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GUIA PARA LA EDUCADORA

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Santillana
Preescolar
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GUIA PARA LA EDUCADORA

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Santillana
Preescolar
Trazos y recortes 4 años. Guía para la educadora
fue elaborada en Editorial Santillana, con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo:

Textos: Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar.

Edición: Marcela Azpeitia Conde.

Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza.

Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V.

Coordinación de Diseño: Humberto Ayala Santiago.

Diseño de interiores y portada: Gabriela Rodríguez Cruz.

Arte: Francisco Rivera Rodríguez.

Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez.

Composición: Alicia Prado Juárez.

Fotomecánica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.

D.R. © por Editorial Santillana, S.A. de C.V.

Av. Universidad 767 03100 México, D.F.

ISBN: 970-29-1105-2

Primera edición: agosto de 2004.

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México.
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 PRESENTACION
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Las manos del ser humano transformaron al mundo. Al usar las manos para fabricar herra-
mientas y utensilios, desarrolló también su intelecto. Así, poco a poco fue adaptando el entor-
no de acuerdo con sus necesidades. Por medio de las manos, tomamos contacto con el mundo
y nos apropiamos de él. Además las manos imprimen un sello personal a todo lo que hace-
mos, y es posible identificar quién hizo determinada acción por la manera especial en que sus
manos actuaron.

Con las manos también nos expresamos, mediante señas podemos darnos a entender con los
que no hablan el mismo idioma, o expresar sin palabras toda clase de sentimientos con sólo
tocar a alguien. Podemos recrear nuestro mundo transformando la materia con las manos y así
comunicarnos con los demás.

Los niños de tres a seis años de edad se encuentran en una fase de intenso aprendizaje. Es la
edad más importante del ser humano, y si bien es cierto que se requiere trabajar con ellos as-
pectos de lenguaje y sociabilidad, habilidades de pensamiento y valores también se debe for-
talecer la autoestima y desarrollar la iniciativa y creatividad.

Cuando los niños y niñas dibujan y pintan libremente realizan una de las actividades más enri-
quecedoras en la educación preescolar porque integran una amplia variedad de procesos; per-
ceptivos, motrices, creativos, cognitivos y emocionales mediante el uso de herramientas y
materiales diversos; como la crayola, lápiz, pincel, papeles de diferente textura, tamaño y color.

El uso de las herramientas y los materiales propuestos en la serie Trazos y recortes propicia
situaciones y oportunidades para que los niños y niñas desarrollen habilidades en el uso del
espacio gráfico, la reproducción y creación de líneas y formas y la destreza en el manejo de
materiales con el propósito de ampliar sus experiencias en las técnicas y diseños de la expre-
sión gráfica.

Trazos y recortes 4 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados:

Introducción. Presenta aspectos generales del desarrollo de habilidades motrices del prees-
colar, el objetivo del libro del alumno, así como su fundamento, estructura y contenidos.

Trazos. Proporciona información acerca de la evolución de los trazos, los objetivos generales
y específicos de cada lámina, así como una sugerencia de actividades previas a cada lámina
del libro.

Recortes. Ofrece orientaciones, objetivos y actividades para preparar la mano del educando
en el uso de las tijeras.

Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades diseñadas para enrique-

cer las láminas del libro y desarrollar destrezas manuales.

Planeación. Aporta un formato de planeación semanal para dosificar las actividades del
libro del alumno y las previas a cada actividad.

Evaluación. Proporciona un formato que permite efectuar un seguimiento y valoración

de los avances de cada educando.

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E jem or t e sía 3
INTRODUCCION
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La serie Trazos y recortes se diseñó para que los educandos adquieran habilidades y destrezas
visomotrices que les permitan desarrollar su capacidad de expresión corporal y gráfico-plástica.

Cuando los niños y niñas conocen y han experimentado diversas técnicas tienen mayor posibi-
lidad de enriquecer su capacidad de expresión. La serie Trazos y recortes es una propuesta
de técnicas y actividades para trabajar de manera paralela la expresión gráfico-plástica libre.

Para desarrollar las habilidades y destrezas visomotrices es necesario realizar actividades que
desarrollen la motricidad gruesa. Para ello se ofrecen actividades que favorecen el control tóni-
co segmentario de los miembros superiores e inferiores, actividades manuales y ejercicios de
relajación, entre otras.

Las actividades manuales, de coordinación motriz gruesa y de relajación deben llevarse a

cabo dentro de la programación globalizada. Por ejemplo, las de coordinación gruesa se
pueden incorporar en educación física o psicomotricidad, y trabajar, al mismo tiempo, concep-
tos matemáticos.

Todas las actividades de expresión gráfico-plástica (pintura, modelado, collage, construccio-

nes, etcétera), deben ser libres para desarrollar en los educandos creatividad, iniciativa y ca-
pacidad de expresión gráfica.

Los principales propósitos de la serie Trazos y recortes son:

Desarrollar habilidades y destrezas para las actividades gráficas de dibujo, pintura y escritura.

Preparar a los preescolares en el trazo de la letra script y la cursiva.

Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos gráficos como crayola, lápiz de color

y de grafito, plumón, plumín, brocha y pincel, entre otros.

Desarrollar los hábitos posturales y controlar la tensión en la que se mantienen los músculos
para desarrollar una determinada actividad.

Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.

TRAZOS

Los trazos propuestos para los niños y niñas preescolares en la serie Trazos y recortes se dise-
ñaron de acuerdo con sus características de crecimiento y desarrollo motor.

El crecimiento físico y el desarrollo psicomotriz ocurren simultáneamente; esto se observa en los

cambios que se presentan en las diferentes edades, por ejemplo, la manera de caminar, correr,
sentarse y pararse de un niño de tres años de edad es muy diferente de la de otro de cinco
años y nos proporciona información acerca de su madurez motora.

La madurez motora se refiere al nivel de control del movimiento que ha alcanzado el educando
al realizar diversas actividades con todo el cuerpo y con segmentos.

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4 E jem or t e sía
La realización de los trazos pasa por dos fases:

La primera es de descubrimiento y reconocimiento de la grafía; se trata de descubrir su

forma, dimensión, orientación, direccionalidad, los giros o desplazamientos mediante las
sensaciones cinestésicas, visuales y táctiles. En resumen, se trata de elaborar internamente
la grafía.

La segunda fase es la de automatización de la grafía: lograr el hábito que hace innecesa-

rio su reconocimiento cada momento, grabar la grafía de tal forma que permita su utiliza-
ción sin el esfuerzo de elaborarla una y otra vez.

En preescolar, la realización de las grafías requiere atención, concentración y uso de destre-

zas visomotrices; este esfuerzo de concentración obliga a la educadora a observar en qué
momento los escolares manifiestan aburrimiento, cansancio o falta de atención para cambiar
de actividad. Se debe manejar el libro con gusto y alegría, tratar de motivar a los escolares y
hacer divertido el trabajo para establecer una óptima relación con las actividades gráficas.

Evolución de los trazos

El niño menor de dos años realiza garabatos amplios, con movimientos poco controlados y rá-
pidos del brazo. A los dos años, la maduración del músculo flexor del dedo pulgar hace posi-
ble realizar trazos más pequeños, repetidos y superpuestos. Estos pequeños trazos, rápidos e
impulsivos permiten dominar poco a poco la acción de frenar y los trazos se tornan más lentos
y controlados.

Otra función que se desarrolla aproximadamente a los dos años y tres meses, es ver cómo el
ojo sigue el movimiento de la mano. Éste es un cambio profundo en las relaciones ojo-mano.

Con las posibilidades motrices de frenado aparece toda una serie de formas. De esta manera,
el niño o niña se habitúa a separar los trazos desplazando el brazo. Estos ejercicios funciona-
les, que los escolares realizan espontáneamente, son necesarios para lograr mayor ajuste y
control de movimientos. Este control se denomina control simple y consiste en la posibilidad de
dirigir de nuevo la mano hacia un trazo ya realizado. Esto se observa con claridad en los pri-
meros trazos rectos, como líneas horizontales, verticales y oblicuas.

Los niños y las niñas dibujan estos primeros trazos de manera repetitiva y son ejercicios funcio-
nales donde no existe representatividad; simplemente los hacen por el placer de trazar.

Hacia los dos años y seis meses el educando puede unir dos trazos y a esta nueva posibilidad
se le denomina control doble. A diferencia del control simple, el cual se da por madurez, el
control doble muestra que los factores espaciales y perceptivos inician el cierre de figuras.

A los dos años y ocho meses de edad, aproximadamente, los educandos tienden a realizar
círculos sin ningún orden en el espacio gráfico y posteriormente los dibujan con un orden y di-
rección. Esta secuencia de círculos es el antecedente inmediato del monigote, la primera figura
representativa del ser humano.

El trazo circular se hace gracias a la coordinación de movimientos del brazo alrededor del
hombro. Los niños de dos a tres años de edad cierran los círculos y cuando lo hacen lenta-
mente se aprecia un trazo más controlado.

En el dibujo libre de los niños y niñas de cuatro años se observa una constante en el uso de
los círculos, que aun siendo iguales representan objetos y personas diferentes.
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A medida que el educando adquiere mayor experiencia en el dibujo crea formas distintas,
aunque con el mismo trazo; por ejemplo, al dibujar a su familia puede representar a los miem-
bros con círculos, pero serán de diferente tamaño de acuerdo con la percepción que tiene de
cada uno.

Aprehensión de los instrumentos

La manera en la que los preescolares sujetan la crayola o lápiz se encuentra directamente rela-
cionada con la coordinación visomotriz. Desde bebés, los niños y niñas intentan sujetar objetos,
y a los quince meses logran asirlos de manera más controlada.

Alrededor de los dos años, los niños y niñas pueden sujetar un lápiz o crayón con fuerza y con
toda la mano; es el momento de que el adulto empiece, poco a poco, a acomodar los dedos
del pequeño para que lo sujete de manera correcta y paulatinamente vaya soltando la mano,
es decir, tome el instrumento con menor fuerza y mayor coordinación en el movimiento. Éste es
un proceso largo en el que tienen que pasar dos o tres años por lo que es indispensable el pa-
pel del adulto como guía para que los educandos tengan diversas experiencias con distintos
instrumentos y en variadas actividades, de preferencia de dibujo libre.

La función inductora de los trazos

Es posible prescribir a los niños y niñas de cuatro años algunos ejercicios en los que realicen
trazos controlados con el propósito de estimular y desarrollar sus procesos motrices y su per-
cepción, sin embargo esto no suple la riqueza que se tiene con la expresión libre. Por ello las
actividades gráfico-plásticas se deben programar en forma paralela al uso del libro Trazos y
recortes 4 años.

Las actividades de trazos tienen como objetivo principal desarrollar la coordinación visomanual
fina necesaria para la ejecución de trazos continuos y ajustados a límites.

El trazo resulta del movimiento del brazo y de la mano que desplaza un instrumento (crayola,
plumón, plumín, lápiz, etcétera) sobre un soporte (pizarrón o papel), en coordinación con los
movimientos de los ojos.

Al realizar los trazos o grafismos hay que tener en cuenta las siguientes variables:

El desplazamiento del brazo y la mano.

El instrumento empleado (crayola, plumón, plumín, gis, lápiz) y el soporte (tipo de papel)
utilizado, adecuados al nivel de madurez del educando.

La graduación de la dificultad mediante la combinación de líneas, formas y espacio.

Es necesario realizar actividades de vivencia-interiorización para que los niños y niñas domi-
nen los trazos propuestos, es decir, deben reproducir el trazo con todo su cuerpo y con movi-
mientos amplios del brazo y de la mano. Por ello conviene realizar algunas de las siguientes
actividades antes de cada trazo.

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 Ejecutar el trazo
Ejecutar el trazo en el aire:
en el pizarrón:

Con la palma de la mano. Con la palma de la mano húmeda.

Con el dedo índice extendido.
Con una brocha o pincel simulando pintar
el aire.
Con la yema de los dedos índice, medio,
anular y meñique.
Con la yema de los dedos índice y medio.
Con una esponja húmeda.
Con gis en posición horizontal.
Con gis en posición vertical.

Ejecutar el trazo en pliegos Ejecutar el trazo con

grandes de papel con: materiales tridimensionales:

Brocha. Hacer viboritas con plastilina o masa para

Pincel. modelar y después reproducir el trazo.
Plumón. Marcar el trazo con un popote sobre una
Crayolas. superficie con arena de mar o río, harina,
tierra lama, entre otros materiales.
Con engrudo de colores y las manos y
dedos, como en el trazo del pizarrón.

Objetivos de los trazos

Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo

control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos.

Se refiere a la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para la ejecu-

ción e inhibición de movimientos voluntarios, finos y precisos, con dosificación de fuerza mus-
cular. Esto se observa claramente cuando los educandos utilizan diversos instrumentos de
escritura.

Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura.

Para lograr este objetivo se requiere que los educandos utilicen diferentes instrumentos para
ejercer distinta presión. Por ejemplo; crayola, gis, lápiz de color o pincel.

Lograr mayor control en la prensión de los útiles de escritura y de la presión de éstos sobre
el soporte.

Es frecuente que los educandos de tres años de edad sujeten el lápiz o crayón con demasiada
fuerza y también la ejerzan sobre el papel. En ocasiones llegan a romperlo; esto es natural, lo
importante es observar cómo se modifica la tensión muscular hasta lograr mayor soltura.

Desarrollar la constancia perceptiva visual.

Se refiere a la capacidad para percibir la permanencia o invariabilidad de determinadas

propiedades de la imagen aunque varíe en tamaño o posición. Ejemplo: un cubo sigue te-
niendo la forma de cubo cualquiera que sea el color, tamaño o posición.

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 Desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares.

La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico facilita a los educan-
dos desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura; de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Esta capacidad de regular y coordinar los movimientos de ambos
ojos para lograr una correcta visión binocular se manifiesta en la fijación de la mirada y la re-
gulación de la movilidad ocular.

Desarrollar hábitos posturales.

Existe una estrecha vinculación entre el equilibrio postural, el tono muscular y el psiquismo. El
control postural se manifiesta mediante la adopción y mantenimiento de posturas equilibradas
y económicas con el mínimo esfuerzo muscular. Por ello, la importancia de observar el tipo de
mobiliario; tamaño, forma y distancia de la silla y mesa que se utilizan en el trabajo diario, la
postura que adopta cada niño y niña en particular, por ejemplo, si acerca demasiado su cuer-
po al libro o mantiene recta su espalda.

Desarrollar la organización espacial en el espacio gráfico.

La realización de los trazos propuestos en el libro del alumno se vincula con la organización espa-
cial, es decir, la orientación de los desplazamientos que se realizan en un espacio determinado.

Horizontal y vertical
Páginas 7, 8, 9 y 10.

Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos horizontales y verticales.
Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos.
Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo).

Actividades previas
Mural de rayas
El engrudo produce en los educandos una atracción especial por las sensaciones táctiles que
experimentan al manipularlo. Para los niños y niñas de cuatro años conviene realizar dibujos
donde marquen sus dedos (índice, medio, anular y meñique) con el engrudo sobre papel. Indi-
carles que realicen trazos horizontales y verticales.

Dibujo con líneas

Repartir hojas de papel, cartoncillo o cartulina tamaño carta y gises de colores. Pedir a los
educandos que realicen una composición libre con base en líneas horizontales y verticales con
los colores que quieran y traten de llenar toda la hoja.

Circular
Páginas 11, 12, 13 y 14.

Objetivos
Desarrollar la coordinación visomotriz en la ejecución de trazos circulares.
Afinar los movimientos de mano y dedo índice en espacios reducidos.
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 Adquirir destrezas en el manejo de la crayola y plumón.
Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-
abajo) mediante el orden de los trazos.

Actividades previas
Círculos de colores
Pegar en la pared pliegos de papel manila, cartoncillo o cartulina y trazar
con plumón círculos de diferentes tamaños. El más grande debe pasar por las
orillas del pliego y el más pequeño del tamaño que se desee, conviene que sean
de cinco a siete círculos. Después, cada educando elige un círculo para repasarlo
con engrudo o plumones de colores. Recortar y utilizar los círculos para otras composiciones.

Burbujas de jabón
Preparar una solución con agua, jabón de pasta o detergente y un poco de glicerina. Revolver-
la y repartirla en pequeños vasos de plástico. Dar los vasos a los educandos junto con un arillo
de alambre (puede ir forrado de estambre) para que lo introduzcan en la solución, lo saquen y
soplen. ¡A jugar con las burbujas!

Inclinado y vertical
Páginas 15, 16, 17 y 18.

Objetivos
Afinar los movimientos del dedo índice en espacios reducidos.
Adquirir destrezas en el manejo del plumón y crayola para ejecu-
tar trazos inclinados y verticales.

Actividades previas

Columpios
Observar el trazo en objetos reales, por ejemplo, en la inclinación de
los postes que sostienen los columpios y las cuerdas o cadenas cuan-
do éstos se encuentran en movimiento. Colocar pliegos de papel kraft
sobre la pared y delinear con plumón el trazo. De preferencia trazar
un columpio, colorear el trazo con engrudo de color, dejar que seque
y después pedir a los educandos que pasen su mano sobre el trazo
con los ojos cerrados. También se puede variar al pedir a cada edu-
cando que realice el trazo sobre el papel kraft con los ojos cerrados y
después lo observen y lo comparen entre los compañeros.

Copiar líneas
Repartir a los educandos plastilina o masilla para modelar y bases (tablas o cartones) para
colocar el material y manipularlo. Dibujar el trazo en el pizarrón para que los niños y niñas lo
reproduzcan. Lo interesante de esta actividad es que los niños y niñas tienen que hacer un es-
fuerzo para copiar el trazo, lo cual implica manipular el material y acomodarlo según el mode-
lo del pizarrón.

Medio círculo y recto

Páginas 19, 20, 22, 23 y 24.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares e inclinadas.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de la crayola y el gis
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 Actividades previas
Curvas
Fijar en la pared pliegos de papel kraft, cartulina o cartoncillo; dibujar
círculos y medios círculos para que los niños y niñas los pinten con su
mano. Conviene utilizar engrudo de colores o pintura líquida para que
los educandos realicen los trazos primero con la mano y después con el
dedo índice.

Bastones de dulce
Preparar una pasta de dulce de la siguiente manera: cierna azúcar glass en un
recipiente, añada poco a poco leche condensada y mezcle hasta obtener una
pasta manejable. Si lo desea, agregue jugo de limón o esencia de sabores, agre-
gue unas gotas de color vegetal para dar mayor realce. Repartir una porción de
pasta a los educandos y pedirles que formen los bastones. Invitar al grupo a jugar a
la dulcería.

Horizontal y vertical
Páginas 25, 26, 27, 28 y 30.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar ángulos rectos.
Lograr mayor control para detener el movimiento de la mano.
Adquirir habilidades en el manejo de plumón, crayola y gis.

Actividades previas
Cuadrados incompletos
Pintar con gis cuadrados sobre el piso del patio, a los cuales les deben faltar uno, dos o tres
lados. Dibujar tantos cuadrados incompletos como educandos, asignar a cada uno de ellos un
cuadrado y repartirles gises para que tracen las líneas
que hagan falta para completar los cuatro lados.

Friso decorativo
Preparar cuadrados de papel lustre o de China en dife-
rentes colores de 10 cm de lado. Colocar en la pared
cuatro pliegos de cartulina o cartoncillo, organizar el
grupo en cuatro equipos y repartirles pegamento y los
cuadrados. Pedirles que peguen los cuadros sobre la
cartulina. Después realizar pequeños dibujos en cua-
dros de papel bond de 8 cm de lado y pegarlos sobre
los cuadrados de papel de China.

Medio círculo
Páginas 31, 32, 33, 34, 35 y 36.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas curvas.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de la crayola.

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 Actividades previas
Arco iris
Dibujar un arco iris en el pizarrón o en pliegos de papel, hacerlo lo más grande posible. Orga-
nizar el grupo en siete equipos y pedirles que cada equipo elija un color o asignarlo por sorteo
para que coloreen la parte que les corresponde con diferentes materiales como engrudo, pintu-
ra líquida, pintura dactilar, crayola, gis, lápiz de color, polvo de gis y acuarela.

Medios círculos
Dibujar un medio círculo grande en el pizarrón o en un pliego de papel sobre la pared. Repar-
tir a los educandos gises de colores y pedirles que pasen uno a uno a colorear la figura colo-
cando el gis de manera horizontal. Conviene realizar varias figuras de diferentes tamaños.

Vertical y horizontal
Páginas 37, 39, 41 y 42.

Objetivos
Desarrollar habilidades para tra-
zar líneas inclinadas, verticales
y horizontales.
Adquirir soltura en los movimien-
tos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el ma-
nejo de plumín y crayola.
Identificar secuencia de formas.
Afinar los movimientos de mano
y dedos en espacios amplios y
reducidos.

Actividades previas
Cruces con palitos
Proporcionar a los educandos palitos
de madera, mostrar el modelo de la página 37 y pedirles que acomoden dos palitos para
formar la cruz. Para complementar la actividad, proponer a los educandos elaborar móviles.
Ayudarles para atar los palitos con hilo de cáñamo en forma de cruz y colgar en cada extremo
una pequeña figura elaborada con plastilina o barro. También puede ser un dibujo hecho en
papel o cartón que tenga el peso suficiente para tensar el hilo.

Edificios sin ventanas

Confeccionar con los niños y niñas un friso con siluetas de edificios hechas con papel periódico
y trozos de papel lustre. Repartir a los educandos cuadrados de papel blanco y pedirles que
tracen una línea vertical y otra horizontal para simular los vidrios de las ventanas y pegarlas.

Inclinado, horizontal y vertical

Páginas 43, 44, 45, 46, 47 y 48.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas inclinadas, horizontales y verticales.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, gis y plumín.

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 Actividades previas
Copio y dibujo
Repartir hojas blancas y crayolas a los educandos. Pedirles que doblen la hoja a la mitad en
forma horizontal, dividir el pizarrón en dos partes horizontales, dibujar en la parte superior
una secuencia similar a la de la página 44 y pedirles que la copien en la parte superior de la
hoja. Después se dibuja otra secuencia en la parte inferior para que la reproduzcan los alum-
nos en la parte correspondiente de la hoja.

Pinos de tres pisos

Repartir a los educandos una hoja blanca, tres triángulos de papel de China o lustre verde
y pegamento. Mostrar la página 45 del libro Trazos y recortes 4 años. Pedirles que
experimenten el acomodo para que los triángulos formen el pino y después los peguen y
pinten el tronco.

Espiral
Páginas 49, 50, 51, 52 y 54.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar espirales.
Adquirir soltura en los movimientos de mano
y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de bro-
cha, plumín y gis.

Actividades previas
Pisa la raya
Trazar con gis dos espirales grandes en el piso del
patio, organizar el grupo en dos equipos, los inte-
grantes de cada equipo deben pasar uno a uno
por la raya del espiral, deben caminar lo más apri-
sa que puedan y sin correr. Ganará el equipo que
termine de pasar primero.

Caracol de mecate
Repartir a los educandos un trozo de mecate o estambre de 20 cm de largo y pedirles que lo
coloquen en espiral, mostrar el procedimiento, después indicarles que lo peguen sobre una
hoja de papel y completar el caracol con dibujos. Propiciar que los educandos se ayuden en-
tre ellos.

Inclinado y horizontal
Páginas 55, 56, 57, 58, 59 y 60.

Objetivos
Desarrollar habilidades para
trazar ángulos y triángulos.
Adquirir destrezas en el manejo de plumón
y crayola.
Desarrollar la capacidad de observación
y análisis visual.

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 Actividades previas
Pirámides de Egipto
Mostrar a los preescolares una fotografía de las pirámides de Egipto y platicar sobre la forma
que tienen. Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes. Proporcionar a cada equipo ho-
jas de papel y plantillas de triángulos de diferentes tamaños para que ellos los tracen con gis
sobre el papel, los coloreen y los recorten para hacer una composición de “pirámides” que
completarán con dibujos.

Papalotes
Indicar a los educandos que van a formar papalotes de papel; repartir una hoja blanca y dos
triángulos. Dibujar en el pizarrón un papalote como el de la página 59 del libro Trazos y
recortes 4 años y pedirles que acomoden los triángulos para formar el papalote. Una vez
que lo formen indicarles que peguen los triángulos y dibujen la cola de éste.

Medios círculos continuos

Páginas 61, 62, 63, 64 y 65.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares continuas.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín y gis.

Actividades previas
Saltos de rana
Pintar en el piso del patio dos caminos rectos, de tres o cuatro me-
tros de largo. Indicar a los niños y niñas que tendrán que recorrer el
camino con saltos de rana, procurar dar los saltos sin caerse y
apoyar sus manos sobre el piso. Contar cuántos saltos da cada
educando para animar el juego.

Orillas de nubes
Dibujar en el pizarrón el trazo y pedir a cada educando que lo re-
pase con el dedo índice. Después, cada educando pasa nueva-
mente al pizarrón pero ahora con los ojos cerrados y dibuja el
trazo con gis. Conviene dejar a la vista todos los trazos de los niños
y niñas para que observen su trabajo.

Quebrado
Páginas 67, 68, 69, 70 y 71.

Objetivos
Adquirir soltura en la ejecución de trazos continuos.
Manejar con destreza instrumentos gráficos: brocha,
plumín y lápiz de color.

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 Actividades previas
Bosque de pinos
Colocar un pliego de papel kraft en la pared y dibujar el trazo continuo varias veces para si-
mular un bosque de pinos. Preparar engrudo de color verde o pintura líquida para que los
educandos pinten el contorno de los árboles con el dedo índice impregnado de pintura.

Montañas de hielo
Dibujar los trazos de la página 40 en el pizarrón y pedir a cada niño y niña que pasen a dibu-
jar una línea dentro del contorno para cubrir la superficie de la montaña. Conviene colocar el
gis en forma horizontal.

Circular cruzado
Páginas 73, 74, 75, 76 y 77.

Objetivos
Desarrollar habilidades para cruzar líneas curvas.
Adquirir destrezas en el manejo de la crayola y lápiz de color.

Actividades previas
Cable enrollado
Proporcionar a los niños y niñas alambre forrado de plástico en tramos de distintos tamaños, y
palitos redondos de diferentes largos. Pedir a los educandos que enrollen el alambre en los
palitos y después saquen éstos, con lo que quedará el alambre con la forma del trazo. Utilizar
el alambre enrollado para jugar a inventar juguetes.

Camino enredado
Dibujar en el patio un camino con el trazo de la página 77
y pedir a los educandos que recorran el camino de puntas,
caminando despacio, corriendo, etcétera.

Mixto
Páginas 79, 80, 81 y 83.

Objetivos
Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos.
Desarrollar habilidades para ejecutar trazos mixtos.
Desarrollar la coordinación de mano y dedos.

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 Actividades previas
Dibujo con plantillas
Proporcionar a los niños y niñas plantillas con la forma y tamaño de los trazos de la página 83
para que elaboren sus propias creaciones con diferentes instrumentos gráficos: crayolas, plumi-
nes y lápices de colores, entre otros.

Invento dibujos
Repartir a los educandos una hoja blanca tamaño carta en la cual se encuentren dibujados los
trazos de la página 79. Pedir a los educandos que repasen los trazos con crayola en la direc-
ción indicada y que imaginen a qué objeto se parecen, posteriormente que dibujen lo que
quieran para crear una composición.

Greca
Páginas 85, 86, 87, 88 y 89.

Objetivos

Desarrollar habilidades para trazar líneas rectas continuas.

Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín, gis y lápiz de color.

Actividades previas
Formar caminos
Dibujar en el pizarrón el trazo superior de la página 85 y repartir a los educandos bloques de
madera, palitos, regletas o algún otro material tridimensional para que reproduzcan el trazo e
imaginen que es un camino. Esta actividad se puede enriquecer al utilizar otros materiales
como casas, edificios de cartón, semáforos, carritos de juguete, etcétera, para hacer una ma-
queta de una ciudad o población pequeña.

Castillo gigante
Armar un castillo con cajas y bloques de cartón, también se puede construir con pliegos de
papel kraft colgados del techo al piso. Los educandos realizan los cortes de las paredes (tra-
zo), la puerta y ventanas y lo decoran con pintura y papel que se parezca al tabique o piedra.
Este escenario sirve para escenificar cuentos y jugar libremente.

Circular cruzado invertido

Páginas 91, 92, 94 y 95.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo de brocha, plumín y gis.
Desarrollar la imaginación y creatividad.
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 Actividades previas
Cuerdas cruzadas
Repartir a los educandos cuerdas, mecates o listones, pedirles que los acomoden de la forma
que quieran para inventar figuras, de preferencia cada niño o niña debe tener una pieza, dibu-
jar el modelo del trazo en el pizarrón para que ellos lo reproduzcan.

Giros de plastilina
Repartir a los educandos trozos de plastilina para que elaboren los trazos y hagan diversas
composiciones con ellos.

Medios círculos invertidos y continuos

Páginas 97, 98, 100 y 101.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar lí-
neas circulares continuas.
Adquirir soltura en los movimientos de
mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo
de brocha, plumín y lápiz de color.

Actividades previas
Olas altas
Mostrar a los educandos el trazo en el aire
y pedirles que lo repitan, después repartir-
les una hoja blanca y lápices de colores e indicarles que dibujen el trazo, si es necesario volver
a repetirlo en el aire. Hacer énfasis en la curvatura y la cresta de la ola, imaginen que son olas
altas. Completar con dibujos para hacer un paisaje marino.

Telones de colores
Dibujar en el pizarrón un telón con la orilla igual al trazo. Pedirles a los educandos que uno a
uno lo repasen con gises de colores.

Medios círculos combinados y continuos

Páginas 102, 103, 104 y 105.

Objetivos
Desarrollar habilidades para trazar líneas circulares continuas.
Adquirir soltura en los movimientos de mano y dedos.
Desarrollar habilidades en el manejo del plumín y lápiz de color.

Actividad previa
Viboritas con cuerda
Repartir a los educandos cuerdas individuales para saltar, pedir que dos niños o niñas las sos-
tengan sobre el piso cada uno por un extremo y las muevan de manera que se formen las vibo-
ritas mientras otros educandos, uno a uno, las saltan evitando pisar las cuerdas.

Viboritas
Repartir a los educandos plastilina o masilla para modelar y pedirles que hagan viboritas de
diferente tamaño. Propiciar que reflexionen y descubran las cualidades que deben tener para
que no se rompan (grosor y longitud).
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16 E jem or t e sía
 RECORTES

Cortar con dedos

Páginas 9, 17, 21, 24, 33, 42, 64, 66 y 87.

El corte de papel con los dedos también se conoce con el nombre de pellizcado y se diferencia
del rasgado en que el movimiento de los dedos y la muñeca es más corto. Los dedos se colo-
can en forma de pinza y actúan sobre el papel a modo de pellizcos que arrancan pequeños
trozos irregulares.

Esta actividad desarrolla la coordinación y fuerza de los dedos, y también la imaginación y

creatividad al realizar actividades libres y complementar trabajos de expresión gráfico-plástica.

El papel que se utiliza con más frecuencia es el de China y el periódico por ser manejable y fácil
de romper con los dedos, aunque también se pueden utilizar otros papeles como el crepé o lus-
tre. La elección depende de la experiencia de los educandos en esta técnica y la iniciativa y
creatividad de la educadora para que sus alumnos experimenten y se expresen creativamente.

Objetivos
Desarrollar la fuerza y coordinación en
los dedos índice y pulgar.
Favorecer la definición de lateralidad.
Desarrollar la capacidad de inhibición
motriz voluntaria.

Actividades previas
Colores sobrepuestos
Repartir trozos de papel de China de diferentes colores y mostrar a los educandos la coloca-
ción de los dedos índice y pulgar de las dos manos para rasgar el papel. Dejarlos en libertad
para observar la colocación de los dedos y detectar con qué mano rasgan el papel. Des-
pués, repartir hojas blancas y pegamento para que realicen una composición libre con los
trozos de papel.

Vitral
Repartir trozos de papel de China de diferentes colores para que los peguen sobre un trozo de
papel celofán transparente; éste se coloca sobre el vidrio de algunas ventanas del salón para
decorarlas como si fuera un vitral.

Rasgar
Páginas 38, 40 y 88.

Esta técnica, al igual que el recorte de papel con los dedos, favorece la fuerza y control de
movimientos de los dedos índice y pulgar. Rasgar el papel produce un atractivo en los
educandos cuando lo realizan en pliegos grandes (un cuarto o media plana de periódico
o medio pliego de papel de China).
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El papel periódico rasgado se utiliza para diversos trabajos manuales como la elabora-
ción de una alcancía, forrar una piñata, confeccionar tapetes, entre otros.

Objetivos
Desarrollar la fuerza y coordinación en los dedos índice y pulgar.
Favorecer la definición de lateralidad.
Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.

Actividades previas
Tiras gigantes
Proporcionar a los educandos pliegos de papel periódico y pegamento.
Mostrarles cómo se pueden rasgar tiras y pedirles que peguen un extre-
mo con el de otra tira para conseguir una tira más larga. Repetir este
proceso. Haga que los educandos comparen sus tiras y las ordenen de
acuerdo con el tamaño. Esta actividad propicia la comparación de tamaños.

Dibujo sobre periódico

Rasgar papel periódico en tiras y pegarlas sobre una hoja tamaño carta o pliego de papel
kraft, cartulina o cartoncillo. Elaborar dibujos de carros, personas, animales, etcétera y pegar-
los sobre las tiras de papel periódico. Esta técnica es propicia para elaborar una composición
de la ciudad.

Cortar con tijeras

Páginas 69, 72, 78, 82, 84, 87, 90, 93, 96, 99 y 106.

Las tijeras son un instrumento que se utiliza durante toda la vida; se inventó hace más de 3 000
años y en la actualidad son indispensables para muchas actividades cotidianas que realiza el
ser humano.

En preescolar el uso de este instrumento constituye un medio para desarrollar en los educandos
habilidades motrices finas; por ello es común encontrar en el aula tijeras de metal o plástico
con punta roma.

Con frecuencia, el uso de las tijeras se destina para los niños y niñas de cuatro años en adelan-
te por considerar que tienen la madurez neurológica para realizar esta actividad, sin embargo,
esto depende también de la experiencia que cada niño y niña tengan en el manejo de este
instrumento.

Los papeles idóneos para iniciar el recortado son lustre y cartoncillo por su
dureza. Después, cuando los educandos adquieren mayor habilidad se re-
comienda el crepé, de China e incluso algunas telas.

El manejo de las tijeras implica un movimiento controlado que se afina con

la práctica. Por ello conviene incorporar el uso de este instrumento en las
actividades cotidianas.

La manera correcta de tomar las tijeras es colocar el dedo pulgar

dentro del ojillo del lado izquierdo y el índice en el otro. También
existen tijeras con un diseño especial para colocar los dedos índice
y medio en un ojillo más grande, lo que facilita el manejo y la preci-
sión en el corte.

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18 E jem or t e sía
 Objetivos
Desarrollar el control del movimiento voluntario.
Adquirir destrezas en el manejo de las tijeras.
Desarrollar las habilidades motrices finas.

Actividades previas
Flecos para un cuadro
Proporcionar a los educandos tiras de papel lustre de 7 cm de ancho y mostrarles cómo cortar
el fleco; se pueden marcar líneas en el reverso del papel para indicar dónde deben cortar.
Una vez que terminaron, se pegan los flecos alrededor de un dibujo ya elaborado.

Papel picado
Repartir a los educandos tiras de papel lustre de diferentes colores con cuadrados dibujados
en el reverso para que los recorten; después se les pide que realicen un dibujo y lo decoren
con los cuadritos de colores.

Otras actividades
Estas actividades se diseñaron para enriquecer las láminas del libro con el trabajo de los edu-
candos ya que les permiten aprender técnicas gráfico-plásticas y desarrollar mayor fuerza y
coordinación en manos y dedos.

Objetivos
Desarrollar mayor coordinación y control en los movimientos de la mano y dedos.
Adquirir y desarrollar las destrezas manuales y digitales básicas
(asir objetos con los dedos índice y pulgar).
Desarrollar habilidades en el manejo de técnicas gráfico-plásticas.
Enriquecer su capacidad de expresión mediante la aplicación de técnicas
gráfico-plásticas.

Gotear
Páginas 40, 45, 62, 64 y 96.

La utilización del gotero en las actividades gráfico-plásticas atrae a los educandos por la nove-
dad y la manipulación que pueden hacer con las pinturas líquidas y los goteros. Para los meno-
res resulta gratificante observar las consecuencias de sus acciones; formar gotas pequeñas,
arrastrar el gotero al mismo tiempo que chorrea la pintura y dejar caer la gota a diferentes al-
turas, entre otras formas de manejarlo.

La forma básica para manejarlo es introducir el gotero en el frasco de pintura, apretar la parte
superior con el dedo índice y pulgar y soltar para que la pintura se introduzca en el gotero,
luego se saca y se oprime para dejar caer las gotas.

Esta técnica es poco utilizada porque implica un cuidado especial para evitar que los educan-
dos se manchen la ropa o el mobiliario. Para ello es necesario utilizar delantales y colocar
plásticos sobre la mesa; también conviene que la pintura líquida se prepare en frascos peque-
ños con un gotero para cada color.

Cuando se utiliza el gotero se adquiere mayor fuerza y control de los dedos índice y pul-
gar, pero sobre todo se mide distancia para determinar el lugar donde ha de caer la gota.
Los niños y niñas de cuatro años de edad al principio disfrutan de la manipulación, pero
después les interesa crear su obra.

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E jem o r t e s í a 19
También conviene que los educandos antes de realizar las actividades propuestas en el libro
utilicen el gotero en actividades libres para conocer y experimentar esta técnica.

Objetivos
Desarrollar la fuerza de los dedos índice y pulgar.
Favorecer la construcción del espacio gráfico.
Anticipar y experimentar acciones.

Actividades previas
Lluvia de colores
Colocar un pliego de cartulina sobre la mesa y organizar el grupo en pequeños equipos, dos o
tres integrantes, pedirles que realicen un dibujo, lo cual implica ponerse de acuerdo en qué van
a representar y qué le toca a cada uno. Una vez terminado el dibujo con crayolas, lápices de
colores, plumines, etcétera, se proporcionan envases de plástico con pintura líquida y dos o
tres goteros por color. Mostrar a los educandos cómo se usa el gotero para dejar caer las go-
tas y simular la lluvia de colores.

Un marco para mi dibujo

Proporcionar a los educandos una hoja (tamaño carta) de cartoncillo o cartulina con un mar-
gen de tres centímetros de ancho dibujado por los cuatro lados. Solicitar a los educandos
que dibujen lo que quieran dentro del marco y el de afuera (marialuisa) lo decoren con gotas
de colores.

Bolear
Páginas 12, 21, 36 y 50.

El boleado es una técnica muy utilizada en preescolar; generalmente se usa para decorar tra-
bajos, rellenar superficies pequeñas, entre otros. Esta actividad puede resultar cansada para
los niños y niñas si se les pide rellenar amplias superficies, por lo que conviene utilizar espacios
pequeños.

La manera de hacerlo es fácil, sólo tienen que repartir a los educandos cuadros pequeños de
papel de China o crepé y pedirles que con sus dedos lo arruguen y formen una pelotita muy
pequeña, lo más reducida que puedan para que quede compacta y no se desbarate al soltarla.

Objetivos
Desarrollar precisión en el movimiento de manos y dedos.
Desarrollar la coordinación visomanual fina aplicada a técnicas gráfico-plásticas.
Desarrollar fuerza en los dedos pulgar, índice y medio.

Actividades previas
Decoro mi dibujo
Repartir a los educandos hojas blancas y cuadros de papel de China de diferentes colores
para que elaboren una composición libre que pueden complementar con crayolas, acuarelas,
plumones, etcétera.

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20 E jem or t e sía
Un mural para todos
Elaborar un dibujo entre todos los educandos relacionado con algún tema, efemérides, men-
saje a los padres, etcétera y decorar con papel boleado.

Arrugar
Páginas 25, 29, 36, 59, 66, 82 y 100.

La acción de arrugar papel es atractiva para los niños y niñas porque propicia una catarsis y
gusto por manipularlo. Esta actividad desarrolla la fuerza de manos y dedos, y según el
tamaño y tipo del papel se puede utilizar para enriquecer las actividades gráfico-plásticas,
por ejemplo un collage individual o colectivo. Es conveniente indicar a los niños y niñas que
arruguen el papel con las dos manos, y posteriormente con una sola. De esta manera se ejer-
citan ambas manos, y la educadora cuenta con una pauta para saber cuál es la mano domi-
nante de cada educando.

Objetivos
Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante).
Adquirir destrezas en los movimientos de dedos.

Actividades previas
Dibujos en tercera dimensión
Solicitar a los educandos que realicen un dibujo con crayolas, lápices de colores, plumines, et-
cétera. Después, repartir trozos pequeños de papel de China de colores para que los arruguen
y los peguen sobre algún objeto representado, por ejemplo, la copa de un árbol, el vestido de
un personaje, la pared de una casa, entre otros.

Mural de frutas
Dibujar en un pliego grande la silueta de diversas frutas, sandía, piña, manzanas, uvas, etcéte-
ra. Repartir a los educandos trozos de papel de China o crepé en los colores correspondientes
para que los arruguen y los peguen sobre la superficie de las frutas.

Estirar
Páginas 25, 29, 36, 59, 66, 82 y 100.

La acción de estirar o desarrugar el papel también favorece el control de los movimientos de

manos y dedos. Esta actividad sirve para decorar trabajos manuales y dar mayor realce a los
dibujos libres de los educandos.

Objetivos
Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante).
Ejercitar los movimientos de los dedos.

Actividades previas
Carpetas decoradas

Proporcionar a los educandos carpetas de cartulina (fólders)

para guardar sus trabajos. Pedirles que las decoren con dibujos
y pegar papel de China arrugado y estirado.

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E jem o r t e s í a 21
Caleidoscopio
Repartir a los educandos hojas blancas con un círculo pintado y trozos de papel de China de
diferentes tamaños y colores. Indicarles que arruguen los papeles y después los estiren. Pedirles
que realicen una composición y peguen los pedazos de papel sobre la hoja blanca, deben
sobreponer algunos trozos para observar el cambio de colores. Indicarles que no se salgan de
la circunferencia.

Enrollar
Páginas 26, 29, 53 y 75.

Objetivos
Desarrollar la coordinación motriz de manos y dedos.
Adquirir destrezas en manos y dedos.

Actividades previas
Cintas de plastilina
Repartir a los educandos trozos de plastilina y pedirles que
formen cintas de la siguiente manera: ablandar la plastilina
al manipularla con manos y dedos. Formar una bola, colo-
carla entre las palmas de las manos y frotar para que la plasti-
lina se adelgace.

Rollitos de papel
Repartir a los educandos cuadros de papel crepé y mostrar la manera en la que pueden enro-
llar el papel: colocar la hoja de papel entre las dos palmas y frotarlas hasta lograr que el papel
se enrolle. Después se reparten hojas blancas para que peguen los palitos de papel y realicen
una composición.

Colorear
Páginas 21, 22, 26, 27, 28, 40, 45, 46, 48, 56, 58, 72,
78, 80, 82, 90 y 105.

Objetivo
Adquirir mayor control del movimiento de dedos en es-
pacios reducidos.

Actividades previas
Mural de colores
Colocar pliegos de papel kraft sobre la pared y elaborar, en-
tre todos los niños y niñas, un dibujo colectivo; ciudad, campo,
zoológico, etcétera y pedir que lo coloreen entre todos de ma-
nera que no quede ningún espacio sin color.

Dibujo con gis

Repartir a los educandos hojas blancas tamaño carta, plumones
de color gris y amarillo y pedirles que dibujen el contorno de
manchas, mostrar un ejemplo en el pizarrón y después sugerirles
que rellenen cada mancha con gises de colores.

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22 E jem or t e sía
 æ
PLANEACION SEMANAL

Semana del al de de .

lunes martes miércoles jueves viernes

Páginas
del libro

Objetivos

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plar de c
Actividades
previas

o r t e s í a 23
 æ
EVALUACION

Nombre del niño o niña

Grado Grupo

Seguimiento y valoración de avances

En proceso Logrado No logrado

Trazos
Sujeta la crayola en pinza.
Respeta los límites de los trazos.
Realiza los trazos con soltura.

Expresión libre
Representa figuras reconocibles.
Utiliza diferentes técnicas en sus composiciones.
Elabora figuras reconocibles con la plastilina.

Otras actividades
Corta papel con los dedos.
Inicia el corte con tijeras de plástico y punta roma.
Bolea papel con facilidad.
Arruga papel con facilidad.
Estira papel sin romperlo.
Utiliza el gotero con facilidad.

Coordinación motriz gruesa

Produce ritmos coordinadamente con las manos.
Produce ritmos coordinadamente con los pies (marcha).

Destreza manual
Guarda piezas pequeñas en recipientes.
Abre y cierra envases con tapa rosca.

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24 E jem or t e sía
 æ
GUIA PARA LA EDUCADORA

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Preescolar
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