ESTUDIOS SOBRE TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN AMÉRICA LATINA

Un lugar importante en la historia del pensamiento pedagógico contemporáneo latinoamericano lo ocupan

los estudios sobre las tendencias educacionales que influyeron en América Latina en las últimas cinco
décadas del siglo XX. Estos estudios tienen sus orígenes y desarrollo:
 Búsqueda con sus teorías del perfeccionamiento de la Pedagogía y de los sistemas educacionales de
nuestro continente.
 Desde la propia práctica escolar, búsqueda de condiciones que le aseguren a los docentes la realización
de su trabajo y le ofrecen un instrumento para el análisis de su labor educativo.
El análisis del fenómeno educativo se realizó desde distintas perspectivas filosóficas, históricas,
metodológicas, antropológicas, psicológicas, teológicas, sociológicas, etc.

ETAPAS

ETAPAS CARACTERÍATICAS REPRESENTANTES

INSPIRACIÓN Gran impulso de las investigaciones en ciencias sociales, incluida Emilio Plana Ruiz,
REFORMISTA la pedagogía, con la finalidad de contribuir, desde la escuela. (Cuba)
Década 50 “Afrontar con criterio científico la urgente reforma de nuestro Paul Monroe (EEUU)
hasta mitad actual sistema de enseñanza” Latinoamérica:
de los 60  Las tendencias Pedagógica son abordadas en su Iván Illich:
manifestación práctica en la realidad Latinoamericana. descolarización
 Su principal preocupación está en la reforma de la Paulo Freire:
sociedad.(ilusión desarrollista) educación popular
 Reforma educativa de corte capitalista. Tomás Vasconi:
 Inspirada en el método histórico-filosófico de perspectiva de la
interpretación. dependencia
El desarrollismo económico produciría el paso gradual de la
sociedad tradicional a la sociedad moderna.
INFLUENCIA El Enfoque crítico reproductivista tuvo su origen en el empeño P. Bourdieu
EUROPEA por superar las limitaciones de las teorías anteriores, C. Passeron
Mitad de los anteponiendo al mismo una interpretación de la acción educativa L. Althusser
60 hasta fines entendida a partir de sus condicionantes sociales C. Baudelot
de los 70 Teoría del Sistema de enseñanza en cuanto violencia simbólica: R. Establet.
Bourdieu y Passeron
Teoría de la escuela en cuanto aparato ideológico del Estado:
Althusser.
Teoría de la escuela dualista: Baudelot y Establet.
 La escuela está determinada socialmente.
 La sociedad en que vivimos, fundada en un modo de
producción capitalista, está dividida en clases con intereses
opuestos, por lo que la escuela sufre la determinación del
conflicto de intereses que caracteriza a esta sociedad.
En relación a ello muchos intelectuales partieron en búsqueda de
nuevas propuestas: recatar la escuela y ponerla en función de los
intereses de los proletarios.
Influencia de la teoría Marxista: Marx, Engels; Lenin, Gramsci. Marx
B.suchodolski, G. Snyders, M Manacorda, junto a sus estudios de Engels
la teoría marxista de la educación, aportaron también una nueva Lenin
manera de enfocar el análisis de las tendencias educacionales en Gramsci
el mundo.
Lo que resume al periodo es:
 La necesidad de entender los problemas pedagógicos en
el conjunto de problemas sociales, culturales y políticos
inherentes a la existencia y a la convivencia humana (Gramsci).
 El descubrimiento de la interpenetración entre lo social y
 lo educacional (Suchodolski)
 La inviabilidad de una pedagogía desligada de la política y
de una política desligada de la pedagogía (Lenin)
SISTEMATIZA Etapa marcada por la consolidación de un fuerte pensamiento Dermeval Saviani
CIÓN sociopolítico en América Latina. Auge creciente del Gómez
Fines De los Neoliberalismo y la doctrina del “Estado mínimo” (escasa Nassif
70 hasta fines intervención) que se tornan ideología dominante en la década del
de los 80 90.
Política educativa con el objetivo de jerarquización y
Disciplinarización de la sociedad, lo cual pedagógicamente fue
interpretado como la restauración del orden, de la jerarquía y de
la autoridad.
La instrucción pública empeoró: gran número de analfabetos,
semianalfabetos y los que quedaban fuera de la escuela.
Las teorías cognitivas amplían su campo de acción al incluir a las
“teorías cibernéticas” y al extenderse el constructivismo
piagetiano. Se van ganando espacios nuevas pedagogías
progresistas: liberadora, libertaria, la crítico-social o histórico-
crítica, etc. Y los aportes de Ausubel (aprendizaje significativo),
Bruner, Piaget, Vigotsky.
Saviani (brasileño) (uno de los marxistas más prestigiosos de
Brasil) se propuso determinar la posición que ocupaban las
teorías de la educación ante la situación de marginalidad que
enfrentaba la región: teorías no críticas – tradicional, nueva,
tecnicista- y teorías crítico-reproductivistas: Violencia simbólica,
Aparato Ideológico del Estado, dualistas- que se superarían con su
“Teoría crítica de la educación”.
José Carlos Libáneo (brasileño)clasifica las tendencias
pedagógicas no por la óptica propiamente filosófica, tal como lo
hace Saviani, sino observando las características ideológico-
políticas y didácticas de las diversas pedagogías e identifica dos
grupos:
 Pedagogía Liberal: tradicional, renovada, progresivista,
renovada no directiva y tecnicista.
 Pedagogía Progresista: Liberadora, libertaria y crítico
social de los contenidos.
Weinberg pretende demostrar desde la perspectiva histórica,
que los problemas de la educación en América Latina, en líneas
generales, no han estado vinculados a los recursos humanos,
como comúnmente se pensaba, sino que fueron eminentemente
políticos: MODELOS EDUCACIONALES: la ilustración,
emancipador, liberales y conservadores, rumbo a la educación
popular, la etapa positivista, ascenso a las clases medias.
Rama: Procuró definir ciertos estilos educacionales en América
Latina, a saber: tradicional, de modernización social, de
participación cultural, teocrático o de recursos humanos y de
congelamiento político que se articulan con dimensiones sociales
externas. El autor define cinco funciones sociales que ejerce la
educación:
 Transmisión de la cultura de la sociedad y de la clase
dominante.
 Conservación del sistema y provisión de innovadores.
 Funciones políticas-obtención de apoyo al sistema de
gobierno vigente y reclutamiento de líderes.
 Funciones en relación con las clases sociales:
manutención y selección de candidatos para los diferentes
puestos según criterios de aceptación o rechazo de la movilidad
 social.
 Funciones económicas aplicadas esencialmente al
reclutamiento de la mano de obra en la calidad y cantidad
requerida por el sistema económico.
Ricardo Nassif abordó desde una perspectiva histórico-
sociológica, como se reflejaban en la esfera educacional las dos
grandes vertientes del pensamiento latinoamericano de la
época: dependencia o liberalismo:
 Pedagogía desarrollista: se identifica con filosofías y
metodologías tecnocráticas y modernizantes basadas en la
ideología desarrollista, pasa a ser una pedagogía de la
dependencia
 Pedagogía de la liberación: que se genera a partir de la
crítica de la situación de dependencia de unos países frente a
otros y de las luchas de clase en el seno de un mismo país,
región- democracias populares, socialismo y marxismo,
cristianismo de nuevo cuño, y los más diversos movimientos de
contestación y de luchas sociales y procesos pedagógicos
desenvueltos participativamente, por y con grupos marginales.

“…si bien es verdad que la transformación de la sociedad

capitalista no se daría exclusivamente por la acción de la escuela,
también era verdad, que la lucha pedagógica formaba parte de
las luchas políticas…”
NUEVAS La preocupación fundamental de los autores latinoamericanos Verónica Canfux
BÚSQUEDAS está centrada en esta etapa alrededor de los graves problemas A:G Rodríguez y R
Fines de los que gravitan sobre la sociedad y la educación en América Latina y Corral
80 hasta la disminuyen, considerablemente, los estudios sobre tendencias Danilo Streck
actualidad. pedagógicos. Homero C. Fuentes
Aparecen nuevas búsquedas desde perspectivas socio-políticas Justo Chávez y Lesbia
como ideológicas, filosóficas y teológicos Cánovas, Hugo
Assmann.
Orlando Varela
Alfonso, entre otros.

Síntesis del artículo de Valdés Roberto: “Los Estudios sobre Tendencias Pedagógicas en América Latina en la
Década del 80 del siglo XX” Intermedio: revista de Mestrado en Educación. Campo grande 2002.Brasil