Trabajo Práctico 2: Taller de Diseño Curricular.

Integrantes del Grupo: Sebastián Truisi, María Marta Santillán, Luciano Ceccarelli
Chamorro y Cesar Pedetta.
1) La unidad curricular seleccionada es Alfabetización digital y la misma se presenta en
el diseño curricular de la educación secundaria, como un Espacio de Opción Institucional
(EOI) correspondiente a la orientación Informática1 (Tomo 14) y también en la separata el
diseño curricular Revisión 2016-20172.
Intencionalidad y Ejes de contenidos (nota al pié 1)
Se trata de un espacio destinado a lograr que los estudiantes desarrollen y/o profundicen
experiencias y saberes vinculados con el uso y apropiación de diferentes herramientas y
entornos de producción y tratamiento de información digital. La selección de herramientas
y entornos así como el nivel de profundidad con el cual se aborden deberán ser definidos
en función de los saberes y experiencias previas de los grupos de estudiantes que cursen
este espacio. En este sentido es importante destacar la posibilidad de generar un espacio
de profundización y articulación, sin que ello implique superposición de contenidos con
otros espacios. Entre las herramientas y entornos que se pueden seleccionar para este
espacio curricular se encuentran las llamadas herramientas de oficina (procesadores de
texto, planillas de cálculo, editores de presentaciones multimedia, entre otras), las
vinculadas a servicios en Internet (correo electrónico, motores de búsqueda,
navegadores, herramientas colaborativas en línea, servicios para almacenar y compartir
información, etc.)
Este espacio se podrá abordar sólo en cuarto año

1a) Criterio de selección.

En el marco de la orientación de informática se han seleccionado los saberes (contexto
primario) del campo de la informática, de las TIC, profundizando en algunos temas
específicos vinculados a las comunicaciones. En el marco específico de la asignatura los
temas sugeridos como conocimientos legítimos que aborda son; las TIC, herramientas de
oficina (ofimática), conocimientos básicos de sistemas operativos, manejo de
herramientas para producción digital en distintos formatos y herramientas vinculadas a
servicios de internet promoviendo que el alumno desarrolle y se apropie de las
herramientas en entornos digitales y de tratamiento de información.
En el marco del diseño curricular (tomo 14, orientación informática) aparecen contenidos
enmarcado en intencionalidad y ejes de contenidos sin diferenciar, y la asignatura se
sugiere ser abordada en cuarto año del nivel medio.

1
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/INFORMATICA%202.pdf
2
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/EOI_2017/EOI-Informatica.pdf

1
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Tomando los aportes de Nora Alterman (Gestión de Políticas Públicas del nivel Primario,
2008, p.7) observamos una tradición pedagógica, ya que contiene “saberes escolares con
perfil cercano a los intereses y necesidades de los niños”. Lo visualizamos en el
adolescente, por el uso cotidiano de las tecnologías. Si consideramos la tradición utilitaria
(Alterman, p.7) la asignatura tiene una “concepción práctica del conocimiento, prioriza la
enseñanza de herramientas específicas de una educación comercial o técnica”, asimismo
desde el estado se llevó a cabo hace unos años, el plan conectar igualdad donde a los
alumnos se les daba una netbook de forma gratuita, por lo que la posibilidad de aplicación
de los conocimientos de la asignatura se lograban concretamente.
Observamos que asimismo se busca desarrollar en los alumnos capacidades prácticas
que les sirvan para la vida laboral futura y su capacitación superior, si ponemos lo
mencionado en tensión con los aportes de Frigerio podemos afirmar que; “el curriculum
puede entenderse como un cerco cognitivo, en la medida en que implica una forma de
regular un determinado recorte de saberes y un determinado reparto del conocimiento
dentro del sistema educativo, así como una forma de establecer un sistema de
pensamiento” (p.23 o 067).

1b – Criterio de organización o clasificación:

Según Bernstein el status relativo de los contenidos está relacionado con el tiempo
asignado para su enseñanza y en términos de si son obligatorios u opcionales. Las EOI
aparecen en el mapa curricular con una carga horaria semanal de 3 horas en cuarto y
quinto año, y 4 horas en sexto año (tomo 14, p.7) no especificándose, cual seleccionará
cada establecimiento escolar. Esto da cuenta de que la asignatura posee un status bajo,
con respecto a otras.
En cuanto a la relación dada entre el contenido de este espacio curricular y otros
contenidos, encontramos que existe una clasificación débil, por lo que podemos afirmar
que es un currículum de tipo integrado, en donde “la base de esta integración está dada
por el debilitamientos de las fronteras disciplinarias” (Alterman, p.10). El mismo diseño
curricular sugiere la posibilidad de “articulación, sin que ello implique superposición de
contenidos con otros espacios” (Tomo 14, p.272).
Respecto a la educación en extensión observamos que la materia tiene muchos
contenidos, se profundizan poco y en el curriculum solo se aborda en 4° año. Asimismo el
diseño curricular prevé que una misma EOI puede estar presente en más de un año
(Tomo 14, p.272).
El diseño curricular considera el uso de las TIC vinculada a las prácticas sociales y
culturales como argumento central de la orientación de informática. El diseño en su
fundamentación expresa: “En el escenario actual, reconocido por muchos analistas como
la sociedad de la información y del conocimiento, el desarrollo y uso masivo de las TIC, la
conectividad, la interactividad y la hipermediabilidad, caracterizan un emergente “mundo
digital”, complejo y dinámico entramado de construcción de nuevas subjetividades y re
significación de prácticas sociales y culturales tecnológicamente mediadas, que se

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retroalimentan en un acelerado proceso de desarrollo tecnológico, especialmente en el

campo de la informática y de las telecomunicaciones.“ (Tomo 14, p. 3)

1c – Secuenciación.
La unidad curricular tiene una secuencia de progresión (Alterman, p.11) “desde lo
próximo a lo lejano… de lo simple a lo complejo”, el diseño explicita sobre los ejes de
contenidos que “el nivel de profundización con el cual se aborden, deberán ser definidos
en función de los saberes y experiencias previas de los grupos de estudiantes que cursen
este espacio” (Tomo 14, p.273). Ello generará distintos niveles de profundización de los
contenidos dependiendo de lo antes mencionado.
Observamos también que la unidad curricular EOI, tiene demasiados contenidos
considerando una carga horaria de 3 horas semanales, pero se explicita expresamente en
el diseño curricular que, “este espacio sólo se podrá abordar en cuarto año” (Tomo 14, p.
273). Asimismo también el mismo menciona que, “un mismo EOI podrá estar presente en
más de un año, con un grado de complejidad creciente” (Tomo 14, p.272). Por lo que
observamos que nivel de los alumnos y los objetivos del establecimiento, repercutirán
sobre la carga horaria.
Sumado a lo antes mencionado esta unidad curricular requiere también contar con
equipos informáticos e internet para este espacio. Esto nos hace pensar la necesidad de
las escuelas de contar con estos recursos, y que en algunos casos la práctica, pueda no
darse en condiciones óptimas necesarias, para la apropiación de los conocimiento.
Vemos entonces distintas variables en el curriculum prescripto, que repercutirán, en el
currículum real.
En el caso de esta unidad curricular no observamos que existan el libros como soporte
básico (Frigerio, p.37) o como guía de secuenciación. El avance vertiniginoso de la
tecnología hacen que permanentemente estos mediadores, queden desactualizados.

2a-Desde la práctica docente observamos que hay que conocer el contexto-escuela para
saber desde dónde partir; conocer el grupo de alumnos y los recursos tecnológicos de la
escuela para lograr un plano del aprendizaje real, muy vinculado a los recursos
tecnológicos disponibles (equipos e internet). En el contexto de este diseño curricular se
suponía que cada estudiante tendría su netbook a partir del plan conectar igualdad. La
realidad es que ese plan no se pudo cumplir como se esperaba en todas las escuelas, y
las oportunidades fueron desiguales en el país. Una de las grandes transformaciones
pedagógicas que sufren los saberes “originarios” es “cuando los docentes toman el
contenido a enseñar y lo presentan (modificado o adaptado) a sus alumnos” (Gvirtz y
Palamidesi, p.34). Aquí podemos ver que existe una distancia entre el texto prescripto y lo
que se enseña realmente. En este caso el curriculum prescripto considera en principio, la
existencia de equipos tecnológicos y el servicio de internet, cuando en la realidad no
todos cuentan con éstos por lo que hay readecuar el contenido.

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 Trabajo Práctico 2: Taller de Diseño Curricular.

El propósito de la orientación pretende, garantizar una formación tal que posibilite a los
egresados la adquisición y desarrollo de capacidades para la apropiación permanente de
nuevos conocimientos, los habilite para la participación en la vida ciudadana, les facilite la
continuidad de estudios superiores y la inclusión en el mundo del trabajo.
Esta Orientación, garantizará a los estudiantes la apropiación de los saberes agrupados
en el Campo de la Formación Específica, propios de la Orientación Informática. Aquí se
abordarán conocimientos y prácticas referidos a este campo, que promuevan el desarrollo
de capacidades para la comprensión y la resolución de situaciones problemáticas
vinculadas con la informática en prácticas socioculturales y laborales, así como la toma de
posición crítica y reflexiva frente a los debates de mayor significación vinculados con este
ámbito de producción (tomo 14, p2).

2b- La Orientación en Informática contribuye a la formación política y ciudadana del

estudiante, en la medida en que le permite complejizar el análisis y la reflexión sobre
problemáticas ligadas al desarrollo y uso masivo de la informática y las TIC, como así
también tomar posición y participar en debates vinculados con: el concepto de propiedad
intelectual, las nuevas formas de producción colectiva y la distribución del conocimiento,
la construcción de identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad informática
en las redes, los derechos de los ciudadanos al libre acceso a la información, la
autonomía y el uso responsable y crítico de los sistemas digitales de información y
comunicación.
A su vez, se promueve una formación para el trabajo que brinda saberes y capacidades,
en distintos ámbitos de producción.
De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar
continuidad a sus estudios. En particular, estudios de nivel superior (tomo 14, p. 2 y 3).
Entre los objetivos que la Ley Provincial de Educación Nº 9870 señala para la Educación
Secundaria, está el de “Promover prácticas de enseñanza que permitan el acceso al
conocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas y disciplinas que lo
constituyen, fortaleciendo capacidades y hábitos de estudio, de aprendizaje e
investigación, de juicio crítico y discernimiento” (Art. 39).
“Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias metodológicas para
abordar la complejidad que supone esta Orientación y que no podría ser trabajada
solamente desde los aspectos teóricos. Por ello, se recomienda la diversificación de
formatos curriculares y pedagógicos, instancias, actividades y recursos, de modo que sea
posible favorecer distintas experiencias educativas.” (Tomo 14, p.9)

3. El diseño curricular (tomo 14, p.9 y 10), habilita los siguientes formatos para esta
unidad curricular; “talleres, seminarios, proyectos socio-comunitarios, laboratorio, visitas a
museos y exposiciones, también planificar actividades diversas que incluyan la lectura, la
reflexión y los intercambios en torno a ciertas ideas, como así también la experimentación
con diversos dispositivos y herramientas informáticas y el desarrollo de procesos de

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 Trabajo Práctico 2: Taller de Diseño Curricular.

producción individuales y colectivos. Se propone que los estudiantes se aproximen a la

metodología de análisis y resolución de problemas mediante el uso de computadoras.”
Como ya mencionamos anteriormente, las actividades que se propongan tendrán que ser
situadas al contexto y a los recursos tecnológicos que se posean.
Como futuros docentes podríamos aplicar el formato taller, sobre todo para lograr que los
alumnos resuelvan situaciones problemáticas por ejemplo con Excel. También cuando se
aprende una herramienta nueva (Word, Movie Maker, Powerpoint, otras) se podría
proponer a los alumnos, primero aspectos básicos para luego ofrecer trabajos prácticos
de mayor complejidad.
En el diseño se sugiere el formato proyectos socio-comunitarios que podría ser
interdisciplinario con otras unidades curriculares haciendo uso de herramientas
informáticas.
Otras de las estrategias posibles usando internet podrían ser promover actividades para la
búsqueda de información segura considerando cuidados para evitar la ingeniería social,
se podrían compartir producciones por youtube (prosumidores), uso de almacenamiento
en la nube lo que posibilita el trabajo colaborativo fuera del horario en clases entre otros.
Todos los formatos propuestos pueden ser aplicados en forma individual, grupal
cooperativa y/o colaborativa. Éste último es sugerido en el diseño curricular ya que;
“permiten cohesionar al grupo, incrementar la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver
problemas. Por ejemplo: trabajo colaborativo a partir de Foros o Blogs diseñados para una
actividad específica.” (Tomo 14, p.12)
Con respecto a la evaluación se sugiere en el diseño curricular la evaluación por proceso
(Tomo 14, p.12). Para esta unidad curricular consideramos la resolución de situaciones
problemáticas frente a una situación particular, selección de recursos, elaboración,
producción, investigación que impliquen el uso de las herramientas digitales. También
poder “… valorar la apropiación de saberes a través de cada intervención, sino que
también se constituyen en una oportunidad para la adquisición y desarrollo de
capacidades vinculadas al uso de las TIC y al trabajo en colaboración. (Tomo 14, p.13)