PALABRAS EDUCATIVAS

1. ALUMNO : Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llámase alumno (a) a un discípulo o discente de su maestro (a) queién está en un
proceso de enseñanza aprendizaje.

2. AULA : El aula es el espacio físico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje; su diseño y
disposición o administración del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y
los estudiantes en filas) hacia un formato modular en núcleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares, en medio de los cuales
el docente gravita generando un modelo más constructivo y menos jerárquico o tradicional. El aula como espacio vital es un ambiente
de aprendizaje, y como tal es un elemento didáctico esencial que educa; al respecto, los y las maestros (as) deben integrarlo en el
proceso de enseñanza aprendizaje adecuándolo o ambientándolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. Es importante
que los responsables de administrar el aula minimisen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta
en el aula.

3. COLEGIO : Del latín collegium, de colleggere = reunir; establecimiento de enseñanza o destinado para estudios; grupo o sociedad de
personas de la misma profesión.

4. DISEÑO FORMATIVO/CURRICULAR : Proceso imprescindible que define y concreta cómo han de ser todos los elementos que
configuran una acción formativa. Es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica
pedagógica, una ayuda al profesorado. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas a “qué” enseñar
(contenidos y objetivos), “cuando” enseñar (cómo ordenar y secuenciar los contenidos y los objetivos), “cómo” enseñar (cómo
estructura las actividades de enseñanza-aprendizaje), y “qué, cómo y cuándo” evaluar.

5. DOCENTE : Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel
educativo dado, también conocido como profesor o maestro. La profesión docente, tradicionalmente se forma en escuelas normales
o universidades (ver “formación inicial de docentes”), aunque en algunos países de bajo desarrollo existen bachilleres pedagógicos o
profesores empíricos quienes ejercen la docencia sin mayor formación debido a la carencia de recursos; en la actualidad, dicha
profesión, ha sufrido un proceso de infravaloración social reflejado en los salarios poco competitivos en comparación con otros
sectores profesionales, a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.

6. EXAMEN : La palabra examen procede del latín (ex, agmen; examen – inis) y remite a la acción de pesar, apreciar o calcular el valor de
una cosa (fiel de la balanza). En el mundo moderno examinar ya no significa pesar (práctica vinculada con el uso de la balanza, que
durante siglos fue considerada una metáfora del concepto de justicia) sino investigar o experimentar, formular una disertación crítica
o escudriñar una doctrina. La etimología de la palabra examen, que remite a prácticas tan diversas como la del examen de conciencia,
el examen médico, el examen universitario, la estadística, la indagación sobre las capacidades de una persona o el examen de una
doctrina científica, da cuenta sin embargo de una matriz común analizada por Michel Foucault a través de toda su obra. Esta matriz
común da cuenta de un poder que se ejerce haciendo preguntas y que ha signado la relación que Occidente mantuvo con el
conocimiento y con la idea de verdad. De allí - cabría agregar- la polisemia de la palabra cuestionar, que por un lado remite a la acción
de la pregunta (en inglés, question) y por el otro a la crítica de sesgo negativo. Por ello esferas tan disímiles pueden referir a una única
palabra -examen- que si bien deriva en una multiplicidad de significados, imprime a todos ellos cierto aire de familia semántica
común.
7. NOTA (calificación) : En síntesis, la nota es un símbolo terminal de la sumatoria de sucesos y experiencias de un período de vida
semanal, trimestral o semestral (lo que implica estados de ánimo, cansancio, lucidez, cantidad y calidad de esparcimiento, horas
dedicadas de estudio, etc.) y no una simple operación matemática sobre los resultados académicos, de hecho la hay, pero en cada
nota se refleja no sólo lo que aprendió el estudiante, sino lo que vivió, lo que sintió, lo que jugó, y sobre todo lo que no aprendió por…
entre otros factores; el problema termina en el aula, pero inicia en la vida misma del estudiante

8. REPITENCIA : La repitencia, como vocablo usual en el lenguaje académico, se entiende como el hecho mediante el cual el estudiante se
ve obligado a cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. La repitencia es un indicador de deficiencia escolar, ya
que se hace una inversión por estudiante cada año lectivo y si repite grado la inversión se convierte en improductiva, por lo menos en
términos estadísticos. Se ha podido determinar que la repitencia disminuye la autoestima. El estudiante, repitente comienza a percibirse
como incapaz de afrontar con éxito la enseñanza escolariada.

La repitencia, al menos en los diversos sistemas educativos latinoamericanos, es una decisión de carácter administrativo del docente,
éste es quien preside la mayoría de los casos, en la decisión, si el alumno o alumna es promovido o repite grado. Pocas veces se aplican
mecanismos de control para regular en la práctica la decisión del docente con respecto a la promoción de los estudiantes a su cargo.
Los elevados índices de repitencia por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en la labor del educador, por lo que
se presume que éstos en muchos casos la presentan bajo la modalidad de deserción escolar. Conviene que la deserción se atribuya a
causas ajenas a la labor en el aula, o lo que no afecte la evaluación del desempeño de los docentes; un desertor escolar se define como
la persona que abandona la escuela sin haber finalizado los estudios inmediatos.
Picardo Joao, Oscar
Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/ Oscar Picardo
Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza.
1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación
Educativa, Colegio García Flamenco.
2005. 400p.
22X15 cm.
ISBN: En trámite.
I:Diccionario; consultas de la A a la Z.
9. ACTITUD :| Disposición relativamente constante para responder de ciertas maneras particulares a las situaciones del mundo por el
residuo de experiencia pasada que de algún modo guía, orienta o influye de una u otra forma en el comportamiento. Por su carácter
perdurable las actitudes se diferencian de las expectativas (v.) cuya disposición reactiva está circunscrita en el tiempo y calificada por
el objeto; de los instintos (v.), que son predisposiciones a la acción más automáticas y forzosas; de las costumbres (v.), que son más
mecánicas y menos individualizantes; de las convicciones (v.), que pueden formar parte de las actitudes pero limitadas a lo que se cree
que pueda ser cierto, sin estar en posibilidad de manifestar lo que se está dispuesto a hacer. En psicología la actitud es una estructura
hipotética –como en el psicoanálisis lo es el inconsciente– porque no puede ser observada directamente, sino sólo inferida de las
manifestaciones verbales y la secuencia de los actos observados en relación con el objeto. Los campos en los que la actitud es objeto
de especial atención son la psicología social, la psicología analítica y la psicología de la comprensión.
10. ADOLESCENCIA : El| término adolescencia es utilizado en psicología con dos acepciones: a] como fase cronológica entre la pubertad (v.)
y la madurez; b] como modalidad recurrente de la psique cuyos rasgos (incertidumbre, ansiedad por el futuro, irrupción de instancias
pulsionales, necesidad de tranquilidad y de libertad) pueden reaparecer más de una vez en el curso de la vida. En ambas acepciones el
hilo conductor está representado por el concepto de transformación, que permite cambios en diversos niveles.
11. AFASIA : Desorden de los mecanismos psicosensoriales que intervienen en la comprensión y en la expresión del lenguaje y que se
elaboran en una limitada región del hemisferio cerebral dominante, que abarca el área de la corteza asociativa y formaciones
subcorticales (v. lingüística, § 2). Registrada entre los trastornos centrales del lenguaje (v., § 5, a), la afasia abarca las alteraciones que
afectan la palabra (afasia verbal) y las que afectan el discurso (afasia discursiva); forman parte de las afasias los defectos de adquisición
del lenguaje atribuibles a la sordera (v.), las disartrias (v.) debidas a lesiones del aparato de fonación o de las vías nerviosas aferentes
de los centros del lenguaje, y las alteraciones del lenguaje debidas a lesiones de otras estructuras cerebrales hemisféricas, como las
lesiones frontales y subcorticales.
12. AGRESIVIDAD : Tendencia que puede estar presente en cualquier comportamiento o fantasía orientada hacia la heterodestrucción o la
autodestrucción, o también a la autoafirmación. La primera definición predomina en psicoanálisis y en psiquiatría, la segunda, que
responde a la etimología del término latino aggredior, que significa “camino hacia adelante”, predomina en psicología, donde sin
embargo es dificil llegar a una definición unívoca por conceptos y posiciones teóricas que proceden de disciplinas cercanas como la
etología y la antropología. Los dos sentidos en que se usa el término tienen poco en común. Lo que los une es la presencia de
competencia y la instauración del predominio y del sometimiento de cuantos sean percibidos como rivales. Entre éstos figuran las
partes psíquicas internas que el sujeto rechaza y sobre las que ejercita una acción autodestructiva.
13. VOCACION : Aspiración profunda de dedicarse a una misión, una profesión, un arte. El concepto, que tiene sus orígenes en el contexto
religioso, donde se refiere a la elección que se cumple escuchando la voz (de aquí “vocación”) de Dios, asume hoy el significado más
genérico de atracción hacia determinada actividad o profesión (v. psicología del trabajo, § 4). El carácter subjetivo de dicha atracción o
propensión distingue la vocación de la aptitud (v.), que es un criterio de valoración objetiva referida a una potencialidad natural
comprobable.
14. VOLUNTAD : Principio de la acción consciente con miras a un fin por alcanzar. En el ámbito de la filosofía la voluntad se ha tratado como
una parte de las facultades espirituales a partir de los griegos, quienes la concibieron como el resultado del apetito y la razón, en el
sentido de que la razón aprueba o desaprueba el objeto apetecible, delibera acerca de los medios necesarios para alcanzarlo, para
después llegar a la volición (v.), que se expresa en la acción. La psicología, renunciando a la investigación de los principios y abandonando
la doctrina de las facultades (v.) del alma, dejó de tomar en consideración la noCION DE VOLUNTAD.
15. PSICOPEDAGOGIA : También denominada psicología de la educación, es un sector de la psicología aplicada que utiliza los métodos y los
datos que ofrecen la psicología general (v.), la psicología de la edad evolutiva (v.) y la psicología diferencial (v.) para el estudio de los
problemas educativos. Además de una psicopedagogía general que se manifiesta en la elaboración de los contenidos de los programas
escolares y de las características didácticas (v. didáctica) en relación con las capacidades cognoscitivas (v. cognición) y de aprendizaje
(v.) del alumno en las diferentes fases de su desarrollo, existe una psicopedagogía especial o diferencial, dedicada al estudio de las
variantes educativas para los niños deficientes o superdotados.
16. GRUPO : Conjunto de individuos que interactúan entre sí ejerciendo una influencia recíproca y que comparten, más o menos
conscientemente, intereses, finalidades, características y normas de conducta. La influencia recíproca entre los diversos miembros del
grupo es más fuerte cuanto más pequeño es el grupo y disminuye conforme éste se amplía, por lo que el grupo se distingue de otras
formas de agrupación social, como las multitudes o las comunidades, en las que no existe una interacción directa entre todos los
individuos. El interés sociológico respecto al grupo, ya presente en la obra de É. Durkheim, señaló el paso de una concepción globalista
de la sociedad, propia de la sociología del siglo XIX, a la orientación más analítica de la sociología contemporánea, abocada al estudio
de la realidad social en términos de las múltiples estructuras, instituciones y grupos que la caracterizan.
17. HABILIDAD : Capacidad para interpretar e intervenir sobre la realidad para modificar la realidad misma o el propio sistema de referencia
de capacidades cuando éste no corresponde a las ya cambiadas exigencias de la realidad. De la definición se desprende que la habilidad
tiene que ver con la flexibilidad del propio comportamiento y como tal se distingue del hábito (v.) que presenta, en cambio, una cierta
rigidez. Es común distinguir las habilidades en instintivas, sensomotrices, manuales, intelectuales y sociales.
18. HÁBITO : Producto terminal del aprendizaje que se expresa en un modo de ser y de actuar que tiende a repetirse en forma más o menos
idéntica. Por ser adquirido, el hábito se distingue de los automatismos innatos, conductas motrices que se activan frente a determinados
estímulos (v. movimiento, § 1, a). En la base de la costumbre estaría, según algunos, la inercia, como tendencia a quedar al infinito en
el mismo estado, según otros la voluntad, responsable de una serie de ejercicios que tienen por objetivo el ahorro energético, porque
cuando una acción es habitual requiere menor gasto, con posibilidad de liberar conciencia y voluntad para nuevas tareas.
19. ENSEÑANZA : Transmisión formalizada de conocimientos que en su conjunto constituyen la instrucción (v.); ésta debe distinguirse de
la educación (v. pedagogía), en la cual la enseñanza puede figurar poquísimo o no estar presente. La enseñanza, en su acepción
específica, presupone la existencia de una cultura escrita y, por lo tanto, la utilización de señales especiales (in-signum) que se
transmiten con cierta sistematicidad y metodología. Como actitud mediata, consciente, reflexiva e intencional, la enseñanza se ubica
más allá de la experiencia directa del entorno, de donde también proceden informaciones y experiencias, pero en forma ocasional o
bien simplemente respondiendo a las necesidades más inmediatas de la vida. Se suele articular la enseñanza en cuatro fases:
20. CONDUCTA : El término, que con frecuencia se utiliza como sinónimo de comportamiento (v.), se distingue de este último porque,
mientras el comportamiento se refiere al conjunto de las acciones y de las reacciones habituales de un organismo al ambiente,
susceptibles de observación objetiva, la conducta hace referencia a una actitud (v.) interior en la cual se originan las acciones y las
reacciones. Se deriva de ello que, desde el punto de vista de la observación exterior, la conducta es menos describible y comprobable
que el comportamiento.
21. BALBUCEO : Trastorno del lenguaje (v., § 5, b), llamado también disfemia, que se manifiesta con excitaciones involuntarias,
interrupciones, bloqueos o repeticiones. La fluidez normal de la comunicación está comprometida y, en los casos más graves, el
trastorno adquiere carácter espasmódico. Se diferencia un balbuceo tónico, en el que se crea un estado tensional que interesa tanto la
vocalización como la gestualidad, y un balbuceo clónico, en el que se produce la repetición espástica de las sílabas. El balbuceo, más
frecuente en los varones que en las mujeres, aparece en la edad comprendida entre los 2 y los 6 años, pero puede también manifestarse
más tarde en sujetos que antes se comunicaban de manera fluida, como consecuencia de miedos y fuertes emociones. Existe un
balbuceo fisiológico relacionado con las primeras dificultades que aparecen con el aprendizaje del lenguaje.
22. COMPORTAMIENTO : Conjunto estable de acciones y reacciones de un organismo frente a un estímulo proveniente del ambiente
externo (estímulo) o del interior del organismo mismo (motivación). El término lo introdujo en el ámbito científico, en 1913, J.B. Watson,
quien con la intención de hacer de la psicología “una rama experimental objetiva de las ciencias naturales” afirmó que esa disciplina
tiene como único objeto de estudio las manifestaciones directamente observables del organismo, y como objetivo el control de la
conducta. Son parte constitutiva del comportamiento las relaciones espaciales, porque el comportamiento es una mediación entre un
espacio interno y un espacio externo, organizados en un sistema cuya consistencia está decidida por la “no contra.
23. CONCENTRACIÓN : Forma de orientar la atención a la recepción y la organización de los contenidos de la realidad subjetiva u objetiva,
en la que se requiere una restricción consciente del área de la atención y acumular las energías impulsivas en una configuración precisa.
El nivel y la capacidad de concentración varían en relación con factores fisiológicos –como el estado de cansancio, el equilibrio hormonal,
la eficiencia del sistema nervioso central– y a factores psicológicos, que se refieren a los intereses culturales personales,
24. CONOCIMIENTO : Término genérico que abarca todos los aspectos cognoscitivos (v. cognición), es decir percepción, memoria,
imaginación, pensamiento, crítica y juicio, diferenciados, como ya lo habían hecho Platón y Aristóteles, de los llamados “oréticos”, que
son la volición y la afectividad. Tanto en el ámbito filosófico como en el psicológico el conocimiento se considera una jerarquía
acumulativa obtenida con la integración sucesiva de la experiencia y con el paso gradual de lo más concreto a lo más abstracto.
25. FORMACION ESCOLAR : O ESCOLAR, FORMACION ::: Proceso que abarca muchos años y tiene por objetivo la educación (v. pedagogía)
y la instrucción (v.) del individuo desde la edad infantil hasta la madurez, estimada en términos de desarrollo de las funciones
intelectuales y de maduración de la personalidad (v. psicología de la edad evolutiva).
26. APRENDIZAJE : Proceso psíquico que permite una modificación perdurable del comportamiento por efecto de la experiencia. Con esta
definición se excluyen todas las modificaciones de breve duración debidas a condiciones temporales, episodios aislados,
acontecimientos ocasionales, hechos traumáticos, mientras que la referencia a la experiencia excluye todas aquellas modificaciones
determinadas por factores innatos o por procesos biológicos de maduración. Por lo general suelen diferenciarse dos tipos de
aprendizaje.

Galimberti, Umberto. (2002). Diccionario de Psicología. Mexico DF, Mexico: Siglo vientiuno editores, S.A. (Orig. 1992).
edición al cuidado de ricardo valdés r.
portada de marina garone
primera edición en español: 2002
© siglo xxi editores, s.a. de c.v.
isbn 968-23-2409-2 empastado
isbn 968-23-2618-4 rústica
título original: dizionario di psicologia
impreso y hecho en México
https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/galimberti-umberto-diccionario-de-psicologc3ada.pdf
27. APTITUD : Conjunto de condiciones, cualidades ocapacidades naturales o adquiridas que hacen que unindividuo sea competente para
efectuar bien ciertas tareas o el ejercicio de un arte o deporte. La adquisición de estascualidades depende de factores innatos y adquiridos.
28. COCIENTE INTELECTUAL : Conocido como CI. Es la unidad de medida de la aptitud intelectual que, en algunos tests estandarizados, han
sido diseñados para medir la inteligencia. Se obtiene al dividir el desarrollo mental obtenido mediante el test por la edad cronológica.
29. COGNICIÓN : Sinónimo de actividady capacidad de conocimiento. Procesomediante elcual la información se recibe, selecciona,
transforma y organiza por parte del sujeto cognoscente, de manera que genera en él un tipo de conocimiento.Como explica Morin, los
“procesos cognitivos son a la vez productivos y productos de la actividad hipercompleja” del cerebro que traduce “eventos físicos en
mensajes interpersonales portadores de información”.
30. COMPETENCIA : En el campo pedagógico permitió formular lo que se esperaba lograr de los estudiantes al finalizar determinado período
de formación. Es así que la competencia puede definirse como capacidad compleja, construida desde la integración de conocimientos
y que posibilitan relacionarse con diversos ámbitos y en diversas situaciones.
31. COMPRENSIÓN : En pedagogía, hace referencia a la operación por la cual un sujeto conoce y se apropia de lo que le es comunicado y
puede utilizar o aplicar las ideas, habilidades o destrezas de manera adecuada,confirmando o modificando lo que ya conoce.
32. DEFICIENCIA MENTAL : Término genérico que se refiere a trastornos que se expresan en una limitación significativa de la capacidad
intelectual o cognitiva. La deficiencia mental, es una insuficiencia psíquica adquirida o congénita, debida a causas que actúan antes o
durante el nacimiento, o en los primeros meses de vida. Estas causas pueden ser: a) factores genéticos (por ejemplo, el síndrome de
Down); b) factores tóxicos intrauterinos durante la gestación, como rubeola y sífilis; c) factores traumáticos, especialmente durante el
parto; d) factores del medio (familiares, culturales, sociales),
33. INTELIGENCIA : ES LA CAPACIDAD La mayoría de ellas aluden a las funciones y aptitudes que tienen por objeto el conocimiento en el
sentido más amplio de la palabra —entendimiento, razón, asociación— ,captar, conocer, tratar y resolver problemas en situaciones
inespecíficas o de cierta complejidad y para adaptarse a nuevas situaciones. La mayoría de las definiciones relacionan la inteligencia
con la capacidad intelectual, ya sea que se entienda en términos de capacidad de juicio, de asociación o de desarrollo de pensamientos
abstractos
34. JUEGO : Actividad lúdica, física y mental. Es un ejercicio recreativo con ciertas reglas con un fin en sí mismo. También puede estar
encaminado a un carácter educativo que sirva para la realización personal de quienes lo practican. Piaget vio en el juego de los niños
un ámbito de actividad indispensable para su equilibrio afectivo e intelectual.
35. NIÑEZ : Período de la vida humana que se extiende entre el final de la infancia (aproximadamente dos años de edad) hasta el inicio de
la adolescencia (aproximadamente los 12 años).
36. ORIENTACIÓN VOCACIONAL : Servicio de ayudas, generalmente a cargo de psicólogos, que orienta y aconseja a los jóvenes a elegir
estudios terciarios después de evaluar sus aptitudes, motivaciones y necesidades.Tanto para la organización profesional como para la
orientación vocacional, a partir de 1983, con la aparición de la teoría de las inteligencias múltiples, formulada por Howard Gardner,
37. TUTORÍA : Es acción de ayuda y orientación que hace el profesor a sus alumnos. Su propósito o finalidad es optimizar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje teniendo en cuenta la capacidad y potencialidad de cada alumno, al mismo tiempo que se busca su mayor
desarrollo posible.En cuanto a los tipos de tutoría, pueden ser: individual y grupal, ya sea que se reduce persona-persona o persona-
grupo. En cuanto a los ámbitos de acción tutorial, además dela tutoría a los alumnos existe la acción tutorial llevada a cabo con los
padres

Título: Diccionario de Psicología

Autor: Ezequiel Ander-Egg
Cuidado de la edición a cargo:
Marili Cedrato.

Ander-Egg, Ezequiel Diccionario de psicología / Ezequiel Ander-Egg. - 3a ed . – Córdoba, argentina : Brujas, 2016. Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-591-758-3 1. Psicología. 2. Diccionario Especializado. I. Título. CDD 150.3

https://es.scribd.com/document/375704780/Diccionario-de-psicologia-3a-ed-pdf

38. EDUCACIÓN : Proceso de socialización deun individuo, a través del cual éste asi-mila conocimientos; implica una con-cienciación cultural
y conductual. / Proceso multidireccional mediante el cualse transmiten conocimientos, valores,costumbres y formas de actuar. La edu-
cación no sólo se produce a través dela palabra; está presente en todas nues-tras acciones, sentimientos y actitudes.El proceso
educativo se materializa enuna serie de habilidades y valores, queproducen cambios intelectuales, emo-cionales y sociales en el
individuo.
39. HIPERACTIVIDAD : Desorden de comporta-miento que usualmente acompaña a losdesórdenes de aprendizaje. Su nombrecompleto es
desorden de déficit hipe-ractivo de atención. Se caracteriza porinatención, impulsividad, baja toleran-cia a la frustración, rabietas, y
una grancantidad de actividad en los momentosy lugares inapropiados. Estos rasgosaparecen en alguna medida en todoslos niños; pero
en el 3% de los niños enedad escolar éstos son tan frecuentes eintensos, que interfieren con su funcio-namiento en el colegio y en sus
activi-dades cotidianas.
Consuegra Anaya, Natalia.Diccionario de psicología / Natalia Consuegra Anaya. -- 2a.ed. -- Bogotá : Ecoe Ediciones, 2010.374 p. ; 24 cm.
https://www.academia.edu/4562479/119415476-DICCIONARIO-DE-PSICOLOGIA
41- ADAPTACION: En general, el término designa la capacidad de la persona para adecuar su conducta a las características
del medio en el que vive. En principio fue utilizado en biología para designar el proceso por el que un organismo toma
distintas formas e imita otras como consecuencia de las variaciones del entorno o ambiente.
42- ACOMODACION: Es, junto a la asimilación, uno de los dos pasos de la adaptación, que a su vez constituye, junto a la
organización y el equilibrio, el proceso de desarrollo cognitivo. Implica la modificación de los esquemas previos; el cambio
en una estructura cognitiva existente para manejar nueva información.
43- ADQUISICION: Fase del aprendizaje en la que el sujeto aprende una asociación o una respuesta.
44- ATENCION: Sistema que permite la selección entre los estímulos internos y externos, de aquellos que demandan
procesamiento ulterior. Frecuentemente la atención se manifiesta de manera evidente en el comportamiento,
45. ASIMILACION: Es, junto a la acomodación, uno de los dos pasos de la adaptación, que a su vez constituye, junto a la
organización y el equilibrio, el proceso de desarrollo cognitivo. Es un proceso de integración e incorporación de nueva
información a una estructura cognitiva existente (V. Adaptación).
46- AUTOESTIMA: Autoimagen o autoevaluación positiva, que surge cuando se compara el sí mismo real con el sí mismo
ideal. A partir de esto, la persona se juzga a sí misma de acuerdo con los estándares y expectativas sociales que ha
incorporado a su autoconcepto. La autoestima, en cuanto que está parcialmente basada en sentimientos de autoeficacia,
tiene mucho que ver con el logro de objetivos y
47- COGNICION: Valoración de acontecimientos hecha por el individuo y referida a eventos temporales pasados, actuales o
esperados. / Pensamientos o imágenes de los que podemos ser conscientes o no. Según Beck, en el sistema de cogni
48- CREATIVIDAD: Proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espíritu de adaptación y la posibilidad de hacer
realizaciones concretas. / La creatividad, más que una metodología en la resolución de problemas, es un ingrediente
adicional que permite llegar a soluciones más efectivas, posiblemente con menos esfuerzo e incluso en menos tiempo.
49- DINAMICA DE GRUPOS: Conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que
permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y afianzar las relaciones internas, y aumentar
la satisfacción de los que lo componen.
50- EDAD PSICOLOGICA: Define las etapas de la vida en función de los cambios cognitivos, afectivos y de personalidad a lo
largo del ciclo vital.
51. EDAD CRONOLOGICA: Es la que va desde el nacimiento hasta la edad actual de la persona.
52- ENCADENAMIENTO: Dos o más conductas que ocurren en un orden definido, dentro de una secuencia conductual.
53- ESTRUCTURAS COGNITIVAS: También llamados esquemas, son estructuras del pensamiento de cada persona y sus
patrones cognitivos estables mediante los que conceptualiza de forma idiosincrásica su experiencia. Se refieren a una
organización conceptual abstracta de valores, creencias y metas personales, de las que se puede, o no, ser conscientes.
Pueden permanecer inactivos a lo largo del tiempo y ante situaciones desencadenantes o precipitantes (de orden físico,
biológico o social), activarse y actuar a través de situaciones concretas produciendo distorsiones cognitivas (procesamien
54- ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Tercera etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget. Va desde los
siete hasta los doce años. El niño puede resolver los problemas lógicamente si éstos se enfocan en el aquí y el ahora. El tipo
de pensamiento que caracteriza esta etapa es el pensamiento operacional: los niños pueden usar símbolos para llevar a
cabo operaciones –esto es, actividades mentales, opuestas a las actividades físicas que constituían la base para la mayor
parte del pensamiento temprano. Por primera vez, se hace posible la lógica.
55- ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: Cuarta etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget. Va desde los doce
años hasta la adultez. La persona puede pensar en términos abstractos, lidiar con situaciones hipotéticas, y pensar sobre
diversas posibilidades. El llegar a esta etapa da al adolescente una nueva manera de manipular -u operar sobrela
información. La persona ya no está limitada al aquí y el ahora, como en la etapa previa, de las operaciones concretas. Ahora
puede manejar abstracciones, probar hipótesis y ver infinidad de posibilidades. Este avance perm
56- ETAPA PREOPERACIONAL: Segunda etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget. Va desde los dos hasta los siete
años. El infante desarrolla un sistema representacional y usa símbolos como las palabras para representar personas, lugares
y eventos. Sin embargo, aún no puede usar la lógica. Piaget propuso que el pensamiento simbólico comienza en la sexta y
última subetapa del periodo sensoriomotriz; los niños pequeños
57- ETAPA SENSORIOMOTRIZ: Primera etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget. Va del nacimiento hasta los dos
o tres años de edad. El infante cambia de un ser que responde primariamente a través de reflejos y un comportamiento
aleatorio, a un niño que puede organizar actividades en relación con el medio, dirigidas a objetivos. Aprende a través de la
actividad motora y sensorial, coordina la información que recibe a través
58- FAMILIA: Se define a la familia como el territorio en el que se aprende de la experiencia, como un benévolo modelo en
escala del mundo exterior y contexto determinante de las conductas normales y anormales del ser humano. / Según Fromm,
escoger la forma en la cual escapamos de la libertad tiene bastante que ver con el tipo de familia en la que crecemos. Este
autor describe dos tipos de familias no productivas: 1) Familias simbióticas: la simbiosis es la relación estrecha entre dos
organismos que
59- HABILIDADES SOCIALES: Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando
esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas. Las habilidades sociales son esenciales para obtener dos tipos de
60- HABITO: Tendencia a actuar de una manera mecánica, especialmente cuando el hábito se ha adquirido por ejercicio o
experiencia. Se caracteriza por estar muy arraigado y porque puede ejecutarse de forma automática. / Unidad de
aprendizaje básica y molar (de gran tamaño), postulada por Hull; pauta de cond
61- INFANCIA: Etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad. Se caracteriza porque el recién
nacido es dependiente pero competente; todos los sentidos están operando; el crecimiento físico y el desarrollo de las
habilidades motoras son rápidos; las capacidades para aprender y recordar están presentes, aún en las primer
62-

Consuegra Anaya, Natalia. Diccionario de psicología / Natalia Consuegra Anaya. -- 2a. ed. -- Bogotá : Ecoe Ediciones, 2010.
374 p. ; 24 cm. Incluye bibliografía.
PAGINA 187
https://amantesofia.files.wordpress.com/2016/09/diccionario_psicologia-copia.pdf