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1 Descri experiencia transformadora según el Subsistema.

Esta ex riencia del nivel primario

comunitario vocacional del tumo quese encuentra ubicada en la populosa

zona de la Garita de Lima númerO 666, a pocos minutos parada del teleférico rojo, en la

ciudad ge La Paz, el misnwqúe se desarrolló en base a la planificación elaborada al inicio de la

presente gestión, donde dirección, maestras y maestros, representación estudiantil, padres de

familia, policía barrial y miembros del gobierno municipal, elaboramos de manera conjunta el

proyecto! Socio-Pr0du¿tivo, "Ml BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA" identificando una de las

problemáticas due atingen a nuestra comunidad. En ese entendido la

nificación fue

desarrollada en función de esta problemática identificada, por 10 que basadoen PAB, comencé

a desarro el de Clase (PDC) correspondiente.

A partir de Plan Anual Bimestralizado (PAB), tomando en Cuenta el Objetivo holí 'cod bimestre

armonizado entre los objetivos del currículo base, el currículo regionalizado y complementado
por

los eleme

del objetivo del PSP: "Fortalecemos principios y valores de interrelación

recíproca complementaria con la Madre Tierra, a través del conocimiento de las

actividade productivas y costumbres danza, música del municipio, investigando

diferentes fuentes de información, para identificar hechos relevantes del entomo social en

relación a lp producción disminuir los niveles de inseguridad ciudadana", las actividades de

bimestre dél plan de accióo del Proyecto Socio-Productivp—el cual hace referencia a:

"Sensibilización el información sobre inseguridad ciudadana' fijado para d sarrollarse en los

meses de a harzo y tomando emcuenta el idionworiginario de nu

región como es la

lengua aimara, comencé a redactar el objetivo holístico del PDC, tomando en cuenta las cuatro

dimensiones de desarrollo del SER/SABERÉHACERYDECIDIR, cuya redacción fue realizada

en función del objetivo holístico del bimestre y las actividades del PSP, quedó redactada de la

siguiente manera: "Desarrollamosvalores dereciprocidadyrespetOfiutuo (SER) mediante

el análisis de las formas de violencia en las actividades comerciales productivas de la

provincia (SABER), aplicando estrategias en la producción de textos narrativos en lengua

castellana y aimara (HACER), para fortalecer los principios de convivencia dialógica en la

comunidad (DECIDIR)." Después de haber fijado el objetivo holístico del Plan de Clase (PDC),

comencé a uganizar-los_contenidos y ejes articuladores más adecuadowe-indicados, para

desarrollarlos en función de responder 'OS Objetivos holísticos planteados y la actividad del

bimestre del PSP planteado "Sensibilización e información sobre inseguridad ciudadana" sin

olvidarme claro está, del contenido del Currículo regionalizado el mismo que detallo PDF

CONTENIDOS:

COSMOS YPENSAMIENTO

- Valoreshsociocomunitarios_en activid

reciprocidad y complementariedad). CB

- Conocer la estructura de la orpeoizaci'n indígena, dàbere CR.

nar vos imagi os y reales del municipio y provin

adjetivo CB

- Afiche y cartas, en comunicación e interrelación social.

, respo' •sabilidad,

, identifican

- Actividades

ctlvas en el municipio y la provincia: Comercial, mine agrí la

industriali CS.

- Conocer conce s acerca de lo que está bien y mal desde la visión aimara)

VIDA TIERRA TERRITORIO

- La geografía de la provincia a partir de las cuencas y Su interrelación e inte

el clima, flpra, fauna y riqueza natural. CB.

- Percibir movimiento y traslación de la tierra y conservación del medio

CIENCIA CNOLOGíA Y PRODUCCIÓN

- Activida comerciales y aplicación de la Multiplicación en la resolución de

sus

uana e
entre

le as. CB

- Desarrol r conocimientos matemáticos del contexto aimara mediante a

lución de

problemas la vida cotidiana (CR)

Después

haber definido estos contenidos, comencé ajar

metodológicas, comenzando con la práctica, como la fuente motivadora

el inicio del

desarrollo cu'rricular, seguido de la teoríp, para el desarrollo de los contenidos,

complementada

con la valoración de las diferentes actividades en el proceso de aprendizaje como las

características@e las actividadesproductivasdesununicipiomividades comerciales, el uso de

las operaciones algebraicas en las actividades comerciales y su relación con lamadre tierra,
tanto

en el contexto comercial y

EN LA PRACTICA.- para desarro

sea efectiva, tome en Cue la

siguiente secuencia: Realizamos una entrevista a una señora de origen aimara, que

recientemente había llegado a nuestra ciudad, la cual se dedicaba a vender papa que producía

en su pueblo natal de Ayo Ayoódonde-leplanteamos preguntas aceradel trabajo que realizaba

y

cuál era el trato que recibía de las personas cuando ella realizaba esta actividad comercial,
donde

nos comentó que era sujeto de algunas burlas por Otras comerciantes por Su origen y que por

mantenerse activa en la actividad, debía pasar por alto algunas acciones discriminatorias por

parte de algunos ciudadanos.

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EN LA T IA.- A partir de las interrogantes y preguntas que se planteahdn a nuestra

entrev•stada, búsqueda de_información e inüestigación

sobre las diferentes actividades comerciales que se desarrollaban en este co xto, clasificando

los tipos de actividad comerciales -que existían, lasupersonas dedicadas cada actividad
comerciál el uso de las operaciones aritméticas para esatas actividades, el trato frecuente de
los

vendedores a los compradores, el trato entre vendedores, algunas fuente

biográficas como el periódico, algunas estadísticas del INE y Otras fuentes bibliográficas
digitales

como el nternet, es apí que comienza este rescate de información, donde vamos respondiendo

a cada o de nuestros planteamientos en función de las actividades Comerciales del sector

determi tambi'n cual era el grado de violencia que existía en estasactlyida scorperciales.

EN LA V ORACIÓN.- Después de habernos empapado con toda la informaCión ecesaria sobre

las actividades coherciales desarrolladas en este sector y haber determinado el grado de

violencia ejercida en estas actividades comerciales, comenzamos a reflexionarsobre diferentes

os mo: ¿qué pasaría si las personas dedicadas a la actividad agrícola dejaran de

hacerlo?, quién haría este trabajo demasiado esforzado y no con much*reqto? ¿Por qué es

menos la p ucción agrícola en nuestra región? ¿Cuál es la importancia qye los ciudadanos

debamos respetar a nuestros semejantes sin importar la actividad que estos desarrollen?, con

estas reflexiones Se llegó a puntualizar la importancia del buen trato, la erradicación de todo
tipo

de violencia ya sea esta Verbal e incluso gestual para que todas las activid

jor en un ambiente de cordialidad, de apoyo comuni

desarrollen

interrelación ialógica.

EN LA PRO En esta etapa básica nte las y los estudiantes

comerciales se

iante una

n a realizar

sus textos narrativos, afiches la experiencia vivida en la

entrevista realizada, la investigación hecha, sus corroboraciones, sus aseveraciones y deseos

de

convivencia de relaciones con la

comunidadtomando en Cuenta el idioma originario como parte de nuestra cultura_y-lasbuenas

relaciones entre paressin la finalidad de

iencia social en toda la comunidad.

nidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformedo

En cuanto a los logros obtenidos y la incideñdia-ddihiábajo realizado de manera general

mencionar un aspecto importante, que este tipo de trabajo fue de gran beneficio para mis
queridos

estudiantes, ya que con el mismo rompimos las clases tradicionales, donde el estudiantes tenía

que dejar todo a la imaginación sentado en una silla dentro de las cuatro paredes, por lo que
se

bgró despertar el interés en los estudiantes por el conocimiento de manera espontánea. Por
otra

parte también estos logros incidieron en el desarrollo de las dimensiones del SER, SABER,

HACER y DECIDIR las cuales detallo a continuación:

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EN EL SE .- Se desarrolló una dialogo abierto y cordial entre compañeros de grum. los cuales

supieron llevar coordinado tanto en en él posterior

desarrollo de la recolección de información #pnde Sus diferencias sociales ycvlturales, pasaron

a un segundo plano, ya que dicha actividad se desarrolló mediante la práctica de los valores
del

respeto y la responsabilidad generando permanentemente, tole cia y amplitu para I grar un

conoci ento splido a par!ir dé nuestro propio concepto.

EN EL BER. Se log el desarrollo del conocimiento en cuanto a las caracterí

p ncipales

de las diferentes actiVidades económicas y productiva de nuestro barrio y partir de ello

Identificaron cuales eran las principales actividades productivas y comerciales d nuestros

barrio

como po ejemplo. la actividad comercial de los abarrotes relacionado directamente con la

agricultur , las art*nías, la alfarería, comercio de artículos de primera ne si

Con rela al lás actividades productivas, el uso de las operaciones alg brica como la

multiplicación y su'aplicación en la compra y venta en cuanto a hs cantidades de precio por

unidad y cantidad, suma en cuanto a la acumulación de compras relacionado comlos gastos

, como es el caso de la compra de abarrotes tall cu nos

entrevistad

El conocimi nto del m 'o de tierras para una mejor producción y e ado e la

en cuanto a os tiempos de cosecha en la agricultura.

de textos narrativo a partir de la red ón

El conocimi nto la elabo

experiencia vida, nde se pueden Ipssvstahtivos y adjetivos.

taba la

re tierra

su propia

El aprendizaj de algu

Ita" cu significado es

"cómprame",

Ija" que significa "mucho" cuyos términos fueron utilizados por nuestra

entrevistada, ya que que realiza.

EN EL-HACER-Seuogró desarrollar acciones de trabajo conjunto, organizado.yconsensuado,

donde los estudiantes lograron organizarse pamllevar adelante lá entrevista bajo un esquema

de cgestionario con preguntas puntuales como: ¿A qué actividad comercial se dedica? ¿Ha

sufridoalgún tipo de violencia en su actividad comercial? Toda esta información recabada a

servido para que puedacompilar un_documento como productowademásdeelabora r afiches

con

mensajes para evitar todo tipo de violencia en la sociedad.

EN EL DECIDIR.- Se logró que los estudiantes comenzaran a tener mayor conciencia en cuanto

a evitar todo tipo de violencia, con ello se fortaleció la capacidad de asumir decisiones con
sentido

comunitario en pro de su comunidad, a partir de ellos mismo, lo cual reflejaría de sus

relaciones

con sus compañeros, con sus maestras, con los padres de familia, el mismo se reflejaría en
suPDF

ropia co idad y con ello se pueda cambiar esta realidad donde aún existe vio cia en las

conjunta Y

ctlvid comercial

comunitaria, donde hs y los maestros de las "áreas técnicaerealizaron un trabajo unitario con

cada maestra de aula por lo.due todo los contenidos fueron integrados para el trabajo
conjunto.

Por lo que nuestra planificación, se enmarco en función de la probleff?êtica del roye Socio

comun' OP uctivg priorizado por toda la comunidad.

3.- Difi tadesp •ntadas en la aplicación de la Experiencia Transforma ra

Si bien la implem ión fue positiva para nuestros estudiantes, para las e

Y res de

familia, istieron algunas dificultades que se presentaron en la realizaci?n

la experiencia

transform ra, entre las cuales me permito mencionar algunas de acuerdo al guien!e detalle:

c' ue básicamente

EN LAS EST

.- Una de las dificultades encontradas en el plantel do

la predisposición del tiempo, ya que la mayoría de las y los maestros por las múltiples
obligaciones

de carácter económico, social que tienen con sus familias y su hogar, muchas de ellas trabajan

en sus horarios alternps para generar recursos adicionales, lo cual no coadyúvó en un trabajo

pleno de pl ificaçión como se hubiera esperado, como también en cuanto a unas idades.

Como se p

r esta ación desemboco en que el trabajo re izado sie re se

llevado con totalidad de la'y los maestros, por lo que se_tuvo que distri ir algunos roles y

realizar actividades complementarias desde sus respectivas áreas, ya que el desarrollo mismo

de esta actividad simplernente se lo pudo realizar en horarios de trabajó, siendo muy difícil

disponer del tiempo dé los•mismos-para-concretavreunionescon-la-participac• n total de los

maestros involu

problema encontrado en los y las maestras fue la articulación de los contenidos, ya que

maestro ymaestramencionaba que deberían cumplir con ciertos contenidosprogramáticos

para

poder seguir una secuencia de contenidos paralograrun producto final según los contenidos de

sus respectivas áreas, el desconocimiento profundo del modelo, ya que muchos de ellos

argumentaron que si bien realizaron el PROFOCOM, estos lo desarrollaron en una primera fa,

otros en la segundá$ylosque ellos_aprendieron se entendía de diferente

formas el proceso de la concreción curricular, motivo por el cual tuvimos que invitar a una

facilitadora de la normal, para que nos pueda aclarar estas dudas que aún teníamos, con lo
que PDF

EN LOS ESTUDIANTES:
Entre las d ultades identificadas en la aplicación de las experiencias transformadoras por parte

de los estúdiantes podemos_mencionar que para algunos de ellos era difícil plantear las
preguntas

en el idioma originario, ya que la mayoría de nuestros estudiantes vienen de familias que

piensan

que Sus hijos no pueden hablar elpimara, ya que esto significaba retroceder en tiempo, ya que

ellos dejaron Id lengua originari$ se castellanizaron para poder estar en las ciudades y esperan

que sus hijos no puedan erdificultadescon el idioma, al momento de poder realizar una carrera

o profesión, posibilida e muchos de ellos no tuvieron por el manejodel idiomay la educación

básica que recibieron en Sus comunidades. Sin embargo como ya habíamos anticipado,
lograron

concretaé el conocimiento de algunas palabras en el idioma originario, ¿on la seguridad de que

esto más al contrarip se convierte en una oportunidad para seguir desar a con -miento y

el recon imiento de su identidad cultural.

ENLOS DR

E FAMILIA:

Como ya de anocido, no todos los padres de familia tienen conocim n de I forma de

aprendizaje que se lleva adelante con sus hijos, por múltiples situaciones de carácter laboral,

social y ecpnómico por lo que este desconocimiento incidió en que sus, hi' no puedan ser

comprendldos y apoyqdo en su real magnitud, ya que ellos piensan que las escuelas tenían que

ser como tes, donde se tenía que cumplir con los contenidos program os y estos

reflejados el c mulo d9 tareas como se lo hacía anteriormente.

situacióhÀe convocó a reuniones de carácte exclusivo

Para resolv

ell para poder

tratar estos ntO de manera particular y que el padre de familia pueda co prender el rol que

juega como parte de la comunidad y la*importancia que tiene el apoyo que rindará a su hija o

hijo en el desarrollo pleno

la vivencia mis de la comunidad.

4.- Contribución de

expe ne

munitar/0.?9Ftivo
conso ac n

parte d práctica, de

Modelo Educativo

La xperiencia realizada sobre las diferentes actividades económicas y productivas en nuestra

comunidad, en la unidad educativa "JAIMITO PINTO" si contribuye en la consolidación del

modelo

educativosocio-comunitario productivo, primero porque su desarrollo parte de

urwplanificación

conjunta con participación débdalacornunidad cual se lo puede apreciar también

en los diferentes elementos curriculares que describo a continuación:

PDF

a) APLI IÓN COHERENTE DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES:

Lo pri

que d

s curriculares en la

planificación, es que este conjunto de planificaciones;que elaboramos en la idad educativa,

surgen partir de nuestra realidad' de una necesidad priorizada por parte de la\comunidad, por

IO que aplicación y construcción de este trabajo, comienza.a-contribuir desde la unidad

educati a la resolución de uno de los problemas más comunes que tiene nuestra comunidad

unidad ucati a, enmúestras familias y en nuestro barrio.

ENLOS BJ I

La experi ncia nÀos objetivos holísticos tomó en cuenta las cuatro dim ion de esarrollo

como: "Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo (SER) mediante el análisis

de las formas de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia

(SABER), aplicando estrategias en la producción de textos narrativos en lengua castellana

y aimara (HACER), para fortalecer los principios de convivencia dialógica en la comunidad

(DECIDIR)." donde se ve claramente, que el objetivo holístico apunta a desarrollar las cuatro

dimensioná de los estudiantes tal cual plantea el actual modelo educativÓ, dejando atrás la
forma

tradicional plantear un. objetivo que solamente pretendía conseguir logros principalmente del

conocimiento y la producción, en el que no se consideraba al ser humano como un ser integral,

por lo que áta forma de planificación y ejecución tomó en cuenta también las dimensiones del
SER, donde se epnsideró las características culturales piopias y valoresysociocominatarios

particulares ge Su contexto de cada estudiante, también se valoró el senti#o de

responsabilidad

y respeto entre compañeros enel„trabajo de donde valoramos el

fortalecimiento de los principios de reciprocidad y convivencia armónica a partir del cambio de

conducta en los estudiantes enfocado experiencia al

integrar el objetivo con el PSP y los ejes articuladores concluimos que si contribuyen a
consolidar

lo edu

CO TENIDOS:

En cu

unitario productivo.

contenidos planteados en esta experiencia, "Las iales

productivas de nuestro de reciprocidad

complementariedad con la naturaleza y la madres tierra, la aplicación práctica de las

operaciones

algebraicas en las actividades económicas y comerciales, el uso de la redacción como medio de

producción y pensamiento crítico, el uso de la lengua originaria como parte de nuestras raíces
y

cultura y su aplicación en el cotidiano vivir, con un relacionamiento dialógico en la sociedad.

Debo

indicar, que gracias a esta integración de los contenidos se pudo llevar adelante la
estructuración

del conocimiento con contenidos integrados que parten de nuestra realidad, por lo que este

análisis de nuestra realidad y la valoración del mismo si contribuyen en la consolidación del

Solo Directores de Bolivia I Elaborado Por: Lic. Saniel Paco Ch. WhatsApp 73590555

modelo,

dialógi

PDF

apropiación de saberes rescate de valores de nuestra cultura y

n los de

relación

ORIE ACIONES METODOLÓG

Tal cu expla y redacté,)las orientaciones metodológicas gue considera os de manera

tomó en cuenta la práctica, teoría, valoración y producción, tal cual esb planteado en

el presente modelo educativo, y corno es nuestro caso partiendd•de la practica donde los

estudiantes se organizaron para elaborar cuestionario con preguntas en ambo$ idiomas, como

en castellano y aimara, por lo que la experiencia promueve una educación comunitaria, donde
se

ve con claridad la práctica de valores socio-comunitarios y las relaciones basadas en el respeto,

la reciprocidad, la igualdad tomando en cuenta, las experiencias de vida de cada estudiante y

su

contexto ocial, por IO que esta situación también aporta en la consolidación del modelo

educativo, en una educación contextualizada, que parte de la realidad y

expenenclas,

res y nocirpientos de la misma comunidad.

En la teorí , dondÔla metodología de aprendizaje que se aplicó, no fue u si e

clmlento

cosas, el

enf

También se

dio principip para la resolución del problema plante

n la mun• , la cual

o tener un barrio libre de violencia.

tribuyó con la

lidación del modelo, ent

de lexión con

en un p

la valoracióri de este trabajo, mediante un-análisis reflexivo de cómo se,llevan adelante los

rocesos productivo ycomerciales y que característica conlleva estas actividades con relación a

la violencia que existe partir de ello, tomáramos

conciencia y podamos asumir un compromiso social para cambiar nuestra"mentalidad, la de

nuestras familias y de nuestra comunidad con relación a un barrio libre de violencia.

de la producción de

aprendizaje fue más didáctica y constructiva, ya que los estudiantes fueron parte activa de la
construcción del conocimiento haciendo, participando y aportando, lo cual también contribuye
en

la cons

elo educativo socio-comunitario productivo.

Por otra parte los estudiantes realizaron producción intelectual, mediante la construcción de

afiches propios donde se vieron mensajes propios a partir del conocimiento logrado mediante
la

experiencia, IO cual dieron a conocer a la comun 'dad y de esta manera promovieron el sentido
de

responsabilidad de la comunidad en relación a que se pueda tener un barrio libre de violencia,

partir de las escuelas hacia la comunidad.

PDF

EVALUACION:

La evalua n se la realizó de manera permanente en los cuatro rnomentos metodológicos,

tomando en cuenta de desarrollar los

cuestionarios, elzmanejo del idioma originario, redacción, la aplicacidhg las operaciones

algebraicas en las actividades comerciales y productivasde manera práctica y sobre todo en los

planteamientos de solución al problema focalizado, en el "demo pedagógico tomando en

cuenta cuatro dimensiones de desarrollo: SER, SABER, HACER y DECIDIR, el cual fue

favorable para los estudiantes, ya que se apropiaron del trabajo y dieron Su mejor esfuerzo,
con

lo que esto rep en un aporte importante al modelo, en la resolució de los roble s de la

comunid

b) DE ROLL ELA CONCRECIÓN CURRICULAR INTEGRAL Y A 1C LADA

Sin duda guna p modelo educativo socio comunitario productivo, siem

pregonado un

trabajo conjunto e integrado desde los campos de saberes y conocimiento y las áreas de

conocimiento, por Id que desde la planificación esta experiencia transformado se ha trabajado

de manera integral con todos hs maestros de las diferentes áreas, comenzandp con la
selección

de contenidos adecuados, que coadyuven a resolver esta problemática focalizada en

comunidad.' En el caso de comunicación y lenguaje, con la creación ge afiches relativo a la

erradicación de la violencia, donde Se tomó en cuenta la redacción, la producción intelectual,

desarrollo dél lenguaje originario y su aplicación para la experiencia, funa buena comunicación,

el conocimiehto de la madretierra y las consecuencia que estas,pueden tener si no se hace un

manejo adecuado de la producción, el uso de las operacionesalgebraicas al mómento de

realizar

compra 0 venta de productos, y finalmente Waplicaciómde los valores socioeomunitarios en

las

actividades productivas que van de mano con la solidaridad, respeto y disciplina

con los cuales apuntamos resolverwproblemática-planteadaporlacomunidad aras de tener

un barrio libre d 'encia.

La curricular actual nos plantea desarrollar una educación transformadora de la realidad,
partiendo de la experiencia y la practica como un instrumento muy acertado para dar la
continuidad de los tres momentos: Teoría – valoración y producción.

La práctica es el primer paso para que los niños y niñas logres sus habilidades y destrezas;
entonces a partir de la experiencia revalorizamos lo que somos y tenemos la posibilidad de
recuperar, revalorizar y desplegar nuestros saberes, conocimientos y cultura. Por lo cual voy
aplicando de manera práctica y productiva en el desarrollo del plan de clase en el aula,
entonces comenzamos las clases con una breve conversación acerca del tema que vamos
aprender por medio de experiencias y conocimientos vayamos desarrollando el tema observo
el desenvolvimiento dinámico que tienen algunos niños y niñas que van perdiendo la timidez
conforme se va conversando acerca del tema , los niños y niñas disfrutan de esta manera el
comenzar las clases todo esto según qué platea el nuevo currículo.

Cada clase que he imparto he logrado obtener los siguientes logros:

Alcanzar la formación integral, manifestado en sus cuatro dimensiones: ser, saber, hacer,

Decidir Muestras de actitudes de cooperación, solidaridad, responsabilidad compartida (en los

equipos de trabajo se manifestó la exigencia de unos a otros para lograr los objetivos

planteados), diálogo, consensos durante el trabajo en el aula (Ser).

Esta planificación se constituyó en la operativización del PAB

Se pudo evitar la improvisación y dispersión de esfuerzos en el desarrollo curricular.

Adecuada articulación y secuencia de los momentos metodológicos.

Valoración de los materiales que se tiene en nuestro entorno.

Elaboración de una propuesta educativa para fortalecer el interés en la práctica de valores

sociocomunitarios.

Existen casos de niños y niñas que necesitan mucho apoyo en lo psicológico y material
educativo el cual es por el poco tiempo y económico que los padres pueden dar a sus hijos e
hijas, lo cual requieren de mayor tiempo y atención de mi persona todo esto para nivelar el
tema y a la vez son muy extrovertidos tanto así que llegan a perjudicar a los demás niños y
niñas que van realizando sus deberes.

Falta de comunicación asertiva entre todos los actores de la comunidad educativa, problemáti
Reclamos sin fundamentación algunas por parte de algunos PP FF sobre la implementación del
PSP en actividades cuniculares.cas de la realidad y contexto.

Estudiantes con problemas familiares, económicos, sociales dentro de Su entorno.

Pocos hábitos de lectura comprensiva en las y los estudiantes.

Faltas, atrasos, poca motivación.

Malos hábitos de higiene y alimentación, mala influencia de amistades, distracción a

consecuencia de redes sociales, jugos virtuales y en red, excesivo uso de celulares y
dispositivos electrónicos.
Como dificultades se vio la falta de coordinación con la comunidad, el poco compromiso y
responsabilidad de los padres y madres de familia. El PSP se vio que algunos padres de familia
no lo ven como algo de beneficio en el que la comunidad deba participar razón por la que se
profundizo más el desarrollo del PSP para que la comunidad pueda tener un mayor y más claro
conocimiento sobre los beneficios de este y la importancia que se tiene.

En la teorí , dondÔla metodología de aprendizaje que se aplicó, no fue u si e

clmlento

cosas, el

enf

También se

dio principip para la resolución del problema plante

n la mun• , la cual

o tener un barrio libre de violencia.

tribuyó con la

lidación del modelo, ent

de lexión con

en un p

la valoracióri de este trabajo, mediante un-análisis reflexivo de cómo se,llevan adelante los

rocesos productivo ycomerciales y que característica conlleva estas actividades con relación a

la violencia que existe partir de ello, tomáramos

conciencia y podamos asumir un compromiso social para cambiar nuestra"mentalidad, la de

nuestras familias y de nuestra comunidad con relación a un barrio libre de violencia.

de la producción de

aprendizaje fue más didáctica y constructiva, ya que los estudiantes fueron parte activa de la

construcción del conocimiento haciendo, participando y aportando, lo cual también contribuye

en

la cons

elo educativo socio-comunitario productivo.

PDF

EVALUACION:

La evalua n se la realizó de manera permanente en los cuatro rnomentos metodológicos,

tomando en cuenta de desarrollar los

cuestionarios, elzmanejo del idioma originario, redacción, la aplicacidhg las operaciones

algebraicas en las actividades comerciales y productivasde manera práctica y sobre todo en los

planteamientos de solución al problema focalizado, en el "demo pedagógico tomando en

cuenta cuatro dimensiones de desarrollo: SER, SABER, HACER y DECIDIR, el cual fue

favorable para los estudiantes, ya que se apropiaron del trabajo y dieron Su mejor esfuerzo,
con

lo que esto rep en un aporte importante al modelo, en la resolució de los roble s de la

comunid

Tuve muchas dificultades al realizar planes de clases, no pude plantear los objetivos holísticos
las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, los verbos al comienzo de las orientaciones
metodológicas, según al avance de cada tema.

Es así que nos presentamos a los cursos del PROFOCOM junto con otros docentes donde
llevamos a la práctica toda la metodología transformadora que proponía el modelo
sociocomunitario productivo. Entonces fui superando regularmente estas dificultades en cada
plan de clases que se realice; es así que con los niños y niñas fui elaborando los planes de clase
pude observar dificultades y necesidades de los niños y niñas quienes actualmente se
enfrentan aun mundo carente de valores positivos y el dialogo familiar muy pobre.

En el proceso de la enseñanza y aprendizaje presento los siguientes ejemplos con la intensión

de mostrar la elaboración de algunos planes de clase esta intención de concretizo con el
proyecto socio productivo, la temática orientadora el objetivo holístico las orientaciones
metodológicas materiales y criterios de evaluación.

Para la elaboración del plan de clase se formuló el proceso holístico tomando en cuenta las
cuatro dimensiones del SER – SABER – HACER Y DECIDIR, como el ejemplo: “identificamos las
plantas alimenticias, analizando sus propiedades nutritivas para fortaleces la alimentación del
ser humano y valorando a los tres grupos alimenticios”