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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M�dio devem contemplar as recentes

mudan�as da legisla��o, dar uma nova din�mica ao processo educativo dessa etapa
educacional, retomar a discuss�o sobre as formas de organiza��o dos saberes e
refor�ar o valor das constru��o do projeto pol�tico-pedag�gicos das escolas, de
modo a permitir difrentes formas de oferta e de organiza��o, mantida uma unidade
nacional, sempre tendo em vista a qualidade do ensino.

P�blico Alvo:

Concebe a juventude como condi��o s�cio-hist�rico-cultural de uma categoria de


sujeitos que necessita ser considerada em suas m�ltiplas dimens�es. com
especificidades pr�prias que n�o est�o restritas �s dimens�es biol�gicas e et�ria,
mas que e encontram articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e
culturais, produzindo m�ltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes. Entende o
jovem do Ensino M�dio dessa forma significa superar uma no��o homogeneizante e
naturalizada desse estudante. passando a percebe-lo como sujeito com valores,
comportamento, vis�es de mundo, interesses e necessidades singulares. Al�m disso,
deve-se tamb�m aceitar a exist�ncia de pontos em omum que permitam trata-lo como
uma categoria social. Segundo conjune entre 15 e 29 anos de idade.

Trabalho, Ci�ncia, a Tecnologia e a Cultura.

A unidade entre pensamento e a��o est� na base da capacidade humana de produzir sua
exist�ncia. � na atividade orientada pela media��o entre pensamento e a��o que se
produzem as mais diversas pr�ticas que comp�em a produ��o de nossa vida material e
imaterial: o trabalho, a ciencia, a tecnologia e a cultura. Por essa raz�o
trabalho, ciencia, tecnologia e cultura s�o institu�dos com base da proposta e do
desenvolvimento curricular no Ensino M�dio de modo a inserir o contexto escolar no
di�logo permanente com a necessidade de compreens�o de que estes campos n�o se
produzem independentemente da sociedade, e possuem a marca da sua condi��o
hist�rico-cultural.

O trabalho

Considerar o trabalho como pinrcipio educativo equivale dizer que o ser humano �
produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transform�-la.
Equivale a dizer, ainda, que � sjeito de sua hist�ria e de sua realidade. Em
s�ntese, o trabalho � a primeira media��o entre o homem a a realidade material e
social.

CURRICULO

Para concretizar o curriculo, essa perpectiva toma, ainda, como principais


orienta��o os seguintes pontos.

I - A a��o de planejar implica na participa��o de todos os elemtnos envolvidos no


processo.

II - a necessidade de se priorizar a busca da unidade entre teoria e pr�tica

III - o planejamento deve partir da realidade concreta e estar voltado para atingir
as finalidade legais do Ensino M�dio e definidas no projeto coletivo da escola:

IV - o reconhecimento da dimens�o social e hist�rica do trabalho docente.

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Segundo DOC. 2013
Introdu��o.

FUNDEB
CNE
Emenda Consti de extinguiu.DRU(DEVINCULA��O DE RECEITA DA UNI�O.)2009

Tendo em vista que a fun��o prec�pua da educa��o, de um modo geral, e do Ensino


M�dio �
�ltima etapa da Educa��o B�sica � em particular, vai al�m da forma��o profissional,
e atinge a
constru��o da cidadania, � preciso oferecer aos nossos jovens novas perspectivas
culturais para
que possam expandir seus horizontes e dot�-los de autonomia intelectual,
assegurando-lhes o
acesso ao conhecimento historicamente acumulado e � produ��o coletiva de novos
conheci-
mentos, sem perder de vista que a educa��o tamb�m �, em grande medida, uma chave
para o
exerc�cio dos demais direitos sociais.

pois o artigo 36-A prev� que �o Ensino M�dio, atendida a for-


ma��o geral do educando, poder� prepar�-lo para o exerc�cio de profiss�es
t�cnicas�.

Em resposta a esses desafios que permanecem, algumas pol�ticas, diretrizes e a��es


do go-
verno federal foram desenvolvidas com a proposta de estruturar um cen�rio de
possibilidades
que sinalizam para uma efetiva pol�tica p�blica nacional para a Educa��o B�sica,
comprometida
com as m�ltiplas necessidades sociais e culturais da popula��o brasileira. Nesse
sentido, situam-
se a aprova��o e implanta��o do FUNDEB (Lei n� 11.494/2007), a formula��o e
implementa��o
do Plano de Desenvolvimento da Educa��o (PDE), e a consolida��o do Sistema de
Avalia��o
da Educa��o B�sica (SAEB), do Exame Nacional do Ensino M�dio (ENEM) e do �ndice de
Desenvolvimento da Educa��o B�sica (IDEB). No �mbito deste Conselho, destacam-se as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educa��o B�sica (Parecer CNE/CEB n�
7/2010
e Resolu��o CNE/CEB n� 4/2010) e o processo de elabora��o deste Parecer, de
atualiza��o das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M�dio.

� importante considerar que este parecer est� sendo elaborado na vig�ncia de um


quadro
de mudan�as e propostas que afetam todo o sistema educacional e, particularmente, o
Ensino
M�dio, dentre as quais se destacam os seguintes exemplos:
I � os resultados da Confer�ncia Nacional da Educa��o B�sica (2008);
II � os 14 anos transcorridos de vig�ncia da LDB e as in�meras altera��es nela
introduzidas
por v�rias leis, bem como a edi��o de outras que repercutem nos curr�culos da
Educa��o B�sica,
notadamente no do Ensino M�dio;
III � a aprova��o do Fundo de Manuten��o e Desenvolvimento da Educa��o B�sica e de
Valoriza��o dos Profissionais da Educa��o B�sica (FUNDEB), regulado pela Lei n�
11.494/2007,
que fixa percentual de recursos a todas as etapas e modalidades da Educa��o B�sica;
IV � a cria��o do Conselho T�cnico Cient�fico (CTC) da Educa��o B�sica, da
Coordena��o
de Aperfei�oamento de Pessoal de N�vel Superior do Minist�rio da Educa��o
(CAPES/MEC);
V � a formula��o, aprova��o e implanta��o das medidas expressas na Lei n�
11.738/2008, que
regulamenta o piso salarial profissional nacional para os profissionais do
magist�rio p�blico da
Educa��o B�sica;
X � o final da vig�ncia do Plano Nacional de Educa��o (PNE), bem como a mobiliza��o
em
torno da nova proposta do PNE para o per�odo 2011-2020;
XII � a relevante altera��o na Constitui��o, pela promulga��o da Emenda
Constitucional
n� 59/2009, que, entre suas medidas, assegura Educa��o B�sica obrigat�ria e
gratuita dos 4 aos
17 anos de idade, inclusive a sua oferta gratuita para todos os que a ela n�o
tiveram acesso na
idade pr�pria, assegura o atendimento ao estudante, em todas as etapas da Educa��o
B�sica,
mediante programas suplementares de material did�tico-escolar, transporte,
alimenta��o e as-
sist�ncia � sa�de, bem como reduz, anualmente, a partir do exerc�cio de 2009, o
percentual da
Desvincula��o das Receitas da Uni�o incidente sobre os recursos destinados a
manuten��o e ao
desenvolvimento do ensino;

2. Direito � Educa��o.

2.1 Educa��o Como Direito Social.


CF, LBD, PNE

No tocante � Constitui��o Federal, lembra-se a importante altera��o promovida pela


Emenda Constitucional n� 59/2009, que assegura Educa��o B�sica obrigat�ria e
gratuita dos 4
aos 17 anos de idade, o que significa que, regularizado o fluxo escolar no Ensino
Fundamental,
o Ensino M�dio tamb�m estar� inclu�do na faixa de obrigatoriedade, constituindo-se
em direito
p�blico subjetivo.

Na LDB, destaca-se que o inciso VI do art. 10 determina que os Estados incumbir-se-


�o de
�assegurar o Ensino Fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino M�dio a todos
que o
demandarem� (Reda��o dada pela Lei n� 12.061/2009).

O Projeto de Lei que cria o novo PNE estabelece 20 metas a serem alcan�adas pelo
pa�s de
2011 a 2020. As metas voltadas diretamente ou que t�m rela��o com o Ensino M�dio
s�o:

metas do PNE(2011-2020), que venham a contribuir com o Ensino M�dio.

I � Universalizar, at� 2016, o atendimento escolar para toda a popula��o de 15 a 17


anos e
elevar, at� 2020, a taxa l�quida de matr�culas no Ensino M�dio para 85%, nesta
faixa et�ria.
II � Universalizar, para a popula��o de 4 a 17 anos, o atendimento escolar aos
estudantes com
defici�ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdota��o na rede
regular de ensino.
III � Oferecer educa��o em tempo integral em 50% das escolas p�blicas de Educa��o
B�sica.
IV � Atingir as m�dias nacionais para o IDEB j� previstas no Plano de
Desenvolvimento da
Educa��o (PDE).
V � Elevar a escolaridade m�dia da popula��o de 18 a 24 anos de modo a alcan�ar o
m�nimo
de 12 anos de estudo para as popula��es do campo, da regi�o de menor escolaridade
no pa�s e
dos 25% mais pobres, bem como igualar a escolaridade m�dia entre negros e n�o
negros, com
vistas � redu��o da desigualdade educacional.
VI � Oferecer, no m�nimo, 25% das matr�culas da Educa��o de Jovens e Adultos na
forma
integrada � Educa��o Profissional nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino
M�dio.
VII � Duplicar as matr�culas da Educa��o Profissional T�cnica de N�vel M�dio,
assegurando
a qualidade da oferta.
VIII � Garantir, em regime de colabora��o entre a Uni�o, os Estados, o Distrito
Federal e os
Munic�pios, que todos os professores da Educa��o B�sica possuam forma��o espec�fica
de n�vel
superior, obtida em curso de licenciatura na �rea de conhecimento em que atuam.
IX � Formar 50% dos professores da Educa��o B�sica em n�vel de p�s-gradua��o lato e
stricto
sensu, garantir a todos forma��o continuada em sua �rea de atua��o.
X � Valorizar o magist�rio p�blico da Educa��o B�sica a fim de aproximar o
rendimento m�-
dio do profissional do magist�rio com mais de onze anos de escolaridade do
rendimento m�dio
dos demais profissionais com escolaridade equivalente.
XI � Assegurar, no prazo de dois anos, a exist�ncia de planos de carreira para os
profissionais
do magist�rio em todos os sistemas de ensino.
XII � Garantir, mediante lei espec�fica aprovada no �mbito dos Estados, do Distrito
Federal e
dos Munic�pios, a nomea��o comissionada de diretores de escola vinculada a
crit�rios t�cnicos
de m�rito e desempenho e � participa��o da comunidade escolar.
XIII � Ampliar progressivamente o investimento p�blico em educa��o at� atingir, no
m�nimo,
o patamar de 7% do Produto Interno Bruto (PIB) do pa�s.

2.2 Educa��o com Qualidade Social.

70, 80. presa �s condi��es b�sicas de funcionamento das escolas, participantes,


poucos escolarizados, tinham dificuldade de perceber as nuan�as dos projetos
educativos.

90. sob o argumento de que o Braisl investia muito, por�m gastava mal, prevacele a
precupa��o com a eficiancia sem dirimir as desigualdades. buscava o Resultado.

Outro conceito de qualidade passa, entretanto, a ser gestado por movimentos de


renova��o
pedag�gica, movimentos sociais, de profissionais e por grupos pol�ticos: o da
qualidade social da
educa��o. Ela est� associada �s mobiliza��es pelo direito � educa��o, � exig�ncia
de participa��o
e de democratiza��o e comprometida com a supera��o das desigualdades e injusti�as.

UNESCO - a educa��o de qualidade, como um direito fundamental, deve ser antes de


tudo relevante, pertinente e equitativa

Para que se conquiste a inclus�o social, a educa��o escolar deve fundamentar-se na


�tica e
nos valores da liberdade, justi�a social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade, cuja finali-
dade � o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas dimens�es individual e social
de cidad�os
conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a transforma��o social.
de modo menos homog�neo e idealizado.

A qualidade na escola exige o compromisso de todos os sujeitos do processo


educativo para:
I � a amplia��o da vis�o pol�tica expressa por meio de habilidades inovadoras,
fundamenta-
das na capacidade para aplicar t�cnicas e tecnologias orientadas pela �tica e pela
est�tica;
II � a responsabilidade social, princ�pio educacional que norteia o conjunto de
sujeitos com-
prometidos com o projeto que definem e assumem como express�o e busca da qualidade
da
escola, fruto do empenho de todos.

---

A escola de qualidade social adota como centralidade o di�logo, a colabora��o, os


sujeitos e
as aprendizagens, o que pressup�e, sem d�vida, atendimento a requisitos tais como:
I � revis�o das refer�ncias conceituais quanto aos diferentes espa�os e tempos
educativos,
abrangendo espa�os sociais na escola e fora dela;
II � considera��o sobre a inclus�o, a valoriza��o das diferen�as e o atendimento �
pluralidade
e � diversidade cultural, resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais
e coletivos e
as v�rias manifesta��es de cada comunidade;
III � foco no projeto pol�tico-pedag�gico, no gosto pela aprendizagem, e na
avalia��o das
aprendizagens como instrumento de cont�nua progress�o dos estudantes;
IV � inter-rela��o entre organiza��o do curr�culo, do trabalho pedag�gico e da
jornada de
trabalho do professor, tendo como foco a aprendizagem do estudante;
V � compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura, entendida como
espa�o
formativo dotado de efetiva disponibilidade de tempos para a sua utiliza��o e
acessibilidade;

a qualidade
social da educa��o escolar sup�e encontrar alternativas pol�ticas, administrativas
e pedag�-
gicas que garantam o acesso, a perman�ncia e o sucesso do indiv�duo no sistema
escolar, n�o
apenas pela redu��o da evas�o, da repet�ncia e da distor��o idade-ano/s�rie, mas
tamb�m
pelo aprendizado efetivo.

3. Ensino M�dio No Brasil.

A LDB define como finalidades do Ensino M�dio a prepara��o para a continuidade dos
estudos, a prepara��o b�sica para o trabalho e o exerc�cio da cidadania. Determina,
ainda, uma
base nacional comum e uma parte diversificada para a organiza��o do curr�culo
escolar.

Na sequ�ncia, foram formuladas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino


M�dio,
em 1998, que destacam que as a��es administrativas e pedag�gicas dos sistemas de
ensino e das
escolas devem ser coerentes com princ�pios est�ticos, pol�ticos e �ticos,
abrangendo a est�tica
da sensibilidade, a pol�tica da igualdade e a �tica da identidade.

Os sistemas educativos devem prever curr�culos flex�veis, com diferentes


alternativas, para que
os jovens tenham a oportunidade de escolher o percurso formativo que atenda seus
interes-
ses, necessidades e aspira��es, para que se assegure a perman�ncia dos jovens na
escola, com
155
proveito, at� a conclus�o da Educa��o B�sica.

4. Os sujeitos/estudantes do Ensino M�dio.

4.1 As juventudes.
*Segundo o
Conselho Nacional de Juventude (CONJUVE), s�o considerados jovens os sujeitos com
idade compreendida entre os 15 e os 29 anos.

A identidade juvenil � determinada para al�m de uma idade biol�gica ou psicol�gica,


mas
situa-se em processo de cont�nua transforma��o individual e coletiva, a partir do
que se reco-
nhece que o sujeito do Ensino M�dio � constitu�do e constituinte da ordem social,
ao mesmo
tempo em que, como demonstram os comportamentos juvenis, preservam autonomia
relativa
quanto a essa ordem.

Dentre os fatores relevantes a se considerar est� a rela��o entre juventude, escola


e trabalho.
Ainda que n�o se parta, a priori, de que haja uma linearidade entre perman�ncia na
escola e
inser��o no emprego, as rela��es entre escolariza��o, forma��o profissional e
gera��o de inde-
pend�ncia financeira por meio do ingresso no mundo do trabalho v�m sendo
tensionadas e
reconfiguradas conforme sinalizam estudos acerca do emprego e do desemprego
juvenil.
O Brasil vive hoje um novo ciclo de desenvolvimento calcado na distribui��o de
renda que
visa � inclus�o de um grande contingente de pessoas no mercado consumidor.

4.2 Os estudantes do Ensino M�dio Noturno.

Em primeiro lugar, cabe destacar que a maioria dos estudantes do ensino noturno s�o
adoles-
centes e jovens. Uma parte est� dando continuidade aos estudos, sem interrup��o,
mesmo que
j� tenha tido alguma reprova��o. Outra parte, no entanto, est� retornando aos
estudos depois
de haver interrompido em determinado momento.
Levantamentos espec�ficos mostram que os estudantes do ensino noturno diferenciam-
se dos
158
estudantes do ensino diurno, pois estes �ltimos t�m o estudo como principal
atividade/interesse,
enquanto os do noturno s�o, na sua maioria, trabalhadores antes de serem
estudantes.

A pr�pria Constitui��o Federal, no inciso VI do art. 208, determina, de forma


especial, a
garantia da oferta do ensino noturno regular adequado �s condi��es do educando. A
LDB,
no inciso VI do art. 4�, reitera este mandamento como dever do Estado.
Ainda a LDB, no � 2� do art. 23, prescreve que o calend�rio escolar dever� adequar-
se �s pe-
culiaridades locais, inclusive clim�ticas e econ�micas, a crit�rio do respectivo
sistema de ensino,
sem com isso reduzir o n�mero de horas letivas previsto

Nesse sentido, com base no preceito constitucional e da LDB, e respeitados os


m�nimos
previstos de dura��o e carga hor�ria total, o projeto pedag�gico deve atender com
qualidade
a singularidade destes sujeitos, especificando uma organiza��o curricular e
metodol�gica di-
ferenciada, podendo incluir atividades n�o presenciais, at� 20% da carga hor�ria
di�ria ou de
cada tempo de organiza��o escolar, desde que haja suporte tecnol�gico e seja
garantido o aten-
dimento por professores e monitores, ou ampliar a dura��o para mais de 3 anos, com
redu��o
da carga hor�ria di�ria e da anual, garantindo o m�nimo total de 2.400 horas

4.3 os estudantes de Educa��o de Jovens e Adultos.

Sendo os jovens e adultos que estudam na EJA, no geral trabalhadores, cabem as


considera-
��es anteriores sobre os estudantes do Ensino M�dio noturno, uma vez que esta
modalidade �,
majoritariamente, oferecida nesse per�odo. Assim, deve especificar uma organiza��o
curricular
e metodol�gica que pode incluir amplia��o da dura��o do curso, com redu��o da carga
hor�ria
di�ria e da anual, garantindo o m�nimo total de 1.200 horas, ou incluir atividades
n�o presen-
ciais, at� 20% da carga hor�ria di�ria ou de cada tempo de organiza��o escolar,
desde que haja
suporte tecnol�gico e seja garantido o atendimento por professores e monitores.

A aproxima��o entre a EJA � Ensino M�dio � e a Educa��o Profissional, materializa-


se,
sobretudo, no Programa Nacional de Integra��o da Educa��o Profissional com a
Educa��o
B�sica na Modalidade de Educa��o de Jovens e Adultos (PROEJA), institu�do pelo
Decreto n�
5.840/2006. A proposta pedag�gica do PROEJA alia direitos fundamentais de jovens e
adultos,
educa��o e trabalho. � tamb�m fundamentada no conceito de educa��o continuada, na
valo-
riza��o das experi�ncias do indiv�duo e na forma��o de qualidade pressuposta nos
marcos da
educa��o integral.

5. Pressupostos e fundamentos para um Ensino M�dio de qualidade social.

5.1 Trabalho, ci�ncia, tecnologia e cultura. Dimens�es da forma��o Humana.

A ci�ncia, portanto, que pode ser conceituada como conjunto de conhecimentos


sistemati-
zados, produzidos socialmente ao longo da hist�ria, na busca da compreens�o e
transforma��o
162
da natureza e da sociedade, se expressa na forma de conceitos representativos das
rela��es de
for�as determinadas e apreendidas da realidade.

Entende-se cultura como o resultado do esfor�o coletivo tendo em vista conservar a


vida
humana e consolidar uma organiza��o produtiva da sociedade, do qual resulta a
produ��o de
express�es materiais, s�mbolos, representa��es e significados que correspondem a
valores �ticos
e est�ticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade

A pesquisa escolar, motivada e orientada pelos professores, implica na


identifica��o de uma
d�vida ou problema, na sele��o de informa��es de fontes confi�veis, na
interpreta��o e elabora-
��o dessas informa��es e na organiza��o e relato sobre o conhecimento adquirido.

5.4 Direitos humanos como princ�pio norteador.

Educar para os direitos humanos, como parte do direito � educa��o, significa


fomentar pro-
cessos que contribuam para a constru��o da cidadania, do conhecimento dos direitos
funda-
mentais, do respeito � pluralidade e � diversidade de nacionalidade, etnia, g�nero,
classe social,
cultura, cren�a religiosa, orienta��o sexual e op��o pol�tica, ou qualquer outra
diferen�a, com-
batendo e eliminando toda forma de discrimina��o
� nesse sentido que a implementa��o deste Plano � prescrita pelo
Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH 3), institu�do pelo Decreto n�
7.037/2009. 6

5.5 Sustentabilidade ambiental como meta universal

A PNEA
entende por esta educa��o os processos por meio dos quais o indiv�duo e a
coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e compet�ncias voltadas para
a conserva��o
do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial � sadia qualidade de vida e
sua susten-
tabilidade". Entre os objetivos fundamentais da Educa��o Ambiental, est�o o
desenvolvimento
de uma compreens�o integrada do meio ambiente em suas m�ltiplas e complexas
rela��es, e
o incentivo � participa��o individual e coletiva, permanente e respons�vel, na
preserva��o do
equil�brio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um
valor
insepar�vel do exerc�cio da cidadania. E preceitua que ela � componente essencial e
permanente
da educa��o nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os
n�veis e moda-
lidades do processo educativo, seja formal ou n�o formal. Na educa��o formal e,
portanto, tam-
b�m no Ensino M�dio, deve ser desenvolvida como uma pr�tica educativa integrada,
cont�nua
e permanente sem que constitua componente curricular espec�fico.

6. Desafios do Ensino M�dio.

Por outro lado, tecnologias da informa��o e comunica��o modificaram e con-


tinuam modificando o comportamento das pessoas e essas mudan�as devem ser
incorporadas e
processadas pela escola para evitar uma nova forma de exclus�o, a digital.

Segundo Wallon (apud Silva,


2005), para que a aprendizagem ocorra, um conjunto de condi��es necessita estar
satisfeito: a
emo��o, a imita��o, a motricidade e o socius, isto �, a condi��o da intera��o
social. Esses quatro
elementos, marcados por uma estreita interdepend�ncia, geram a possibilidade de que
cada um
de n�s possa se apropriar dos elementos culturais, objeto de nossa forma��o. Na
aus�ncia de
qualquer um deles, esse processo ocorre de forma limitada.

Desse modo, ao educador � imprescind�vel


tomar o educando nas suas m�ltiplas dimens�es � intelectual, social, f�sica e
emocional � e situ�-las
no �mbito do contexto s�cio-cultural em que educador e educando est�o inseridos.
Tomar o educando em suas m�ltiplas dimens�es tem como finalidade realizar uma
educa��o
que o conduza � autonomia, intelectual e moral.
========================
6.1 Fun��o do Ensino M�dio no marco legal.

A Lei n� 9.394/96 (LDB), define que a educa��o escolar brasileira est� constitu�da
em dois n�veis:
Educa��o B�sica (formada pela Educa��o Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino
M�dio) e
Educa��o Superior. A Educa��o B�sica tem por finalidade desenvolver o educando,
assegurar-
lhe a forma��o comum indispens�vel para o exerc�cio da cidadania e fornecer-lhe
meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

A LDB 7 estabelece, portanto, que o Ensino M�dio � etapa que completa a Educa��o
B�sica
(art. 35), definindo-a como a conclus�o de um per�odo de escolariza��o de car�ter
geral.
Trata-se de reconhec�-lo como parte de um n�vel de escolariza��o que tem por
finalidade o desenvolvimento do indiv�duo, assegurando-lhe a forma��o comum
indispens�vel para o exer-
c�cio da cidadania, fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores

Segundo Saviani, a educa��o integral do homem, a qual deve cobrir todo o per�odo da
Educa��o B�sica que vai do nascimento, com as creches, passa pela Educa��o
Infantil, o Ensino
Fundamental e se completa com a conclus�o do Ensino M�dio por volta dos dezessete
anos, � uma
educa��o de car�ter desinteressado que, al�m do conhecimento da natureza e da
cultura envolve as
formas est�ticas, a aprecia��o das coisas e das pessoas pelo que elas s�o em si
mesmas, sem outro
objetivo sen�o o de relacionar-se com elas.

Diz o art. 2�:


A educa��o, dever da fam�lia e do Estado, inspirada nos princ�pios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua qualifi-
ca��o para o trabalho.

Este artigo possibilita-nos afirmar que a finalidade da educa��o � de tr�plice


natureza:
I � o pleno desenvolvimento do educando deve ser voltado para uma concep��o
te�rico-
educacional que leve em conta as dimens�es: intelectual, afetiva, f�sica, �tica,
est�tica, pol�tica,
social e profissional;
II � o preparo para o exerc�cio da cidadania centrado na condi��o b�sica de ser
sujeito hist�-
rico, social e cultural; sujeito de direitos e deveres;
III � a qualifica��o para o trabalho fundamentada na perspectiva de educa��o como
um pro-
cesso articulado entre ci�ncia, tecnologia, cultura e trabalho.

art. 35, da LDB:


Art. 35 O Ensino M�dio, etapa final da Educa��o B�sica, com dura��o
m�nima de tr�s anos, ter� como finalidade:
I � a consolida��o e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II � a prepara��o b�sica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condi��es de ocupa��o ou aperfei�oamento posteriores;
III � o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a for-
ma��o �tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
cr�tico;
IV � a compreens�o dos fundamentos cient�fico-tecnol�gicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a pr�tica, no ensino de cada disciplina.

identidades da escola no �mbito de quatro indissociaveis fun��es.

I � consolida��o dos conhecimentos anteriormente adquiridos;


II � prepara��o do cidad�o para o trabalho;
III � implementa��o da autonomia intelectual e da forma��o �tica; e
IV � compreens�o da rela��o teoria e pr�tica.
=============

6.2 Identidade e diversifica��o no Ensino M�dio.

A defini��o da identidade do Ensino M�dio como etapa conclusiva da Educa��o B�sica


pre-
cisa ser iniciada mediante um projeto que, conquanto seja unit�rio em seus
princ�pios e ob-
jetivos, desenvolva possibilidades formativas com itiner�rios diversificados que
contemplem
as m�ltiplas necessidades socioculturais e econ�micas dos estudantes, reconhecendo-
os como
sujeitos de direitos no momento em que cursam esse ensino.

6.3 Ensino M�dio e Profissionaliza��o.

No referente � profissionaliza��o, a LDB, modificada pela Lei n� 11.741/2008, prev�


formas
de articula��o entre o Ensino M�dio e a Educa��o Profissional: a articulada
(integrada ou con-
comitante) e a subsequente, atribuindo a decis�o de ado��o �s redes e institui��es
escolares.
A profissionaliza��o nesta etapa da Educa��o B�sica � uma das formas poss�veis de
diversifi-
ca��o, que atende a conting�ncia de milhares de jovens que t�m o acesso ao trabalho
como uma
perspectiva mais imediata.

6.4 Forma��o e condi��o docente.

A LDB, no Par�grafo �nico do art. 61, preconiza a associa��o entre teorias e


pr�ticas ao
estabelec�-la entre os fundamentos da forma��o dos profissionais da educa��o, para
atender �s
especificidades do exerc�cio das suas atividades, bem como aos objetivos das
diferentes etapas e
modalidades da Educa��o B�sica.
As diretrizes indicadas no I Plano Nacional de Educa��o 2001-2010 deram uma ideia
da
amplitude das qualidades esperadas dos professores:
I � s�lida forma��o te�rica nos conte�dos espec�ficos a serem ensinados na Educa��o
B�sica,
bem como nos conte�dos especificamente pedag�gicos;
II � ampla forma��o cultural;
III � atividade docente como foco formativo;
IV � contato com realidade escolar desde o in�cio at� o final do curso, integrando
a teoria �
pr�tica pedag�gica;
V � pesquisa como princ�pio formativo;
VI � dom�nio das novas tecnologias de comunica��o e da informa��o e capacidade para
integr�-las � pr�tica do magist�rio;
VII � an�lise dos temas atuais da sociedade, da cultura e da economia;
VIII � inclus�o das quest�es de g�nero e da etnia nos programas de forma��o;
IX � trabalho coletivo interdisciplinar;
X � viv�ncia, durante o curso, de formas de gest�o democr�tica do ensino;
XI � desenvolvimento do compromisso social e pol�tico do magist�rio;
XII � conhecimento e aplica��o das Diretrizes Curriculares Nacionais dos n�veis e
modalida-
des da Educa��o B�sica.

O Projeto de Lei que prop�e o II Plano Nacional de Educa��o, para o dec�nio 2011-
2020,
prev�, entre suas diretrizes, a valoriza��o dos profissionais da educa��o, o que
inclui o fortale-
cimento da forma��o inicial e continuada dos docentes. Destacam-se metas que dizem
respeito
diretamente � essa valoriza��o:
� Meta 15 Garantir, em regime de colabora��o entre a Uni�o, os Estados, o Distrito
Federal e
os Munic�pios, que todos os professores da Educa��o B�sica possuam forma��o
espec�fica de
n�vel superior, obtida em curso de licenciatura na �rea de conhecimento em que
atuam.
� Meta 16 Formar 50% dos professores da Educa��o B�sica em n�vel de p�s-gradua��o
lato e
stricto sensu, garantir a todos forma��o continuada em sua �rea de atua��o.
� Meta 17 Valorizar o magist�rio p�blico da Educa��o B�sica a fim de aproximar o
rendimento
m�dio do profissional do magist�rio com mais de onze anos de escolaridade do
rendimento
m�dio dos demais profissionais com escolaridade equivalente.
� Meta 18 Assegurar, no prazo de dois anos, a exist�ncia de planos de carreira para
os profis-
sionais do magist�rio em todos os sistemas de ensino.

6.5 Gest�o democr�tica.

O processo de organiza��o
das turmas de estudantes, a distribui��o de turmas por professor, as decis�es sobre
o curr�culo,
a escolha dos livros did�ticos, a ocupa��o do espa�o, a defini��o dos hor�rios e
outras tarefas ad-
ministrativas e/ou pedag�gicas precisam priorizar o atendimento dos interesses e
necessidades
dos estudantes, e a gest�o democr�tica � um dos fatores decisivos para assegurar a
todos eles o
direito ao conhecimento.

O projeto pol�tico-pedag�gico da escola traduz a proposta educativa constru�da pela


co-
munidade escolar no exerc�cio de sua autonomia, com base no diagn�stico dos
estudantes e
nos recursos humanos e materiais dispon�veis, sem perder de vista as orienta��es
curriculares
nacionais e as orienta��es dos respectivos sistemas de ensino. � muito importante
que haja uma
ampla participa��o dos profissionais da escola, da fam�lia, dos estudantes e da
comunidade
local na defini��o das orienta��es imprimidas nos processos educativos. Este
projeto deve ser
apoiado por um processo cont�nuo de avalia��o que permita corrigir os rumos e
incentivar as
boas pr�ticas.

o pro-
jeto pol�tico-pedag�gico � o instrumento facilitador da gest�o democr�tica.

Cabe lembrar que a gest�o democr�tica do ensino p�blico � um dos princ�pios em que
se baseia
o ensino, conforme determina o inciso VIII do art. 3� da LDB, completado pelo seu
art. 14:
Art. 3� (�)
VIII � gest�o democr�tica do ensino p�blico, na forma desta Lei e da legis-
la��o dos sistemas de ensino.
Art. 14 Os sistemas de ensino definir�o as normas da gest�o democr�tica
do ensino p�blico na Educa��o B�sica, de acordo com as suas peculiaridades
e conforme os seguintes princ�pios:
I � participa��o dos profissionais da educa��o na elabora��o do projeto
pedag�gico da escola;
II � participa��o das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
A elabora��o do
regimento deve ser feita de forma a garantir ampla participa��o da comunidade
escolar

6.6 Avalia��o do Ensino M�dio.

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educa��o B�sica indicam tr�s


dimens�es
b�sicas de avalia��o:
*avalia��o da aprendizagem, *avalia��o institucional interna e externa
*avalia��o de redes de Educa��o B�sica.

A avalia��o de redes de ensino � responsabilidade do Estado, seja realizada pela


Uni�o, seja
pelos demais entes federados. Em �mbito nacional, no Ensino M�dio, ela est�
contemplada no
Sistema de Avalia��o da Educa��o B�sica (SAEB), que informa sobre os resultados de
aprendi-
zagem estruturados no campo da L�ngua Portuguesa e da Matem�tica, lembrando-se o
�ndice de
Desenvolvimento da Educa��o B�sica (IDEB), que mede a qualidade de cada escola e
rede, com base no desempenho do estudante em avalia��es do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas
An�sio Teixeira (INEP) e em taxas de aprova��o.

Assim, cada um destes objetivos delineia o aprofundamento de uma fun��o do ENEM:


I � avalia��o sist�mica, que tem como objetivo subsidiar as pol�ticas p�blicas para
a Educa��o
B�sica;
II � avalia��o certificat�ria, que proporciona �queles que est�o fora da escola
aferir os conhe-
cimentos constru�dos no processo de escolariza��o ou os conhecimentos t�citos
constru�dos ao
longo da vida;
III � avalia��o classificat�ria, que contribui para o acesso democr�tico � Educa��o
Superior.

7. Projeto pol�tico-pedag�gico e organiza��o curricular

7.1 Projeto pol�tico-pedag�gico.

Segundo o Parecer CNE/CEB n o 7/2010, o projeto politico-pedag�gico, interdependen-


temente da autonomia pedag�gica, administrativa e de gest�o financeira da
institui��o edu-
cacional, representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a
escola
177
democr�tica para todos e de qualidade social.

Continua o citado Parecer indicando que a autonomia da institui��o educacional


baseia-se
na busca de sua identidade, que se expressa na constru��o de seu projeto pol�tico-
pedag�gico e
do seu regimento escolar, enquanto manifesta��o de seu ideal de educa��o e que
permite uma
nova e democr�tica ordena��o pedag�gica das rela��es escolares. Cabe � escola,
considerada a
sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formula��o do projeto pol�tico-
pedag�gico com
os Planos de Educa��o nacional, estadual e/ou municipal, o contexto em que a escola
se situa e
as necessidades locais e de seus estudantes
Segundo o art. 44 da Resolu��o CNE/CEB n o 4/2010, o projeto pol�tico-pedag�gico,
inst�ncia
de constru��o coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como
cidad�os
com direitos � prote��o e � participa��o social, deve contemplar:
I � o diagn�stico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
contextualizados no espa�o e no tempo;
II � a concep��o sobre educa��o, conhecimento, avalia��o da aprendizagem
e mobilidade escolar;
III � o perfil real dos sujeitos � crian�as, jovens e adultos � que justificam e
instituem a vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emo-
cional, afetivo, socioecon�mico, como base da reflex�o sobre as rela��es vida-
conhecimento-cultura, professor-estudante e institui��o escolar;
IV � as bases norteadoras da organiza��o do trabalho pedag�gico;
V � a defini��o de qualidade das aprendizagens e, por consequ�ncia, da
escola, no contexto das desigualdades que se refletem na escola;
VI � os fundamentos da gest�o democr�tica, compartilhada e participativa
(�rg�os colegiados e de representa��o estudantil);
VII � o programa de acompanhamento de acesso, de perman�ncia dos estu-
dantes e de supera��o da reten��o escolar;
VIII � o programa de forma��o inicial e continuada dos profissionais da
educa��o, regentes e n�o regentes;
IX � as a��es de acompanhamento sistem�tico dos resultados do processo de
avalia��o interna e externa (SAEB, Prova Brasil, dados estat�sticos, pesquisas
sobre os sujeitos da Educa��o B�sica), incluindo dados referentes ao �ndice
de Desenvolvimento da Educa��o B�sica (IDEB) e/ou que complementem ou
substituam os desenvolvidos pelas unidades da federa��o e outros;
X � a concep��o da organiza��o do espa�o f�sico da institui��o escolar de
tal modo que este seja compat�vel com as caracter�sticas de seus sujeitos, que
atenda as normas de acessibilidade, al�m da natureza e das finalidades da
educa��o, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional

O projeto pol�tico-pedag�gico s� existe de


fato � n�o como um texto formal, mas como express�o viva de concep��es, princ�pios,
finalida-
des, objetivos e normas que orientam a comunidade escolar � se ele resultar do
debate e reflex�o
do grupo que comp�e a forma��o destes espa�os (escola ou rede de ensino).
O projeto pol�tico-pedag�gico aponta um rumo, uma dire��o, mas, principalmente, um
sen-
tido espec�fico para um compromisso estabelecido coletivamente. O projeto, ao se
constituir
em processo participativo de decis�es, preocupa-se em instaurar uma forma de
organiza��o do
trabalho pedag�gico que desvele os conflitos, as contradi��es, buscando eliminar as
rela��es
competitivas, corporativas e autorit�rias, rompendo com a rotina do mando pessoal e
raciona-
lizado da burocracia e permitindo as rela��es horizontais no interior da escola.
rinc�pios que devem nortear a escola democr�tica, entre os quais,
liberdade, solidariedade, pluralismo, igualdade, qualidade da oferta,
transpar�ncia, participa��o.
Concretamente, o projeto pol�tico-pedag�gico das unidades escolares que ofertam o
Ensino
M�dio deve considerar:
I � atividades integradoras art�stico-culturais, tecnol�gicas, e de inicia��o
cient�fica, vincula-
das ao trabalho, ao meio ambiente e � pr�tica social;
II � problematiza��o como instrumento de incentivo � pesquisa, � curiosidade pelo
inusitado
e ao desenvolvimento do esp�rito inventivo;
III � a aprendizagem como processo de apropria��o significativa dos conhecimentos,
supe-
rando a aprendizagem limitada � memoriza��o;
IV � valoriza��o da leitura e da produ��o escrita em todos os campos do saber;
V � comportamento �tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos Direitos
hu-
manos, da cidadania, da responsabilidade socioambiental e para a pr�tica de um
humanismo
contempor�neo expresso pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do
outro
e pela incorpora��o da solidariedade;
VI � articula��o teoria e pr�tica, vinculando o trabalho intelectual �s atividades
pr�ticas ou
experimentais;
VII � integra��o com o mundo do trabalho por meio de est�gios de estudantes do
Ensino
M�dio conforme legisla��o espec�fica; 9
VIII � utiliza��o de diferentes m�dias como processo de dinamiza��o dos ambientes
de apren-
dizagem e constru��o de novos saberes;
IX � capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes;
X � atividades sociais que estimulem o conv�vio humano;
XI � avalia��o da aprendizagem, com diagn�stico preliminar, e entendida como
processo de
car�ter formativo, permanente e cumulativo;
XII � acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o seguimento do
XVII � estudo e desenvolvimento de atividades socioambientais, conduzindo a
educa��o am-
biental como uma pr�tica educativa integrada, cont�nua e permanente;
XVIII � pr�ticas desportivas e de express�o corporal, que contribuam para a sa�de,
a sociabi-
lidade e a coopera��o;
XIX � atividades intersetoriais, entre outras, de promo��o da sa�de f�sica e
mental, sa�de
sexual e sa�de reprodutiva, e preven��o do uso de drogas;
XX � produ��o de m�dias nas escolas a partir da promo��o de atividades que
favore�am as
habilidades de leitura e an�lise do papel cultural, pol�tico e econ�mico dos meios
de comunica-
��o na sociedade;
XXI � participa��o social e protagonismo dos estudantes, como agentes de
transforma��o de
suas unidades escolares e de suas comunidades;
XXII � condi��es materiais, funcionais e did�tico-pedag�gicas, para que os
profissionais da
escola efetivem as proposi��es do projeto.
O projeto pol�tico-pedag�gico das unidades escolares deve, ainda, orientar:
I � dispositivos, medidas e atos de organiza��o do trabalho escolar;
II � mecanismos de promo��o e fortalecimento da autonomia escolar, mediante a
aloca��o
de recursos financeiros, administrativos e de suporte t�cnico necess�rios � sua
realiza��o;
III � adequa��o dos recursos f�sicos, inclusive organiza��o dos espa�os,
equipamentos, biblio-
teca, laborat�rios e outros ambientes educacionais.

7.2 Curr�culo e trabalho pedag�gico

O curriculo � entendido como a sele��o dos conhecimentos historicamente acumulados,


considerados relevantes e pertinentes em um dado contexto hist�rico, e definidos
tendo por base o projeto de sociedade e de forma��o humana que a ele se articula;
se expressa por meio de uma proposta pela qual se explicitam as inten��es da
ofrma��o, e se concretiza por meio das pr�tica realizadas com vistas a dar
materialidade a essa proposta.

Falar em curr�culo implica em duas dimens�es:


I � uma dimens�o prescritiva, na qual se explicitam as inten��es e os conte�dos de
forma��o,
que constitui o curr�culo prescritivo ou formal; e
180
II � uma dimens�o n�o expl�cita, constitu�da por rela��es entre os sujeitos
envolvidos na pr�-
tica escolar, tanto nos momentos formais, como informais das suas atividades e nos
quais trocam
ideias e valores, constituindo o curr�culo oculto, mesmo que n�o tenha sido pr�-
determinado ou
intencional.

geram uma terceira real, que concretiva o curriculo vivo.


formais prescritas e das informais espont�neas
vivenciadas nas salas de aula e nos demais ambientes da escola.

O curr�culo possui car�ter poliss�mico e orienta a organiza��o do processo


educativo escolar.
Suas diferentes concep��es, com maior ou menor �nfase, refletem a import�ncia de
componen-
tes curriculares, tais como os saberes a serem ensinados e aprendidos; as situa��es
e experi�n-
cias de aprendizagem; os planos e projetos pedag�gicos; as finalidades e os
objetivos a serem
alcan�ados, bem como os processos de avalia��o a serem adotados.

Mais do que o ac�mulo de informa��es e conhecimentos, h� que se incluir no


curr�culo um
conjunto de conceitos e categorias b�sicas. N�o se pretende, ent�o, oferecer ao
estudante um
curr�culo enciclop�dico, repleto de informa��es e de conhecimentos, formado por
disciplinas
isoladas, com fronteiras demarcadas e preservadas, sem rela��es entre si. A
prefer�ncia, ao con-
tr�rio, � que se estabele�a um conjunto necess�rio de saberes integrados e
significativos para o
prosseguimento dos estudos, para o entendimento e a��o cr�tica acerca do mundo.
Associado � integra��o de saberes significativos, h� que se evitar a pr�tica, ainda
frequente,
de um n�mero excessivo de componentes em cada tempo de organiza��o do curso,
gerando n�o
s� fragmenta��o como o seu congestionamento
Al�m de uma sele��o criteriosa de saberes, em termos de quantidade, pertin�ncia e
relev�n-
cia, e de sua equilibrada distribui��o ao longo dos tempos de organiza��o escolar,
vale possibi-
litar ao estudante as condi��es para o desenvolvimento da capacidade de busca
aut�noma do
conhecimento e formas de garantir sua apropria��o

Os conhecimentos escolares prov�m de saberes hist�rica e socialmente formulados nos


�m-
bitos de refer�ncia dos curr�culos. Segundo Terigi (1999), tais �mbitos de
refer�ncia podem ser
considerados como correspondendo aos seguintes espa�os:
I � institui��es produtoras de conhecimento cient�fico (universidades e centros de
pesquisa);
II � mundo do trabalho;
III � desenvolvimentos tecnol�gicos;
IV � atividades desportivas e corporais;
V � produ��o art�stica;
VI � campo da sa�de;
VII � formas diversas de exerc�cio da cidadania;
VIII � movimentos sociais.

7.3 Organiza��o curricular do Ensino M�dio.

Toda a��o educativa � intencional. Da� decorre que todo processo educativo
fundamenta-se em pressupostos e finalidades, n�o se havendo neutralidade poss�l
nesse processo. Ao determinar as finalidades da educa��o, quemm o faz tem por base
uma vis�o social do mundo, que orienta a reflex�o bem como as decis�es tomadas.

Para concretizar o curr�culo, essa


perspectiva toma, ainda, como principais orienta��es os seguintes pontos:
I � a a��o de planejar implica na participa��o de todos os elementos envolvidos no
processo;
II � a necessidade de se priorizar a busca da unidade entre teoria e pr�tica;
III � o planejamento deve partir da realidade concreta e estar voltado para atingir
as finalida-
des legais do Ensino M�dio e definidas no projeto coletivo da escola;
IV � o reconhecimento da dimens�o social e hist�rica do trabalho docente.

Estas possibilidades de organiza��o devem considerar as normas complementares dos


res-
pectivos sistemas de ensino e apoiar-se na participa��o coletiva dos sujeitos
envolvidos, bem
como nas teorias educacionais que buscam as respectivas solu��es.
Ningu�m mais do que os participantes da atividade escolar em seus diferentes
segmentos,
conhece a sua realidade e, portanto, est� mais habilitado para tomar decis�es a
respeito do cur-
r�culo que vai levar � pr�tica.
Compreende-se que organizar o curr�culo implica romper com falsas polariza��es,
oposi��es
e fronteiras consolidadas ao longo do tempo. Isso representa, para os educadores
que atuam no
Ensino M�dio, a possibilidade de avan�ar na compreens�o do sentido da educa��o que
� pro-
porcionada aos estudantes. Esses professores s�o instigados a buscar rela��es entre
a ci�ncia com
a qual trabalham e o seu sentido, enquanto for�a propulsora do desenvolvimento da
sociedade
em geral e do cidad�o de cuja forma��o est� participando

Mencionam-se
algumas dessas metodologias e estrat�gias, apenas a t�tulo de exemplo, sendo
propostas que tra-
tam da aprendizagem baseada em problemas; centros de interesses; n�cleos ou
complexos tem�-
ticos; elabora��o de projetos, investiga��o do meio, aulas de campo, constru��o de
prot�tipos,
visitas t�cnicas, atividades art�stico-culturais e desportivas, entre outras.
Buscam romper com a
centralidade das disciplinas nos curr�culos e substitu�-las por aspectos mais
globalizadores e que
abranjam a complexidade das rela��es existentes entre os ramos da ci�ncia no mundo
real.

Assim, as propostas voltadas para o Ensino M�dio, em geral, est�o baseadas em


metodologias
mistas (SANTOM�, 1998), as quais s�o desenvolvidas em, pelo menos, dois espa�os e
tempos.
Um, destinado ao aprofundamento conceitual no interior das disciplinas, e outro,
voltado para
as denominadas atividades integradoras. � a partir da� que se apresenta uma
possibilidade de
organiza��o curricular do Ensino M�dio, com uma organiza��o por disciplinas
(recorte do real
para aprofundar conceitos) e com atividades integradoras (imers�o no real ou sua
simula��o
para compreender a rela��o parte-totalidade por meio de atividades
interdisciplinares). H� dois
pontos cruciais nessa proposta: a defini��o das disciplinas com a respectiva
sele��o de conte-
�dos; e a defini��o das atividades integradoras, pois � necess�rio que ambas sejam
efetivadas a
partir das inter-rela��es existentes entre os eixos constituintes do Ensino M�dio
integrando as
dimens�es do trabalho, da ci�ncia, da tecnologia e da cultura.

=======================
A interdisciplinaridade pressup�e a transfer�ncia de m�todos de uma disciplina para
outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo
disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do co-
nhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por meio da a��o did�tico-
pedag�gica mediada pela pedagogia dos projetos tem�ticos.
========================
A transversalidade � entendida como forma de organizar o trabalho did�-
tico-pedag�gico em que temas, eixos tem�ticos s�o integrados �s disciplinas,
�s �reas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
=========================

7.4 Base nacional comum e a parte diversificado: integralidade.

Os conte�dos que comp�em a base nacional comum e a parte diversificada t�m origem
nas
disciplinas cient�ficas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho e
na tecno-
logia, na produ��o art�stica, nas atividades desportivas e corporais, na �rea da
sa�de, nos movi-
mentos sociais, e ainda incorporam saberes como os que adv�m das formas diversas de
exerc�cio
da cidadania, da experi�ncia docente, do cotidiano e dos estudantes.

Os componentes definidos pela LDB como obrigat�rios s�o:


I � o estudo da L�ngua Portuguesa e da Matem�tica, o conhecimento do mundo f�sico e
na-
tural e da realidade social e pol�tica, especialmente do Brasil;
II � o ensino da Arte, especialmente em suas express�es regionais, de forma a
promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes, com a M�sica como seu conte�do
obrigat�rio, mas
n�o exclusivo; 11
III � a Educa��o F�sica, integrada � proposta pedag�gica da institui��o de ensino,
sendo sua
pr�tica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei;
IV � o ensino da Hist�ria do Brasil, que leva em conta as contribui��es das
diferentes culturas
e etnias para a forma��o do povo brasileiro, especialmente das matrizes ind�gena,
africana e
europeia;
V � o estudo da Hist�ria e Cultura Afro-Brasileira e Ind�gena, no �mbito de todo o
curr�culo
escolar, em especial nas �reas de educa��o art�stica e de literatura e hist�ria
brasileiras; 12

Em decorr�ncia de legisla��o espec�fica, s�o obrigat�rios:


I � L�ngua Espanhola, de oferta obrigat�ria pelas unidades escolares, embora
facultativa para
o estudante (Lei n� 11.161/2005).
II � Tratados transversal e integradamente, permeando todo o curr�culo, no �mbito
dos de-
mais componentes curriculares:
a) a educa��o alimentar e nutricional (Lei n� 11.947/2009, que disp�e sobre o
atendi-
mento da alimenta��o escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos
da Educa��o B�sica, altera outras leis e d� outras provid�ncias);
a) o processo de envelhecimento, o respeito e a valoriza��o do idoso, de forma a
eliminar
o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a mat�ria (Lei n� 10.741/2003: Esta-
tuto do Idoso);
b) a Educa��o Ambiental (Lei n� 9.795/99: Politica Nacional de Educa��o Ambiental);
c) a educa��o para o tr�nsito (Lei n� 9.503/97: C�digo de Tr�nsito Brasileiro).
d) a educa��o em direitos humanos (Decreto n� 7.037/2009: Programa Nacional de Di-
reitos Humanos � PNDH 3).

===========
tal modo que ao final
do Ensino M�dio o estudante demonstre dom�nio dos princ�pios cient�ficos e
tecnol�gicos que
presidem a produ��o moderna, e conhecimento das formas contempor�neas de linguagem.
===============

7.5 Formas de oferta e de organiza��o do Ensino M�dio.

deve assegurar sua fun��o formativa para


todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos, atendendo:
I � O Ensino M�dio pode organizar-se em tempos escolares no formato de s�ries
anuais,
per�odos semestrais, ciclos, altern�ncia regular de per�odos de estudos, grupos n�o
seriados,
com base na idade, na compet�ncia e em outros crit�rios, ou por forma diversa de
organiza��o,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
II � No Ensino M�dio regular, a dura��o m�nima � de 3 anos, com carga hor�ria
m�nima total
de 2.400 horas, tendo como refer�ncia uma carga hor�ria anual de 800 horas,
distribu�das em
pelo menos 200 dias de efetivo trabalho escolar.
III � O Ensino M�dio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes, pode se
organi-
zar em regime de tempo integral, com no m�nimo 7 horas di�rias; 14
IV � No Ensino M�dio regular noturno, adequado �s condi��es de trabalhadores e
respeita-
dos os m�nimos de dura��o e carga hor�ria, o projeto pedag�gico deve atender com
qualidade
a sua singularidade, especificando uma organiza��o curricular e metodol�gica
diferenciada, e
pode, para garantir a perman�ncia e o sucesso destes estudantes:
a) ampliar a dura��o para mais de 3 anos, com menor carga hor�ria di�ria e anual,
garantido
o m�nimo total de 2.400 horas para o curso;

O Projeto de Lei do Plano Nacional de Educa��o para o dec�nio 2011-2020 indica, na


sua Meta
6, a oferta de educa��o em tempo integral (7 horas ou mais) em 50% das escolas
p�blicas de
Educa��o B�sica.

b) incluir atividades n�o presenciais, at� 20% da carga hor�ria di�ria e de cada
tempo de
organiza��o escolar, desde que haja suporte tecnol�gico e seja garantido o
atendimento por
professores e monitores.
V � Na modalidade de Educa��o de Jovens e Adultos, observadas suas Diretrizes
espec�ficas,
a dura��o m�nima � de 1.200 horas, sendo que o projeto pedag�gico deve atender com
qualidade
a sua singularidade, especificando uma organiza��o curricular e metodol�gica
diferenciada que
pode, para garantir a perman�ncia e o sucesso de estudantes trabalhadores:
a) ampliar seus tempos de organiza��o escolar, com menor carga hor�ria di�ria e
anual, ga-
rantida sua dura��o m�nima;
b) incluir atividades n�o presenciais, at� 20% da carga hor�ria di�ria e de cada
tempo de
organiza��o escolar, desde que haja suporte tecnol�gico e seja garantido o
atendimento por
professores e monitores.
VI � Atendida a forma��o geral, incluindo a prepara��o b�sica para o trabalho, o
Ensino
M�dio pode preparar para o exerc�cio de profiss�es t�cnicas, por articula��o na
forma integrada
com a Educa��o Profissional e Tecnol�gica, observadas as Diretrizes espec�ficas,
com as cargas
hor�rias m�nimas de:
a) 3.200 horas, no Ensino M�dio regular integrado com a Educa��o Profissional
T�cnica de
N�vel M�dio;
b) 2.400 horas, na Educa��o de Jovens e Adultos integrada com a Educa��o
Profissional
T�cnica de N�vel M�dio, respeitado o m�nimo de 1.200 horas de educa��o geral;
c) 1.400 horas, na Educa��o de Jovens e Adultos integrada com a forma��o inicial e
continu-
ada ou qualifica��o profissional, respeitado o m�nimo de 1.200 horas de educa��o
geral;

8. Implementa��o das Diretrizes Curriculares Nacionais e o compromisso com o


sucesso dos estudantes.

No contexto do CAQi, � exig�ncia um padr�o m�-


nimo de insumos, que tem como base um investimento com valor calculado a partir das
despesas
essenciais ao desenvolvimento dos processos e procedimentos formativos, que levem,
gradual-
mente, a uma educa��o integral, dotada de qualidade social. Tais padr�es m�nimos
s�o definidos
como os que levam em conta, entre outros par�metros: professores qualificados com
remunera��o
adequada; pessoal de apoio t�cnico e administrativo que assegure o bom
funcionamento da escola;
escolas possuindo condi��es de infraestrutura e de equipamentos adequados;
defini��o de rela��o
adequada entre n�mero de estudantes por turma e por professor, e n�mero de salas e
estudantes.

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RESOLU��O N� 2, DE 30 DE JANEIRO 2012 (*)


Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M�dio
Art. 3� O Ensino M�dio � um direito social de cada pessoa, e dever do Estado na sua
oferta
p�blica e gratuita a todos.
Art. 4� As unidades escolares que ministram esta etapa da Educa��o B�sica devem
estruturar
seus projetos pol�tico-pedag�gicos considerando as finalidades previstas na Lei n�
9.394/96 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educa��o Nacional):
I � a consolida��o e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II � a prepara��o b�sica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar
apren-
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condi��es de ocupa��o ou
aperfei�oamento
posteriors;
III � o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a forma��o �tica e
o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento cr�tico;
IV � a compreens�o dos fundamentos cient�fico-tecnol�gicos dos processos
produtivos, re-
lacionando a teoria com a pr�tica.
Art. 5 o O Ensino M�dio em todas as suas formas de oferta e organiza��o, baseia-se
em:
(*) Resolu��o CNE/CEB 2/2012. Di�rio Oficial da Uni�o, Bras�lia, 31 de janeiro de
2012, Se��o 1,
p. 20.
195
I � forma��o integral do estudante;
II � trabalho e pesquisa como princ�pios educativos e pedag�gicos, respectivamente;
III � educa��o em direitos humanos como princ�pio nacional norteador;
IV � sustentabilidade ambiental como meta universal;
V � indissociabilidade entre educa��o e pr�tica social, considerando-se a
historicidade dos
conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e pr�tica
no pro-
cesso de ensino-aprendizagem;
VI � integra��o de conhecimentos gerais e, quando for o caso, t�cnico-profissionais
realizada
na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualiza��o;
VII � reconhecimento e aceita��o da diversidade e da realidade concreta dos
sujeitos do
processo educativo, das formas de produ��o, dos processos de trabalho e das
culturas a eles
subjacentes;
VIII � integra��o entre educa��o e as dimens�es do trabalho, da ci�ncia, da
tecnologia e da
cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular.
� 1� O trabalho � conceituado na sua perspectiva ontol�gica de transforma��o da
natureza,
como realiza��o inerente ao ser humano e como media��o no processo de produ��o da
sua
exist�ncia.
� 2� A ci�ncia � conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados,
produzidos
socialmente ao longo da hist�ria, na busca da compreens�o e transforma��o da
natureza e da
sociedade.
� 3� A tecnologia � conceituada como a transforma��o da ci�ncia em for�a produtiva
ou
media��o do conhecimento cient�fico e a produ��o, marcada, desde sua origem, pelas
rela��es
sociais que a levaram a ser produzida.
� 4� A cultura � conceituada como o processo de produ��o de express�es materiais,
s�mbolos,
representa��es e significados que correspondem a valores �ticos, pol�ticos e
est�ticos que orien-
tam as normas de conduta de uma sociedade.
Art. 6� O curr�culo � conceituado como a proposta de a��o educativa constitu�da
pela sele��o
de conhecimentos constru�dos pela sociedade, expressando-se por pr�ticas escolares
que se des-
dobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas rela��es
sociais,
articulando viv�ncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o
desenvolvimento de suas
identidades e condi��es cognitivas e s�cio-afetivas.

Art. 12. O curr�culo do Ensino M�dio deve:


I � garantir a��es que promovam:
a) a educa��o tecnol�gica b�sica, a compreens�o do significado da ci�ncia, das
letras e
das artes;
b) o processo hist�rico de transforma��o da sociedade e da cultura;
c) a l�ngua portuguesa como instrumento de comunica��o, acesso ao conhecimento e
exerc�cio da cidadania;
II � adotar metodologias de ensino e de avalia��o de aprendizagem que estimulem a
iniciativa
dos estudantes;
III � organizar os conte�dos, as metodologias e as formas de avalia��o de tal forma
que ao
final do Ensino M�dio o estudante demonstre:
a) dom�nio dos princ�pios cient�ficos e tecnol�gicos que presidem a produ��o
moderna;
b) conhecimento das formas contempor�neas de linguagem.

PPP

Art. 16. O projeto pol�tico-pedag�gico das unidades escolares que ofertam o Ensino
M�dio
deve considerar:
I � atividades integradoras art�stico-culturais, tecnol�gicas e de inicia��o
cient�fica, vincula-
das ao trabalho, ao meio ambiente e � pr�tica social;
II � problematiza��o como instrumento de incentivo � pesquisa, � curiosidade pelo
inusitado
e ao desenvolvimento do esp�rito inventivo;
III � a aprendizagem como processo de apropria��o significativa dos conhecimentos,
supe-
rando a aprendizagem limitada � memoriza��o;
IV � valoriza��o da leitura e da produ��o escrita em todos os campos do saber;
V � comportamento �tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos direitos
huma-
nos e da cidadania, e para a pr�tica de um humanismo contempor�neo expresso pelo
reconhe-
cimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorpora��o da
solidariedade;
VI � articula��o entre teoria e pr�tica, vinculando o trabalho intelectual �s
atividades pr�ticas
ou experimentais;
VII � integra��o com o mundo do trabalho por meio de est�gios de estudantes do
Ensino
M�dio, conforme legisla��o espec�fica;
VIII � utiliza��o de diferentes m�dias como processo de dinamiza��o dos ambientes
de apren-
dizagem e constru��o de novos saberes;
IX � capacidade de aprender permanente, desenvolvendo a autonomia dos estudantes;
X � atividades sociais que estimulem o conv�vio humano;
XI � avalia��o da aprendizagem, com diagn�stico preliminar, e entendida como
processo de
car�ter formativo, permanente e cumulativo;
XII � acompanhamento da vida escolar dos estudantes, promovendo o seguimento do
desem-
penho, an�lise de resultados e comunica��o com a fam�lia;
XIII � atividades complementares e de supera��o das dificuldades de aprendizagem
para que
o estudante tenha sucesso em seus estudos;
XIV � reconhecimento e atendimento da diversidade e diferentes nuances da
desigualdade e
da exclus�o na sociedade brasileira;