I.

E “Indoamericano” – San Antonio Alto Frutillopampa

Bambamarca
PROGRAMACION ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : “Indoamericano”
1.2. Área : Matemática.
1.3. Nivel : Secundaria.
1.4. Ciclo : VII.
1.5. Grado : Cuarto.
1.6. N° Horas semanales : 6 horas.
1.7. Sección : Única
1.8. Docente : Prof. Jorge Iván Herrera Díaz
Irma Arevalo Cotrina
Nilda Teran Soret
Julian Vasquez Vasquez
Neli Blanco Silva
1.9. Directora : Prof. Gladys Elizabeth Vásquez Vega
1.10. Duración : Inicio: 11 de marzo de 2019
Término: 20 de diciembre 2019

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA.

La presente programación tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante del tercer grado de
Educación Secundaria de la I.E “Indoamericano”, las competencias y capacidades de forma vivencial y
muy entretenida a fin que el estudiante le encuentre el por qué y para que, del uso de las matemáticas
en su vida diaria, teniendo como parámetro el mapa de progreso que a continuación se detalla:

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDAR

CIAS
 Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones
expresiones numéricas. entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
 Comunica su comprensión magnitudes o intercambios financieros,
sobre los números y las traduciéndolas a expresiones numéricas y
Resuelve operaciones. operativas con números racionales o irracionales,
problemas de  Usa estrategias y notación científica, intervalos, y tasas de interés
cantidad procedimientos de simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
estimación y cálculo. cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Argumenta afirmaciones  Expresa su comprensión de los números racionales
sobre las relaciones e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
numéricas y las así como de la notación científica; establece
 operaciones. relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado
en esto interpreta e integra información contenida
en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar
cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa.Comprueba si la expresión algebraica usada
expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Traduce datos y  Expresa su comprensión de: la relación entre
condiciones a expresiones función lineal y proporcionalidad directa; las
algebraicas y gráficas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y
 Comunica su comprensión sus propiedades; la variable como un valor que
Resuelve sobre las relaciones cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
problemas de algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación;
regularidad,  Usa estrategias y las usa para interpretar enunciados, expresiones
equivalencia y procedimientos para algebraicas o textos diversos de contenido
cambio encontrar equivalencias y matemático.
reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos,
 Argumenta afirmaciones estrategias, métodos gráficos y procedimientos
sobre relaciones de matemáticos para determinar el valor de términos
cambio y equivalencia. desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
 propias y las de otros y las corrige.

 Resuelve problemas en los que modela

características de objetos con formas geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
 Modela objetos con
planos a escala.
formas geométricas y sus
 Expresa su comprensión de la relación entre las
transformaciones.
medidas de los lados de un triángulo y sus
 Comunica su comprensión
Resuelve proyecciones, la distinción entre trasformaciones
sobre las formas y
problemas de geométricas que conservan la forma de aquellas
relaciones geométricas.
forma, que conservan las medidas de los objetos, y de
 Usa estrategias y
movimiento y cómo se generan cuerpos de revolución, usando
localización procedimientos para medir
construcciones con regla y compás.
y orientarse en el espacio.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
 Argumenta afirmaciones
sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
sobre relaciones
clase en otra. Selecciona, combina y adapta
geométricas.
variadas estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de
estudio, caracterizando la población y la muestra e
 Representa datos con
identificando las variables a estudiar; empleando el
gráficos y medidas
muestreo aleatorio para determinar una muestra
estadísticas o
representativa.
probabilísticas.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra
 Comunica su comprensión
Resuelve en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles;
de los conceptos
problemas de la desviación estándar, y el rango de un conjunto
estadísticos y
gestión de de datos; representa el comportamiento de estos
probabilísticos.
datos e usando gráficos y medidas estadísticas más
incertidumbre  Usa estrategias y
apropiadas a las variables en estudio.
procedimientos para
 Interpreta la información contenida en estos, o la
recopilar y procesar datos.
información relacionada a su tema de estudio
 Sustenta conclusiones o
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
decisiones con base en la
significado de la desviación estándar, las medidas
información obtenida
de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica
 conclusiones sobre las características de la
población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

III. CALENDARIZACIÓN

SEMA DÍAS HORAS

TRIMESTRE FERIADOS
NAS LABORABLES EFECTIVAS
Inicio 11/03/19 - 18,19/04 Semana Santa.
I 09 - 01/05 Día del trabajo 45 315
Termino 17/05/19 - 10/05 Día de la madre
Inicio 20/05/19 - 24/06 San Juan Bautista
II 10 - 29/06 San Pedro y San Pablo 50 350
Termino 26/07/19 - 27/07 Fiestas Patrias
Inicio 12/08/19 - 29,30/08 Santa Rosa
III 08 40 280
Termino 11/10/19
- 08/10 Combate de
Inicio 14/10/19 Angamos
- 31/10 No laborable
III 10 50 350
- 1,2/11 Todos los Santos
Termino 20/12/19 - 08/12 Inmaculada
Concepción
TOTAL 37 14 185 1295

PERIODO VACACIONAL 27/07-11/09

CLAUSURA 20/12/19
 IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia forma movimiento y gestión de datos e
cantidad.
y cambio. localización. incertidumbre.

Usa estrategias y procedimientos para medir

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica su comprensión sobre las formas y

Sustenta conclusiones o decisiones con base

Traduce cantidades a expresiones numérica

Comunica su comprensión sobre los números

Traduce datos y condiciones a expresiones

encontrar equivalencias y reglas generales

Comunica su comprensión de los conceptos

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para
DURACIÓN

Razona y argumenta generando ideas

Comunica su comprensión sobre las

UNIDAD

estadísticos y probabilísticos
SITUACIÓN SIGNIFICACTIVA

estadísticas o probabilísticas

en la información obtenida
recopilar y procesar datos
y orientarse en el espacio
Elabora y usa estrategias

relaciones geométricas
relaciones algebraicas
algebraicas y gráficas

sus transformaciones
cambio y equivalencia
y las operaciones

matemáticas

geométricas
Unidad 1
Título: “Hábitos alimenticios inadecuados”
Situación significativa:
Los estudiantes se informan respecto a los problemas de sobrepeso,
según datos estadísticos de la realidad nacional. X X
¿Qué actividades podríamos realizar para saber en qué estado de salud
nos encontramos respecto al peso? ¿Será necesario comunicar estos
resultados a la comunidad? ¿Cómo podríamos realizarlo?

Unidad 2
Título: “Valoramos la agricultura de nuestra comunidad”
Situación significativa:
En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades
económicas vinculadas a la producción de productos de primera
necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las
X X
personas. Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra,
realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio climático, y
enfermedades que pueden adquirir las plantas.
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles son las
características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los factores que
influyen en la producción y cuáles son sus riesgos?
 Unidad 3
Título: "Identidad cultural"
Situación significativa:
Los derivados del petróleo atienden las necesidades de la población, sin embargo,
en cierta medida dañan nuestro medio ambiente. En ese sentido, la comunidad
debe tomar las medidas necesarias para satisfacer sus necesidades y, al mismo
tiempo, proteger el medio ambiente. Asimismo, si gestionamos adecuadamente el
consumo de energía podremos ahorrar.
X X
¿Cuáles derivados energéticos del petróleo conocemos? ¿Cómo se usan estos
derivados en nuestra familia? ¿Cómo podemos saber cuánto estamos ahorrando
en la familia y bajo qué condiciones?

Unidad 4
Título: "Alentando a mi selección en la Copa América ”
Situación significativa:

X X

Unidad 5
Título: "Uso inadecuado de la TIC"
Situación significativa:
En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios
básicos son necesarios para todo ser humano, adquirimos artefactos
que demandan el uso de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. por
X X
lo que se hace necesario optimizar su uso.
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la
comunidad? ¿Cuál es el gasto promedio de las familias? ¿Qué medidas
preventivas debemos tener en cuenta para su consumo?
 Unidad 6
Título: "Recorriendo los circuitos turísticos de nuestra provincia"
Situación significativa:
El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo,
valora la diversidad y expresiones artísticas en todas las regiones, y
está generando un creciente tránsito de turistas naciones e X X
internacionales.
¿Cuál es la preferencia de los turistas que visitan nuestra región en el
año 2012, 2013 y 2014? ¿Cuáles son las expresiones artísticas que
producen los artesanos en la región? ¿Qué atributos geométricos tienen
estas artesanías?
Unidad 7
Título: "Cuidamos nuestro planeta"
Situación significativa:
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido
al incremento de la población, por ello, todos debemos estar
comprometidos con su cuidado. X X
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro
planeta?
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes? ¿Cuál es
el número de habitantes en esos países? ¿Cuáles son las características
demográficas de nuestra población?

Unidad 8
Título: "Esperando la navidad"
Situación significativa:
Cada una de las regiones cuenta con costumbres ancestrales, tales
como: la instalación de ferias y las fiestas costumbristas; las cuales X X
generan un movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tienen las regiones? ¿Cuáles son los
niveles de inversión económica en las ferias y demás actividades?

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
DERECHOS los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
AMBIENTAL sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
 alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
BIEN COMÚN sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE LA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1  Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

 Unidad 2  Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 3  Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 4  Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Unidad 5  Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Unidad 6  Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana
y Cívica
 Unidad 7  Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística,
Historia, Geografía y Economía.
 Unidad 8  Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y
los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de
acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que
permitan visualizar los derivados del petróleo, como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan
visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que
medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten,
que inversión económica requieren

VII. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de

acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a
los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la
comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y
rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que
desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio,
con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el
estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de
pruebas escritas.
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar
en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los
aprendizajes esperados.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Recursos para el docente:

- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2017. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.
Recursos para el Estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Otros materiales:
- Folletos, separatas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, papel milimetrado, tijeras, etc.

San Antonio Alto Frutillopampa, marzo de 2019

…………………………………………………………………… …………………………………………………………
Prof. Gladys Elizabeth Vásquez Vega Prof. Jorge Iván Herrera Díaz.
Directora Docente
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Industrialización de los productos lácteos”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : “Indoamericano”
1.2. Área : Matemática.
1.3. Nivel : Secundaria.
1.4. Ciclo : VII.
1.5. Grado : Cuarto.
1.6. N° Horas semanales : 6 horas.
1.7. Sección : Única
1.8. Docente : Prof. Jorge Iván Herrera Díaz
Irma Arevalo Cotrina
Nilda Teran Soret
Julian Vasquez Vasquez
Neli Blanco Silva
1.9. Directora : Prof. Gladys Elizabeth Vásquez Vega
1.10. Duración : Inicio: 11 de marzo de 2019
Término: 05 de abril de 2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

EVIDE
NCIAS
COMPETE CAPACIDADE DE INTRU
DESEMPEÑOS PRECISADO (CRITERIOS)
NCIA S APREN MENTO
DIZAJ
E
Traduce Establece relaciones entre datos y acciones de comparar
cantidades a e igualar cantidades o trabajar con tasas de operaciones
expresiones con números racionales, algunos números irracionales
numéricas como π, e, φ, o raíces inexactas y notación científica.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Comunica su numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
comprensión numeración decimal al expresar una cantidad muy grande
sobre los o muy pequeña en notación científica, así como al
RESUELVE Mini
números y las comparar cantidades expresadas en notación científica y
PROBLEMA compen
operaciones hacer equivalencias entre números irracionales usando
S DE dio Rubrica
aproximaciones o redondeos.
CANTIDA matemá
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
D Usa tico
estimación, recursos y procedimientos diversos para
estrategias y
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
procedimiento
aproximadas, cantidades en notación científica e
s de
intervalos, y para simplificar procesos usando las
estimación y
propiedades de los números y las operaciones, optando
cálculo
por los más idóneos.
Argumenta Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de
afirmaciones las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y las
 sobre las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de
relaciones los números y las operaciones. Comprueba la validez de
numéricas y las una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
operaciones mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y
el razonamiento inductivo y deductivo.
Modela
objetos con Establece relaciones entre las características y atributos
formas medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
geométricas y estas relaciones con formas bidimensionales y
sus tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los
transformacio que pueden combinar prismas, pirámides y cilindros
nes
Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y
Comunica su
compás, con material concreto, y con lenguaje
comprensión
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los
sobre las Constru
cuerpos de revolución o formas tridimensionales
RESUELVE formas y cción de
compuestas, así como su clasificación, para interpretar un
PROBLEMA relaciones empaqu
problema según su contexto y estableciendo relaciones
S DE geométricas es para
entre representaciones.
FORMAS, la venta
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de Rubrica
MOVIMIE Usa de
los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así
NTO Y estrategias y quesos,
como la clasificación de las formas geométricas por sus
LOCALIZA procedimiento manjar
características y propiedades comunes o distintivas.
CIÓN s para blanco y
Construye diferentes cuerpos geométricos a escala, e
orientarse en yogurt.
integra la información que contienen para ubicar lugares,
el espacio
profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
Argumenta
objetos y formas geométricas, y entre las formas
afirmaciones
geométricas, sobre la base de experiencias directas o
sobre
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación
relaciones
opuesta a otra, o de un caso especial mediante
geométricas
contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y limitaciones personales y
Define metas
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
de aprendizaje
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante al momento de construir el mini compendio
matemático.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
Organiza
GESTION de los recursos de que dispone, para lo cual establece una
acciones
A SU elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las Rubrica
estratégicas
APRENDIZ exigencias que enfrenta en las acciones de manera Tríptico Lista de
para alcanzar
AJE DE secuenciada y articulada. Ejm. Ordena el formulario del informati cotejo
sus metas
MANERA mini compendio en función a su complejidad. vo Portafoli
AUTONOM Se evalúa de manera permanente los avances de las o
A acciones propuestas en relación con su eficacia y
Monitorea y eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta
ajusta su de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y
desempeño el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
durante el resultados y si los aportes que le brindan los demás le
proceso de ayudaran a decidir si realizara o no cambios en las
aprendizaje estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje. Ejm.
Se autoevalúa y recibe sugerencias de sus compañeros
para mejorar su producto.
 Crea objetos Constru
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelados
virtuales en ye los
en 3D, cuando desarrolla su proyecto de innovación y
DE diversos sólidos
emprendimiento. Ejm. Modela en 3D el prototipo de un
DESENVUE formatos geométr
empaque para queso y yogur
LVE EN icos
ENTORNO usando
S el
Interactúa en
VIRTUALE Publica y comparte, sus productos virtuales en la página softwar
entornos
S de la I.E y redes sociales. e
virtuales
geómetr
a

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUETRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y

TRANSVERSALES DOCENTES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Enfoque Orientación al los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bien común bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los resultados naciones muestran que los y las estudiantes de educación secundaria de zona rurales tienen anemia.
Los estudiantes de la I.E. Indoamericano de cuarto grado desean conocer cuáles serían los alimentos que producen
a su comunidad y que contribuirían a una dieta saludable. Ellos Están preocupados por conocer el valor nutricional
de los diferentes alimentos que se producen es su comunidad además de acompañarlo de ejercicio físico lo cual les
permitirá mantenerse sanos y fuertes. Para ello investigarán ¿Qué tipo de alimentos serían los más adecuados?
¿Qué actividades se deberían promover para el consumo de alimentos saludables?

En ese sentido, los estudiantes elaborarán un tríptico en donde propondrán una serie de tips para
promover el consumo de alimentos sanos y práctica de actividades deportivas para mejorar su salud

I. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión: 01 “Nos organizamos para conocer el valor nutritivo Sesión: 02 “Cuáles son productos más consumidos en
de los productos de mi comunidad” la comunidad”

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

Nos organizamos para conocer el valor de los productos de mi
comunidad.
Organizamos grupos para trabajar durante la unidad.
Sesión: 03 MODULO DE APRENDIZAJE: “Operaciones con
números decimales”
Principales experiencias de aprendizaje:
Mediante un taller matemático el docente refuerza las
operaciones con números decimales, luego lo estudiantes
comprenden la utilidad de las operaciones con decimales en
diferentes situaciones.
Sesión: 05 MODULO DE APRENDIZAJE: “Operaciones con
fracciones y generatrices”
Principales experiencias de aprendizaje:
Mediante un taller matemático el docente refuerza las
Se presenta la situación problemática de la clase,
luego los estudiantes reconocen el uso de los números
decimales y sus operaciones.
Sesión: 04 “Elaborando diferentes instrumentos de
recolección de datos”
Principales experiencias de aprendizaje:
Se presenta la situación problemática de la clase,
luego los estudiantes consolidan información
recolectada de los alimentos más consumidos en la
comunidad.
Sesión: 06 ¿Cuáles serían los alimentos más
adecuados para una buena dieta alimenticia?
Principales experiencias de aprendizaje:
Se presenta la situación problemática de la clase,
operaciones con fracciones y generatrices, luego lo luego los estudiantes utilizan medidas de tendencia
estudiantes comprenden la utilidad de las operaciones con central.
fracciones en diferentes situaciones.
Sesión: 07 MODULO DE APRENDIZAJE: “Notación Sesión: 08 MODULO DE APRENDIZAJE: “números
científica” irracionales”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Mediante un taller matemático el docente refuerza las Mediante un taller matemático el docente refuerza
operaciones con notación científica, luego lo estudiantes los números irracionales, luego lo estudiantes
comprenden la utilidad de las operaciones con notación comprenden la utilidad de las operaciones con
científica en diferentes situaciones. números irracionales en diferentes situaciones.
Sesión: 09 “Elaboramos un triptico”
Principales experiencias de aprendizaje:
El docente y los estudiantes organizan un tríptico con los
resultados de la investigación.

II. REFLEXION
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
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• ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

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• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

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• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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• Otras observaciones:

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

1. Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
2. Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
 estudiantes? VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
3. Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El
Comercio S.A.
4. Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
5. Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
6. https://www.youtube.com/watch?v=qz0hww6LzsY
7. https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCVM

San Antonio Alto Frutillopampa, marzo del 2019.

 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto grado Duración: 2 horas pedagógicas

Hugo11_76@hotmail.com

Docentes:

Jorge Iván Herrera Díaz

Irma Arevalo Cotrina

Nely Blanco Silva

NIlda Teran Soret

Julian Vásquez Vásquez

Edgar Marín Velasquez

Julio César Garay Mendoza

Edwin Chavez Gil

I. TITULO DE LA SESIÓN
Productos que consumimos en el quiosco- Elaboración de una encuesta

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRÍTERIOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS  Representa las características ▪ Elabora una encuesta RÚBRICA
DE GESTIÓN DE DATOS E de una población mediante el
INCERTIDUMBRE estudio de variables
 Comunica la cualitativas y cuantitativas, y
comprensión de los el comportamiento de los
conceptos estadísticos datos de una muestra
y probabilísticos representativa, a través de
 Usa estrategias y medidas de tendencia central,
procedimientos para medidas de localización
recopilar y procesar (cuartil, la desviación estándar
datos o gráficos estadísticos)
seleccionando los mas
apropiados para las variables
estudiadas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una infografía sobre la elaboración
de objetos en función a las medidas de nuestro cuerpo:

 La docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando interrogantes respecto
a la información del cuadro informativo:
- ¿De qué trata el gráfico mostrado?
- ¿Qué instrumento se usó para recoger la información?
- ¿Por qué razón se realizó el siguiente estudio?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel (los estudiantes pueden
hacer uso de otros recursos para registrar su información como cuaderno, tarjetas de
cartulina, pizarra, etc.).
 La docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de
los estudiantes, reconociendo su participación, actitud e interés al responder las
interrogantes(la docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de
valor).
 La docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, los cuales están vinculados a
la situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra.
 La docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión:
elaborar una encuesta con preguntas cerradas.
 La docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en:
o La elaboración de la encuesta.
La formulación de las preguntas del cuestionario sobre las medidas de las posturas físicas
de cuerpo humano y su relación con los objetos.
Desarrollo: (50 minutos)
 La docente invita a los estudiantes a leer la página 166 del “texto escolar Matemática 4”, el
tema de “Variables estadísticas y recopilación de datos”.
 Los estudiantes, de manera individual,identifican las variables que tomarán en cuenta para la
elaboración de la encuesta. Lo hacen a partir de la lectura y el cuadro que se presenta en la
actividad 1 (anexo 1), y también con ayuda de la página 166 del “texto escolar Matemática 4”.
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 2 (anexo 1). La actividad consiste
en elaborar una encuesta de 10 preguntas cerradas con alternativas para marcar,o para
rellenar con un solo dato.
 La docente indica a los estudiantes que este es el primer paso para un estudio estadístico.
 Los ítems deben estar relacionados con la postura física de los estudiantes en relación con
los objetos de su aula (como: silla, mesa, pizarra, etc.), y qué relación guardan con el número
áureo. Para la elaboración de los ítems responderán a la interrogante: ¿qué voy a preguntar?
Esta pregunta es el primer paso para la construcción de la encuesta.
 La docente brinda las indicaciones para la elaboración de la encuesta:
o Incluir instrucciones breves.
o Evitar la ambigüedad de las palabras.
 o Usar ortografía, gramática y puntuación correcta.
o Recoger datos generales: sexo, edad.
o Recoger información de la variable sobre la postura física del cuerpo humano en
relación a la salud. Por ejemplo: ¿Durante las clases has sufrido algún accidente con el
mobiliario que usas para sentarte? ¿La silla que usas en las horas de clases es cómoda?
¿La altura de la mesa está acorde a tu postura? ¿Sufres de algún dolor de la columna,
estrés, dolor de espalda?
o Recoger información de la variable sobre el número áureo. Por ejemplo: ¿Sabes qué es
el numeral φ? ¿A qué campo numérico pertenece φ? ¿Consideras qué la razón áurea
sirve para determinar la relación de la medida del cuerpo humano y los objetos que
usa?
 Para la elaboración de las preguntas los estudiantes se guiarán de la página 167 del “Texto
escolar Matemática 4”.
 La docente monitorea la elaboración de la encuesta por parte de los estudiantes
brindándoles orientaciones.
 Los estudiantes exponen su instrumento por grupos (cuestionario) para la encuesta sobre las
posturas físicas y su relación con el número áureo.
Los estudiantes, con el aporte del docente, van seleccionando las diez preguntas del
cuestionario (la docente reorienta las preguntas en función del logro del aprendizaje esperado
y los propósitos de la sesión).
Cierre: (20 minutos)
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Aspectos a tener en cuenta a la hora de hacer una encuesta:

o Quévoy a preguntar
o A quién va dirigida (empleados, clientes, amigos…)
o Edad y sexo
o Nivel socioeconómico
o Número de preguntas
o Dónde las voy a hacer (encuestar)
 La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué debemos de tomar en cuenta antes de elaborar el cuestionario?
- ¿Por qué solo se redactaron preguntas cerradas?
- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
¿Por qué es importante conocer el perímetro craneal y registrar su control?

IV. PARA TRABAJAR EN CASA

- La docente solicita a los estudiantes que averigüen qué es una muestra y a qué se llama
población.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Papelógrafos, plumones y pizarra.
- Fichas de trabajo.