ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICION Y

MODELOS DE INTERVENCION
CAPITULO 6
¿QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

Uno de los objetivos mas valorados y perseguidos dentro de la educación a

través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las
que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Son procedimientos o secuencias de acciones.

Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son mas que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje
y solución de problemas (Kozulin, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe mas (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
más característicos de las estrategias de aprendizaje.

a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática.

b)L a aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.
c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional

sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño, alumno, persona con
discapacidad intelectual, adulto, etcétera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de
aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

1.- Procesos cognitivos básicos.

2.- Conocimientos conceptuales especifico.

3.- Conocimiento estratégico.

4.- Conocimiento metacognitivo.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y

complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos
los otros procesos de orden superior.

El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y

forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de
conocimientos.
¿QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

Uno de los objetivos mas valorados y perseguidos dentro de la educación a

través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las
que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Son procedimientos o secuencias de acciones.

Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son mas que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje
y solución de problemas (Kozulin, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
más característicos de las estrategias de aprendizaje.

a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática.

b)L a aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una

reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.

c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar

inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional

sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño, alumno, persona con
discapacidad intelectual, adulto, etcétera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algun contenido de
aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos

de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
1.- Procesos cognitivos básicos.

2.- Conocimientos conceptuales especifico.

3.- Conocimiento estratégico.

4.- Conocimiento metacognitivo.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y

complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.

Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos

los otros procesos de orden superior.

El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y

forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de
conocimientos y diversificada que ha sido producto de aprendizajes
significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesión y uso eficaz
de estrategias generales y especificas de dominio, así como d una adecuada
organización cognitiva en la memoria a largo plazo.
Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el conocimiento
esquemático y la aplicación del conocimiento estratégico

Del conocimiento estratégico, tema de este capitulo, podemos decir por el

momento carias cuestiones, además de lo ya antes dicho y de que será
expresado con cierta profundidad a lo largo del capitulo.

Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras

que otras tienden a restringirse a tópicos o contenidos muy particulares. Esto
ha llevado a algunos autores a clasificar las estrategias en generales y
especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido en vincular las
estrategias generales con las llamadas metacognitivas.

Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen estadios

o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del término) para el caso de las
estrategias cognitivas. Algunos de estas pueden aparecer en etapas tempranas
de aprendizaje y otras en momentos más tardíos del desarrollo, dependiendo
del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los aprendices en
dichos dominios particulares.

 Algunas estrategias son adquiridas solo con instrucción extensa,

mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parece surgir
“espontáneamente”

 Algunas estrategias suelen ser muy especificas para dominios

particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de
ellos (generalmente relacionados entre si)
  El aprendizaje de las estrategias depende además de factores
motivacionales (por ejemplo el proceso de atribución “internos”) del
aprendiz, y de que este las perciba como verdaderamente útiles.

 La selección y el uso de estrategias en situación escolar también

depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los
cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propósitos de los profesores cuando estos enseñan a
evalúan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993) la congruencia de las
actividades con las actividades evaluativos, y las condiciones que
puedan afectar el uso espontáneo de las estrategias (Tomas y Rohwer,
1986).

El conocimiento matacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, desempeña un

papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y
técnicas de aprendizaje.

Las estrategias de apoyo permiten el aprendiz mantener un estado mental

propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la
motivación y la concentración para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a
la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Las estrategias de apoyo tienen
un impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es
mejorara el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tan

generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración) de su
finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etc. Sin embargo en
este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos.
Las estrategias de recirculación de la información se consideran como las mas
primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación
simple, dado que niños en edad preescolar son capaces de utilizarlas cuando
se requiere suponen un procedimiento de carácter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje verbatin o “al pie de la letra” de la información.
Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la
nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.

Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y complejo.

Las estrategias de organización de la información permiten hacer una

reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse mediante
el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
información con la intención de lograr una representación correcta de esta.
 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Proceso tipo de estrategia finalidad u objeto técnica o habilidad

Aprendizaje Recirculación Repaso simple * Repetición simple

memorístico de la información y acumulativa

Apoyo al repaso * Subrayar

(seleccionar) * Destacar
* Copiar

Aprendizaje Elaboración Procesamiento * Palabra clave

significativo simple * Rimas
* Imágenes
Mentales
* Parafraseo

Procesamiento * Elaboración de
complejo inferencias
* Resumir
* Analogías
* Elaboración
conceptual

Organización Clasificación * Uso de categorías

de la información

Jerarquización y * Redes semánticas

organización de la * Mapas
información conceptuales
* Uso de
estructuras
textuales

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización la idea

fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida sino ir más
allá con la elaboración u organización del contenido, esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la información.

Alonso (1991 y 1997) también ha propuesto una clasificación de las estrategias

con base en el tipo de información sobre la naturaleza de la información que se
ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que
pretenda inducirlas en sus alumnos.
METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE

En un apartado anterior señalamos de forma somera que la metacognición

consistía en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos del conocimiento.

El uso contemporáneo del concepto desde mediados de los setenta hasta la

medianía de los ochenta en distintas investigaciones realizadas había
conjuntado dos líneas claramente discernibles entre sí, las cuales muchas
veces habían provocado que el uso y comprensión: del concepto resultara
confuso y oscuro

La primera de las líneas es la más típicamente asociada al concepto y se

refiere al conocimiento acerca de la cognición, la segunda se refiere más bien
a la "regulación de la cognición.

El conocimiento y comprensión acerca de la cognición, según Brown, es de

tipo estable, constatable y falible.

El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es

relativamente estable, por lo que se sabe sobre algún área de la cognición no
suele variar de una situación a otra; es constatable o verbalizable por que
cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos cognitivos... y discutidos con
otros
Se afirma que la metacognición es el conocimiento sobre nuestros proceso y
productos de conocimiento.

La metacognición señala que puede a sus ves dividirse básicamente en dos

ámbitos de conocimiento.

 El conocimiento metacognitivo
 Las experiencias metacognitivas

El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del

mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos.

El conocimiento metacogitivo esta estructurado a partir de tres tipos de

variables o categorías que se relacionan entre si.

1.- Variable de persona se refiere a los conocimientos o creencias que una

persona tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades y
limitaciones como aprendiz de diferentes temas o dominios y respecto a los
conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras por medio de este
conocimiento

2.- Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
características intrínsecas de las tareas y de esta en relación con el mismo.
3- Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre
las distintas estratégicas y técnicas que posee para diferentes empresas
cognitivas.

Según Flavell la mayoría del conocimiento metacognitivo esta constituido por la

interacción entre dos o tres de estas categorías. De hecho, la interacción entre
ellas es lo que permite la realización de actividades metacognitivas.

Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consiente

sobre asuntos cognitivos o afectivos.

Estas pueden ocurrir antes durante y depuse de la realización del acto o

proceso cognitivo.

Pueden ser momentáneas o prolongadas, simples o complejas.

Flavell señala algunas de las implicaciones de las experiencias metagnitivas y

la realización de tareas cognitivas:

 Pueden contribuir nuevas metas o a revisar o a abandonar las

anteriores.
 Pueden efectuar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarla
depurarla o suprimirlo.
 Participan de forma activa en el involucramiento de las estratégicas
específicas y de las habilidades metacognitivas.

ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Si es posible documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la

aparición de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. Así mismo
puede afirmarse casi sin ningún cuestionamiento que lo impugne, la
identificación y descripción de las fases generales por las cuales atraviesa el
proceso de adquisición de cualquier tipo de estrategia de aprendizaje.

Brown y Smiley estudiaron distintas estrategias de estudio aplicadas a textos

complejos.

Unos años después el grupo del Brown decidió estudiar la estrategia de

resumen con una muestra de chicos de 10, 13, 15 y 18 años.

El campo de la metacognicion inicio con el estudio de la metamemoria

(conocimiento sobre lo que sabemos). En el Flavell demostró que los nuños de
nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes
sobre su capacidad limitada para memorizar datos.

Se apela a varios principios generales que los aprendices desarrollan

progresivamente en la mediada en que se involucran con distintos contextos y
demandas donde se requieren las estrategias de aprendizajes.
El primero es el llamado principio de agencia el cual se refiere a la toma de
conciencia que logran los aprendices en relación a la mejora que pueden
lograrse de los procesos de aprendizajes y memorización si se actúa
intencional y voluntariamente sobre ellos.

El segundo principio se refiere al reconocimiento del niño del propósito de

aprender como tarea cognitiva especifica distinta de otras actividades
cognitivas que también pueden ser y reconoce. El niño descubre que el
propósito de aprender va cambiando según distintos contextos, demandas y
situaciones lo cual exige que también tome conciencia de que son necesarias
formas de actuar distintas y de que se requiere de un esfuerzo e
involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada ante cada uno
de ellos.

El tercero se denomina principio de instrumentalidad y se relaciona

estrechamente con el anterior en el sentido de que para el propósito
establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente
determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos
instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer
su valor funcional, su eficacia y una comprensión en términos de considerar la
relación entre los que exigen tales estrategias y los beneficios que pueden
aportar para la mejora del aprendizaje.

Bajo esta visión podemos observar que existe una primera fase en la que en
principio no es posible el uso inducido o espontáneo de las estrategias,
simplemente porque se carece de competencia cognitiva para lograrlo o
porque no se ha aprendido la estrategia esta fase podría caracterizarse como
nivel de novato.

En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible siempre y

cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda
para hacerlo. Puede decirse que e aprendiz incipiente llega a ser capaz de
utilizarla en el plano interpsicologico y recibe ayudas del mismo tipo.

Por ultimo la tercer fase se caracteriza por el uso espontáneo de las

estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que han logrado una
plena internalización de estas y posee un conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo.

En esta fase final el aprendiz ya es capaz de utilizar de manera autónoma las

estrategias y posteriormente con la práctica y reflexión continuas llegar a
aplicar estrategias en forma flexible dando pie a transferirlas a nuevas
situaciones de aprendizaje

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La concepción tradicional ubicada en el área de establecimiento de técnicas o

hábitos de estudio consideraba el aprendizaje como una respuesta mecánica a
los estímulos de entrada y centraba sus esfuerzos en enseñar al estudiante a
elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente, trabajo o aprender
técnicas de repaso de la información.

Al hacer una revisión extensa sobre los modelos y hallazgos de investigación

en programas tradicionales de instrucción en hábitos de estudio, sus logros se
restringen a aumentar la practica en la memorización de unidades de
información y en la resolución de preguntas sobre contenido especifico y
mantener estos avances muy poco tiempo después de terminada la fase de
enseñanza sin permitir una transferencia sustancial a otras situaciones

CONCEPTUALIZACION DE LOS PROGRAMAS DE ENESEÑANZA DE

ESTRATEGIAS.

Estos programas le enseñan al aprendiz las estrategias como meros hábitos

para aprender proporcionando un entrenamiento ciego. Se le llama así a los
programas de entrenamiento muy limitada puesto que solo explican al aprendiz
la naturaleza de las estrategias que supuestamente les pueden servir en su
conducta de estudio. De manera general su estructuración se basa en
proporcionar a los aprendices instrucciones mas o menos claras sobre como
emplear las estrategias, dándoles posteriormente la oportunidad de aplicarlas a
algunos materiales para luego proporcionarles algún tipo de evaluación
evaluativa sobre el grado en que fueron utilizadas.

Uno de los esquemas que han demostrado mayor efectividad para el análisis
de la situación de aprendizaje y el cual posteriormente a evidenciado también
su potencialidad para orientar la concepción y estructuración de los programas
de entrenamiento en el se expresa una concepción contextualista de distintos
aspectos internos y externos. Dentro del retraedro intervienen cuatro factores a
saber.

1.- Características del aprendizaje

2.- Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje
3.- Demandas y criterios de las tareas.
4.- Estrategias.

Con base en el mismo se entiende que la enseñanza de las estrategias no

puede hacerse en forma abstracta sino en función de explicar para que tareas
o demandas son viables y útiles.

TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

1.- Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.

2.- Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y compartirla con
el enseñante
3.- Ejecución Independiente y autorregulada del procedimiento por parte del
aprendiz.
De acuerdo con varios autores se identifican varios métodos o técnicas
concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales
pueden utilizarse en forma combinada siguiendo la estrategia básica descrita.

Estas son las siguientes:

 La ejercitación
 El modelado
 El análisis y discusión metacognitiva
 La autointerrrogación metacognitiva

Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un

programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a
nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias técnicas.
Otros asuntos deben tenerse presentes para potenciar el mantenimiento y la
transferencia positiva del entrenamiento de las estrategias. También debe
considerarse:

 La sensibilización de los participantes respecto a la importancia del

entrenamientos
 La vinculación con aspectos motivacionales: enseñar a los alumnos a
establecer derechos y atribuciones sobre las mejoras logradas fincadas
en el uso y esfuerzo estratégico.
 La estructuración de secuencias de tareas diferenciadas que promuevan
la transferencia cercana y lejana tanto como sea posible.
 La participación activa del docente y los compañeros en los procesos de
generalización.

PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA PROMOCION DE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE

En primer termino, se encuentra el trabajo de enseñanza de estrategias que

pueden realizar el profesor directamente en el aula y el segundo termino el que
se refiere a su participación en la configuración de una propuesta curricular
especial, para la enseñanza de las mismas.

El profesor como enseñante de estrategias en aula debe tener presente varias

cuestiones que pueden llevarse a cabo. En principio no hay que olvidar que
deben prevalecer como idea central el hecho de que el enseñante desempeña
un papel importante de mediador entre las estrategias-instrumentos que desea
enseñar y los alumnos que las van a prender.

Será posible solo en la medida en que las acciones de intervención que realice
el profesor también cumplan las siguientes condiciones que ya hemos
discutido, pero que pueden integrarse aquí.

 Que las estrategias de aprendizaje se enseñen de materia informada,

explicita y suficientemente prolongada.
  Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de
dichas estrategias y el manejo metacognitivo consiente del cuando,
como y porque de su empleo
 Buscar promover simultáneamente en los estudiantes los siguientes
aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales.
 Que se demuestre a los alumnos el valor de las estrategias y la
importancia de su aprendizaje; en tal sentido, es menester que los
alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, a creer
en ellas como instrumentos para mejorar la calidad de sus aprendizajes.
 Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, las cuales muchas
veces no les reditúan beneficios apropiados por no saber ejecutarlas o
autorreguladas las correctamente
 Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y
no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitación (los llamados
“ejercicios” en su sentido mas típico.
 Que su promoción se realice en las áreas de conocimiento o materias
curriculares que enseña; en este sentido, para ciertas asignaturas o
áreas curriculares hay que reconocer que existen estrategias
especificas de dominio.
 La recomendación permanente de que el docente, al enseñar las
estrategias, sea sensible a las necesidades de los alumnos y utilice las
técnicas y metodologías propuestas no de una manera mecánica como
un instructivo rígido.
 Que el docente, al mismos tiempo que es un agente reflexivo y
estratégico de enseñanza funja como aprendiz estratégico (que use y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que enseña y, al mismo
tiempo, que desarrolle un conocimiento declarativo, condicional-
metacognitivo y autorregulador sobre las mismas) y que en tal sentido
represente un modelo para los alumnos sobre como enfrentar tareas de
aprendizaje de modo estratégico.

El docente pude participar junto con otros especialistas en el diseño de

propuestas completas de enseñanza de las estrategias. Al respecto existen
básicamente dos modalidades: la primera se ha denominado enseñanza o
instrucción adjunta; la segunda, metacurricuo.

En la instrucción adjunta la labor de docente es un tanto accesoria o

complementaria, porque tales acciones, generalmente son encabezadas por
especialistas u orientadores.

Por lo general, el procedimiento que se sigue consiste en aplicar propuestas ya

instrumentadas o probadas por otros investigadores bajo la recomendación de
que se utilicen aquellas que tengan una eficacia demostrada y que sean
pertinentes a las posibilidades y metas de la institución.