SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
Grado y Sección : Cuarto “C”.
Fecha : 24/06/2019.
Área : Matemática.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conocemos las fracciones”.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia(s)/ ¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de
Desempeños
Capacidades aprendizaje? Evaluación
Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representa fracciones como partes
de cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) de un todo y sus elementos a partir
-Comunica su su comprensión de: de situaciones que se dan en su
comprensión sobre los La fracción como parte-todo (cantidad discreta o contexto. Lista de Cotejo
números y las continua), así como equivalencias y operaciones de
operaciones adición y sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la diversidad discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
Alistar receta para galletas, escribir situación problemática en Receta, Situación problemática, Papelógrafos, Plumones, Hojas de colores,
papelógrafo. Cuaderno de trabajo de Matemática.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10’
--La docente recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una receta para preparar galletas.
Receta para galletas
• ½ taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
-Responden: ¿qué observan? ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? ¿cuál sería la
unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
-Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello, utilizaremos
las expresiones de medios y cuartos.
-Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia.
DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 70’
Planteamiento del problema
 Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problematización.
Raúl y Marcela son estudiantes de repostería, ellos han preparado un pastel del mismo tamaño propio de su comunidad para la
degustación de platos típicos. Cada uno ha dividido su torta en porciones iguales. Raúl y Marcela han separado una porción
para el final.
¿Qué cantidad de la torta han separado Raúl y Marcela?

Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué han preparado Raúl y Marcela? ¿Qué forma
tienen los pasteles? ¿En cuántas partes lo ha dividido cada uno? ¿Qué pastel tiene más porciones? ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda de estrategias
 Se orienta a los estudiantes para que planifiquen la solución al problema, por ejemplo realizan la simulación del problema.
 Se pregunta: ¿Qué deben hacer? ¿Cómo representarán las tortas?, se brinda unos minutos para que en parejas hagan diversas
representaciones de acuerdo al problema.
 El encargado de materiales reparte hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelógrafos y plumones.
 Se les brinda un tiempo para que realicen las representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el problema.
 
Torta de Raúl Torta de Marcela

 Se indica que coloreen de otro color la parte que separaron para el final.
Representación
 Completan en papelógrafo el cuadro con la información obtenida.
Número de partes Partes que Fracción que
que dividieron representa Se lee:
se separaron.
la torta. cada parte.

Un octavo de
1 torta o la octava
8 1 8 parte de
la torta
Torta de Raúl

Un cuarto de
1 1
4 torta o la cuarta
4 parte de
la torta
Torta de Marcela

- Se orienta a describir sus representaciones identificando la unidad, las partes divididas y la parte que se separó.
Formalización
 Se formaliza lo aprendido completando algunos enunciados que se plantean.
a) Completamos:
 Al dividir una unidad en 8 partes iguales, cada una representa de la unidad.

 Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.

b) Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

1 Numerador (Indica la parte que se toma.)

6 Denominador (Indica el número que se divide la unidad)

 Realizan la lectura de algunas fracciones propuestas.

1 un medio 3 tres quintos 3 tres octavos

6 5 8
2 dos tercios 1 un sexto 5 cinco novenos
3 6 9
2 dos cuartos 2 un septimo 6 seis décimos
4 4 10
 Resuelven las situaciones problemáticas de su cuaderno de trabajo de Matemática en las páginas 63-65, como afianzamiento de lo trabajo
en fracciones.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10’
 Se reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre representación de fracciones.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ANEXOS
Lista de Cotejo.
Problema propuesto

Belzabet Raquel Alegre Sánchez

Docente 4° “C”
 LISTA DE COTEJO

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

N° APELLIDOS Y NOMBRES (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:

La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así
OBSERVACIONES
como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones equivalentes.

1 AGUIRRE NINAQUISPE, Fernando Daniel

2 AGUIRRE VILCA, Marcos Miguel
3 ALFARO FLORES, Irene Briggite
4 ANGELES DE LA CRUZ, Arnold Junior
5 BADA SOLANO, Mariana Anyoli
6 CHILON CAMPOS, Kevin Yordan
7 COLCHADO AZNARAN, Samir Jeanpier
8 DE LA CRUZ JULON, Kenedy Esmit
9 DOMINGUEZ LINO, Alexis Smith
10 ESPINOZA SANCHEZ, Alexandra Yarumi
11 ESPINOZA VILLALTA, Sharon Celeste
12 HUAMAN LLAMO, Yasuri Yamilet
13 HUANCA BURGOS, Lincoln Fabricio
14 LOZADA LOPEZ, Axcel Esmith
15 LLATAS DOMINGUEZ, Taily Kelly
16 MANTILLA PEREZ, Keyli Sarai
17 MARIN LOPEZ, Ruana Milena
18 MENDOZA RAMIREZ, Milagros Kahori
19 MIRANDA VILLALOBOS, Valeska Jolie
20 PAREDES MELENDEZ, Dayron Kelvyn
21 PONCE ATILANO, Brayan Anghelo
22 RODRIGUEZ CRUZ, Yenny Marisol
23 RODRIGUEZ PEREDA, Rodrigo Jericho
24 ROJAS OLASCUAGA, Andrey Smith
25 ROMERO OLAZA, Benjhamynn Leonell Amaru
26 SALINAS ALFARO, Simon Fabrizio
27 SATURIO ROJAS, Yanely Liliane
28 SEGURA CAIPO, Luis Angel
29 SOLANO CABALLERO, Miguel Francisco
30 TORRES CHALAN, Sergio Junior
31 VALDIVIA MARQUEZ, Edison Francisco
32 VALVERDE LAVADO, Andre
33 VILLANUEVA PEREZ, Anthony Yahirt
 CONOCEMOS LAS FRACCIONES
Raúl y Marcela son estudiantes de repostería, ellos han preparado un pastel del mismo tamaño propio de
su comunidad para la degustación de platos típicos. Cada uno ha dividido su torta en porciones iguales.
Raúl y Marcela han separado una porción para el final. ¿Qué cantidad de la torta han separado
Raúl y Marcela?

Familiarización
 ¿Qué han preparado Raúl y Marcela?...................................................................................................................................................................................
 ¿Qué forma tienen los pasteles? ...........................................................................................................................................................................................
 ¿En cuántas partes lo ha dividido Raúl? ................................................................................................................................................................................
 ¿En cuántas partes lo ha dividido Marcela? ..........................................................................................................................................................................
 ¿Qué nos pide el problema? ..................................................................................................................................................................................................

Búsqueda de estrategias
 ¿Qué deben hacer?................................................................................................................................................................................................................
 ¿Cómo representarán las tortas?...........................................................................................................................................................................................
Representación

 Completa el cuadro con la información obtenida.

Numero de partes que Partes que se Fracción que
TORTAS Se lee:
dividieron la torta separaron representa cada parte

Formalización
a) Completamos:
 Al dividir una unidad en 8 partes iguales, cada una representa de la unidad.

 Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa de la unidad.

1 Numerador (Indica la parte que se toma.)

b) Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
6 Denominador (Indica el número que se divide la unidad)

 Escribe cómo se leen las siguientes fracciones:

1 …………………………………… 3 …………………………………………….. 3 ……………………………………….…….

6 5 8
2 …………………………………... 1 ………………………………….. 5 ………………………………………………
3 6 9
2 …………………………………… 2 …………………………………. 6 ……………………………………………...
4 4 10
Tarea: Resuelve las situaciones problemáticas de tu cuaderno de trabajo de Matemática en las páginas 63-65, como afianzamiento de lo
trabajo en fracciones.