FICHA N.

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR – CURRÍCULO NACIONAL

I. Información General
DRE Huancavelica UGEL Huaytará
Institución Educativa
NIVEL O MODALIDAD: INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( ) EBA ( ) EBE ( )
Docente

II. Información sobre las programaciones revisadas

Grado/Edad y
Nombre del área curricular Comunicación
Sección
SI SI Presentó SI
Presentó Unidad
Presentó Planificación Anual Sesión/Actividades
NO Didáctica NO NO
de Aprendizaje
En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:
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DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (MBDD)

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Desempeño 4
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes, las
estrategias y medios seleccionados.
Anual
III. Análisis de la Planificación
Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple Parcialmente, 3 = Cumple Satisfactoriamente
Escala de
N° Ítems valoración Observaciones
1 2 3
Considera los propósitos de aprendizaje por área curricular
1 (Competencias, enfoques transversales y/o estándares de
aprendizaje).
La organización de las unidades didácticas permite la
2 cobertura de todas las competencias, los enfoques
transversales a lo largo del año escolar.
El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación
3 con situaciones retadoras para los estudiantes, que les
permiten combinar de manera coherente las competencias de
un área o diferentes áreas, las competencias transversales y
desarrollar los enfoques transversales propuestos.
Los títulos previstos para las unidades didácticas dan una
4 visión general de lo que se abordará en ellas.

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Escala de
N° Ítems Observaciones
valoración
La organización de las unidades didácticas está planteada
5 considerando los periodos del año escolar, de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
La selección de competencias, capacidades y/o estándares
6 para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.

IV. Análisis de la Unidad Didáctica

Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
Escala de
N
Ítems valoración Observaciones
°
1 2 3
En el proceso de planificación de la unidad se considera los
1 siguientes elementos básicos: título; propósitos de aprendizaje;
situación significativa; evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración, criterios, secuencia de
sesiones/actividades, materiales y recursos dotados por el
MINEDU.
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el
2 desarrollo de una o más competencias, competencias
transversales y enfoques transversales priorizados.
La selección de los desempeños de cada capacidad permite
3 prever el desarrollo de la competencia. .
La descripción de las actitudes/acciones observables de los
4 enfoques transversales está relacionada con la situación
significativa.
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa
5 y da una visión global de lo que se abordará en ella.
Está enmarcada en un contexto real o simulado.
plantea un desafío para los estudiantes, es
La descripción de la situación significativa

Puede abordar un problema, un interés, una

necesidad, demanda, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que
se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o
consignas, que ayudan a despertar el interés de los
6 estudiantes y abarcan las competencias previstas en
la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que
considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que
decir:

realizarán los estudiantes, los cuales brindarán

evidencias de los aprendizajes
Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
7 (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las
evidencias e instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los
8
desempeños de los estudiantes.
La secuencia de sesiones/actividades planteadas en la unidad
9 permite observar la combinación de diversas competencias
/capacidades y está relacionada con los retos de la situación
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N Escala de
Ítems Observaciones
° valoración
significativa.

La secuencia de sesiones /actividades provee de

oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
10 estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica,
y procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.

V. Análisis del diseño de la Sesión / Actividad de Aprendizaje

Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
Escala de
N
Ítems valoración Observaciones
°
1 2 3
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje
considera los siguientes elementos básicos: título, propósitos
1 de aprendizaje, preparación de la sesión de aprendizaje,
momentos de la sesión, materiales y recursos educativos
dotados por el MINEDU u otros.
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
2 desempeños y las actitudes observables (enfoques
transversales) que se desarrollarán en la sesión/ actividad.
El título de la sesión/actividad comunica la actividad principal o
3
el producto que se obtendrá en la sesión /actividad.
Se comparte con los estudiantes el propósito de la
4 sesión/actividad, qué actividades se desarrollarán, el tiempo,
medios y materiales que se utilizarán y los criterios a evaluar.
Se observa cómo las secuencias de actividades de aprendizaje
5 y los procesos didácticos contribuyen al desarrollo de los
desempeños previstos.
La sesión considera momentos para retroalimentar a los
6
estudiantes sobre sus desempeños.
En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los
7 estudiantes a partir de las dificultades y los avances que
manifiesten.
Las actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de las
8 capacidades que involucra la competencia.
En las actividades de aprendizaje propuestas se puede
observar claramente el rol del docente como facilitador y/o
9
mediador y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
El cierre de la sesión se considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la
10
solución o soluciones encontradas, etc. Así como la meta
cognición, la transferencia y extensión.

Observaciones:
1. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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2. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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3. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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Compromisos:
1. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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2. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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3. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
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Lugar y fecha: …………………………………………….

DOCENTE MONITOREADO ESPECIALISTA MONITOR

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………
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DNI: …………………………………………………………….