PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración de un Plan de Acción Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado para orientar un curso
o Diplomatura en la UNAD, y que contenga los factores que constituyen las formas de mediación en AVA

Grupo 24
Participante Luis Humberto Garzón Orjuela

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Perfiles de los e-Mediadores en el Curso:

Profesional en filología e Idiomas, Lenguas Modernas con certificación internacional de manejo

del idioma Inglés bajo los parámetros del Marco Común Europeo con nivel b2 o más. Con
especialización y/o maestría en ambientes virtuales. Con habilidades en el contenido a
manejar. Debe ayudar a los estudiantes a desarrollar un entendimiento del contenido a
distancia.
Considero la habilidad comunicativa fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no sólo en la vida académica, sino sobre todo en la vida personal y colectiva. Por esta razón,
cultivo en la vida cotidiana y profesional, prácticas más efectivas de comunicación social que
uye Red de e-Mediadores
permitan una mayor relación humana.

Como e-mediador, es importante asumir una concepción del aprendizaje acorde con las
herramientas virtuales. Comprender que el proceso educativo asincrónico y a distancia se
basa principalmente en el aprendizaje autónomo más que la enseñanza. Sin embargo, la
enseñanza no queda suprimida pero sí circunscrita a los aspectos procedimentales expuestos
en el currículo. Así, el papel de la enseñanza juega un papel importante en el
acompañamiento de los e-estudiantes, de ahí la importancia de la comunicación asertiva,
clara y oportuna.
 La preparación del tutor supone el dominio de los contenidos de los cursos para garantizar un
acompañamiento oportuno sobre los diferentes campos de la plataforma al tiempo que un
asesoramiento profesional en lo que respecta a los contenidos. En este caso, el estudio de la
filosofía contemporánea, estudiada por mediación virtual, implica el tratamiento de los temas
en tiempos de la comunicación de masas, los retos de la globalización y la post-globalización.
Pensarse el sujeto y los desafíos que demanda las nuevas relaciones humanas

Los cursos virtuales se diseñan de acuerdo a las condiciones tecnológicas a las que pueda
tener acceso el e-estudiante y con miras a responder a las capacidades cognitivas de los
usuarios. De ahí que el personal involucrado en el diseño sea de carácter interdisciplinar y su
Otros profesionales
aporte al desarrollo intelectual sea importante, dado que tanto el soporte técnico, como el
lenguaje empleado en el ambiente virtual, por ejemplo, requiere un aprendizaje adicional.

Los e-estudiantes pertenecen a diversos contextos socioculturales del territorio nacional, lo

que supone el reto de dialogar desde y a partir de diversas concepciones del mundo, de las
personas y de la vida. El proceso de aprendizaje se hace susceptible de enriquecerse con un
dialogo crítico, al tiempo que plantea del desafío de respetar, sin dejar de ser críticos, las
opiniones de los demás. El curso de filosofía contemporánea se centra en el debate de la
Estudiantes
ética, abordando los aspectos fundacionales así como los procedimentales- como lo serían las
éticas del discurso, frente a otras de corte materialista. Es un buen tema para trabajar los
diversos contextos en los que se encuentran los e-estudiantes y los e-mediadores.
Metodológicamente, el curso debe prestarse para la intervención franca, pero respetuosa, de
diversos puntos de vista.
Breve descripción del plan de acción tutorial (máximo 250 palabras).

El PAT busca contribuir a la formación crítica y por eso, deben plantearse claramente cuáles
son las condiciones y criterios de participación. Los mecanismos para llevar exitosamente un
plan de acción tutorial demandan una comunicación permanente y efectiva sobre la base del
principio de reciprocidad lógica respeto y el criterio de rectificación. El primero indica que,
Perfil del plan durante el proceso de tutoría, las partes asumen la información ofrecida por el otro con la
misma validez con que desearía ser aceptada la propia. El criterio de rectificación aduce la
posibilidad de las partes en comunicación, de corregir, aclarar o retirar información que en
determinado momento puedo ser mal interpretada o ser motivo de ofensa, por omisión, por
negligencia o expresiones inadecuadas.
Es importante manejar un leguaje cordial, respetuoso sin ser lisonjero, capaz de crear un
ambiente de confianza en el aula virtual.
 Duración El curso tiene una duración de 16 semanas.
El PAT responde a la necesidad de los estudiantes por alcanzar una mejor experiencia
educativa que se traduce en el mejoramiento de la calidad académica y profesional. Dado que
la interacción en tiempos y espacios virtuales- asincrónicos y plurilocales- supone esfuerzos,
dinámicas y estrategias diferentes a la educación tradicional, basada en la presencialidad, es
importante diseñar un plan de acción tutorial para un mejor acompañamiento al e-estudiante.
Aspectos como el manejo de plataforma informática, conocimiento del campus y sus
Justificación del PAT
entornos, el desarrollo de estrategia de aprendizaje ofrecidas en el currículum y las
estrategias que los estudiantes puedan emplear para articular sus saberes previos, conforman
una caja de herramientas imprescindible que, sin un plan de acción tutorial, no alcanza
necesariamente las expectativas para las cuales ha sido diseñada.

Los propósitos de formación.

 Identificar las tendencias más importantes en el ámbito de la filosofía contemporánea

en relación a la discusión ética.
Diseño
Por medio de recursos bibliográficos, digitales-audiovisuales, interactivos, etc.- ofrecer a los
estudiantes material con el cual poder crear un objeto de aprendizaje cuya calidad se mide,
en esta primera parte, por la capacidad de identificar las diferentes escuelas de pensamiento.
 Explicar cada una de las teorías más relevantes en el desarrollo del curso, mostrando
sus diferentes vertientes, principios y exponente.
Propósito
El e-estudiante explica cómo se articula en el marco de cada teoría, los diferentes principios,
tesis y argumentos.
 Analizar los diferentes argumentos con los que se defienden las diferentes posturas
éticas contemporáneas.

El estudiante está en capacidad describir los principales argumentos que se desarrollan en un

texto para defender una tesis. Es capaz de mostrar cómo se siguen las proposiciones unas de
otras determinando su estructura lógica.

 Adaptar a contextos concretos de la vida cotidiana las teorías que el propio estudiante
ha elaborado en el transcurso de la asignatura.
 Propiciar en el e-estudiante
(Los objetivos permiten tener clara la finalidad del Plan que se está diseñando, son medibles y
Objetivo
se puede identificar el objetivo General y los objetivos específicos).

Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante.

El plan contempla la apertura de canales de comunicación para que sea posible resolver
Recursos inquietudes de tipo técnico, académico y de interacción social.

(¿Cómo voy a tratar pedagógicamente los materiales académicos desde el tema, desde el
aprendizaje y desde la forma, a fin de dotar de sentido el proceso formativo para los
Recursos Materiales estudiantes?).

Recursos Tecnológicos Los recursos se podrían clasificar bajo tres categorías para una mejor especificación y uso, de
acuerdo con la implementación y evaluación.
Recursos del entorno

Ambientes Virtuales de Formas de incorporación del plan de Acción Tutorial en los ambientes virtuales de aprendizaje
Aprendizaje AVA – AVA y otros espacios.

Entornos Disponibles (Identificar los diferentes espacios requeridos para implementar el proceso formativo,
estructurados de acuerdo a la temática, metodología y enfoque pedagógico).
Otros espacios

Descripción de las estrategias didácticas del curso que apoyan el acompañamiento docente y
formativo al interior del curso.
(Es necesario que estas estrategias contemplen espacios de reflexión con los estudiantes
Estrategias didácticas sobre la práctica de lo aprendido en sus propias vidas, así como espacios de aprendizaje
Implementación conjunto, de intercambio de informaciones y de experiencias por parte de los estudiantes).
Adicionalmente se pueden identificar estrategias en la relación educativa, estrategia para
fortalecer los estilos de aprendizaje, estrategia para la reorientación de procesos.
Acciones/Actividades Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al
 acompañamiento docente.

(Es necesario que estas estrategias contemplen espacios de reflexión con los estudiantes
sobre la práctica de lo aprendido en sus propias vidas, así como espacios de aprendizaje
conjunto, de intercambio de informaciones y de experiencias por parte de todos los miembros
del proceso educativo –tutor, director, estudiantes-). Además identificar el rol que cada uno
debe asumir.

Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo.

(Es importante tener en cuenta que la evaluación no debe ser coercitiva, sino que para que
Criterios
ésta tenga sentido debe seguir, reorientar, corregir y estimular el autoaprendizaje. La
evaluación debe ser sistémica integral que integre proceso y productos).
Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación.
Momentos
Evaluación (Es importante que todos los momentos de la evaluación conduzcan a la reflexión y la
resignificación. Es un proceso abierto).
Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del
acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento.
Procedimientos (Los productos solicitados para cada momento de evaluación deben estar necesariamente
interconectados y no deben estar encaminados a responder preguntas cerradas; de igual
forma, deben ser significativos para las vidas de los estudiantes).
Caracterización del Acompañamiento a grupos
Acompañamiento individual
acompañamiento colaborativos
ESTRATEGIAS, DE ACUERDO Estrategias que favorecen el
Acompañamiento Estrategias que favorecen el aprendizaje
CON LAS TIPOLOGÍAS EN EL aprendizaje autónomo del
directo. colaborativo de los estudiantes.
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE. estudiante.

Tener en cuenta las siguientes

preguntas: Estrategias particulares individuales
Estrategias grupales que favorecen el
Acompañamiento que favorecen el aprendizaje
¿Cómo se hará seguimiento de los aprendizaje colaborativo entre los
indirecto. autónomo del estudiante.
procesos? mismos estudiantes.

¿Qué tipos de interacciones se

propondrán?
¿Qué tipo de encuentros grupales se
realizarán para producir
interaprendizaje y cómo se
dinamizarán?

¿Cómo se realizará el proceso de

realimentación constante?

¿Cómo se evidencia el proceso de

evaluación en el acompañamiento?,

¿Qué tipo de registro del proceso

lleva el mediador, a fin de permitir
una memoria creativa que le
permita enriquecer el proceso
permanentemente?

Tutoría individual: Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los
contenidos temáticos, consejería sobre pertinencia de métodos, técnicas y herramientas para potenciar los procesos de
aprendizaje, interlocución sobre criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos, revisión de informes, evaluación
de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.

Tutoría a grupos colaborativos: Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeños
grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión de informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para
potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoración de actividades
y evaluación de informes.

Tutoría en grupo de curso: Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de
procesos de socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeños grupos colaborativos de
aprendizaje, valoración de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temáticas. El encuentro en
grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la Institución.

El sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de actividades académicas
con fines formativos, de investigación y proyección social.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Gutiérrez, F. & Prieto, D (1996). Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa.

Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría Académica y de
Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12591

Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la innovación. Salamanca: Editorial Brujas.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=701882&lang=es&site=eds-
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Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de

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Restrepo G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera
versión.

Salazar R, R. (2004) El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la educación a distancia y el sistema de créditos
académicos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .Bogotá.
Valenzuela G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM.

Autoría: Equipo Académico Programa Formación de Formadores UNAD 2018.