UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

La Discapacidad desde la Vivencia Personal,

Profesional y Anecdótica
(Artículo)

Autor: Yolimar García C.I:9221929

Facilitadora: Prof. Gladys Velázquez

Sub-Proyecto: Orientación Educativa

Junio, 2019
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Resumen. El presente artículo está fundamentado en la discapacidad desde la vivencia

personal, profesional y anecdótica. Aduce la concordancia entre las definiciones bajo
la visión de diferentes autores y permite dilucidar sobre las personas con discapacidad
como seres humanos que tienen derechos e igualdad de oportunidades que los demás
en todos los ámbitos de la vida psicosocial. Esboza la importancia del orientador en el
diagnóstico y las estrategias vinculantes al estudio de casos y a la interdisciplinaridad
como sustento en la consolidación del trabajo de equipo para el logro de objetivos.
También describe la anécdota de un estudio de caso particular que vivenciaron la autora
y coautora. Es relevante destacar que entre las múltiples funciones de los docentes, es
fundamental la de orientador innato, para diagnosticar, verificar y aplicar estrategias
necesarias para que los discentes a su cargo logren las competencias exigidas para el
nivel donde se encuentra. Cabe resaltar que por el tiempo compartido con los
estudiantes, de forma intuitiva logra visualizar cuando presentan algún tipo de
necesidad especial o necesita de mayor atención y con el apoyo de los padres y de
especialistas se puede canalizar de forma efectiva hacia la integración social del
estudiante dentro en sus actividades.

Abstract:
This article is based on disability from personal, professional and anecdotal experience.
It supports the agreement between the definitions under the vision of different authors
and allows elucidating about people with disabilities as human beings who have rights
and equal opportunities that others in all areas of psychosocial life. It outlines the
importance of the counselor in the diagnosis and the binding strategies to the study of
cases and to the interdisciplinarity as sustenance in the consolidation of team work for
the achievement of objectives. It also describes the anecdote of a particular case study
that the author and co-author experienced. It is important to emphasize that among the
multiple functions of teachers, it is essential that of innate counselor, to diagnose, verify
and apply necessary strategies so that the students in their charge achieve the
competences required for the level where they are. It should be noted that by sharing
time with students, intuitively manages to visualize when they present some kind of
special need or need more attention and with the support of parents and specialists can
be channeled effectively to the social integration of the student inside in their activities.
Palabras claves: discapacidad, discapacidad en la actualidad, orientación educativa,
discapacidad en la educación

Desarrollo

La discapacidad es un constructo que ha tenido inferencia evidente en las

distintas concepciones educativas a lo largo del tiempo; y como consecuencia, la
enseñanza debe adquirir la característica de individualizada, inclusiva y personalizada.
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Sin embargo, la envergadura de este trabajo se ve afectado cuando los docentes

presentan carencias en lo que alude a estrategias que le permitan una educación de este
estilo.

Diferentes son las concepciones de discapacidad. Por ejemplo, Verdugo (1995),

señala que “la discapacidad implica toda restricción o ausencia de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un
ser humano”; es decir, que está relacionada con ausencia de aquellas actividades
complejas o integradas y con las particularidades individuales, temporales o
permanentes, reversibles o irreversibles y progresivas o regresivas que imposibilitan el
normal desenvolvimiento de la persona en el contexto en el cual se desenvuelve.

En este sentido, Crosso (2001), añade que “la discapacidad se asocia con la
restricción o falta de la capacidad (debido a una deficiencia) para realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se consideran normales para el ser humano.” Cabe
destacar que estos trastornos afectan la calidad de vida de una persona y pueden ser
físicos, sensoriales o psíquicos,

En concordancia, la Organización Mundial de la salud (2001) cita que la

discapacidad “es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la
actividad y las restricciones de la participación.” En efecto, dichas deficiencias son
problemas o dificultades que afectan las limitaciones para ejecutar acciones o tareas, e
incluso, en algunos casos pueden calificar como restricciones de la participación en
situaciones vitales.

Elucubrando, no cabe duda, que la discapacidad es un fenómeno complejo que

refleja una interacción entre las características del organismo humano y las
características de la sociedad en la que él vive.

Es así como se puede inferir, que en la actualidad es posible hallar concurrencia

de diferentes perspectivas y enfoques sobre discapacidad de acuerdo a cada país,
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debido no sólo a las diferencias culturales, sino también a los diferentes niveles de
compromiso de entidades, ciudadanos y gobiernos para crear entornos accesibles, una
educación acorde a las necesidades de los discapacitados que garanticen la inserción
socio-laboral de este colectivo, sin ningún tipo de discriminación, respetando la
igualdad en sus derechos.

Para discernir entre una concepción estática de discapacidad (en la que sólo se
tenía en cuenta la condición de salud de la persona) y otra más inclusiva y dinámica en
la que los factores ambientales y personales jugarán un rol esencial, la Organización
Mundial de la Salud, en 2001, unifica el concepto de discapacidad y establece una 2ª
clasificación internacional del funcionamiento de la salud, en la que sustenta a la
discapacidad como un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad
y restricciones en la participación, además, indica los aspectos negativos de la
interacción entre un individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales
(factores ambientales y personales)”.

Por su parte, un equipo interdisciplinario de profesionales enfocados al estudio

de casos desde diversas disciplinas formativas, con articulación en la lógica de
asesoraría en el contexto educativo donde existan personas discapacitadas, bajo la
primacía de que son “personas y subsistemas que interactúan entre ellos, se influyen
mutuamente y, a la vez, reciben influencias y soportan presiones de otros sistemas con
los que se relacionan” (Huguet, 2006). En consonancia, el aporte y trabajo en equipo
de varias disciplinas permiten el aporte sus saberes e interactúan en torno a situaciones
problemáticas comunes para analizarlas, comprenderlas y encontrar soluciones
factibles que respondan adecuadamente a las necesidades educativas planteadas por la
realidad social y cultural con fines de minimizar su impacto.

La orientación educativa como proceso de asesoramiento para el bienestar

satisfactorio con principios éticos y morales del ser humano, a través de la corriente
humanista aporta estrategias para atender a niños, niñas y adolescentes con cualquier
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tipo de discapacidad, a través del seguimiento, control y evaluación de estudios de caso.

El orientador a través de sus diferentes roles podrá realizar actividades como
entrevistas, evaluaciones y otras técnicas para estudiar situación, una vez conocido la
discapacidad del estudiante, en consecuencia, determinará cuáles son las estrategias a
utilizar para fortalecer las habilidades y potencialidades de ese estudiante
discapacitado.

Del mismo modo, resulta relevante reconocer el papel de los agentes que
representan un eje fundamental, como lo son los padres, amigos, familiares, docentes
entre otros. También es fundamental, en el desenvolvimiento y adaptación del
discapacitado; es aquí donde la intervención del psicopedagogo o especialista quienes
en compañía del docente orientador y los padres, permitirán el fortalecimiento del
trabajo en el aula, así como su desenvolvimiento para lograr un desarrollo
biopsicosocial.

Los profesionales que se dedique a la rama de la orientación, deben respetar los

derechos individuales de cada persona sin distinción de etnia, credo y posición social;
igualmente deberán resguardar cuidadosamente la información que se obtenga de los
casos atendidos.

Cabe destacar, que al trabajar con un caso de discapacidad el orientador debe

recabar información necesaria del caso a tratar, para ello deberá dirigirse a las
diferentes instancias que puedan aportar información relevante del caso. ES
fundamental orientar a los padres hacia la realización de exámenes o estudios donde se
determine un diagnóstico claro de lo que padece el estudiante. La entrevista a las
madres, padres o responsables, así como también al docente del aula encargado, es
crucial a fin de conocer el desenvolvimiento del estudiante en sus contextos; tanto en
el aula de clase como en su hogar, diagnosticando habilidades y potencialidades.

Del mismo modo, es valiosa la articulación con entes u otras organizaciones,

que posean especialistas ya sean psicopedagogos, psiquiatras, médicos, psicólogos,
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entre otros que den su opinión y recomendaciones para abordar el caso. Es conveniente
el trabajo articulado con la triada familia, escuela y comunidad para alcanzar los
objetivos trazados, es sumamente importante ir hacia un mismo objetivo.

En consecuencia, ya habiendo recabado y procesado la información, se procede

a diseñar un plan de acción personalizado donde puedan fortalecerse las debilidades
del estudiante; este debe ser del conocimiento de la familia y la escuela para que el
trabajo en equipo (con funciones delegadas) lleve a alcanzar los propósitos, es decir,
“hacia donde voy”.

Es importante acotar que, que algunos estudios de casos dependen de la ayuda

de fármacos o terapias que ayudarán en el control de situaciones; para ello el orientador
deberá tener un contacto directo e indirecto con el especialista que refiera las
indicaciones antes mencionadas.

Entre los aspectos relevantes que el orientador a tomar en cuenta al momento

de planificar las estrategias: deberá crear un clima de confianza donde el estudiante se
sienta en ambiente y motivado a trabajar. De igual forma, realizará actividades
motivadoras, personalizadas y de diferentes tipos que pongan a prueba habilidades y
talentos. Dichas actividades deben ser cortas o de poca duración para evitar la
frustración en el estudiante. La motivación al logro, elogiar, y felicitar una vez
culminada las actividades llevará a la consolidación de objetivos; incluso el sistema de
recompensas actuará como factor crucial.

La situación es un tanto más compleja en lo que alude a los docentes de aula, o

especialistas en determinadas disciplinas más no en el área de orientación, debido a que
la formación académica para ejercer roles de esta connotación difiere notablemente a
la del orientador. Sin embargo, cuando se diagnostica o se vislumbra un caso de estudio
es propicio solicitar la ayuda interdisciplinaria para incluir a los estudiantes con
discapacidades en el proceso educativo o en casos extremos (y por falta de
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conocimientos y condiciones del contexto educativo), referir dichos casos a entes

especializados.

Un caso muy particular tuvo lugar al inicio del periodo escolar 2018-2019,
cuando se me asigna compartir conocimientos en la disciplina de matemática y en pleno
diagnóstico, conocí a Leonardo (no es su nombre real); estudiante con discapacidad a
simple vista y que estaba cursando el segundo año de educación media general. La
prueba de conocimientos básicos y de ciertas características socioculturales estaba
vacía, solo llenó la fecha y su nombre con escritura aglutinada y con omisiones, de
igual forma noté que la forma de agarrar el lápiz no era adecuada (pinza trípode y
motricidad fina disfuncionales).

Durante un mes, varios profesores estuvimos comunicándonos respecto su

desenvolvimiento, obteniendo de forma unánime, que el adolescente se esforzaba por
aprender sin lograr el objetivo y solo cuando realizaba talleres o actividades en pareja
y/o grupales, el joven llenaba los instrumentos de valoración; sin embargo, cuando eran
individuales no respondía. Esta situación despertó mi curiosidad y me llevó a socializar
el caso con la orientadora, quien me informó detalladamente la situación del joven y
como cada docente a lo largo del tiempo evaluaba a Leonardo de acuerdo a su
discapacidad motora y de dificultad del aprendizaje.

Leonardo es cariñoso y colaborador; procede de un núcleo familiar funcional,

convive con padre, madre, hermano, del cual ocupa ser hermano mayor. De estrato
social muy humilde. La madre viva, de 35 años de edad, con TSU en educación integral
sin culminar, de oficios del hogar. El padre asume los gastos del hogar, con 38 años de
edad, saludable, de profesión mecánico automotor; el hermano menor con 8 meses de
edad, goza de salud y adecuado desarrollo evolutivo.

Dada la situación económica de sus padres, el joven no había sido tratado con
profesionales; reposaba un informe médico de un internista que señalaba que durante
la primera infancia Leonardo presentaba crisis de asma que fueron superadas con
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tratamientos médicos y cuidados por parte de la progenitora. Sin embargo, la madre

indicó en el diagnostico aplicado por la orientadora que desde los cinco años
presentaba cuadros convulsivos que no habían sido tratados. La misma acotó, solo lo
lleva a las emergencias asistenciales. Además agregó que desde los tres años mostró
habilidades para dibujar, de lo que doy fe, pues hoy día ha perfeccionado su técnica.

De igual forma, en el informe de la orientadora, según la madre, el embarazo

de Leonardo evolucionó en condiciones normales, llegando a feliz término y en parto
vaginal; destacó que demoró unos segundos para respirar por 3 minutos, luego de ser
atendido por el pediatra, lloró sin dificultad.

Después de conversaciones con los representantes, logramos en trabajo

conjunto con la orientadora, solicitar fondos a las empresas privadas de Bejuma y a la
Alcaldía, siendo el joven llevado al Neurólogo, Psicólogo, quienes coincidieron en
diagnosis respecto a la situación del Joven, de la siguiente forma: “LJSG presenta
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y crisis epiléptica generalizada por
antecedentes. Presenta Parénquima supratentorial, Hipófisis con desplazamiento del
infundíbulo.” El joven presenta diversidad funcional intelectual, hiperactividad y
trastorno por déficit por de atención y crisis epilépticas recurrentes, ameritando
tratamiento médico de forma controlada. Aprenderá según sus necesidades, necesita
motivación constante en sus contextos, hogareño y educativo

El diagnóstico del Psicopedagógico fue el siguiente:

.- Área emocional- social: LJSG es un adolescente emocionalmente inestable,

se deprime con facilidad, inseguro, respeta y valora a maestros y compañeros, se
comunica medianamente cuando se siente motivado, algunas veces muestra
aislamiento con hiperactividad, viste acorde con su edad y sexo. Cabe destacar, que su
avance educativo es moderado bajo.
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.- Área lecto-escritura: es un adolescente que asimila conocimientos con

dificultad; en cuanto a la escritura presenta aglutinamiento y omisiones. Su lectura es
silábica y de avance muy lento. La dificultad para leer y escribir es notoria, por ello
continuará en su nivel pre-silábico. En cuanto al área de cálculo, resuelve operaciones
básicas sencillas, adición y sustracción, incurriendo en errores frecuentemente, no
multiplica y desconoce las tablas de multiplicar.

Desde enero del año en curso y por recomendaciones del psicopedagogo,

Leonardo prosigue sus estudios en el CENDA – INCE, con monitoreo de especialistas
psicopedagógicos y en aprendiendo grupos pequeños. Cabe destacar que hemos
realizado prosecución al estudio de caso, observando con satisfacción la evolución del
joven; se llena de alegría al vernos llegar; no obstante, la madre del chico nos informó
que volvieron a aparecer las crisis epilépticas pero que está en tratamiento e
incrementaron las dosis de los fármacos y se ha logrado evolución. Leonardo sigue
dibujando, domina perfectamente la técnica del claroscuro y cada día perfecciona el
dibujo de rostros.

En conclusión, es sabido que la inclusión de discapacitados es un tema polémico

a nivel mundial y Venezuela no escapa en este ámbito. Hoy por hoy, el gobierno ha
creado políticas educativas y labores inclusivas para los discapacitados, quienes han
demostrado responsabilidad, sintiéndose útiles e impulsados a seguir adelante. Sin
embargo, se deben seguir creando modificaciones a nivel de políticas públicas para
lograr que estas personas puedan llegar a ser estudiantes, trabajadores, productores y
grandes empresarios; y que su condición no sea un impedimento para poder lograrlo.
Darles facilidades es clave para que puedan explotar sus habilidades y así ser un gran
aporte para este país.

Recordemos una frase que se le atribuye a Einstein: “Es más fácil separar un átomo
que disolver un prejuicio”. Así que; si se puede, basta querer hacer las cosas con amor
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y compromiso, sin pecar por desconocimiento y con la visión de ir superando las

barreras que nosotros mismos nos imponemos.

Bibliografía

Crosso C. (2001). El Derecho a la Educación de Personas con Discapacidad.

Impulsando el concepto de Educación Inclusiva

Durán, R., Delgado, J.F. y Dengra, R. (1995). Trabajo interdisciplinar en personas

con discapacidad.

Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Barcelona:

Graó.

Muñoz, A. P. (2010). Discapacidad: contexto, concepto y modelos. Internacional.

Law, Revista Colombiana de Derecho Internacional, 381 - 414.

Normas Uniformes Sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad. Naciones Unidas. 2001. lang/spn.htm.

Organización Mundial de la Salud. (2001). Clasificación Internacional del

Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Ginebra.

Verdugo M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y

rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.