger su especie.

3. Relacionan información para hacer 4. Relacionan información para hacer

inferencias de lo leído. inferencias de lo leído.

Quien habla en el texto anterior es: El autor del texto anterior tiene la intención
de

A. El investigador John Mitani. A. informar sobre un hecho.

B. El autor de la noticia. B. describir un fenómeno.
C. Alguien llamado Víctor. C. narrar una secuencia de eventos.
D. Un autor de Michigan. D. opinar sobre un acontecimiento.

5. Evalúan y reflexionan acerca de los 6. Evalúan y reflexionan acerca de los

contenidos del texto. contenidos del texto.

Se puede afirmar que en el texto anterior:
A. Se niegan avances científicos aceptados
previamente.
B. Se busca generar controversia y
diferentes posturas.
C. Se retoman intereses olvidados por la
ciencia.
D. Se cuestionan las creencias del público
general.
Por el contenido del texto se puede afirmar
que este va dirigido a
A. científicos de la Universidad de
Michigan.
B. estudiantes de la carrera de
primatología.
C. lectores interesados en temas sobre
ciencia.
D. investigadores del comportamiento
animal.
 Para el (la) docente evaluador
Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión
Primera aplicación

CLAVES
1. (B) – 2. (C) – 3. (B) - 4. (A) – 5. (D) – 6. (C)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el estudiante
puede extraer información explícita de un texto. De no ser así, realice actividades con
sus estudiantes en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde indague
por: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué.

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el estudiante

puede extraer información implícita de un texto. En caso contrario, realice actividades
en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde relacione diferentes
partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el título y el texto, las imágenes
con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones de un mismo párrafo, etc.

Si el estudiante presenta dificultades al responder las preguntas cinco y seis, es

importante trabajar en actividades donde se indague por el contexto comunicativo del
texto. Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue escrito, etc.
También valdría la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes diversos tipos de
texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito), instructivos (la receta),
argumentativos (la opinión), informativos (la noticia), etc.

Diseñado por: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación.

Adaptación para la aplicación del 2018 a cargo del Ministerio de Educación Nacional.
Revisó: Equipo misional Programa Todos a Aprender.
Viviana Cortés, asesora de lenguaje área de calidad, Ministerio de Educación Nacional
Óscar David Ramírez, asesor de lenguaje Programa Todos a Aprender.