Documento de trabajo en proceso de validación 3.

° grado de primaria
Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deporte II UNIDAD Y SESIONES DE APRENDIZAJE
Grado: 3.° de primaria
Unidad didáctica 2: Descubrimos y reconocemos cómo somos y nos sentimos

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
Se desenvuelve de manera autónoma a  Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para Propone y participa en juegos que promuevan Rúbrica de
través de su motricidad mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas que le la inclusión de todas las personas, evaluación
 Comprende su cuerpo permitan superarse a sí mismo. reconociendo y valorando las características
 Se expresa corporalmente  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto personales de cada uno, expresando y
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar manejando adecuadamente sus emociones y
actitudes y reconocer emociones y estados de ánimo que le posibilitan comprendiendo las emociones que se dan en
comunicarse mejor con los otros. los demás en la práctica de diferentes juegos.
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones
de juego para expresarse corporalmente a través de la música, manifestar sus Proyecto final de la Unidad: El libro de los
emociones y reconocerlas en los demás. juegos
Interactúa a través de sus habilidades  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar
sociomotrices la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un
 Se relaciona utilizando sus habilidades sentido de pertenencia al grupo al jugar.
sociomotrices.
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
autónoma limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la meta propuesta.
 Define metas de aprendizaje
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo  El estudiante realiza acciones que le ayudan a fortalecer su autoestima, autonomía y autoconfianza en la práctica de actividad física.
 El docente genera espacios de aprendizaje que ayuden a fortalecer la autoestima, autonomía y autoconfianza de los estudiantes.
Enfoque Igualdad de Género  El estudiante reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género en los juegos propuestos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes expresen sus emociones y reconozcan las emociones de los demás que se dan en la práctica de
los juegos propuestos.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia  El estudiante se esfuerza por superarse en los juegos propuestos, reconociendo sus fortalezas y limitaciones y buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en donde los estudiantes puedan superarse a sí mismos.

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Dirección de Educación Física y Deporte II
UNIDAD Y SESIONES DE APRENDIZAJE

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la primera unidad, los estudiantes lograron llegar a consensos que buscaban la participación de todas y todos los compañeros, así
como generar estrategias colectivas durante el juego, pero aún están en proceso de adaptación e integración social con sus pares,
así como en un proceso de construcción de su autoestima que les permita desarrollar la confianza en sí mismos y en los demás.
Por lo tanto, necesitan reconocer y valorar sus características físicas, habilidades y cualidades, así como reconocer y expresar sus
emociones y las de sus compañeros y comenzar a saber manejarlas cuando la situación de juego lo requiera. Considerando que la
escuela y el aula son espacios de privilegio donde las niñas y los niños se interrelacionan entre sí, desarrollan sentimientos de
pertenecía y aprenden a conocer sus características personales y las de sus compañeros para ponerlas en práctica en su vida escolar,
familiar y comunal; surge el siguiente desafío: ¿qué podemos hacer para conocer y valorar nuestras características físicas,
emocionales, preferencias y fortalezas y debilidades en las habilidades motrices ?, ¿cómo las podemos dar a conocer a nuestros
compañeros , maestros y familiares?, ¿cómo las reconocemos y valoramos en nuestros compañeros, maestros y familiares?
Se espera que los estudiantes se sientan seguros de sí mismos, manejen adecuadamente sus emociones al interactuar entre ellos
en situaciones que demanden actividades de indagación para el reconocimiento de sus características, cualidades, preferencias,
fortalezas y debilidades en sí mismos y en sus compañeros, así como situaciones que le permitan asumir diversos roles al participar
en diversas actividades físicas, en un marco de respeto y de valoración al otro.

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 2: Reconocemos las emociones y los diferentes ritmos (1
Sesión 1: Jugamos con las emociones (2 horas) hora)

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los

En esta sesión los estudiantes jugarán a reconocer las emociones y
estudiantes aprenderán a reconocer las emociones y cómo influyen
las emociones de los demás y cómo influyen en las diferentes
a la hora de jugar en la actividad “Buscando mis emociones”.
actividades que realizamos en el día a día. También jugarán a
conocer diferentes ritmos con diferentes tipos de música.
Además, comenzarán a recoger información en la HOJA DE RUTA
para el desarrollo del proyecto “El Libro de los Juegos”.
Además, presentarán un esquema con los avances de sus proyectos.

Sesión 3: Mis emociones y las de mis compañeros al ritmo de la Sesión 4: El baile de las emociones (1 hora)
música (2 horas)
Los estudiantes, en equipos, preparan un baile en donde
intervengan las emociones y utilicen diferentes tipos de ritmos.
En esta sesión los estudiantes jugarán a reconocer sus emociones y
Podrán organizarse de manera libre y utilizar diferentes
las emociones de los demás a través del ritmo, comprendiendo la
implementos.
importancia de respetar cómo se sienten los compañeros en un
determinado momento y/o juego, tomando en cuenta la
Además, se podrá conversar acerca de los proyectos, para resolver
importancia de gestionar sus emociones en el desarrollo de los
dudas y proponer acciones de mejora en ellos.
juegos: “La mancha musical”, “Caminata rítmica” y “Mi día al ritmo”.

Además, presentarán un esquema con los avances de sus

proyectos

Sesión 5: Nos superamos jugando (2 horas) Sesión 6: El circuito de los retos (1 hora)

En esta sesión los estudiantes se plantean retos en la práctica de Los estudiantes, en consenso, proponen un circuito con diferentes
diferentes actividades físicas, en donde puedan superarse a sí materiales. Los propios estudiantes deben construir el circuito y
mismos y mejorar su lateralidad en las actividades de “Coyote y proponer reglas o condiciones de juego. Los estudiantes deben
Correcaminos” y “La cruz”. proponer actividades que supongan la inclusión de todos y todas en
función a las características personales de cada uno.
Además, el equipo ganador de la “Búsqueda del tesoro” se
inventará un juego a ser realizado en el próximo calentamiento, en
donde todos los estudiantes deban superarse a sí mismos y se
promueva la expresión de emociones y la participación inclusiva de
todos y todas.

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UNIDAD Y SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 7: Proponemos juegos en donde todos participamos por igual
(2 horas)
Los estudiantes, en consenso, proponen cambios sobre las
condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de
todos y todas, utilizando sus fortalezas y reconociendo sus
debilidades para mejorar en la práctica de las actividades que han
propuesto por equipos.
En esta sesión se realizará la evaluación del aprendizaje al finalizar la
Unidad, usando como medio el proyecto final “El Libro de los
Juegos”.
Elaborado por la
II
Sesión 7: Conocemos los “Libros de los juegos” (1 hora)
Los estudiantes exponen aquellos juegos que han creado para su
proyecto y que no pudieron terminar de exponer en la sesión
anterior. Reflexionan acerca de los juegos expuestos, realizando una
crítica constructiva sobre los proyectos del resto de compañeros.
En esta sesión se realizará el cierre de la unidad y se les motivará
sobre la nueva unidad que va a comenzar.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas de papel o trozos de cartón.
 Revistas, periódicos.
 Reproductor de música.
 Diferentes tipos de música.
 Pistas de música con diferentes velocidades.
 Gorros o lazos para identificarse.
 Pandero, tambor.
 Fichas con las señales de reproducir, pausa, rebobinar, cámara lenta, avance rápido.
 Balones.
 Sogas.
 Conos.
 Aros.
 Plumones.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

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CAPACIDADES INICIO
Comprende su cuerpo Explora de manera autónoma las
posibilidades de su cuerpo en
diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al
mantener y/o recuperar el equilibrio en
el espacio y con los objetos, cuando
utiliza conscientemente distintas bases
de sustentación, conociendo en sí
mismo su lado dominante.
Se expresa Explora nuevos movimientos y gestos
corporalmente para representar objetos, personajes y
estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar
sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre
otros) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad, afirmando su identidad
personal.
Se relaciona utilizando Asume roles y funciones de manera
sus habilidades individual y dentro de un grupo;
sociomotrices interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.
Define metas de
Realiza acciones en el juego sin
aprendizaje
considerar alcanzar los resultados
previstos ni las dificultades que pueda
tener.
Rúbrica de evaluación
EN PROCESO
Explora de manera autónoma sus
posibilidades de movimiento al
realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas
realizando movimientos
coordinados según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal (gesto,
contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro
que le ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento
para expresar ideas y emociones en
la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música
para expresarse corporalmente y
usando diversos elementos.
Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de jugar.
Define metas de aprendizaje con
ayuda de un adulto sobre las
acciones que aplica en el juego pero
no explica cómo logró mejorar o las
dificultades que tuvo.
II UNIDAD Y SESIONES DE APRENDIZAJE
LOGRO ESPERADO (3.O)
Reconoce la izquierda y la derecha
con relación a objetos y a sus pares,
para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones
lúdicas que le permitan superarse a
sí mismo.
Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal (gestos,
contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro
para comunicar actitudes y
reconocer emociones y estados de
ánimo que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros.
Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través
de la música, manifestar sus
emociones y reconocerlas en los
demás.
Propone cambios en las condiciones
de juego, si fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de sus pares;
así, promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo al jugar.
Define metas de aprendizaje con
relación a las habilidades motrices
ejecutadas en los juegos y realiza
cambios, si es necesario, para lograr
las metas previstas.
3.° grado de primaria
LOGRO DESTACADO (4.O)
Regula la posición del cuerpo en situaciones de
equilibrio, con modificación del espacio
teniendo como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios
desplazamientos para afianzar sus habilidades
motrices básicas.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
diferentes movimientos para expresar formas,
ideas, emociones, sentimientos y
pensamientos en la actividad física.
Valora en sí mismo y en sus pares nuevas
formas de movimiento y gestos corporales;
aceptando la existencia de nuevas formas de
movimiento y expresión para comunicar ideas
y emociones en diferentes situaciones
motrices.
Propone normas y reglas en las actividades
lúdicas y las modifica de acuerdo a las
necesidades, el contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones propuestas por
el grupo, para favorecer la inclusión; muestra
una actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos.
Define metas de aprendizaje con relación a los
juegos aplicados, realizando cambios y
explicando cómo los hizo para mejorar los
resultados alcanzados y teniendo en cuenta sus
características personales.
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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1

Título: Jugamos con las emociones

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Desempeños
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gestos, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes y
reconocer emociones y estados de ánimo
que le posibilitan promover la
participación de todos a la hora de jugar.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Los estudiantes son capaces de pensar
y poner en práctica juegos en donde se
trabajen las emociones, promoviendo la
participación de todos la mayor parte
del tiempo posible y evitando eliminar a
las personas.

Gestiona su aprendizaje de  Determina qué necesita aprender e Rúbrica

manera autónoma identifica las preferencias, potencialidades
 Define metas de aprendizaje. y limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la meta propuesta.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género  El estudiante reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género en los
juegos propuestos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de  Hojas de papel o trozos de cartón
la sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Revistas, periódicos
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las
actividades. La cantidad de materiales deben ser suficientes según
el número de estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.

Importante: Este es un buen instante para recordar junto a los estudiantes los momentos más pertinentes para
hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se tiene sed luego de experimentar actividades de
corta duración, pero de alta intensidad, y aquellas actividades de larga duración y baja intensidad.

 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a mostrar sus emociones, utilizar sus posibilidades de
acción y reconocer sus limitaciones para superarse a sí mismos en los juegos propuestos. Utiliza la siguiente reflexión:

Durante la hora del recreo hemos observado que ustedes muchas veces tienen problemas al mostrar sus emociones
por vergüenza o reconocerlas en sus compañeros, por lo que suelen surgir algunos conflictos cuando juegan, por ello
pensamos que podrían jugar en armonía y divertirse mucho si lograsen conocer las emociones que surgen a la hora de
jugar y saber gestionarlas adecuadamente.

¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?

 Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas, comunícales que la
evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a mostrar
nuestras emociones sin temor, reconocerlas en nuestros compañeros, lograr gestionar nuestras emociones durante el
desarrollo de un juego para lograr jugar en armonía, etc.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1

Actividad de inicio

Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “¿Cómo me siento hoy?”.

Recuerda que:

¿Qué es la inteligencia emocional?

Daniel Goleman (1996) se refirió a la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer nuestras propias emociones y las
de los demás y de manejarlas de manera adecuada.

Conoce más sobre este término en su libro Inteligencia emocional:

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KD19ZCT2-2CGCPX2-1WXF/intel%20emocional%20Goleman.pdf

Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para la actividad.

 Organiza a los estudiantes con un papel, trozo de cartón o cualquier material que luego puedan colgar o pegar.
 Los estudiantes van a dibujar distintas emociones, o pueden utilizar recortes de revistas o periódicos que muestren
emociones y pegarlas por separado en los papeles o cartones que se hayan repartido.
 Una vez que tengamos todas las emociones en cada papel, se mezclarán y se les pedirá a los estudiantes que las agrupen
por mismo tipo de emoción.
 Cuando estén todas las emociones agrupadas (se puede revisar juntos con los estudiantes), les diremos que cada uno se
sitúe con la emoción con la que se identifica en ese momento.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Por qué se sienten felices? ¿Por qué
tristes? ¿Ha ocurrido algo últimamente que les hiciera sentir de otra manera?”.
 Mis emociones se mueven así...
¡Ahora vamos a movernos! Cuando el profesor o adulto acompañante diga la palabra de una emoción, todos tendrán que
moverse como si se sintiesen de esa manera, de la manera más creativa posible, moviendo todo el cuerpo y utilizando el
máximo espacio posible.

Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer nuestras
emociones y, además, conocer cómo influyen cuando jugamos con nuestros compañeros”

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 min

En grupo clase

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan reconocer sus propias emociones en momentos
diferentes (momentos de juego, de aula, ante un examen, una noticia que no esperaban, etc.).

 Preséntales el juego “Buscando mis emociones” en el cual jugarán con las distintas emociones. Ten listas diversas caritas
con diferentes emociones donde al menos cinco dibujos serán de la misma emoción. Ten en cuenta la cantidad de
participantes. Bríndales a cada niño o niña una carita y menciónales que no deberán mostrarlo a nadie.
 Delimita el espacio, y muéstrales por donde se desplazarán. Explícales que cada niño o niña realizará con movimientos y
gestos la expresión que les ha tocado, evitando hablar. Deberán desplazarse libremente, sin golpearse.
 Menciónales que a tu señal deberán formar grupos de cinco estudiantes en donde cada integrante tenga una tarjeta con
una emoción diferente. Ahora, pídeles que en el grupo realicen una acción contraria a la que expresa tu tarjeta de
emociones. Por ejemplo: Si le tocó una tarjeta de un rostro triste, deberá contarle un chiste al grupo haciendo gestos de
estar llorando o mostrando tristeza. El resto del equipo debe adivinar qué emoción le ha tocado y cambiar los papeles hasta
que todos representen su emoción.

Concluida la actividad reflexiona con ellos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
“¿Te identificaste con alguna emoción? ¿Quiénes se han identificado con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Fue difícil
realizar una acción contraria con la emoción que les ha tocado? ¿Por qué? ¿Cómo me siento cuando juego? ¿Hay alguna vez que
sienta emociones negativas al jugar?”.

Hoy en día es tan importante enseñar aspectos relacionados con las emociones como cualquier otra temática académica
que se plantea en la escuela. Recuerda que cuando un estudiante está emocionalmente listo, aprende mejor.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1

“El juego en el que todos juegan”

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado

del juego “Buscando mis emociones”, señala que siempre es posible ¿Por qué es importante generar espacios de juego en
tener emociones positivas al jugar, si plantean juegos inclusivos en donde la mayoría de los estudiantes participen?
donde todos tengan las mismas posibilidades a la hora de jugar. Para Es importante que como docentes generemos
ello invítalos a participar en un juego en donde todos juegan y nadie espacios de aprendizaje en donde la gran mayoría de
queda eliminado, el cual es una variante del ya conocido “Mata estudiantes estén participando continuamente. Así,
gente”. Las reglas serían: nos aseguramos que el proceso de enseñanza y
 Todos los estudiantes se desplazan por el campo con una aprendizaje llegue a todos los estudiantes por igual, o
pelota. al menos generemos las condiciones para que así sea.
 El estudiante que atrape el balón deberá lanzarlo a un
compañero con el fin de tocarlo, y si es tocado por el balón, deberá sentarse en el suelo.
 Todos los estudiantes que son tocados por el balón, se sentarán en el suelo, pero no quedarán eliminados, puesto que si
atrapan el balón y logran pasarlo a otro estudiante que esté sentado, el que lanzó el balón quedará salvado y volverá a jugar,
y así todos los que logren pasar el balón a otro compañero que esté salvado.
 El juego terminaría cuando solo quedase una persona en pie y el resto de la clase sentada en el suelo.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Cómo
se sintieron al saber que todos jugarían durante la mayor parte del tiempo? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores
resultados? ¿Hubo trabajo en equipo? ¿Qué sienten cuando en otros juegos son eliminados?”.
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre la importancia de plantear
actividades en donde la mayor parte de los estudiantes jueguen, ya sea en la clase de Educación Física, en el patio, o en el
parque de su casa, sobre cómo se sienten cuando quedan eliminados, etc.
 Orienta de tal manera que ellos mismos empiecen a proponer juegos con estas características, en donde la parte emocional
influye en el sentido que todos están contentos porque saben que van a jugar. Por ejemplo, puedes explicarles que los
juegos pueden ser adaptados para lograr la participación de todos en las actividades que se planteen.
 Pide la colaboración de todos los estudiantes para recoger y ordenar los materiales.

En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a recordar un juego en el que todos participan y
no quedan estudiantes eliminados. Pueden pensar en un juego que ya conocen y adaptar alguna regla para lograr la participación
de todos durante el mayor tiempo posible. Después, se selecciona uno de los juegos y se pone en práctica.
 Bríndales cuatro minutos para organizarse en equipos de 5-6 personas.
 Déjales 5 minutos para que piensen en un juego que integre a todos y la participación de todos durante el mayor tiempo
posible.
 Los equipos exponen el juego que han pensado y se selecciona uno de ellos para practicar con toda la clase durante los 10
minutos restantes. Si diese tiempo, se podría seleccionar otro juego.
 Al concluir la actividad pide la colaboración de los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Iniciando el proyecto

 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos, juegos en donde intervengan las
emociones e incluyan la participación de todos durante el mayor tiempo posible. Estos juegos deben promover la inclusión
de todos y atender a las características de cada estudiante, es decir, si existiera un estudiante con deficiencia visual, el juego
debe incorporar una adaptación para que ese estudiante pueda jugar también. Para esto, deberá cada estudiante ir
recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía
que se les entregará en clase.
 Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego
como insumos para elaborar su proyecto de juego final.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

 “¿Cómo se han sentido hoy? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar la participación de todos a la hora de jugar,
durante el mayor tiempo posible? ¿Por qué piensan que es importante que esto ocurra en las clases de Educación Física?
¿En qué crees que te ayuda conocer/mostrar las emociones para jugar o para realizar otro tipo de actividad?”.

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1

 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.

Finaliza la sesión orientando la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

Para trabajar en casa

 Solicita a los estudiantes que elaboren las primeras acciones para el organizador visual, como investigar acerca de juegos
en el que se promueva la participación e inclusión de todos y todas durante el mayor tiempo posible, o juegos en donde
no haya personas que queden eliminadas. Se les explicará que al final de la Unidad deberán elaborar un “Libro de juegos”,
en donde por equipos (de seis personas aproximadamente), inventen o adapten juegos y seleccionen uno para realizar
con los compañeros en la última sesión de la Unidad.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 1

ANEXO

HOJA DE RUTA – REGISTRO DE IDEAS PRINCIPALES

Grado y sección:…………………………………………………………………………………………

Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………....

Pregunta orientadora: ¿Cómo va a ser mi proyecto “Libro de juegos”?

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Registra:
Recojo de información para el
proyecto “Libro de juegos”
Registra:
Esquema con los avances del proyecto
Registra:
Juegos tradicionales que han
preguntado en su familia y juegos que
han encontrado utilizando el aula de
innovación

EJEMPLOS EJEMPLOS EJEMPLOS

PROPUESTA DE PROYECTO FINAL

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 3

Título: Mis emociones y las de mis compañeros al ritmo de la música

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias Los estudiantes ajustan sus
rítmicas corporales en situaciones de juego movimientos a diferentes ritmos y los
para expresarse corporalmente a través de la asocian a las distintas emociones en
música, manifestar sus emociones y función al tipo de música.
reconocerlas en los demás.
Rúbrica
Determina qué necesita aprender e identifica
las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la meta
propuesta.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo  El estudiante realiza acciones que le ayudan a fortalecer su autoestima, autonomía y
autoconfianza en la práctica de actividad física.
 El docente genera espacios de aprendizaje que ayuden a fortalecer la autoestima,
autonomía y autoconfianza de los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Reproductor de música
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Diferentes tipos de música
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las actividades.  Pistas de música con diferentes velocidades
La cantidad de materiales debe ser suficiente según el número de  Gorros o lazos para identificarse
estudiantes.  Pandero, tambor
 Fichas con las señales de reproducir, pausa,
rebobinar, cámara lenta, avance rápido.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán jugando y bailando con diferentes ritmos, reconociendo las
emociones ya no solo en nosotros mismos, también en nuestros
compañeros.
Las neuronas espejo están implicadas en el
- A continuación, invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Baile
proceso de aprendizaje. Gracias a ellas
de las emociones”.
- Ubica a los estudiantes ocupando la mayor parte del espacio desarrollamos el aprendizaje por imitación,
posible para que puedan desplazarse sin problemas. la empatía, podemos reconocer las
- Indica a los estudiantes que a continuación escucharán distintos emociones de los demás y ponernos en su
tipos de música y tendrán que moverse mostrando emociones que lugar, es decir, comprender lo que otros
vayan acorde a ese tipo de música. sienten.
- Durante la actividad puedes cambiar las orientaciones y pedirles
que se muevan como ellos mismos se sienten, o como se moverían ¿Sabías que las neuronas espejo se activan
si ganasen la lotería o si no aprobasen un examen o si les dieran un cuando realizamos una acción y cuando
susto, etc. observamos a otra persona realizarla?
- La actividad termina cuando el profesor lo estime oportuno ya que
no existe límite de tiempo. Al poder sentir lo que otros sienten, también
- Propón que los estudiantes den indicaciones y sean partícipes del podemos comprender sus estados
desarrollo de la actividad, recuerda que el profesor no es el único emocionales (Iacoboni, 2009).
poseedor de conocimiento y debemos motivar la participación
activa y creativa de los estudiantes.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 3

hicieron para adecuar el movimiento a la emoción? ¿Les fue más fácil con algún tipo de música en especial? ¿Cómo se
sintieron cuando simulaban que se habían ganado la lotería? ¿Se han sentido así alguna vez? ¿Conocen a alguien que se
haya sentido así hace poco?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer
las emociones propias y las emociones de los demás, comprendiendo la importancia de respetar cómo se sienten los
compañeros en un determinado momento y/o juego y tomando en cuenta la importancia de gestionar sus emociones en
el desarrollo de la actividad”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En esta actividad se orienta a los estudiantes a que sean capaces de vivenciar el ritmo asociado a la expresión de las emociones y
a plantearse preguntas que les permitan reflexionar acerca de cómo las emociones intervienen en cualquier actividad que
desarrollan. Por ejemplo:

“¿Cómo interfieren las emociones en las actividades que llevo a cabo en mi día a día? Si tengo que jugar un partido de fútbol, o
jugar con mis amigos en el parque y me siento triste, ¿juego de la misma manera que si estuviera feliz? ¿Eres consciente cuando
algún amigo o amiga no se encuentra bien? ¿Cómo le ayudarías a sentirse mejor cuando notas que no se encuentra bien
emocionalmente?” (Recuérdales que todos deben participar).
Actividades originales tomadas de Jorge Parra Castaño en su libro Actividades prácticas, creativas y útiles para las clases de Educación Física, Ed. Pila Teleña (2015).

- Preséntales el juego “La mancha musical” en el cual todos los estudiantes participan a la vez de manera individual.
- Todos los estudiantes se desplazan por un espacio delimitado. A continuación, comienza a sonar una música que
incite al movimiento. Entonces uno de los estudiantes empieza a moverse al ritmo de la canción y cuando estime
oportuno debe tocar a otro compañero suyo. En ese momento ese segundo alumno deberá moverse también al
ritmo de la música y también podrá «contagiar» a otro y así sucesivamente.
- Variantes:
o Cada estudiante puede contagiar a un número ilimitado de compañeros. De esta forma el «contagio» se
realiza más rápido y ponemos al grupo en actividad antes.
o Realizar la actividad a la inversa. Todos los alumnos comenzarán bailando y cuando el alumno en
cuestión toque a otro, el primero se parará y el alumno tocado debe, a su vez, tocar a un tercero antes
de pararse, y así sucesivamente.
- Dispón a los estudiantes para el siguiente juego “Caminata rítmica” en el cual todos los estudiantes juegan a la vez
y serán capaces de caminar siguiendo el ritmo de la música.
- Todos los alumnos estarán dentro del espacio delimitado a tal efecto. De ellos, 3 serán los perseguidores y
llevarán puesta una gorra para identificarse. Su objetivo será tocar a cualquier otro alumno, produciéndose
entonces el cambio de roles. Durante el desarrollo de la actividad se escuchará una secuencia de sonidos rítmica.
Todos los alumnos deberán hacer coincidir cada paso con un pitido de la secuencia.

Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y darse cuenta de cómo
intervienen las emociones en cualquier tipo de actividad que se planteen, y cómo el ritmo, la música, la melodía, tienen un alto
componente emocional a la hora de ponerlos en práctica. Es decir, el ritmo se vivencia en función a las emociones que sentimos
al escuchar un tipo de música u otro y con relación a nuestros compañeros. Para esto puedes hacer uso de las siguientes
preguntas de referencia: “¿Han vivenciado el ritmo de manera distinta? ¿Qué han sentido? ¿Les ha resultado fácil o difícil? ¿Se
han dado cuenta cómo sus compañeros vivenciaban el ritmo de una manera distinta a la suya?”.

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado de los dos juegos “La mancha musical” y “Caminata
rítmica”, señala que siempre es posible vivenciar el ritmo expresándose corporalmente, manifestando sus emociones y
reconociendo las emociones de los demás.

Ahora, es momento de seguir practicando. Para ello invítalos a participar en el juego “Mi día al ritmo”, para lo cual los estudiantes
deben interpretar una secuencia de acciones que realizan en un día normal ajustándose al ritmo de la música.

Para jugar se debe tener en cuenta lo siguiente:

- Todos los estudiantes participan a la vez y de manera individual.

- Los estudiantes deben realizar la secuencia de acciones que cada día llevan a cabo desde que se levantan por la
mañana hasta que llegan al colegio, haciendo hincapié en que deben ser lo más expresivos posible y mostrando las
emociones que le suponen las diferentes actividades que realizan a lo largo del día. A su vez les indicará que la

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 3

secuencia debe ser interpretada siguiendo el ritmo de la música y que como si de un vídeo se tratase, el profesor
dispone de cinco «teclas»:

Play: llevará asociada una música a velocidad media.

Cámara lenta: llevará asociada una música parsimoniosa.

Pausa: el profesor parará la música.

Tecla de avance rápido: llevará asociada una música muy rápida.

Tecla de rebobinado: llevará asociada un sonido específico.

- Una vez que les explicamos a los estudiantes en qué consiste la actividad, se acostarán en el suelo. A continuación,
sonará un despertador y durante un minuto sonará la música que se haya seleccionado a velocidad media, por lo
que los estudiantes actuarán siguiendo ese ritmo. Después se puede cambiar el tipo de música (a ritmo más lento,
por lo que los estudiantes actúan a cámara lenta, a ritmo más rápido, por lo que actúan a una velocidad mayor,
etc.).
- Es importante que los estudiantes sepan que deben manifestar sus estados de ánimo en cada acción, es decir,
mostrar cómo se sienten cuando se despiertan, cuando van a la escuela, cuando juegan, etc. Durante toda la
actividad el profesor puede parar la música, entonces los estudiantes se deben quedar “congelados”. Esto permite
al profesor analizar rápidamente los gestos y la expresividad de los estudiantes, o incluso se puede seleccionar a
algún estudiante para que los analice.
- Al finalizar, el profesor puede volver a pedir a los alumnos que interpreten de nuevo la escena, pero les avisará de
que en esta ocasión utilizará las «teclas» durante la secuencia. Incluso es posible introducir la tecla de rebobinado,
obligando a los alumnos a interpretar la secuencia en sentido inverso.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los estudiantes, registrando las incidencias que
te permitan realizar la reflexión.

Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

- “¿Consideran haber vivenciado el ritmo de una manera distinta a como solían hacerlo? ¿Han podido asociar las
distintas emociones que tenemos a los diferentes ritmos? ¿Han logrado interiorizar el ritmo a los movimientos
que realizaban? ¿Qué importancia tiene vincular y reconocer las emociones que tenemos a las distintas acciones
que realizamos? ¿Son mis emociones iguales a las de mis compañeros? ¿Nos es más fácil reconocer nuestras
emociones o las de nuestros compañeros? ¿Por qué creen que ocurre esto?”.
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente cuando corresponda.
- Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

Para trabajar en casa

 Solicita a los estudiantes que continúen investigando acerca de juegos en donde se promueva la participación e
inclusión de todos y todas durante el mayor tiempo posible, o juegos en donde no haya personas que queden
eliminadas. Es importante que en estos juegos se planteen retos que los estudiantes deban superar y se tenga en
cuenta el manejo de las emociones propias y la comprensión de las emociones de los demás que se dan en una
situación de juego.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 3

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 5

Título: Nos superamos jugando

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
 Reconoce la izquierda y la derecha con Reconoce y utiliza su lado izquierdo o
relación a objetos y a sus pares, para derecho según sus necesidades y/o
mejorar sus posibilidades de movimiento preferencias en las diferentes
en diferentes acciones lúdicas que le actividades lúdicas que se plantean
permitan superarse a sí mismo.
Rúbrica
 Determina qué necesita aprender e
identifica las preferencias, potencialidades
y limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la meta propuesta.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la  El estudiante se esfuerza por superarse en los juegos propuestos, reconociendo sus
excelencia fortalezas y limitaciones y buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en donde los estudiantes
puedan superarse a sí mismos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prevé que las instalaciones para realizar tus actividades guarden las  Balones
medidas de seguridad para salvaguardar la integridad de tus  Sogas
estudiantes.  Conos
 Aros
 Prepara los materiales que vas a utilizar en la sesión. Considera la  Hojas de papel
cantidad de estudiantes que van a participar en ella.  Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Recuerda que:
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y
dales la bienvenida. Existen varios tipos de lateralidad:
- Menciónales que hoy se divertirán jugando para conocer y o Diestro: utiliza la mano/pie derecho para
afianzar su lateralidad. realizar acciones.
- A continuación, invítalos a iniciar la sesión con la actividad “A o Zurdo: utiliza la mano/pie izquierdo para
la izquierda y a la derecha”. realizar acciones.
o Ambidiestro: utiliza los dos lados del
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en donde
cuerpo.
tengan libertad de movimiento
o Lateralidad cruzada: utiliza diferentes
- Los estudiantes caminan libremente por todo el espacio, y a la
señal se tienen que quedar quietos y nombrar al compañero que lados del cuerpo por cruces de ojo, oído,
tengan a su izquierda. o ambos.
Variantes: o Zurdo contrariado: su lado izquierdo era
o Nombrar al compañero que tengan a su derecha, el dominante, pero por influencias
delante o detrás. sociales o culturales le obligaron a
o A la señal, chocar las palmas con el compañero que utilizar el lado derecho.
tiene a su izquierda, a su derecha, delante, detrás. o Lateralidad sin definir: utiliza ambos
o Hacerlo corriendo. lados sin la aplicación de un patrón
- Ahora los estudiantes se colocan por parejas y van caminando definido y estable.
agarrados de la mano con un material que el profesor les ha

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 5

repartido previamente, puede ser un balón, una soga, un cono, etc. A la señal del profesor los estudiantes se tendrán
que situar según las indicaciones que dé el profesor, por ejemplo: “A la derecha del balón”, “Delante del balón”, etc.
Podrá cambiar las indicaciones en función a cómo se esté desarrollando el juego y el desempeño de los estudiantes.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Les resultó
difícil identificar la izquierda y la derecha? ¿Utilizaron alguna estrategia para hacerlo? ¿Qué dificultades surgieron al
situarnos en relación con el balón? ¿Se organizaron bien con su pareja? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a reconocer
la izquierda y la derecha con relación a objetos y a los compañeros, y realizaremos juegos que nos permitan superarnos
a nosotros mismos”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán a “Coyote y correcaminos”.

- Se forman dos filas de estudiantes separadas a un metro de distancia, una será la fila del coyote y otra la del
correcaminos. A diez metros de ambas filas habrá tantos aros como alumnos colocados en filas. Cuando el profesor
diga: “Coyotes”, estos tendrán que atrapar a los contrarios tocándoles con la mano derecha antes de que lleguen a los
aros y se metan dentro. Si dice “Correcaminos”, serán ellos los que deban de atrapar a los coyotes.
- Variantes:
o Atrapar con la mano izquierda.
o Atrapar al contrario tocando su hombro izquierdo,
codo derecho, pie derecho, rodilla izquierda, etc.
o Para quedarse a salvo, en vez de meterse en el aro COYOTES
deberán agarrarlo con la mano derecha, o con la
izquierda.
o En vez de meterse dentro del aro podrán colocarse:
delante, detrás, a la izquierda o a la derecha.
CORRECAMINOS
- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las
siguientes preguntas o consignas en su equipo:

“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los
integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en
práctica una estrategia que nos permita utilizar bien el lado izquierdo o derecho según corresponda?”.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron
para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudó en la consecución del juego? ¿Lograron los objetivos o metas del
juego? ¿Tuvieron problemas al identificar la izquierda o la derecha? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Creen que se dio un buen trabajo en
equipo?”.

Invítalos ahora a participar en el juego “La cruz”.

- En este juego, los estudiantes se colocarán en un punto del espacio delimitado y tendrán que dibujar con una tiza, o
con un palo en el caso de que la superficie sea de arena, un círculo delante, otro detrás, al lado izquierdo y al lado
derecho (véase la imagen).
- A la señal del profesor (izquierda, derecha, delante o detrás), los estudiantes se tendrán que colocar dando un salto en
el aro correspondiente en función a lo que indique el profesor.
- Cuando el profesor diga: “Cambio a la derecha”, los estudiantes darán un giro volteando a la derecha y cambiarán su
plano. Ya en esa posición, el profesor volverá a dar las indicaciones para que los estudiantes se coloquen en los aros en
función a las indicaciones.
o El profesor puede decir “dos saltos a la derecha”, entonces los estudiantes cambiarán su plano en 180°.
o También se pueden utilizar las indicaciones: giramos
90°/180°/360° a la derecha o la izquierda, en función al
conocimiento de los estudiantes.
o También puede pedir que todos cambien sus posiciones y
que se vayan a los aros de otros compañeros.
o Si no hubiera aros para todos, pueden hacerlo en parejas o
por turnos.

2
 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 5

- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad en cada uno de los estudiantes, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados
durante la sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 25 min

- Para el cierre proponemos la actividad “La búsqueda del tesoro”.

- Para este juego necesitas que todos los estudiantes se organicen en grupos de seis personas aproximadamente. Cada
grupo deberá elaborar un “mapa del tesoro”, en donde den pistas para llegar a un “tesoro” que han escondido en el
patio o en el espacio en el que estén jugando.
- Cada equipo deberá escribir pistas que incorporen los comandos: delante, atrás, izquierda, derecha, etc. Por ejemplo:

1°. Caminar 6 pasos hacia adelante.

2°. Girar a la derecha en un ángulo de 90° y dar 8 pasos.

3°. Hacer un giro de 90° a la izquierda y dar 5 saltos hacia atrás.

4°. Voltear 180° y caminar hacia adelante 10 pasos.

5°. A la derecha encontrarás el tesoro.

- El tesoro será una prueba que cada equipo ha escrito en una hoja de papel, para que el equipo que lo encuentre realice
esa prueba.
- Una vez que cada equipo ha elaborado su mapa del tesoro y la prueba (el tesoro), se intercambiarán entre los equipos
para que cada uno deba realizar una búsqueda del tesoro distinta a la suya.
- El equipo que termine antes de encontrar el tesoro y realizar la prueba, será ganador y como premio se les pedirá que
organicen un juego que sirva de calentamiento para la siguiente clase, en donde todos los estudiantes deban superarse
a sí mismos. Es decir, pensar un juego que suponga un reto a superar por parte de todos y que incluya la participación
de todos.

- “¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Les resultó fácil elaborar el mapa del tesoro con las indicaciones? ¿Qué
dificultades encontraron a la hora de buscar el tesoro? ¿Consideran que hubo trabajo en equipo? ¿Creen que les
resulta más fácil ahora reconocer la izquierda y la derecha? ¿Por qué?”.
- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la importancia de reconocer la izquierda y la derecha para
orientarnos adecuadamente en el espacio, y sobre cómo aprendieron de los errores y de las limitaciones que aún están
pendientes de mejorar.
- Pide a los estudiantes que se organicen en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Para trabajar en casa

 Continuación del proyecto “Libro de juegos”. Pídeles que pregunten a sus padres y/o abuelos sobre juegos tradicionales
que jugaban cuando iban a la escuela. También invítalos a que utilicen el Aula de Innovación para que investiguen en
Internet sobre diferentes juegos de otros países, o juegos que cumplan los requisitos que se han estipulado para la
realización del proyecto. Recuérdales que de todos los juegos que planteen en su proyecto, solo deben poner en
práctica uno en la siguiente sesión y que tendrán 7 minutos de práctica y 3 minutos adicionales para la reflexión con los
participantes.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

3
 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 7

Título: Proponemos juegos en donde todos participamos por igual

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Desempeños
Propone cambios en las condiciones de juego, si
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de
sus pares; así, promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido de pertenencia
al grupo al jugar.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Propone y participa en juegos que
promuevan la inclusión de todas las
personas, reconociendo y valorando las
características personales de cada uno.

Gestiona su aprendizaje de Determina qué necesita aprender e identifica las

manera autónoma preferencias, potencialidades y limitaciones
 Organiza acciones propias que le permitirán alcanzar o no la meta
estratégicas para alcanzar sus Rúbrica
propuesta.
metas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo  El estudiante realiza acciones que le ayudan a fortalecer su autoestima, autonomía y
autoconfianza en la práctica de actividad física.
 El docente genera espacios de aprendizaje que ayudan a fortalecer la autoestima,
autonomía y autoconfianza de los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Materiales que vayan a necesitar en los
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes. equipos para la presentación del proyecto.
 Balones.
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las actividades.
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el número de
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase Recuerda que:

Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día comenzarán la clase En el Currículo Nacional existe el enfoque inclusivo
de Educación Física con los juegos que ellos mismos han preparado, tal y que supone una serie de valores y actitudes que se
como se quedó en la clase anterior. deben asegurar desde la práctica pedagógica:

- Al equipo que encontró primero el tesoro en la sesión anterior, se
le pidió que organizase un juego que sirviera de calentamiento
para esta clase, en donde todos los estudiantes deban superarse a
sí mismos. Se les dio las indicaciones para que este juego supusiera
un reto a superar por parte de todos y que incluyera la
participación de todos y todas.
- Repasa con los estudiantes antes de que comience la clase, el juego
que han planteado, por si fueran a necesitar algún tipo de ayuda o
material para su desarrollo.
- Si fuera necesario, oriéntalos en la actividad o propón algún tipo
de mejora para que el juego cumpla su propósito. Deja que ellos
sean los protagonistas de este momento, que puedan dirigir y
explicar ellos mismo el juego que han propuesto.
- Dales un tiempo aproximado de 10 minutos para su desarrollo.
o Respeto por las diferencias: reconocimiento al
valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
o Equidad en la enseñanza: disposición a
enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
o Confianza en la persona: disposición a
depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Descarga el Currículo Nacional aquí:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curricul
o-nacional-2017.pdf

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 7

- Una vez que hayan terminado la actividad, plantea las siguientes preguntas: “¿Qué les ha parecido el juego “…….”?
¿Cómo se han sentido al jugar? ¿Han participado todos?, (de no ser el caso) ¿qué tendríamos que hacer para que todos
participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar para que esto ocurriese? ¿Creen que es importante conocer
y valorar las fortalezas y debilidades de los componentes del equipo? ¿Por qué?”.

- A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Los estudiantes proponen cambios sobre las condiciones de juego
para posibilitar la participación e inclusión de todos y todas, utilizando sus fortalezas y reconociendo sus debilidades para
mejorar en la práctica de los diferentes juegos”

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

En grupo clase

- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadoras cómo jugaron con el juego que
propusieron sus amigos, pídeles que se preparen para jugar a “La pelota envenenada” en dos versiones distintas.
Este juego es más conocido como “Mata gente” o “Matao”, ciertamente es un juego popular, pero el docente debe
asegurar la adecuación pedagógica en todas las actividades que plantea, por eso recomendamos modificar el
nombre de los juegos siempre que sea necesario.

- Las dos versiones que debemos realizar con los estudiantes son:
o “La pelota envenenada” (10 minutos): Se forman dos grupos; se
delimita el campo rectangular con una línea que lo divida por la
mitad. Se coloca un equipo en un lado y otro, en el contrario, con
un jugador en el fondo contrario a su equipo (ver imagen).
Se lanza la pelota contra el equipo contrario tratando de dar en el
cuerpo de algún jugador. Si la pelota impacta sobre algún jugador
y toca el suelo es eliminado y pasa al fondo contrario. El juego fi-
naliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el fondo
contrario.
Podemos agregarle reglas que propongan los estudiantes:
 Si un jugador agarra el balón antes de que toque el suelo, no es eliminado.
 Si te impacta el balón y un compañero lo atrapa en el aire tampoco es eliminado.
o “La pelota salvadora” (10 minutos): El desarrollo del juego es igual que la actividad anterior, pero esta vez se
propone que los estudiantes que quedan “eliminados” en el suelo, si atrapan el balón y logran pasárselo a otro
compañero que está sentado, se salvan. De esta manera nos aseguramos de que todos los estudiantes estén
“activos” durante el desarrollo del juego, incluso habiendo sido eliminados. Recuérdales que este juego ya lo
practicaron en la primera sesión.

- A continuación, reúne a los estudiantes durante 5 minutos y pídeles que reflexionen sobre la base de las siguientes
preguntas: “¿Qué diferencias encuentran entre un juego y otro? ¿Qué juego les parece más inclusivo? ¿Piensan que
es posible adaptar las reglas de los juegos para que todos participen?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes señala que siempre es posible adaptar las reglas de los juegos con
el fin de incluir la participación de todos y todas, independientemente de sus características personales, todos
pueden jugar.

Presentación del proyecto: LIBRO DE JUEGOS.

- Cada equipo tendrá 10 minutos para la realización del juego con los estudiantes. Contarán con 7 minutos de práctica
y 3 minutos de reflexión con los estudiantes.
- Es muy importante que cada equipo lleve preparado no solo el juego a realizar, también las preguntas que van a
guiar la reflexión final con toda la clase.
- Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo de los grupos musculares más
trabajados durante la sesión.
- Promueve que los estudiantes colaboren en el recojo y ordenamiento de los materiales.

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 7

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase

- Concluidos todos los juegos, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre lo sucedido durante la realización
de las actividades, y sobre lo aprendido en las sesiones anteriores. Puedes orientar la reflexión teniendo como
referencia las siguientes preguntas: “¿Cómo se han sentido a la hora de preparar los juegos? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo las solucionaron? Cuando pusieron en práctica su juego con los compañeros, ¿resultó ser como
habían pensado? ¿Tuvieron que modificar alguna regla durante el desarrollo del juego? ¿Qué aspectos positivos
resaltarías de esta experiencia?”.
- Además cierra la unidad con reflexiones relacionadas a la situación significativa, es decir, puedes hacer preguntas
del tipo: ¿Cómo se han sentido durante la realización de los juegos? ¿Qué sentimientos han tenido los compañeros?
¿Es fácil reconocer y manejar las emociones en una situación de juego? ¿Por qué es bueno reconocer nuestras
fortalezas y debilidades a la hora de jugar?
- Luego de escuchar sus respuestas, pídeles que entreguen ordenadamente sus proyectos que serán tenidos en
cuenta para la evaluación.
- Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?