EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Dada la cierta complejidad del enfoque de desarrollo de capacidades, vamos a presentar a partir
de ejemplos concretos cómo desde el área de Matemática, mediante las sesiones de
aprendizaje, se desarrollan las capacidades priorizadas del área:

 Comunicación Matemática
 Razonamiento y demostración
 Resolución de problemas

1. Sin pérdida de generalidad, consideramos como punto de partida de nuestra presentación los
aprendizajes esperados formulados, por un docente, a partir de los contenidos diversificados de
una unidad de aprendizaje1 de cuarto grado de secundaria:

 Analiza la función lineal

 Analiza la función valor absoluto
 Analiza la función cuadrática
 Analiza la función raíz cuadrada
 Interpreta sucesiones
 Interpreta progresiones aritméticas
 Interpreta progresiones geométricas

¿Qué implica analizar una función real2 de variable real? Desde el enfoque tradicional, por
ejemplo, analizar una función cuadrática implica:

o Hallar el dominio de la función cuadrática.

o Hallar el vértice de la función cuadrática.
o Tabular y graficar la función cuadrática.
o Hallar el rango de la función cuadrática.
o Determinar la monotonía3 y concavidad de la función cuadrática.

Sabemos, a partir de nuestra labor docente y el DCN, que el desarrollo de capacidades implica
apelar a constructos pedagógicos (aprendizajes esperados; indicadores) que guarden
coherencia interna y dado que el desarrollo de una capacidad específica implica un conjunto de
procesos mentales y, por ende, cierto grado de complejidad; debemos tener en cuenta la
gradualidad de los procesos mentales involucrados. Es necesario explicitar que no se pueden
identificar todos los procesos mentales involucrados en el desarrollo de una capacidad específica
(una aproximación formal se puede dar desde la Neurociencia).

Apelando a una figura literaria - la metáfora- podemos afirmar que el desarrollo de una capacidad
específica es como ascender una escalera, esto es subir un número finito de peldaños de una
escalera atendiendo la gradualidad de los procesos mentales involucrados; es decir, tenemos
que subir sendos peldaños gradualmente.

1
Se parte de la premisa que el docente tiene su carpeta con la documentación técnico-pedagógica completa:
Programación Anual; Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje.
2
Las funciones lineal, valor absoluto, cuadrática y raíz cuadrada son ejemplos de funciones reales de variable real.
3
Intervalos de crecimiento y decrecimiento.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 En el caso de nuestro ejemplo, analizar una función cuadrática , implica que debemos
asegurarnos previamente que nuestros estudiantes han logrado u obtenido – al menos - los
siguientes aprendizajes esperados:

 Identifica funciones cuadráticas.

 Elabora gráficas de funciones cuadráticas.
 Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas.
 Interpreta funciones cuadráticas.

ANALIZA

INTERPRETA

INFIERE

ELABORA

IDENTIFICA

Dado que, por ejemplo, la capacidad específica identifica se entiende como la capacidad para
ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes,
características, personas, indicaciones u otros aspectos ; en nuestro caso el aprendizaje
esperado identifica funciones cuadráticas implica:

Regla de Características:
correspondencia:
i) Polinomio en una Función
f(x) = ax2+bx+c variable Cuadrática
ii)Grado absoluto 2

Búsqueda y recepción de Caracterización Expresión o

la información reconocimiento

También:
Gráfica en el plano:
3y

2
Características:
1

i) Vértice (h; k) Función

-4 -3 -2 -1 1 2
x
ii) Eje de simetría Cuadrática
-1
iii) Concavidad
-2

-3 Caracterización Expresión o
-4
reconocimiento
Búsqueda y recepción de
Cada uno dela los aprendizajes esperados declarados implica un conjunto de indicadores, los
información
cuales guardan coherencia interna con sendos aprendizajes esperados, como se presenta a
continuación:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Aprendizajes esperados Indicadores
Identifica funciones cuadráticas en el
plano cartesiano.
Identifica funciones cuadráticas
Identifica funciones cuadráticas a partir
de su regla de correspondencia
Elabora gráficas de funciones
cuadráticas en el plano cartesiano.
Elabora gráficas de funciones
cuadráticas Elabora gráficas de funciones
cuadráticas a partir de su regla de
correspondencia.

Infiere el comportamiento de funciones

Infiere el comportamiento de
funciones cuadráticas Infiere el comportamiento de funciones
Interpreta funciones cuadráticas
cuadráticas a partir de su eje de
simetría.
cuadráticas a partir de su punto de
máximo o su punto de mínimo
Interpreta funciones cuadráticas a
partir de su punto de máximo o su
punto de mínimo.
Interpreta el valor máximo o el valor
mínimo de una función cuadrática en
situaciones problemáticas de la vida
real.

Hay que explicitar el hecho de que sendos indicadores deben ser contextualizados, en cuanto
sea posible, a situaciones problemáticas de la vida diaria, teniendo en cuenta – por ejemplo - las
características geográficas, sociales, culturales y económicas propias de la localidad donde se
encuentra la Institución Educativa. Por ejemplo, cuando se formula como indicadores:

 Identifica funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia

 Identifica funciones cuadráticas en el plano cartesiano
 Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de
máximo.
 Interpreta funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo;

tenemos que elaborar reactivos que denoten sendos indicadores; es decir, luego de realizar las
sesiones de aprendizaje relacionadas al contenido temático funciones cuadráticas los
estudiantes están en la capacidad de:

 Identificar funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia

 Identificar funciones cuadráticas en el plano cartesiano
 Inferir el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de
máximo.
 Interpretar funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo;

lo cual se puede medir, por ejemplo, a partir del siguiente ítem o reactivo:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Ítem 1.- Suponga que el gerente de una empresa que produce y vende
CD’s multimedia educativos, ha determinado que su función utilidad se
modela mediante la regla de correspondencia U ( x )  4 x  x 2 ; donde U
está expresada en miles de dólares y x está expresada en miles de CD’s
producidos y vendidos.

V(2;4)
4

1 2 3 4

A partir de la gráfica adjunta de la función utilidad U nos piden determinar el

valor de verdad de las siguientes afirmaciones:

1.1 Al producir y vender 2 000 cd’s se hace máxima la utilidad.

1.2 La utilidad máxima es $ 4 000.
1.3 La utilidad es la misma al producir y vender 1000 cd’s que producir y
vender 3000 cd’s.
1.4 U(1,8) < U(3).

En buen romance, analizar la función cuadrática U ( x)  4 x  x 2 implica, al menos, que el

estudiante de 4º grado de secundaria:

 Identifique funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia

 Identifique funciones cuadráticas en el plano cartesiano
 Infiera el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de
máximo.
 Interprete funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo;

Lo cual se puede observar, de manera general, en el siguiente recuadro:

Aprendizaje
Indicadores Acciones realizadas por el estudiante Instrumentos
de una sesión

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1.1 Identifica la función 1.1.1 Identificar la abscisa del vértice de U.
cuadrática U ( x)  4 x  x 2
a partir de su regla de 1.1.2 Identificar la ordenada del vértice U.
correspondencia.

1.2 Identifica la función 1.2.1 Identificar el vértice de la parábola U. Prueba de

cuadrática U ( x)  4 x  x 2 opción
1.2.2 Identificar la intersección de la parábola múltiple
en el plano cartesiano.
Analizar la función U con los ejes coordenados en el plano
utilidad cartesiano.
U ( x)  4 x  x 2
Ficha de
1.3 Infiere el comportamiento
Cotejo
de la función cuadrática 1.3.1 Discriminar los valores x del dominio de
o
U ( x)  4 x  x 2 a partir de U tal que U es creciente o decreciente a
partir de su punto de máximo. Verifica
su punto de máximo ción

1.4 Interpreta la función

1.4.1 Identificar el valor máximo de la función
cuadrática U ( x)  4 x  x 2 cuadrática U.
a partir de su punto de 1.4.2 Interpretar el valor máximo de la
máximo. función utilidad U.

Asimismo, queda claro que en el enfoque de desarrollo de capacidades los contenidos temáticos
son importantes en tanto y en cuanto nos sirvan como insumos para el logro de los aprendizajes
esperados formulados en cada unidad didáctica y, en consecuencia, para el desarrollo de las
capacidades priorizadas del área.

2. Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque de desarrollo de capacidades , está vinculado a

la relación de los contenidos temáticos de una misma unidad; definitivamente, partimos de la
premisa que el docente tiene un cúmulo de información relacionada a su área y la argumenta
con idoneidad, además, su metodología de trabajo así como su didáctica descansan en su
experticia profesional.
Por ejemplo, tomando como referencia la unidad de aprendizaje del acápite anterior podemos
establecer relaciones entre los contenidos temáticos función lineal y progresión aritmética:
8 (0; 8)
2.1 Teniendo en cuenta la formulación de los aprendizajes esperados de la unidad de
aprendizaje en 7 mención, cuando se presenta la información relacionado con Progresiones, en
particular la progresión aritmética, el estudiante de 4º de secundaria está en la capacidad de
analizar funciones
6 (1; 6)
reales de variable real. Es decir, a partir de la regla de correspondencia
f ( x )  8  2 x el estudiante está en la capacidad – por ejemplo - de elaborar la gráfica de la
función lineal5f: f(x) = 8 - 2x
4 (2; 4)

2 (3; 2)

1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

(4; 0)
1 2 3 4
Es fácil ver que los valores de las abscisas crecen y los valores de las ordenadas decrecen en el
primer cuadrante; por lo que identificamos dos progresiones aritméticas:

x : 0; 1; 2; 3; 4; ... p.a. creciente (r = 1)

y : 8; 6; 4; 2; 0; ... p.a. decreciente (r = - 2)

Además, sin pérdida de generalidad, se puede afirmar que la variación de las abscisas  x  es
1 y la variación de las ordenadas  y  es - 2; entonces:

y  2
mf    2; donde m f es la pendiente de f ;
x 1

lo cual es fácil de comprobar a partir de la regla de correspondencia de la función lineal f:

f ( x)  8  2 x  2 x  8  mx  b  m  2  b  8

2.2 Una preocupación permanente de los docentes está relacionada con la aplicación de
instrumentos de evaluación durante las sesiones de aprendizaje. Como se ha podido apreciar en
los ejemplos anteriores, es muy importante tener en cuenta la pertinencia de la cantidad de
aprendizajes formulados por unidad didáctica; además, no existe una receta o fórmula que me
diga cuál es la cantidad de aprendizajes esperados ideal que se deben formular por unidad
didáctica, mucho menos podemos pensar que una determinada unidad didáctica no está bien
elaborada porque tiene, por ejemplo, sólo tres aprendizajes esperados formulados. Sin
embargo, por cuestiones metodológicas inherentes a nuestra labor pedagógica y por la dinámica
de la misma no se sugiere atiborrarnos de una cantidad considerable de aprendizajes esperados;
dado que existe el riesgo que nuestra labor pedagógica se restringa sólo a aplicar instrumentos
de evaluación.

Supongamos que ya hemos presentado la información relacionada con el contenido Funciones

Cuadráticas (texto del estudiante de 4º de secundaria: páginas 21 - 26). Luego de presentar la
información sobre Funciones Cuadráticas y teniendo en cuenta el aprendizaje esperado de

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

esta sesión de aprendizaje4, el docente presenta y resuelve una situación problemática que se
puede modelar mediante la gráfica de una función cuadrática:

PRODUCCIÓN PYME. Suponga que el fabricante de una lavadora compacta

de ropa diseñada y fabricada para conjuntos habitacionales del PROGRAMA MI
VIVIENDA ha encontrado que cuando el precio por unidad es p dólares, el
ingreso R (en dólares) es R(p) = - 4p2 + 4000p. Se nos pide:

 Elaborar la gráfica de R = R(p).

 Identificar su dominio.
 Identificar el precio unitario que maximiza el ingreso.
 Inferir el ingreso máximo.

R(p)

1000000

500000

100000
p
200 400 600 800 1000

Luego que el docente ha dado solución a la situación problemática presentada y teniendo en

cuenta que la evaluación es de carácter formativo para regular el proceso de aprendizaje y está
dirigida a verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes , se solicita a los
estudiantes - de manera individual - resolver la siguiente ficha de verificación ( se entregan dos
fichas de verificación Fila A y Fila B):

4
Tener en cuenta que se entiende la sesión de aprendizaje como la interacción, en tiempo real, entre el docente y
los estudiantes; la cual involucra un conjunto de procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes
previos; disonancia cognitiva; retroalimentación; metacognición; entre otros)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 FICHA DE VERIFICACIÓN

FILA A
El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la
Enunciado
ecuación de demanda x  -5p  100; 0  x  100 .

1. Formula el ingreso I
como una función de x:
I(x) = p.x
I(x)
500

400

2. Elabora la gráfica del 300

ingreso I en el plano
cartesiano (primer
cuadrante) 200

100

x
20 40 60 80 100

3. Discrimina el número de
artículos que debe
venderse para maximizar el
ingreso.

4. Identifica el ingreso
máximo.

5. Infiere datos implícitos a

partir de la regla de
correspondencia y de la
gráfica de la función I.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 FICHA DE VERIFICACIÓN

FILA B
El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la
Enunciado
ecuación de demanda x  -5p  100; 0  p  20 .

1. Formula el ingreso I
como una función de p:
I(p) = p.x

I(p)
500

400

2. Elabora la gráfica del

300
ingreso I en el plano
cartesiano (primer
cuadrante). 200

100

p
4 8 12 16 20

3. Discrimina el precio
que debe fijarse para
maximizar el ingreso.

4. Identifica el ingreso
máximo.

5. Infiere datos implícitos

a partir de la regla de
correspondencia y de la
gráfica de la función I.

Finalmente se invita, de manera voluntaria, a un estudiante a exponer sus interpretaciones y

comentarios sobre sus resultados; luego se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 En esta sesión de aprendizaje – por ejemplo - el docente a mediado para que los estudiantes
puedan inferir datos implícitos a partir de la regla de correspondencia de una función cuadrática
dada. Es decir, apelando a la metáfora de la ascensión de la escalera, tenemos:

INFIERE

IDENTIFICA

DISCRIMINA

ELABORA

FORMULA

Dado que la capacidad específica formula se entiende como la capacidad que permite
interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o
solucionar problemas ; en nuestro caso de la Ficha de Verificación (Fila A), implica:

Variables: I ( x )  px
Enunciado de la I ( x )  p.x x
I ( x )  (20  )x
Ficha de I: función ingreso x 5
p  20 
Verificación A x: nº de artículos 5 x2
p: precio I ( x)    20 x
5

Búsqueda y Identificación de
Interrelación de
recepción de la los Presentación de la
elementos
información element interrelación
os

3. Considerando que cada sesión de aprendizaje es una situación única e irrepetible 5 y apelando
a la perspectiva sincrónica y diacrónica 6 se puede desprender de lo expuesto en 1 y 2 que en
una sesión de aprendizaje – en un tiempo dado – convergen ( sincronía ) un conjunto de
procesos pedagógicos: motivación permanente, recuperación de saberes previos, conflicto
cognitivo, procesamiento de la información, evaluación, retroalimentación, metacognición, entre
otros.

Asimismo, dado que en el enfoque de desarrollo de capacidades se tiene en cuenta la

complejidad del aprendizaje esperado, en dicha sesión de aprendizaje se debe evidenciar la
gradualidad (diacronía ) de los procesos mentales involucrados en el desarrollo de una
capacidad específica. Sin embargo, si bien es cierto que la gradualidad implica cierta
jerarquización de los procesos, ésta - obviamente – no es absoluta. Por ejemplo, de la
ascensión de la escalera dada en 1:
5
La sesión de aprendizaje del cuarto grado de secundaria de la sección A no es la misma que la del cuarto grado de
secundaria de la sección B; aún tratando el mismo contenido por primera vez o planteando el mismo aprendizaje
esperado.
6
“Curso de Lingüística General”; Ferdinand de Saussure

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 ANALIZA

INTERPRETA

INFIERE

ELABORA

IDENTIFICA

ELABORA se ubica un peldaño inmediato posterior a IDENTIFICA ; pero, como consecuencia

del instrumento elaborado en 2.2:

INFIERE

IDENTIFICA

DISCRIMINA

ELABORA

FORMULA

IDENTIFICA se ubica dos peldaños inmediato posterior a ELABORA ; por lo que no es

necesariamente cierto que la capacidad específica IDENTIFICA sea más compleja que la
capacidad específica ELABORA o que la capacidad específica ELABORA sea más simple que
la capacidad específica IDENTIFICA . Lo cual es una riqueza del enfoque de desarrollo de
capacidades, dado que no se parte de una suerte de taxonomía de los aprendizajes a rajatabla.

Aunque un hombre muera a los cien años, si no realizó sus

aspiraciones, puede hablarse de una muerte prematura.
Libro de Song
La abeja diligente
Mil proverbios chinos

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