2 Unidad 1 Grado PDF

Grado: 1.
° de primaria Unidad didáctica 2

Grado: 1.° de primaria
Unidad didáctica 2: Descubro como soy y lo que me hace valioso
Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
Se desenvuelve de manera autónoma a través  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes Rúbrica de
de su motricidad acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o Se organiza para realizar diferentes actividades evaluación
 Comprende su cuerpo recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza motrices en las que se reconoce a sí mismo al
 Se expresa corporalmente conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado demostrar el dominio de sus posibilidades
dominante. motrices (saltar, correr, lanzar) y de su propio
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo cuerpo (orientarse a la derecha e izquierda,
y derecho con relación a sí mismo y de acuerdo con sus intereses y necesidades. reconociendo cuando es lento o rápido) y
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar estados de ánimo y ritmos expresando con movimientos sus emociones y
sencillos de distintos orígenes. ritmos sencillos de forma novedosa.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, entre otras) así, afirma su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar con relación a las habilidades
 Organiza acciones estratégicas para motrices ejecutadas en los juegos y realiza cambios, si es necesario, para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje. los resultados previstos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural  Docentes y estudiantes muestran respeto mutuo a las diferentes formas de expresar sus emociones.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes se tratan con respeto al jugar juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y posibilidades motrices al máximo para cumplir los retos que le proponen las actividades lúdicas.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a conocerse con sus compañeros de aula y a organizarse para jugar juntos, deben continuar con un progresivo desarrollo de su autonomía. Para ello,
necesitan realizar aprendizajes relacionados al conocimiento de su cuerpo y la comprensión de su uso en las actividades motrices que se le plantean, valorándose a sí mismo en todos los aspectos que lo
conforman, como sus emociones, habilidades motrices y preferencias a fin de lograr seguridad y confianza lo que contribuirá a un positivo desarrollo socioemocional.
Por ello, es importante que los estudiantes tengan experiencias positivas sobre sí mismos y con los demás en las actividades lúdicas y motrices, por lo cual se plantea como reto en esta Unidad las siguientes
interrogantes: ¿Cómo soy? ¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo las demuestro?
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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 2
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conociendo mi cuerpo a través de los juegos (2 Sesión 2: Te cuento con qué lado de mi cuerpo juego mejor (1
horas pedagógicas) horas pedagógicas)
En esta sesión se presentará la situación significativa. Los niños y las niñas demuestran su preferencia lateral en la
Además, los estudiantes reconocen las partes de su cuerpo práctica de los juegos, verbalizando el lado que están
y manifiestan su preferencia lateral en juegos como “Con utilizando. Así también, durante los juegos exploran
globos me divierto”, “La silueta”. De esta manera, exploran movimientos y gestos para representar emociones en las
sus movimientos y sus habilidades motrices (correr y canciones y/o juegos.
saltar). Además, mediante las canciones experimentan
diversas formas de movimiento con ritmos simples.
Asimismo, se explica qué es lo que se espera de ellos al
término de la Unidad.
Sesión 3: Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a Sesión 4: Mantengo mi equilibrio en diferentes actividades (1
la izquierda? (2 horas pedagógicas) hora pedagógica)
A través de las actividades lúdicas como “Sin salirse del Los niños y las niñas realizarán actividades lúdicas y motrices
camino”, “Molinos de viento”, entre otras, los estudiantes con las que afianzan su equilibrio en diferentes alturas y bases
reconocen sus cualidades y posibilidades relacionadas a su de sustentación. También continúa con su aprendizaje
equilibrio y sus habilidades motrices básicas (correr, saltar). relacionado a su lateralidad y la representación de ritmos
En estas mismas actividades, manifiesta sus emociones y sencillos como parte del desarrollo de su expresión corporal.
reconoce su lado derecho e izquierdo en sí mismo, y
manifiesta cuando la ejecución es rápida y/o lenta.
Sesión 5: ¡Qué alegría! Mira cómo lanzo, con la derecha, con Sesión 6: Nosotros y nosotras, los mejores lanzadores. (1 hora
la izquierda (2 horas pedagógicas) pedagógica)
En esta sesión los estudiantes reconocen sus habilidades de Los niños y las niñas continúan la mejora de su coordinación
lanzamiento cuando las utiliza conforme a sus intereses en visomotriz por medio de actividades de lanzamiento, y van
actividades lúdicas como “Juego con balones”, “Lanza y expresando sus emociones según los resultados que consiguen.
corre” y “Mira como lanzo”, entre otras. Además, reconoce
las emociones que siente al conocer los resultados que
obtiene en esos juegos. Todo ello, como parte del
conocimiento de sí mismo.
Sesión 7: Diré con mi cuerpo qué es lo que siento (2 horas Sesión 8: ¡Qué bien, todo lo que soy capaz de hacer! (1 hora
pedagógicas) pedagógica)
En esta sesión, los estudiantes representan ritmos sencillos Los niños y las niñas se reconocen como personas valiosas al
en las rondas y canciones, y expresan sus emociones al demostrar el dominio de sus habilidades motrices (correr,
reconocer las posibilidades de movimiento y habilidades saltar, lanzar) y reconocer su lateralidad en sí mismo. Con ello,
con las que cuentan. Asimismo, el estudiante continúa expresa sus emociones según las cualidades que reconoce en
afianzando el reconocimiento de su lateralidad al él.
demostrarla en actividades como “Carrera de zoológico” y
“Llegando a la meta”, proponiendo cambios en acciones en
las que cree que puede obtener mejores resultados con
relación al tiempo de ejecución. Se irá consolidando la
información sobre el progreso en los aprendizajes de los
estudiantes por medio de la rúbrica de evaluación.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Aros
 Conos
 Tela de 3 metros x 3 metros
 Radiograbadora con lectora USB
 Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes)
 Colchonetas
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
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 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
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RÚBR
ICA
Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes. DE
EVAL
Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre el UACI
progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad. ÓN
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Realiza de manera dirigida Realiza imitando diferentes Explora de manera autónoma las Explora de manera autónoma sus posibilidades de
movimientos como correr y saltar movimientos como correr, saltar, posibilidades de su cuerpo en movimiento al realizar con seguridad y confianza
explorando las posibilidades de su explorando con las posibilidades de diferentes acciones para mejorar sus habilidades motrices básicas manteniendo el
cuerpo y sus movimientos; en estas su cuerpo con relación al espacio, el movimientos (saltar, correr, lanzar) al equilibrio en el espacio y con los objetos cuando
acciones muestra predominio de un tiempo, la superficie y los objetos; en mantener y/o recuperar el equilibrio en utiliza conscientemente distintas bases de
lado de su cuerpo. estas acciones muestra predominio y el espacio y con los objetos, cuando sustentación, y su lateralidad según sus intereses,
mayor control de un lado de su necesidades y posibilidades.
utiliza conscientemente distintas bases
cuerpo.
Comprende su cuerpo de sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
Señala algunos puntos de referencia Se orienta en un espacio y tiempo Se orienta en un espacio y tiempo Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
como: "derecha - izquierda", con determinado a través de las nociones determinados, reconociendo su lado mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
relación a sí mismo sin sentirse “derecha - izquierda”, “rápido – izquierdo y derecho con relación a sí posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
seguro de su elección. Señala cuando lento”, con relación a sí mismo y mismo y de acuerdo a sus intereses y sustentación en acciones lúdicas.
es rápido o lento al hacer la actividad. según se le indique. necesidades.
Repite los movimientos que le son Explora algunos movimientos que le Explora nuevos movimientos y gestos Explora nuevos movimientos al utilizar su lenguaje
sugeridos para representar animales permiten representar objetos y/o para representar estados de ánimo y corporal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro,
y objetos. animales. ritmos sencillos de distintos orígenes. confiado y aceptado.
Se expresa
corporalmente Se inhibe de expresar sus emociones Expresa sus emociones al realizar Se expresa motrizmente para Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas
al realizar acciones lúdicas por temor acciones lúdicas donde corre, salta y comunicar sus emociones (miedo, y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
al rechazo de sus compañeros. explora sus movimientos. angustia, alegría, placer, entre otras) diferentes tipos de ritmos y música utilizando
así, afirma su identidad personal. diversos elementos.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Revisa su actuar con ayuda de un Revisa, con la ayuda de un adulto, su
Organiza acciones Realiza acciones en el juego sin Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
adulto sobre las acciones que aplica actuar con relación a las habilidades
estratégicas para considerar alcanzar los resultados relación a los juegos aplicados, realizando cambios y
en el juego, pero no explica cómo motrices ejecutadas en los juegos y
alcanzar sus metas de previstos ni las dificultades que pueda explicando cómo los hizo para mejorar los resultados
logró mejorar o las dificultades que realiza cambios, si es necesario, para
aprendizaje. tener. alcanzados.
tuvo. lograr los resultados previstos.
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Grado: 1.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1
Título: Conociendo mi cuerpo a través de los juegos
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las Reconoce las partes de su cuerpo y sus
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en diferentes habilidades motrices básicas cuando
motricidad acciones para mejorar sus movimientos explora nuevos movimientos y los
 Comprende su cuerpo. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o utiliza en los juegos y canciones.
 Se expresa corporalmente. recuperar el equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza Rúbrica
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí mismo su
lado dominante.
 Explora nuevos movimientos y gestos para
representar estados de ánimo y ritmos
sencillos de distintos orígenes.

Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes expresan, espontáneamente, sus emociones y afectos al jugar
juntos, siendo responsables de no afectar a los demás.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Reflexiona sobre los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior y  Pandereta
aquellos en los que necesitas ahondar y/o retomar.  Conos
 Revisa y practica la canción “Ven que te voy a enseñar”  Globos N.° 7
https://www.youtube.com/watch?v=N6OAsHu2uA0  Tizas blancas o de colores
 Selecciona y acondiciona el espacio, velando por la seguridad de tus  Cualquier recurso o material de tu entorno
estudiantes (espacio amplio y con protección del sol). puede ser utilizado para reemplazar
 Prepara y verifica la calidad y cantidad de los materiales que vas a alguno de esta lista, siempre y cuando
utilizar para desarrollar las actividades. cumpla la misma función.
 Utiliza la rúbrica de evaluación para hacer seguimiento al proceso de
construcción de los aprendizajes en los estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 25 min
En grupo clase
 Invita a todos los niños y las niñas a desplazarse en forma ordenada desde el aula al espacio donde desarrollarán las
actividades de educación física.
 Dales la bienvenida e invítalos a sentarse en un lugar cómodo y, de preferencia, bajo sombra.
 Conversa con ellos sobre algunos aspectos de la Unidad anterior. Pídeles que cuenten qué aprendieron (por ejemplo, a
conocerse con los compañeros, a organizarse y trabajar en equipos).
Actividad de inicio
Invítalos a cantar: “Ven que te voy a enseñar”
Mano derecha adelante, mano derecha atrás, mano derecha adelante y la muevo sin parar,
Gira, gira, gira sin salirte del lugar, ven que te voy a enseñar.
Mano derecha adelante, mano izquierda atrás, mano izquierda adelante y la muevo sin parar,
Hombro derecho adelante, hombro derecho atrás, hombro derecho adelante y lo muevo sin parar,
Hombro izquierdo adelante, hombro izquierdo atrás, hombro izquierdo adelante y lo muevo sin parar,
Con la barriga adelante, con la barriga atrás, con la barriga adelante y la muevo sin parar,
Pie derecho adelante, pie derecho atrás, pie derecho adelante y lo muevo sin parar,
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Pie izquierdo adelante, pie izquierdo atrás, pie izquierdo adelante y lo muevo sin parar,
Con la cabeza adelante, con la cabeza atrás, con la cabeza adelante y la muevo sin parar,
 Pregúntales qué les pareció la canción y si les fue fácil identificar las partes del cuerpo que ahí mencionaban. Escucha
sus comentarios y anímalos a que propongan otras partes del cuerpo que ellos conozcan. Repite la canción con las
partes que los estudiantes propongan; puede ser que los estudiantes mencionen partes finas, por ejemplo: con las
orejas…, con las rodillas…, la nariz… Anímalos a que hagan un nuevo movimiento para esa parte del cuerpo que están
mencionando.
 Pídeles que mencionen otras cosas que sepan sobre su cuerpo.
 Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, busca que este les motive a aprender de ellos mismos y de sus
potencialidades. Puedes utilizar la siguiente reflexión:
¿Recuerdan que en la Unidad anterior, conocimos los nombres de nuestros compañeros y algunos de sus gustos?
Pues ahora queremos conocer cómo somos cada uno de nosotros, si somos veloces, fuertes, alegres, así como las
cosas que podemos hacer y aquellas que nos demandan mayor esfuerzo.
¿Cómo soy? ¿Qué emociones reconozco en mí y cómo las expreso? ¿Qué habilidades tengo y cómo las demuestro?
 Escucha con atención las respuestas de los ¿Por qué es importante conocer nuestro cuerpo?
estudiantes, y comunícales que la evaluación
consistirá en demostrar que conocen su Porque nuestro cuerpo nos sirve para expresarnos, movernos,
cuerpo y sus habilidades motrices, sus lados sentir e interactuar con los demás. El conocer las partes que lo
derecho e izquierdo y sus emociones en las componen, características y cualidades con las que contamos, nos
actividades que realizan según sus intereses y permite forman una identidad y reconocer lo valioso que cada
necesidades. uno es.
 Comunícales el propósito de la primera sesión: “En esta sesión vamos a conocer nuestro cuerpo, realizando diversos
juegos y explorando nuevos movimientos”.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min
En grupo clase
 Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase.
Invítalos a participar de la actividad Al ritmo de la pandereta
 Delimita el espacio de juego, que sea lo suficientemente amplio para que los niños y niñas se puedan desplazar, pero
nunca lejos de tu vista.
 Explícales que se desplazarán dentro del espacio delimitado, siguiendo el ritmo de la pandereta, eligiendo el caminar,
saltar, ir hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro,
lateralmente, etc. Recuerda que:
 Luego de un tiempo de desplazamiento, indica que al cambio del
ritmo de la pandereta deben: saltar en un pie,… con el otro,... Las habilidades motrices básicas son los
dando giros,… corriendo,… etc. Rétalos a presentar otras formas movimientos elementales que desarrolla el/la
de movimiento sin perder el ritmo. Cuando la pandereta deje de niño(a) en forma natural. Algunas de ellas
sonar, todos vuelven a la calma y se detienen respirando implican el desplazamiento del cuerpo, como
profundamente. andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en
 Regula el tiempo a realizar la actividad en función del cansancio cuadrupedia, efectuar giros y mantener el
que observes en tus estudiantes. equilibrio. Otras implican la manipulación de
 Finalizada esta parte pregunta: “¿Qué parte de su cuerpo objetos, como coger, lanzar, dibujar y escribir.
utilizaron para desplazarse? ¿Qué hacían para ir de un lugar a
otro?”.
 Teniendo en cuenta las respuestas de los niños y niñas, señala que los movimientos con los que se pueden desplazar de
un lado a otro como el correr, caminar, saltar son habilidades motrices de desplazamiento.
 Diles que en la siguiente actividad seguiremos utilizándolas y reconociéndolas.
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Jugando con globos me divierto
 Para esta actividad utiliza el mismo espacio delimitado de la actividad anterior.

 Indica a los niños y niñas que se ubiquen indistintamente en el patio, cuidando una distancia aproximada de dos metros
entre estudiantes. Una vez ahí, entrégales un globo N.° 7 a cada uno e indica que lo inflen.
 Explica que el juego consiste en mantener el globo en el aire, el mayor tiempo posible.
 Esta actividad tendrá tres partes:
o la primera, dejando que los estudiantes decidan libremente
las parte del cuerpo con la que tocarán el globo;
o la segunda, pidiéndoles que imiten como lo hace un
compañero. Por ejemplo, si observas a un estudiante que lo
hace con los hombros puedes indicar: “Ahora todos lo
hacemos como… (mencionas el nombre del estudiante que
sirve de ejemplo)”.
o la tercera, retándolos a no usar más de una vez la parte del
cuerpo con la que tocan el globo. Por ejemplo, si inicia con
la mano, lo podrá hacer luego con la otra mano, luego con la
cabeza,… etc.
Es probable que los niños y niñas, al no tener buen dominio y control del globo se vayan desplazando de su lugar.
Por ello, se hace necesario que establezcas ciertas reglas que nazcan de ellos mismos. Por ejemplo: estar atento si
es que algún compañero se acerca, no golpear el globo de otros, buscar los espacios libres, y demás.
 Al terminar, invítalos a enumerar las partes del cuerpo que usaron para tocar el globo. Pregúntales: “¿Con cuál les
pareció más fácil? ¿Qué parte del cuerpo no habían usado antes para tocar algo? ¿Cómo te sentiste al realizar la
actividad?”.
 Mientras los estudiantes van contando cómo lo han hecho, mantente atento para reforzar alguna parte del cuerpo que
ellos no sepan nombrar.
En esta parte de la sesión, corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello invítalo a participar del
juego “La silueta”
 Ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa en el patio.

 Entrega una tiza a cada pareja.
 1. Explícales que uno dibujará la silueta del otro y que ellos se pondrán de acuerdo quien
inicia acostado en el suelo y quien dibuja; luego, cambian de rol.
 2. Una vez que todos tienen su silueta dibujada, menciona que ahora se tendrán que
desplazar pisando todas las siluetas que dibujaron. La forma de desplazamiento la eligen los
estudiantes, pero no deben pisar fuera de las siluetas.
 Después de un tiempo de práctica, rétalos a que solo pisen la parte del cuerpo que tú vas a
indicar, por ejemplo: la cabeza. Anima a los estudiantes a sugerir la parte del cuerpo que
deben pisar al desplazarse.
 Además, puedes aprovechar la actividad para que los estudiantes sugieran otros retos a
realizar en función a los desplazamientos; ejemplo: corriendo, caminando, saltando, dando
giros, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Reúne a los estudiantes y ayúdalos a conformar un círculo.
Actividad de cierre
 Comunica que la actividad a continuación se llama “La pelota mágica”.

 Explícales que la actividad consiste en acostarse en el suelo de cúbito dorsal y cerrar los ojos para imaginar una pelota
mágica que recorrerá por todo su cuerpo.
 La pelota inicia en su frente. Tú indicarás la ruta de la pelota mágica y los estudiantes, con ayuda de su mano izquierda,
deberán ir señalando la parte del cuerpo que ha sido mencionada.
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En grupo clase
 Terminada la actividad, solicita a los estudiantes que se sienten en el mismo lugar en el que se encuentran para
reflexionar con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
 Pide a los estudiantes que te cuenten las partes de su cuerpo que ya conocían. “¿Para qué les sirve cada una? ¿Sabían
que podían jugar de distintas formas con su cuerpo? ¿Qué más creen que pueden hacer?”. Dales unos minutos para
que los estudiantes expresen lo que creen que pueden hacer. “¿Cómo se sienten al saber todo lo que pueden hacer
con su cuerpo? Entonces, ¿por qué será importante que conozcan su cuerpo?”.
 Genera la reflexión en los estudiantes sobre las acciones que corresponde realizar después de la actividad física: el
aseo.
 Condúcelos a los servicios higiénicos y orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
 Despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
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Título: Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a la izquierda?

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las Reconoce su equilibrio y sus habilidades
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en diferentes motrices básicas cuando las utiliza en
motricidad acciones para mejorar sus movimientos los juegos y canciones según sus
 Comprende su cuerpo. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o necesidades. Además, expresa sus
 Se expresa corporalmente. recuperar el equilibrio en el espacio y con emociones y manifiesta cuál es su lado
los objetos, cuando utiliza derecho e izquierdo.
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí mismo su Rúbrica
lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho con relación a sí
mismo y de acuerdo con sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para

Enfoque de intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto las formas de expresar las emociones de
sus compañeros.
 Docentes y estudiantes valoran sus posibilidades motrices y las de los demás, al
utilizarlas en las actividades lúdicas.
 Acondiciona el espacio que van a utilizar los estudiantes (debe ser  Reproductor de CD
amplio y seguro).  CD de música actual y variada
 Prepara el lugar donde vas a colocar el reproductor de CD. Los  Conos
tomacorrientes y cables de poder no debe presentar peligro alguno  Tizas de colores
para los niños y niñas.  Aros
 Haz uso de ritmos musicales actuales de diversos géneros (20 segundos  Bancos suecos
por cada género musical).  Cualquier recurso o material de tu entorno
 Verifica la disponibilidad de los demás materiales a utilizar en tu sesión. puede ser utilizado para reemplazar
 Utiliza la rúbrica de evaluación para hacer seguimiento al proceso de alguno de esta lista, siempre y cuando
construcción de los aprendizajes en los estudiantes. cumpla la misma función.
En grupo clase
 Da la bienvenida a todos los niños y niñas y condúcelos al patio.
 Anímalos a que te cuenten cómo les ha ido esta semana, qué cosas han hecho y cómo se han sentido.
 Luego que hayan expresado sus ideas y emociones, solicita a un niño o niña de manera voluntaria que dirija algunos
ejercicios de estiramiento. Recuerda que tú eres el soporte pedagógico en las actividades, por lo que si es que se
olvidan de algún ejercicio, debes orientar al niño o niña para que lo tome en cuenta.
Actividad de inicio
 Después, invítalos a iniciar las actividades del día con un poco de música. Pídeles que se muevan al ritmo de la melodía,
o como ellos y ellas decidan, que se expresen libremente. “A ver, ¿quién puede hacer algún movimiento nuevo?”.
 Coloca la pista musical y observa cómo se expresan en sus movimientos. También dirige tu atención a las emociones
que muestran los estudiantes sobre sus preferencias musicales.
 Luego de unos minutos de bailar, pregúntales cómo se han sentido. Debes inducir a que los estudiantes empiecen a
reconocer las emociones que transmiten a los demás; por ejemplo: elige a un niño y pregúntale: “¿Crees que a María le
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gustó bailar salsa?, ¿por qué?”. Induce a que los estudiantes cuenten por qué creen que a sus compañeros les gustó
cierto tipo de música y cuáles no. ¿Qué hacen cuando una música no les gusta?, ¿y cuándo algo les gusta?, ¿para qué
lado se movían?”.
 Escucha con atención lo que van respondiendo los estudiantes y utiliza sus respuestas para motivarlos a seguir
participando, retroalimentando si es necesario, respecto a alguna noción que puedan equivocarse.
 Ahora, invítalos a que le pongan un nombre a la actividad que hicieron con la música, por ejemplo: “Bailando me
expreso”.
 Seguidamente, comunícales el propósito de la sesión: “El día de hoy descubriremos cómo nos mantenemos en equilibrio
utilizando nuestras habilidades motrices en los juegos y diremos cómo nos sentimos”.
Si los estudiantes no recuerdan a qué te refieres con habilidades motrices, refréscales la memoria evocando las
acciones que realizaron para desplazarse en la primera sesión (correr, saltar y lanzar) y cómo las denominaron.
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes que la clase pasada estuvimos viendo la preferencia que tienen sobre un lado de su
cuerpo para realizar ciertas actividades. “¿Con qué mano se peinan?, ¿con cuál escriben?, ¿con cuál patean la pelota?”.
 Muchos niños y niñas alzarán los brazos o señalarán la parte del cuerpo solicitada, por ello utiliza sus respuestas para
reforzar sus nociones de lateralidad, invitándolos a verbalizar cómo se llama ese lado.
Invita a los estudiantes a participar de la actividad “Sin salirse del camino”
 Delimita con los conos, un punto de inicio y otro de llegada.

 Entrega una tiza a cada estudiante y diles que te ayuden a trazar un camino Recuerda que:
que recorra todo el espacio de juego.
 Comunícales que el juego consiste en pasar por el camino (pisar la línea El equilibrio es la capacidad de
dibujada) sin salirse de él. mantener estable el cuerpo en una
 Dale unos minutos para que decidan por dónde van a empezar y cómo será posición, ya sea de forma estática
el camino que van a trazar. Luego, que inicien con el dibujo. (equilibrio estático) o en
 Una vez que tienen el camino, indica la siguiente regla: deberán desplazarse desplazamiento (equilibrio
solo por encima de las líneas trazadas. Al escuchar la señal de “¡Stop!” deben dinámico).
quedarse quietos sobre un pie.
 Pide a los estudiantes que sugieran la forma de desplazamiento (corriendo, saltando, caminando, en cuadrupedia).
 Da la señal para que inicie la actividad. Luego de unos segundos de desarrollo, da la señal de “¡Stop!” y diles: “A ver,
¿quién puede quedarse en esa posición por más tiempo?”.
Repite varias veces la actividad, con intervalos de 30 segundos entre señal y señal. Además, haz cambios en las
formas de desplazamiento.
Cuando los estudiantes se encuentren en ¡stop!, pregunta indistintamente a algunos: “¿Con qué pie te estás
apoyando?”. De esta manera, podrás recoger información sobre sus nociones de lateralidad.
 Terminada la actividad pregunta a los estudiantes: “¿Qué tenías que hacer para no caerte cuando te quedabas sobre un
pie? ¿Con qué pie se te hacía más fácil mantenerte en equilibrio? ¿Cómo te sientes al lograr mantenerte sobre un
pie?”.
Luego de unos minutos de hidratación, menciona el nombre de la siguiente actividad: “Molinos de viento”
 Para esta actividad utiliza el espacio delimitado en la actividad anterior.

 Indica a los estudiantes que una vez más se desplazarán libremente por
el campo y a tu señal: “¡Molinos de viento!”. Estirarán los brazos
lateralmente y empezarán a girar. Luego, deben continuar su
desplazamiento.
 Pregúntales mientras se desplazan “¿Qué sucedió cuando giraron?”.
Luego de unos segundos que ya se desplazan de forma estable, vuelve a
dar la señal: “¡Molinos de viento!”.
 Observa el nivel de seguridad en los movimientos de tus estudiantes
para complejizar la actividad. Por ejemplo: que luego de girar se deben
mantener en equilibrio sobre uno de sus pies, o girar con los ojos cerrados, entre otros. Aplica las sugerencias que
puedan aportar tus estudiantes.
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 Repite la actividad observando la preferencia lateral de tus estudiantes para girar o incluso para mantenerse en
equilibrio.
 Finalizada la actividad pregunta: “¿Qué tenían que hacer para mantenerse en equilibrio?, ¿para qué lado giraban?”.
 Escucha activamente las respuestas de tus estudiantes y refuerza sus conocimientos sobre el equilibrio y cómo
mantenerse en él. También refuerza sus conocimientos sobre su lateralidad.
Recuerda que:
La lateralidad se puede definir como el dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro; ello se
manifiesta en la preferencia de las personas de servirse de un miembro determinado al realizar acciones que
requieran precisión.
Para esta actividad pide a los estudiantes que te ayuden a colocar el material que vas a utilizar.
 Organiza equipos según la cantidad de material que cuentes, es decir, si dispones de 3 bancos suecos, organizarás tres
grupos.
 Coloca los materiales como se sugiere a continuación: Ubica el banco sueco, a
un extremo de este será el punto de partida y en el otro extremo coloca 3 aros
en el piso, siguiendo una línea vertical en relación al banco sueco.
 Seguidamente, ubica a los estudiantes en el punto de partida.
 1. Explícales que van a pasar por encima del banco hasta llegar al extremo y
saltar para caer dentro del aro. Una vez ahí, seguirán pasando hasta terminar los
aros y regresar a su columna.
 Antes de iniciar, solicita a los estudiantes que propongan las reglas para el
cuidado entre todos los estudiantes.
 Incentiva su imaginación diciéndoles que el banco sueco puede ser una lancha
en mitad del río y que los aros son la orilla u otros escenarios que se te ocurran.
 2. Luego de un tiempo de práctica, cambia la organización de los aros y colócalos
uno al lado del otro formando una línea perpendicular al banco sueco.
 Ahora, indica a que aro van a saltar: a la derecha, a la izquierda, al centro… haz
las combinaciones que consideres.
Terminada la actividad, pregunta: “¿Cómo se han sentido al realizar las actividades?”.

Solicita a los estudiantes que le pongan un nombre a la actividad; por ejemplo: Pasando el puente, Cruzando el lago de
cocodrilos, Pasando por el caminito, entre otros que hagan referencia a la actividad.
Actividad de cierre
Reúne a los estudiantes sentados formando en un círculo y coloca la canción: “El baile de las emociones”. Lo puedes encontrar en
el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ
 Invita a los estudiantes a seguir los movimientos que sugiere la canción y luego pregunta: “¿De qué emociones habla la
canción?”.
 Una vez que hayan enumerado las emociones que recuerdan pregunta: “¿Cómo se movía la tristeza?, ¿la alegría?, ¿el
enfado?, ¿el miedo?, ¿la sorpresa?, y ¿el desagrado?”. Diles que para la próxima clase, ellos crearán otra forma de
demostrar estas emociones.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en un círculo y reflexiona con ellos respecto a las actividades realizadas el día de hoy.
 Anímalos a que te cuenten libremente qué les ha parecido las actividades, cuál de todas les ha gustado más y si
reconocieron rápidamente cuál es su derecha y su izquierda.
 Invita a alguno de los niños o niñas para que comente los movimientos que tenía que hacer para no caerse: al seguir el
caminito,… después de girar,… después de saltar del banco… Luego, refuerza el comentario de los estudiantes sobre
otros movimientos que has observado que realizan para evitar perder el equilibrio.
3
 Genera la reflexión en los estudiantes sobre lo que pueden realizar y lo valioso que resulta su cuerpo al hacer estas
actividades. Aprovecha para preguntar: “¿Qué otras cosas pueden hacer? ¿En qué otros momentos de su vida diaria se
manifiesta su equilibrio? ¿Cómo se sienten con lo que han aprendido hoy sobre su equilibrio y sus emociones?”.
 Ahora es momento de hacer el aseo, oriéntalos para que lo realicen de forma ordenada y haciendo uso eficiente del
agua, el jabón y el papel toalla.
 Al despedirte de ellos anuncia que en la siguiente clase realizarán actividades más complejas donde intervenga el
equilibrio y la lateralidad.
4
Título: ¡Qué alegría! Mira cómo lanzo, con la derecha, con la izquierda

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades Reconoce sus habilidades motrices
autónoma a través de su de su cuerpo en diferentes acciones para básicas (lanzar) cuando las utiliza según
motricidad mejorar sus movimientos (saltar, correr, sus intereses en los juegos y canciones.
 Comprende su cuerpo. lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio Reconoce sus emociones al expresarlas
 Se expresa en el espacio y con los objetos, cuando utiliza según los resultados que obtiene y
corporalmente. conscientemente distintas bases de cuando trata de mejorarlas.
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante. Rúbrica
 Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado izquierdo
y derecho con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
entre otras) así, afirma su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
manera autónoma relación a los juegos aplicados y realiza
 Organiza acciones cambios, si es necesario, para lograr los
estratégicas para resultados previstos.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y posibilidades motrices al máximo
excelencia para cumplir los retos que le proponen las actividades lúdicas.
 Prevé y acondiciona el espacio que van a utilizar los estudiantes  Conos
(debe ser amplio y seguro).  Tizas de colores
 Verifica la disponibilidad de los demás materiales a utilizar en tu  Aros
sesión.  Pelotitas de trapo
 Utiliza la rúbrica de evaluación para hacer seguimiento al proceso  Cualquier recurso o material de tu entorno
de construcción de los aprendizajes en los estudiantes. puede ser utilizado para reemplazar alguno de
esta lista, siempre y cuando cumpla la misma
función.
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y dirígelos al área de trabajo de educación física.
 Observa las emociones y estados de ánimo en el que se encuentran tus estudiantes. Luego, diles respecto a tu
observación y cómo lo expresan con su cuerpo. Por ejemplo: “He notado que todos están muy alegres porque están
sonriendo, caminan saltando, mueven las manos con alegría…” o el caso particular de algún niño “parece que Andrés
está triste porque camina despacito, con la cabeza agachada…”. Luego pregunta: “¿Podemos reconocer las emociones de
los compañeros/as?, ¿y las nuestras?”.
 Diles que en la siguiente actividad vamos a jugar a representar las emociones.
Actividad de inicio
 Menciona el nombre de la actividad “Saludando con las emociones”
1
 Indica a los estudiantes que se ubiquen en el área de juego.

 Explícales que el juego consiste en saludarse expresando la emoción que se les indica. Todos y todas se desplazan
libremente por el espacio de juego. A tu señal, saludan al compañero o compañera con quien se crucen. Por ejemplo: la
señal es: “¡Alegría!”, los niños y niñas que se están desplazando, se detienen frente a un compañero y lo saludan
representando la alegría (puede ser saltando y sonriendo, moviendo rápidamente las manos, gritando o aplaudiendo).
Los estudiantes deben expresar estas emociones de manera libre. Es importante mantenerse atentos a lo que
ellos realizan, ya que de esta observación haremos la retroalimentación. Cada persona tiene formas distintas de
expresarse, en ello radica reconocer lo valioso de ser único y diferente.
Menciona diversas emociones como tristeza, miedo, enojo, desagrado y otros que los estudiantes propongan.
 Al terminar pregunta: “¿Todos expresaban igual sus emociones?, ¿por qué?”. Explica a los estudiantes que las personas
somos diferentes unas de las otras. Reconocer nuestras formas de expresarnos nos permite conocer más de nosotros
mismos y valorarnos como somos, además que también aprendemos de los demás para relacionarnos mejor.
 Comunícales el propósito de la sesión: “Utilizaremos nuestras habilidades de lanzamiento para seguir jugando y
expresando nuestras emociones”
En grupo clase
 Comunica a los estudiantes que la sesión del día de hoy está orientada a reconocer otra habilidad: la manipulativa, es
decir las actividades que pueden realizar con las manos. Anima a los estudiantes a que te den ejemplos de lo que
pueden hacer con las manos (induce las respuestas mencionando materiales; por ejemplo: ¿cómo usaría mis manos
para jugar con la pelota?).
Menciona que la actividad que viene a continuación se llama: “Juego con balones”
 Organiza cuatro grupos de igual cantidad de participantes y entrégales un balón. Recuerda que,
 Ubícalos en la zona de juego de tal forma que cada equipo tenga espacio para
conformar un círculo. Los lanzamientos son habilidades
 Pídeles que cada equipo demuestre lo que puede hacer con el balón utilizando las básicas que evolucionan a partir
manos y donde todos estén participando. de patrones motrices como:
 Dales unos minutos para que realicen libremente su actividad. alcanzar, tomar, agarrar y
 Ahora corresponde una segunda parte, indica que se pasen el balón de mano en arrojar.
mano lo más rápido que puedan y sin dejarlo caer.
 Menciona que a tu señal, el estudiante que tiene el balón se lo pasa al de su
derecha y este lo lanza al compañero/a de enfrente; el estudiante que recibe el balón, repite la acción y así sucesivamente
hasta que el balón pase por todos los estudiantes.
 Después, puedes aplicar variantes como: pasarle primero al de la izquierda, girar antes de lanzar, darle botes antes de
hacer el pase y otros que los estudiantes propongan.
 Pide a los estudiantes que cada vez que finalicen una acción, demuestren con sus movimientos cómo se sienten al ser los
primeros o los últimos en realizar la actividad.
 Finalizada esta parte, reflexiona junto a los estudiantes: “¿Para qué lado lanzabas el balón? ¿a qué equipo no se le cayó el
balón?”.
 Comunícales que en la siguiente actividad ya no se quedarán en su sitio.
Menciona a tus estudiantes que la actividad se llama “Lanza y corre”
 Utilizando los grupos conformados en la actividad anterior.

 Organiza el espacio donde van a desarrollar el juego los estudiantes. Coloca un cono para que marque la zona de salida.
Frente a este y a dos metros aproximados de separación, dibuja un círculo.
 Indica a los estudiantes que se coloquen en columna detrás del cono.
 Explica que el primero de la columna iniciará siendo el
capitán y se ubicará en el círculo. Este estudiante es quien
inicia el juego. Lanzará la pelota al primer compañero de la
columna para después correr a ubicarse al final de la
columna; el niño o niña que recibe el balón correrá a ocupar
el lugar del capitán y repetirá la misma acción hasta que el
primer capitán regrese al círculo. Rétalos: “¿Qué equipo será
2
el más veloz en hacerlo?”. Además, el equipo debe expresar su alegría con un movimiento novedoso (ejemplo: agarrarse
todos de las manos y dar vueltas, saltando y abrazándose,… otros que a los estudiantes se les ocurra).
 Da la señal de inicio de la actividad y observa cómo la realizan.
 Luego pregúntales: “¿Qué equipo acabó primero? ¿Cómo te hace sentir esos resultados? ¿Qué podemos hacer para
mejorar?”.
En esta parte de la sesión corresponde a que los estudiantes demuestren lo aprendido. Por eso realizarán la actividad “Mira
como lanzo”
 Delimita la zona de juego con una línea de inicio y una de término.

 Organiza a los niños y las niñas en cinco columnas de igual cantidad
de participantes (si el espacio con el que cuentas es más amplio,
puedes hacer más columnas).
 Con ayuda de la tiza separa el campo con tres líneas divisorias
(preferentemente cada línea de un color distinto) separadas a razón
de dos metros entre línea y línea. La primera línea que se encuentra
paralela a la línea de inicio debe encontrarse a 5 metros de distancia.
Cada línea tendrá una denominación: Lanzadores, Mejores
Lanzadores y Súper Lanzadores. (Ver gráfico)
 Entrega una pelotita de trapo a cada columna.
 Indica que la actividad consiste en lanzar su pelotita tratando de hacerla pasar las líneas marcadas y saber qué
denominación les toca. Anímalos a que exploren diferentes formas de lanzar: con dos manos, con una sola, colocando la
pelota detrás de la cabeza, o que salga a la altura del pecho, de entre las piernas, de espaldas al objetivo… Rétalos para
saber quién o quiénes pueden hacer pasar todas las líneas.
 Finalizada esta parte pregunta: “¿De qué manera lanzaste cuando conseguiste el mejor resultado? ¿Con qué mano
lanzabas más lejos? ¿Cómo lo podrías hacer mejor?”.
 Reinicia la actividad para que los niños y niñas pongan en práctica la forma de lanzar que creen les va a dar mejor
resultado.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos sobre los aprendizajes alcanzados en el día.
 Pregúntales: “¿Cómo han lanzado el día de hoy? ¿Qué más podemos hacer para seguir mejorando? ¿Cómo se han
sentido con los resultados de los diferentes juegos?”.
 Motiva a los estudiantes a continuar mejorando sus habilidades para lanzar y recibir las pelotas y otros objetos. “¿Para
qué crees que te sirve esta habilidad en tu vida diaria? ¿Cómo te sientes al saber más de ti y de lo que puedes hacer?”.
 Cierra la conversación manifestando que todos lo han hecho muy bien y que seguirán mejorando conforme practiquen.
 Dirígelos a los servicios higiénicos y ayúdalos a que hagan su correcto lavado de manos, sin desperdiciar el agua.
 Despide a los estudiantes animándolos a practicar en casa todo lo aprendido el día de hoy.

3
Título: Diré con mi cuerpo qué es lo que siento

aprendizaje?
Se desenvuelve de manera  Se orienta en un espacio y tiempo Expresa sus emociones al representar
autónoma a través de su determinados, reconociendo su lado ritmos sencillos y realizar juegos donde
motricidad izquierdo y derecho con relación a sí reconoce su lateralidad y trata de
 Comprende su cuerpo. mismo y de acuerdo con sus intereses y mejorar sus resultados.
 Se expresa corporalmente. necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para Rúbrica
 Se expresa motrizmente para comunicar
sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, entre otras) así, afirma su identidad
personal.
Gestiona su aprendizaje de  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar
manera autónoma con relación a los juegos aplicados y
 Organiza acciones realiza cambios, si es necesario, para
estratégicas para alcanzar lograr los resultados previstos.
sus metas de aprendizaje.

Enfoque de intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto las formas de expresar las emociones de
sus compañeros.
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y posibilidades motrices al máximo
excelencia para cumplir los retos que le proponen las actividades lúdicas.
 Selecciona y acondiciona el espacio, velando por la seguridad de  Conos
tus estudiantes (amplio, libre de peligros, de ser posible techo  Tizas de colores
cubierto).  Aros
 Prepara y verifica los materiales que vas a utilizar para desarrollar  Pelotitas de trapo
las actividades.  Pelotas
 Utiliza las fichas adjuntadas en el anexo y sácale copia para que  Fichas de caritas de emociones (ver anexo)
puedas entregar una a cada estudiante.  Cualquier recurso o material de tu entorno
 Utiliza la rúbrica de evaluación para hacer seguimiento al proceso puede ser utilizado para reemplazar alguno de
de construcción de los aprendizajes en los estudiantes. esta lista, siempre y cuando cumpla la misma
función.
En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes.
 Recuerda con ellos y ellas los aprendizajes desarrollados en la clase anterior, donde continuaron explorando sus formas
de lanzar y recibir como parte del desarrollo de estas habilidades; así también realizar cambios para seguir mejorando
sus resultados.
 Pregúntales: “¿Qué más creen que han aprendido de ustedes mismos? ¿Cómo se sienten con lo que ya saben de
ustedes?”.
 Comunícales el propósito de la sesión: “Expresaremos nuestras emociones en todo momento utilizando diversos
movimientos y reconoceremos nuestra lateralidad”.
 Anímalos a participar de la actividad de inicio “Representando a las emociones”.
1
Actividad de inicio
 Entrégales una tarjeta con carita de emociones a cada uno de manera Recuerda que
indistinta (ver anexo).
 Explícales que van a buscar su equipo, juntándose todos los que tengan La expresión corporal es la forma
tarjetas con caritas iguales. única y particular que tiene cada ser
 Una vez que estén reunidos, diles que cada equipo tendrá un minuto para
humano para comunicar, exteriorizar
representar con movimientos corporales la emoción que les ha tocado.
sentimientos y sensaciones a través
 Da la señal de inicio y observa qué movimientos realizan los estudiantes
para demostrar esas emociones. Esto te servirá luego para hacer la del cuerpo.
retroalimentación.
 Luego que todos los equipos han realizado su representación de emociones, pregúntales: “¿Todos representaban igual
esa emoción?”. En esta parte de la reflexión utiliza las observaciones que has hecho de los movimientos de los
estudiantes para resaltar las particulares que posee cada ser humano.
En grupo clase
Diles a los estudiantes que como ya hemos expresado emociones, en esta parte representaremos movimientos y sonidos de los
animales con la siguiente canción que se llama “La ronda de los animales”.
 Para iniciar esta ronda, solicita a todos los niños y niñas que se tomen de las manos formando un círculo.
 Canta con ellos la siguiente melodía:
Con todos mis amigos hacemos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda (2 veces)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho)
Cómo hace el perrito: “¡Guau, guau, guau!” (dejan de girar y colocan las manos a la altura de la boca, simulando un
hocico)
Moviendo su colita ¡guau, guau, guau! (mueven la colita)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho)
Cómo hace el gatito: “¡Miau, miau, miau!” (dejan de girar y ponen las manos a la altura de la cara y simulan que arañan)
Moviendo su colita ¡miau, miau, miau! (mueven la colita)
La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda que me gusta a mí (giran hacia el lado derecho)
Cómo hace el pollito: “¡Pío, pío, pío! (dejan de girar y colocan las manos a la altura de los hombros y simulan que vuelan)
Moviendo su colita ¡pío, pío, pío! (mueven la colita)…
Continúa la canción imitando algún gesto de otros animales; ejemplo: patito, chanchito o las sugerencias de los estudiantes.
Puedes revisar el siguiente enlace para que practiques el ritmo de la canción:

https://www.youtube.com/watch?v=NG9GoXvomM
 Ahora diles que lo volverán a hacer, pero esta vez deben crear nuevos movimientos y no repetir los que ya realizaron.
Además, tampoco pueden girar para el lado que ya lo hicieron.
 Pídeles que elijan tres animalitos con los que quieren cantar la ronda.
 Inicia la ronda nuevamente y observa la creatividad de los estudiantes para representar con nuevos movimientos.
 Terminada esta parte pregúntales: “¿Qué les ha parecido la actividad? ¿Fue difícil imitar a los animales? ¿Qué podrían
cambiar para hacerlo mejor?”.
Ahora invita a los estudiantes a participar de la actividad: “La carrera del zoológico”.
 Conforma 4 equipos de igual cantidad de participantes. Cada equipo debe elegir un animal.
 Coloca conos para delimitar la línea de inicio y a 10 m de separación la línea de llegada.
 Solicita a los equipos que se ubiquen en columna detrás del cono de inicio y entrégales una pelota.
 Explica que a tu señal, el primero de cada equipo saldrá haciendo rodar la pelota con una mano hasta llegar al cono de
enfrente. Una vez ahí, colocará la pelota debajo de su brazo para regresar y entregarla al compañero que sigue. El
2
estudiante que recibe la pelota, antes de repetir la acción de su compañero, deberá hacer una imitación del animal al que
representa su equipo.
 Varía la forma de llevar el balón: rodando con la mano derecha, con la izquierda, dando bote.
Es importante que precises que toda la acción de la carrera se realiza con el mismo lado del cuerpo con el que
inician. Por ejemplo; si indicas que lo realicen con la mano derecha, deberán usar esa mano para hacer rodar la
pelota y regresar trayéndola por debajo de ese brazo. Luego que lo hagan con el otro lado. Si los estudiantes ya
reconocen fácilmente sus lados corporales, puedes solicitar además que rodeen el cono por ese lado. Gradúa la
actividad según las necesidades de tus estudiantes.
 Al terminar esta parte de la actividad, dales un tiempo para que se rehidraten. Aprovecha este momento para hacer las
preguntas de reflexión: “¿Qué cambiarías para mejorar el resultado?”.
 Pon en práctica lo propuesto por los estudiantes.
 Luego pregunta: “¿Cómo les fue esta vez? ¿Cómo te sentiste al representar al animal escogido por tu equipo? ¿Con qué
mano lo hacías mejor?”.
 Orienta las nociones de lateralidad de los estudiantes cuando realizan sus intervenciones, corrigiendo si es preciso.
Para la siguiente actividad, ayuda a organizarse a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de participantes.
 Comunica que la actividad se llama “Llegando a la meta”.

 Delimita el espacio de juego, señalando una línea de inicio y una de meta a 5 metros de separación.
 Cada equipo se ubica en columna detrás de la línea de inicio y les entregas una pelota de trapo.
 Pídele a cada equipo que elija el nombre de una emoción. Si no se ponen de acuerdo, utiliza las tarjetas de la primera
actividad.
 Diles que la actividad consiste en llegar con la pelota de trapo hasta la meta. Inicia el primero de la columna, quien pasará
la pelota de trapo de adelante hacia atrás. Cuando la pelota llegue al último estudiante de la fila, este correrá al principio
de su columna iniciando nuevamente el recorrido de la pelota. El juego continúa hasta pasar la línea de meta.
 Irás indicando diversas formas de pasarse la pelota, incidiendo especialmente en la lateralidad:
o Hacia la derecha,
o hacia la izquierda,
o por encima de la cabeza,
o otras que los estudiantes propongan.
 Al llegar a la meta, el equipo que ganó debe festejar representando la emoción que le tocó.
 Induce a los demás equipos a pensar en lo que pueden hacer para mejorar esos resultados en la siguiente ronda.
Para la actividad de cierre los estudiantes deben preguntar: ¿Qué hora es?
 Explícales a todos y todas que caminarán libremente por el campo.

 Cuando ellos te hagan la pregunta: “¿Qué hora es?”. Les vas a contestar con una frase la cual ellos deben representar con
sus movimientos. Por ejemplo, si dices “¡es hora de nadar!”, todos deben mover los brazos como si lo hicieran.
 Puedes utilizar frases como: “¡Es hora de jugar!”. “¡Es hora de ver una película de terror!”. “¡Es hora de despedirnos de
papá!”. “¡Es hora de dormir!”.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes para reflexionar juntos sobre los aprendizajes alcanzados en el día.
 Pregúntales: “¿Qué emociones han representado durante el día? ¿Cuál de todas les gusta más?”.
 Además indaga en ellos sobre sus conocimientos de lateralidad.
 Por último, consulta para qué creen que les va a servir estos aprendizajes en su día a día. Luego de escucharlos unos
minutos repite la pregunta de la primera sesión: “¿Para qué creen que les ha servido conocer más de ellos mismos y de
su cuerpo? ¿Cómo se sienten con lo que saben de ellos mismos? ¿Qué otras actividades creen que podrían hacer con
las habilidades que han descubierto de sí mismos en esta Unidad?”.
 Felicita a los estudiantes por el empeño puesto en las actividades.
 Orienta a los estudiantes para hacer el aseo después de las actividades.
3
ANEXO
Caritas con emociones a trabajar en la actividad de inicio
4
5

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Grado: 1.

° de primaria Unidad didáctica 2

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Título: Conociendo mi cuerpo a través de los juegos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Invítalos a cantar: “Ven que te voy a enseñar”

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Invítalos a participar de la actividad Al ritmo de la pandereta

Jugando con globos me divierto

 Para esta actividad utiliza el mismo espacio delimitado de la actividad anterior.

 Ayuda a los estudiantes a que se ubiquen en pareja y de forma dispersa en el patio.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Reúne a los estudiantes y ayúdalos a conformar un círculo.

 Comunica que la actividad a continuación se llama “La pelota mágica”.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Título: Salto, corro y giro sin caer, ¿será a la derecha o a la izquierda?

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 min

Invita a los estudiantes a participar de la actividad “Sin salirse del camino”

 Delimita con los conos, un punto de inicio y otro de llegada.

 Para esta actividad utiliza el espacio delimitado en la actividad anterior.

Terminada la actividad, pregunta: “¿Cómo se han sentido al realizar las actividades?”.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Menciona el nombre de la actividad “Saludando con las emociones”

 Indica a los estudiantes que se ubiquen en el área de juego.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Menciona a tus estudiantes que la actividad se llama “Lanza y corre”

 Utilizando los grupos conformados en la actividad anterior.

 Delimita la zona de juego con una línea de inicio y una de término.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Título: Diré con mi cuerpo qué es lo que siento

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Puedes revisar el siguiente enlace para que practiques el ritmo de la canción:

 Comunica que la actividad se llama “Llegando a la meta”.