Você está na página 1de 30

Sumário

1 SOBRE ESTE EBOOK...............................................................04


2 ISENÇÃO DE RESPONSABILIDADE...................................05
3 DIREITOS AUTORAIS.............................................................06
4 SOBRE A AUTORA..................................................................07
5 INTRODUÇÃO..........................................................................08
6 TERAPIA ABA NOÇÕES GERAIS........................................09
7 IMPORTANTE SABER............................................................11
8 COMO É A FORMAÇÃO DO TERAPEUTA ABA?...........12
9 ABA INTERVENÇÃO INTENSIVA.......................................13
10 PROCEDIMENTOS DE ENSINO........................................10
11 ANALISANDO O COMPORTAMENTO...........................11
12 ABA NA ESCOLA...................................................................12
13 AVALIAÇÕES :COMO AVALIAR UMA CRIANÇA?.......15
14 PROGRAMAS ABA...............................................................19
12.1 Combinar Rapidamente Muitas Figuras Compatível com
ABBLS-R Código B7....................................................................20
11.2 Classificar em Categorias Compatível com ABBLS-R Có-
digo B8...........................................................................................21
11.3 Imitação de Construção em Bloco Compatível com ABBL-
S-R Código B12.............................................................................22
11.4 Combinando Figura Relacionada Compatível com ABBL-
S-R Código B16............................................................................23
11.5 Classificar Figuras por Característica Compatível com
ABBLS-R Código B18..................................................................24
11.6 Preenchendo Labirintos Compatível com ABBLS-R Códi-
go B27.............................................................................................25
11.7 Olhar para o(a) professor(a) quando o Nome é Chamado
Compatível com ABBLS-R Código C1.......................................26
11.8 Instrução Receptiva Acompanhada de Atividade Preferida
Compatível com ABBLS-R Código C2......................................27
1.9 Instrução Receptiva Acompanhada de Atividade Preferida
Compatível com ABBLS-R Código C6......................................28
11.10 Instrução Receptiva Acompanhada de Instruções Sim-
ples Compatível com ABBLS-R Código C9...............................29
Sobre este ebook
A ideia deste E-book surgiu da necessidade de termos no Bra-
sil uma intervenção de qualidade, que honre verdadeiramen-
te seus princípios e procedimentos. E que, consequentemente,
contribua com a democratização do conhecimento, para que
assim possamos alcançar um número maior de crianças que
necessitem dos serviços de intervenção em nosso país, que tem
mão de obra escassa no que tange ao assunto.

O que se pretende aqui é prover uma noção geral sobre o que é


a ABA, de uma maneira simplória. É claro que em um simples
e-book como este não se pode ter a pretensão de abordar toda
a complexidade que é a intervenção, ainda assim, acreditamos
que este material contribui, mesmo que de forma singela, para
a disseminação do conhecimento.

4
Isenção de Responsabilidade
Todas as informações contidas neste guia são provenientes
de meus estudos, pesquisas e aprendizados pessoais como
Psicopedagoga Clínica, Pós Graduada em Ensino Estrutu-
rado para criança autista, Especialista em análise do comporta-
mento aplicada pela Faculdade Cambury e Mestranda em Análi-
se do Comportamento Aplicada - UNB.

Embora eu tenha me esforçado para garantir a precisão e a


mais alta qualidade dessas informações, eu não me respon-
sabilizo pela implementação por parte do leitor de qualquer
técnica, procedimento ou avaliação aqui citada. Assim, você
deverá usar as informações deste guia de acordo com a sua
situação e necessidade.

Além disso, em nenhum momento neste guia há a intenção de


difamar, desrespeitar, insultar humilhar ou menosprezar você
leitor ou qualquer outra pessoa, cargo ou instituição. Caso
qualquer escrito seja interpretado dessa maneira, eu gostaria de
deixar claro que não houve intenção nenhuma de minha parte
em fazer isso. Caso você tenha alguma observação para fazer
quanto a este guia, você pode entrar em contato comigo pelo
email: contato@pedagogiaestruturada.com.br.

5
Direitos Autorais
Este guia está protegido por leis de direitos autorais. Todos os
direitos sobre este guia são reservados. Você não tem permissão
para vender este guia nem para copiar/reproduzir o conteúdo do
guia em sites, blogs, jornais ou quaisquer outros veículos de dis-
tribuição e mídia. Qualquer tipo de violação dos direitos autorais
está sujeita a ações legais.

6
Sobre a Autora

Olá, me chamo Michelli Freitas e quero te contar brevemente sobre


a minha história. Eu sou mãe de dois príncipes, sendo o mais velho
deles um mocinho autista, e foi por causa do meu filho, hoje com
6 anos, que iniciei meus estudos na área do autismo, e das dificul-
dades de aprendizagem, mas em especial na linha de Análise do
Comportamento Aplicada (ABA). Hoje sou Psicopedagoga Clínica
e Institucional, pela Uninter, Especialista em Ensino Estruturado
para criança Autista, Especialista em análise do comportamento
aplicada (ABA), pela Faculdade Cambury. E Mestranda em Aná-
lise do Comportamento Aplicada - UNB. Apaixonada por ensinar
o tido como impossível aos tidos como incapazes de aprender. No
meio de tantos estudos, me descobri na docência, em dar aula, em
disseminar informações de qualidade e, consequentemente, me-
lhorar a qualidade dos serviços prestados, contribuindo para a for-
mação de vários profissionais que atuam com crianças e adolescen-
tes com atraso no desenvolvimento. Sou autora dos treinamentos
“ABA é pra mim?” “Entendendo o Protocolo Vb-Mapp, Avaliação
de Habilidades Funcionais - AFLS, ABA e Alfabetização” e sou Co-
ordenadora do curso de Pós Graduação Análise do Comportamen-
to Aplicada voltada para a aprendizagem.

7
Introdução
Neste livro pretende-se explicar de forma simplória, para aque-
les que ainda não conhecem, ou tem breves noções sobre a Te-
rapia ABA, o que é a Terapia ABA, a quem se destina, quais são
suas técnicas e procedimentos, porque ela vem sendo tão falada
recentemente, e se de fato ela funciona. Além disso, falaremos
também de como é a formação do terapeuta, como são suas
formas de avaliação, como analisar um comportamento e se é
possível Terapia ABA na escola.

8
Terapia Aba Noções Gerais
Mas afinal o que é ABA? Bom, ABA nada mais é que uma si-
gla em Inglês que significa Applied Behavior Analysis (Análise
do Comportamento Aplicada), e é uma ciência que tem seus
princípios e procedimentos próprios. A ABA, ou o ABA (de
método ABA) como ficou conhecida no Brasil, ficou bastante
famosa com o boom de diagnósticos de Autismo, sendo chan-
celada popularmente como terapia para autistas. Porém, para
os estudiosos do tema, sabemos que a ABA (como a chamo,
pois, nos referimos a ciência do comportamento aplicada - haja
vista que ABA não é um método como veremos a seguir) não é
somente uma terapia para autistas.

A ABA não pode ser considerada um método, e sim uma meto-


dologia. Essa metodologia busca modificar comportamentos que
sejam socialmente relevantes. Confira abaixo a definição de ABA:
“Análise Aplicada do Comportamento é um processo sistemáti-
co de intervenções aplicadas baseada em princípios da teoria de
aprendizagem para melhorar comportamentos significativos so-
cialmente para um nível significativo, e demonstrar que a inter-
venção aplicada é responsável pela melhora no comportamento.”
(Baer, Wolf & Risley, 1968; Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991)

9
Com o uso desse conceito surge também a
necessidade de fazer a definição de compor-
tamento para que a ABA possa ser compre-
endida. O que é então comportamento? Bem,
comportamento é simplesmente tudo que fa-
zemos, andar, comer, ir ao banheiro, escrever,
falar, tudo que o que modifica o ambiente e é
modificado por ele.

Agora que você já sabe isso, podemos seguir


com nossa explicação. A ABA possui princí-
pios e procedimentos de ensino de compor-
tamentos socialmente relevantes, logo, pode-
mos pensar que escrever, ler, recortar, pintar
são comportamentos socialmente relevantes,
logo podemos observar que ABA e educação
tem tudo a ver, como a tampa e a panela mes-
mo. E ela usa, dentro os seus procedimentos,
instrumentos que quebram tarefas maiores
em pequenas tarefas, sempre usando a moti-
vação do aluno para o ensino.

Portanto, se eu tenho uma criança indepen-


dente de qualquer diagnóstico que saia da
curva tradicional de aprendizagem será que
ABA pode ser eficaz á ela? Com toda a certe-
za. Se eu tenho uma criança com problemas
de comportamento ABA pode ser eficaz para
ela? Sem sombra de dúvidas.

10
Importante Saber
A Terapia ABA vem sendo cada dia mais consolidada por ser
uma intervenção baseada em evidência científica, ou seja, uma
prática que possui anos de muitas pesquisas, desde 1980 se re-
comenda Terapia ABA para os indivíduos dentro do Transtor-
no do Espectro Autista.

Porém, como já disse acima, é preciso deixar muito claro que


a Terapia ABA não é somente para crianças autistas, pois, já
temos estudos e artigos científicos que apontam para o uso da
Terapia ABA para crianças com Transtorno do Déficit de Aten-
ção com ou sem Hiperatividade, e crianças com Síndrome de
Down. Sendo assim, devemos sempre ter em mente que a ABA
é ciência do comportamento humano e que, portanto, pode ser
usada em vários campos, como por exemplo no marketing.

Dentro da ABA realizamos o registro de tudo aquilo que faze-


mos, pois, assim podemos sempre ter um panorama claro de
como está a nossa intervenção, de fato medindo o quanto aque-
le determinado comportamento está modificado ou não. É ain-
da importante salientar que Terapia ABA tem sempre objetivos
claros e definidos e que sempre devem ser expostos aos que
convivem com a criança.

11
Como é a Formação
do Terapeuta ABA?
A ABA no Brasil é vista nas faculdades de Psi-
cologia de uma forma ainda insuficiente para
que o profissional saia capacitado para atuar na
área. Além disso, existe uma grande discussão
pela separação da ABA da psicologia, como
ocorre com a Psicanálise. Hoje é possível estu-
dar a ABA a nível de Pós Graduação, basta ter
um diploma de curso superior em qualquer
área e você poderá ingressar e começar os seus
estudos, haja vista que a ABA é uma ciência
com princípios e preceitos próprios. Em nos-
so país muita polêmica ocorre em torno des-
se assunto, mas é importante salientar que nos
Estados Unidos a formação do Terapeuta ABA
passa por um Mestrado em Análise do Com-
portamento Aplicada, já que lá não existe a Pós
Graduação que aqui no Brasil chamamos de
latu sensu. Sendo assim, para que o profissio-
nal possa de fato atuar e realizar intervenções
ele passa por alguns critérios regulados pela
Behavior Analysis Certification Board (BACB)
no qual o profissional precisa de um Mestrado
na área de ABA, psicologia, ou educação, além
da realização de um curso específico em ABA,
1500 horas de prática sob supervisão de um
BCBA (profissional já certificado), e ser apro-
vado na prova de certificação.

12
ABA Intervenção Intensiva?
A Terapia ABA é de fato bastante conhecida por ser uma in-
tervenção que é feita de maneira intensiva, portanto, falamos
de 30 a 40 horas por semana. Porém, é importante salientar
que podemos transformar a escola em um ambiente que segue
os preceitos e princípios para a Terapia ABA, bem como apli-
cá-los em casa e no dia-a-dia da criança e, claro, no tempo de
ensino direto na mesinha e fora dela.

13
Procedimento de Ensino
Como ensino alguém usando Terapia ABA?
A ABA possui técnicas e procedimentos próprios de ensino
de um comportamento, sendo assim, colocarei aqui uma de
suas mais usadas técnicas, que se chama DTT (Discrete Trial
Training). Traduzindo para o português podemos chamá-la de
“Treino de tentativa discreta”.

Nessa técnica quebramos uma habilidade em partes menores


e a ensinamos passo a passo, em um ambiente estruturado. É
importante salientar que para fazer uso de DTT não necessa-
riamente preciso estar na mesa com a criança. Na DTT usa-
mos também repetições, ou seja, ensinamos esse procedimento
repetidas vezes (a critério do profissional a quantidade) para
que o aprendizado ocorra. Além de treino de DTT, a ABA usa
muitos outros elementos e para discorrer sobre cada um deles
seriam necessários vários capítulos de livros, mas aqui vão elas
para quem quiser se aprofundar e saber mais:

• Uso de Reforço Positivo e Negativo


• Uso de Níveis de Ajuda
• Treino de Imitação
• Uso de Procedimento de Modelagem
• Uso de Procedimento de Encadeamento
• Uso de Punição Negativa e Positiva
• Uso de Procedimento de Extinção
• Uso de Procedimento de Análise de Tarefas
• Compreensão da Linguagem como um Comportamento e estu-
do dos operantes verbais

14
Analisando o Comportamento
Muitas vezes um comportamento ocorre e nós queremos sa-
ber porque aquilo ocorreu, principalmente quando falamos de
crianças com comportamentos inadequados, ou talvez mesmo
que não sejam considerados inadequados - já que a inadequa-
ção pode ser algo subjetivo - podemos dizer que o comporta-
mento está prejudicando de alguma forma o indivíduo.

E para chegarmos nas possíveis razões desse comportamen-


to precisamos nos atentar ao que aconteceu antes e depois
de determinado comportamento ocorrer, o que chamamos
de dados ABC (Antecedente - Behavior/Comportamento -
Consequência) e, para isso, colhemos vários dados para que
possa ser avaliado por um profissional que entenda de Aná-
lise Funcional do Comportamento. Para que a função deste
comportamento possa ser descoberta depois que os dados
forem coletados e analisados.

15
ABA na Escola
É importante salientar que, como já disse acima, na minha visão
ABA e Educação se completam de uma maneira muito cone-
xa, portanto, é importante que a escola e os professores saibam
pelo menos noções básicas da ABA para que possam usar suas
técnicas e procedimentos como facilitadores da aprendizagem
escolar.

Ao falarmos de inclusão como falamos na atualidade precisa-


mos levar em consideração que é necessário elaborar para cada
criança que fuja da curva convencional de aprendizado um Pla-
no de Ensino Individualizado, ou seja, o que vou ensinar para
essa criança com base no repertório que ela possui. Tudo isso,
claro, levando em consideração avaliações das quais falaremos
a seguir, a idade cronológica da criança, a presença ou não de
Pré Requisitos para o ensino de determinada habilidade, bem
como tudo que for relevante para o caso em questão.

16
Avaliações
Como avaliar uma criança?
Dentro da ABA temos protocolos de avaliações próprios que
nós dão um panorama geral do que chamamos de repertório da
criança, ou seja, daquilo que ela sabe, suas habilidades.

No meio da Terapia ABA temos protocolos que são básicos para


iniciar uma intervenção como por exemplo a Vbmapp (Verbal
Behavior Milestones Assessment and Placement Program), a
ABBLS (The Assessment of Basic Language and Learning Skills
- Revised (ABLLS-R), e temos também a AFLS (The Assess-
ment of Functional Living Skills). O mais usado no Brasil é a
Vbmapp, porém, são todos de extrema importância e o que de-
finirá qual será usado serão alguns fatores tais como: repertório
da criança, idade, dentre outros.

17
Existem outros protocolos, inclusive alguns específicos para
Habilidades Sociais, mas aqui me ative somente aos principais.
Principais informações sobre cada Avaliação:

VBMAPP - É uma avaliação que


traz em que nível a criança está
comparada a uma criança de de-
senvolvimento típico, tendo como
base os preceitos do Comporta-
mento Verbal, avaliando a criança
por meio dos operantes verbais e
outras habilidades tais como: brin-
car, comportamento de sala, habi-
lidades de matemática e outras.

ABLLS - É uma avaliação de lin-


guagem básica e habilidades de
aprendizagem que avalia 544 habi-
lidades em 25 áreas diferentes de
habilidade, é geralmente recomen-
dada para crianças com um reper-
tório um pouco mais avançado.

AFLS - Avaliação de habilidades de


vida funcional a qual possui pro-
tocolos de avaliação para seis áreas
diferentes: habilidades básicas. ha-
bilidades de casa, participação da
comunidade, habilidades na esco-
la, habilidades de independência,
habilidades vocacionais.
18
Programas ABA

19
Combinar Rapidamente Muitas Figuras
Compatível com ABBLS ®-R Código B7
Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Ao receber várias figuras idênticas e o(a) professor(a) disser “Com-


bine” o(a) aluno(a) deve combinar pares de figuras rapidamente
com suas figuras que combinam de forma idêntica.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Colocar uma pilha de figuras idênticas na frente do(a) aluno(a)


enquanto você diz “Combine”. Aguardar 5 segundos por uma
resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a) alu-
no(a) combinar todos os conjuntos de figuras – não reforçar.
Uma resposta incorreta é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não
combinar todos os conjuntos de figuras – não incentivar. Passar
para a próxima tentativa.
Procedimentos de Colocar uma pilha de figuras idênticas na frente do(a) aluno(a)
Ensino: enquanto você diz “Combine”. Aguardar 5 segundos por uma
resposta. Se o(a) aluno(a) combinar todas as figuras, elogie e
forneça reforço. Se não combinar todos os conjuntos de figuras,
dizer “Combine” e exemplificar os movimentos de combinação.
Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) com-
binar todas as figuras, elogiar e fornecer reforço. Se não combi-
nar todas as figuras, dizer “Combine” e utilizar orientação física
para ajudar o(a) aluno(a) a combinar todas as figuras restantes.
Pontuar V para resposta correta que seguiu a motivação verbal.
Pontuar M se a resposta correta ocorreu após motivação com
exemplo. Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com 34 The Autism Skill Acquisition Program™

20
Classificar em Categorias
Compatível com ABBLS ®-R Código B8
Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Ao receber uma variedade de cartões com figuras/objetos e o(a) pro-


fessor(a) disser, “Classifique” o(a) aluno(a) colocará todos os itens
das mesmas categorias em pilhas separadas.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Colocar uma variedade de cartões com figuras/objetos na frente


do(a) aluno(a) e dizer, “Classifique.” Aguardar 5 segundos por
uma resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a)
aluno(a) separar todos os cartões/objetos em pilhas corretas –
não reforçar. Uma resposta incorreta é pontuada com (-) se o(a)
aluno(a) não separar todos os cartões / objetos em pilhas corre-
tas- não incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Colocar uma variedade de cartões com figuras/objetos na fren-
Ensino: te do(a) aluno(a) e dizer, “Classifique.” Aguardar 5 segundos por
uma resposta. Se o(a) aluno(a) classificar corretamente todos os
cartões/ objetos, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não
classificar todos os cartões/objetos, dizer “Classifique” e exempli-
ficar a classificação correta. Aguardar 5 segundos por uma res-
posta. Se o(a) aluno(a) classificar corretamente todos os cartões/
objetos, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não classificar
todos os cartões/objetos, dizer “Classifique” e orientar fisicamente
a mão do(a) aluno(a) para classificar todos os cartões com figuras/
objetos. Pontuar V para resposta correta que seguiu a motivação
verbal. Pontuar M se a resposta correta ocorreu após motivação
com exemplo. Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com 35 The Autism Skill Acquisition Program™

21
Imitação de Construção em Bloco
Compatível com ABBLS ®-R Código B12

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) apresentar um cartão padrão e fornecer blo-


cos ao(a) aluno(a) e dizer “Construa isto”, o(a) aluno(a) colocará os
blocos sobre o cartão padrão para formar o padrão sobre o cartão.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Apresentar o cartão padrão e os blocos ao(à) aluno(a) e dizer


“Construa isto”. Aguardar 5 segundos para uma resposta. Uma
resposta correta é pontuada com (+) se o(a) aluno(a) criar proje-
to sobre o cartão padrão – não reforçar. Uma resposta incorreta
é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não criar projeto sobre o
cartão padrão – não incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Apresentar o cartão padrão e os blocos ao(à) aluno(a) e dizer
Ensino: “Construa isto”. Aguardar 5 segundos para uma resposta. Se o(a)
aluno(a) colocar os blocos sobre o cartão padrão para formar
design sobre o cartão, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a)
não colocar os blocos sobre o cartão padrão, para formar design
sobre o cartão, diga “Construa isto” e gesticule na direção do car-
tão padrão. Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se o aluno
colocar os blocos sobre o cartão padrão para formar design so-
bre o cartão, elogiar e fornecer reforço. Se o aluno não colocar os
blocos sobre o cartão padrão para formar design sobre o cartão,
dizer, “Construa isto” e utilize orientação física para completar o
projeto. Pontuar V para resposta correta que seguiu a motivação
verbal. Pontuar M se a resposta correta ocorreu após motivação
com exemplo. Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com 39 The Autism Skill Acquisition Program™

22
Combinando Figura Relacionada
Compatível com ABBLS ®-R Código B16

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Ao receber uma figura, uma gama de escolhas de figura, e o(a) pro-
fessor(a) disser “Combine”, o(a) aluno(a) combinará a figura àquela
relacionada em uma série.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Colocar uma figura diretamente na frente do(a) aluno(a) e uma figura
relacionada em uma gama, aproximadamente 30-60cm de distância
do(a) aluno(a) enquanto você diz “Combine”. Aguardar 5 segundos
para uma resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a)
aluno(a) combinar figuras relacionadas – não reforçar. Uma resposta
incorreta é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não combinar as figu-
ras relacionadas – não incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Colocar uma figura diretamente na frente do(a) aluno(a) e uma
Ensino: figura relacionada em uma gama aproximadamente 30 -60cm
distante do(a) aluno(a). Dizer, “Combine”. Aguardar 5 segundos
por uma resposta. Se o(a) aluno(a) combinar as figuras relacio-
nadas, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não combinar
as figuras relacionadas, dizer “Combine” e exemplificar o movi-
mento de combinação. Aguardar 5 segundos por uma respos-
ta. Se o(a) aluno(a) combinar as figuras relacionadas, elogiar e
fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não combinar as figuras rela-
cionadas, dizer “Combine” e utilizar orientação física para aju-
dar o(a) aluno(a) a combinar as figuras relacionadas. Pontuar
V para resposta correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar
M se a resposta correta ocorreu após motivação com exemplo.
Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com 43 The Autism Skill Acquisition Program™

23
Classificar Figuras por Característica
Compatível com ABBLS ®-R Código B18

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Ao receber figuras que variam por uma característica da figura e


o(a) professor(a) disser, “Classifique”, o(a) aluno(a) colocará as figu-
ras em pilhas apropriadas com base na característica das figuras.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:
Referência: Colocar dois modelos de figura aproximadamente 30 m distante
do(a) aluno(a). Colocar várias figuras na frente do(a) aluno(a).
Colocar uma figura com a mesma característica como mode-
lo da pilha em cada modelo. Dizer, “Classifique”. Aguardar 5
segundos por uma resposta. Uma resposta correta é pontuada
com (+) se o(a) aluno(a) classificar figuras nas pilhas corretas
– não reforçar. Uma resposta incorreta é classificada com (-) se
o(a) aluno(a) não classificar figuras nas pilhas corretas – não
incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Colocar dois modelos de figura aproximadamente 30 cm distante
Ensino: do(a) aluno(a). Colocar várias figuras na frente do(a) aluno(a). Colo-
car uma figura com a mesma característica como modelo da pilha em
cada modelo. Dizer. “Classifique”. Aguardar 5 segundos por uma res-
posta. Se o(a) aluno(a) classificar as figuras em pilhas corretas, elogiar
e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não classificar figuras nas pilhas
corretas, dizer “Classifique” e exemplificar a classificação. Aguardar
5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) classificar as figuras
nas pilhas corretas, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não
classificar as figuras nas pilhas corretas, dizer “Classifique” e utilizar
orientação física para ajudar o(a) aluno(a) a classificar as figuras nas
pilhas corretas. Pontuar V para resposta correta que seguiu a motiva-
ção verbal. Pontuar M se a resposta correta ocorreu após motivação
com exemplo. Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:
www.stimuluspublications.com The Autism Skill Acquisition Program™

24
Instrução Receptiva Acompanhada de Atividade Preferida
Compatível com ABBLS ®-R Código C2

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) disser, “Vá ____(nomear atividade)” o(a)


aluno(a) cumprirá com o pedido para desempenhar uma atividade
preferida contextualizada.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Dizer “Vá ______(nomear atividade)”. Aguardar 5 segundos por


uma resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a)
aluno(a) cumprir com o pedido para se envolver na atividade
preferida – não reforçar. Passar para a próxima tentativa. Uma
resposta incorreta é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não se
envolver na atividade requerida – não incentivar. Passar para a
próxima tentativa.
Procedimentos de Dizer “Vá ______(nomear atividade)”. Aguardar 5 segundos
Ensino: por uma resposta. Se o(a) aluno(a) cumprir com o pedido, elo-
giar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não cumprir, dizer “Vá
______(nomear atividade)” e apontar para a atividade. Aguar-
dar 5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) cumprir
com o pedido, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não
cumprir, dizer, “Vá ______(nomear atividade)” e orientar fisica-
mente o(a) aluno(a) para a atividade. Pontuar V para resposta
correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar M se a resposta
correta ocorreu após motivação com exemplo. Pontuar com P se
a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com The Autism Skill Acquisition Program™

25
Instrução Receptiva Acompanhada de Atividade Preferida
Compatível com ABBLS ®-R Código C6

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) disser, “Vá ____(nomear atividade)” o(a)


aluno(a) cumprirá com o pedido para desempenhar uma atividade
preferida contextualizada.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Dizer “Vá ______(nomear atividade)”. Aguardar 5 segundos por


uma resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a)
aluno(a) cumprir com o pedido para se envolver na atividade
preferida – não reforçar. Passar para a próxima tentativa. Uma
resposta incorreta é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não se
envolver na atividade requerida – não incentivar. Passar para a
próxima tentativa.
Procedimentos de Dizer “Vá ______(nomear atividade)”. Aguardar 5 segundos
Ensino: por uma resposta. Se o(a) aluno(a) cumprir com o pedido, elo-
giar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não cumprir, dizer “Vá
______(nomear atividade)” e apontar para a atividade. Aguar-
dar 5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) cumprir
com o pedido, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não
cumprir, dizer, “Vá ______(nomear atividade)” e orientar fisica-
mente o(a) aluno(a) para a atividade. Pontuar V para resposta
correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar M se a resposta
correta ocorreu após motivação com exemplo. Pontuar com P se
a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com The Autism Skill Acquisition Program™

26
Instrução Receptiva Acompanhada de Instruções Simples
Compatível com ABBLS ®-R Código C9

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) fornecer uma diretriz simples, por exem-
plo, “Acene com as mãos”, o(a) aluno(a) cumprirá com o pedido.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Fornecer sugestão ao(à) aluno(a) para participar de uma respos-


ta simples. Aguardar 5 segundos por uma resposta. Uma respos-
ta correta é pontuada com (+) se o(a) aluno(a) cumprir com o
pedido – não reforçar. Passar para a próxima tentativa. Uma res-
posta incorreta é pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não cumprir
com o pedido – não incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Fornecer sugestão ao(a) aluno(a) para participar de uma res-
Ensino: posta simples. Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se o(a)
aluno(a) cumprir com o pedido, elogiar e fornecer reforço. Se
o(a) aluno(a) não cumprir com o pedido, repetir a sugestão e
exemplificar a ação. Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se
o(a) aluno(a) cumprir com o pedido, elogiar e fornecer reforço.
Se o(a) aluno(a) não cumprir com o pedido, repetir a sugestão e
orientar fisicamente o(a) aluno(a) para cumprir. Pontuar V para
resposta correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar M se a
resposta correta ocorreu após motivação com exemplo. Pontuar
com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com The Autism Skill Acquisition Program™

27
Instrução Receptiva Acompanhada de Selecionar entre Múltiplos
Objetos Preferidos
Compatível com ABBLS ®-R Código C12
Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) apresenta múltiplos objetos preferidos e


diz “Toque ____(nomear o objeto)”, o(a) aluno(a) tocará no objeto
preferido nomeado.
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto /
Ambiente:
Materiais:

Reforços:

Referência: Ao mesmo tempo, apresentar múltiplos objetos preferidos do(a)


aluno(a) e dizer “Toque ____(nomear o objeto)”. Aguardar 5
segundos por uma resposta. Uma resposta correta é pontuada
com (+) se o(a) aluno(a) tocar o objeto nomeado – não refor-
çar. Passar para a próxima tentativa. Uma resposta incorreta é
pontuada com (-) se o(a) aluno(a) não tocar o objeto nomeado
– não incentivar. Passar para a próxima tentativa.
Procedimentos de Ao mesmo tempo, apresentar múltiplos objetos preferidos na
Ensino: frente do(a) aluno(a) e dizer “Toque ____(nomear o objeto)”.
Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) tocar o
objeto nomeado, elogiar e dar acesso ao objeto. Se o(a) aluno(a)
não tocar o objeto nomeado, dizer “Toque ____(nomear o obje-
to)” e apontar para o objeto nomeado. Aguardar 5 segundos por
uma resposta. Se o(a) aluno(a) tocar o objeto nomeado, elogiar
e permitir acesso ao objeto. Se o(a) aluno(a) não tocar o objeto
nomeado dizer “Toque ____(nomear o objeto)” e orientar fisi-
camente o(a) aluno(a) para tocar o objeto nomeado. Pontuar V
para resposta correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar
M se a resposta correta ocorreu após motivação com exemplo.
Pontuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com The Autism Skill Acquisition Program™

28
Instrução Receptiva Acompanhada de Selecionar entre Figuras de Itens Comuns
Compatível com ABBLS ®-R Código C14

Nome do(a) aluno(a): Data de início:

Objetivo: Quando o(a) professor(a) apresenta múltiplas figuras de objetos e diz


“Toque ____(nomear a figura do objeto)”, o(a) aluno(a) tocará a figura
nomeada
Pessoa Que Realiza
o Objetivo:
Contexto / Ambien-
te:
Materiais:

Reforços:

Referência: Ao mesmo tempo, apresentar múltiplas figuras de objetos ao(à) alu-


no(a) e dizer “Toque ____(nomear a figura)”. Aguardar 5 segundos
por uma resposta. Uma resposta correta é pontuada com (+) se o(a)
aluno(a) tocar a figura nomeada – não reforçar. Passar para a pró-
xima tentativa. Uma resposta incorreta é pontuada com (-) se o(a)
aluno(a) não tocar a figura nomeada – não incentivar. Passar para a
próxima tentativa.
Procedimentos de Ao mesmo tempo, apresentar múltiplas figuras de objetos na frente
Ensino: do(a) aluno(a) e dizer “Toque ____(nomear a figura)”. Aguardar 5
segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a) tocar a figura nomea-
da, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a) não tocar a figura no-
meada, dizer “Toque ____(nomear a figura)” e apontar para a figura
nomeada. Aguardar 5 segundos por uma resposta. Se o(a) aluno(a)
tocar a figura nomeada, elogiar e fornecer reforço. Se o(a) aluno(a)
não tocar a figura nomeada dizer “Toque ____(nomear a figura)” e
orientar fisicamente o(a) aluno(a) para tocar a figura nomeada. Pon-
tuar V para resposta correta que seguiu a motivação verbal. Pontuar
M se a resposta correta ocorreu após motivação com exemplo. Pon-
tuar com P se a orientação física foi utilizada.
Metas Adicionais:

www.stimuluspublications.com 69 The Autism Skill Acquisition Program™

29