PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 03

“PASO A PASO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : SECHURA.

1.2.I.E. : “SAN JACINTO” DE VICE

1.3.ÁREA : COMUNICACIÓN.

1.4 GRADO : SEGUNDO

1.5 DOCENTES : CARLOS M. NUNURA NUNURA.

REYNA CARLIN RAMOS

1.6 SECCIONES : “A” ,”B”,”C”,”D”

1.7 DURACIÓN : DEL 10 DE JUNIO AL 26 DE JULIO 2019.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del nivel secundario de la IE “San Jacinto”, no son conscientes de su amor que deben profesor a nuestra patria, cantan con desgano el himno nacional y marcha de
banderas, asumen posturas alienadas como el uso de pantalón pitillo, cortes de cabello inadecuados, escasamente se identifican con estampas culturales de la región, etc. Para lo
cual se propone a los estudiantes promover un cambio de actitud participando en diferentes actividades cívico-patrióticas, culturales, religiosas y artísticas, poniendo en práctica
los valores del enfoque Intercultural y de derechos. Es común encontrarnos con textos que nos digan cómo debe hacerse algo o nos señalen que se puede y qué no se puede hacer
en determinadas circunstancias. Otras veces, somos nosotros los que ordenamos o damos indicaciones. Nos preguntamos: ¿Qué función cumplen en la vida diaria determinados
textos? ¿En qué situaciones son necesarios?

I. PRODUCTO IMPORTANTE
 TESTIMONIO
 PROGRAMA RADIAL.
 LA RECETA
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Capacidad / capacidades Desempeños CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo  El testimonio.  Relato de un testimonio.
 Obtiene información del texto oral. relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  La explicación de
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando instrucciones cualidades de  Programa radial.
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se voz, la intensidad, la duración
desenvuelve. de voz, el timbre y el ritmo.  Organiza una Tertulia.
 La tertulia.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Texto Instructivo : La Receta  Estructura una receta.
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra  El texto
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura argumentativo.  Estructura del texto
intertextual. argumentativo.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia  Figuras literarias
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales , los géneros discursivos y las figuras literarias empleadas.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;  Clases de palabras  Palabras según el acento.
para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar acento según la
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el ubicación del acento.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y  La Denotación y  Compara diferentes
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los connotación. textos.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para  El Parafraseo.
mejorar el texto y garantizar su sentido.  Aplican el
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos Parafraseo.
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así  Estructura de la Receta  Elaboran una receta
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión critica sobre sus causas
ENFOQUE INTERCULTURAL y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formula para el tratamiento de los desafíos comunes.

III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y  Anota puntos importantes relacionados
SE COMUNICA sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su con lo que escucha.
ORALMENTE EN SU experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles  Exponen diferentes situaciones del
en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. empleo del diccionario.
Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.  Realiza trabajos grupales.

LEE DIVERSOS TIPOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
DE TEXTOS complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
ESCRITOS EN vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su  Realizan trabajos grupales.
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;  Planifica ejercicios a realizar en el aula
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el de clase.
entretenimiento o el suspenso.
 Utiliza las reglas ortográficas en diversas
ESCRIBE DIVERSOS
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas situaciones.
TIPOS DE TEXTOS
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
EN LENGUA
MATERNA
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Representa el contenido del texto a
través de otros lenguajes.

 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen

contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

IV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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MIGUEL VITE AYALA YOLANDA CHUNGA GOICOCHEA
DIRECTOR COORDINADORA

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CARLOS MEDARDO NUNURA NUNURA. REYNA CARLIN RAMOS
DOCENTE DOCENTE