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ÍNDICE

VALINHOS
PREFEITURA DE VALINHOS DO ESTADO DE SÃO PAULO

Professor I -SE

002FV-19
EDITAL Nº 001/2019
ÍNDICE

Língua Portuguesa
Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Sinônimos e antônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Sentido próprio e figurado das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que impri-
mem às relações que estabelecem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Colocação pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Testes e Respostas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Matemática
Resolução de situações-problema, envolvendo: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação com números
racionais, nas suas representações fracionária ou decimal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Mínimo múltiplo comum; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Máximo divisor comum; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Porcentagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Razão e proporção; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Regra de três simples ou composta; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Equações do 1.º ou do 2.º graus; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sistema de equações do 1.º grau; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Grandezas e medidas – quantidade, tempo, comprimento, superfície, capacidade e massa; Relação entre grandezas – tabela ou gráfi-
co; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Tratamento da informação – média aritmética simples; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Noções de Geometria – forma, ângulos, área, perímetro, volume, Teoremas de Pitágoras ou de Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Conhecimentos Específicos
Professor I - SE
Relação entre educação, escola e sociedade: concepções de Educação e Escola; função social da escola; educação inclusiva e compro-
misso ético e social do educador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Gestão democrática: a participação como princípio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Organização da escola centrada no processo de desenvolvimento pleno do educando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
A integração entre educar e cuidar na educação básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Projeto político-pedagógico: fundamentos para a orientação, o planejamento e a implementação das ações educativas da escola.35
Currículo e cultura: visão interdisciplinar e transversal do conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Currículo: a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o combate à desigualdade. . . . . . . . . . . . 36
Currículo, conhecimento e processo de aprendizagem: as tendências pedagógicas na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Currículo nas séries iniciais: a ênfase na competência leitora (alfabetização e letramento) e o desenvolvimento dos saberes escolares
da matemática e das diversas áreas de conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Currículo em ação: planejamento, seleção, contextualização e organização dos conteúdos; o trabalho por projetos. . . . . . . . . . . . 57
A avaliação diagnóstica ou formadora e os processos de ensino e de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A mediação do professor, dialogal e problematizadora, no processo de aprendizagem e desenvolvimento do aluno; a inerente for-
mação continuada do educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ÍNDICE

Bibliografia
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ARÊAS, Celina Alves. A função social da escola. Conferência Nacional da Educação Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
AUAD, Daniela. Educar meninas e meninos – relações de gênero na escola. São Paulo: Editora Contexto, 2016. . . . . . . . . . . . . . . . 10
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BRASIL (MEC/SEB/DAGE). Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Alfabetização matemática na perspectiva do letramento.
Caderno 07. Brasília: MEC, SEB, 2015. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
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COLL, César. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Editora Ática, 1999. (Capítulos 4 e 5). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez Editora, 2002. (Capítulos 3 e 7). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M.K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus,
1992 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 .
DELIZOICOV. Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1994. (Capítulo II: unidades 2 e
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DOWBOR, Ladislau. Educação e apropriação da realidade local. Estud. av. [online].2007, vol.21, nº 60, pp. 75-90. . . . . . . . . . . . . 106
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GARCIA, Lenise Aparecida Martins. Transversalidade e Interdisciplinaridade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento. In: SE/SP/FDE. Revista Ideias, nº 22,
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JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento: papel do educador, do educando e da sociedade. In: Educação: Teorias e Práticas, ano
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LERNER, Delia. A matemática na escola – aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1995. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. 1ª Edição – Porto Alegre, Artmed, 2002. . . . . . . . . . . . 125
LIBÂNEO, J.C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003, capítulo III,
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MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Abrindo as escolas às diferenças, capítulo 5, in: MANTOAN, Maria Teresa Eglér (org.) Pensando e Fa-
zendo Educação de Qualidade. São Paulo: Moderna, 2001. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
MORAN, José. A aprendizagem de ser educador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
MOURA, Daniela Pereira de. Pedagogia de Projetos:contribuições para uma educação transformadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 2011. (Capítulos 1, 2 e 3). . . . . . . . . . . . . . . 142
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QUEIROZ, Cecília T. A. P. de; MOITA, Filomena M. G. da S.C. Fundamentos sócio-filosóficos da educação. Campina Grande; Natal: UEPB/
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RESENDE, L. M. G. de. A perspectiva multicultural no projeto político-pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola: espaço do
projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 1998. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
RIOS, Teresinha Azeredo. Ética e competência. São Paulo: Cortez, 2001. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
ROPOLI, Edilene Aparecida. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da
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VASCONCELLOS, Celso. Construção do conhecimento em sala de aula. Libertad – Centro de Pesquisa, formação e Assessoria Pedagógi-
ca. 14ª ed., 2002. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista.Revista do Cogeime, nº 14, julho/99, pág.
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WEIZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000 (capítulos 4 e 8). Legislação BRASIL. A criança de 6 anos, a
linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2009. 181
BRASIL. Constituição Federal/88 – artigos 205 a 214 e artigo 60 das Disposições Constitucionais Transitórias. Emenda 14/96. . . 186
BRASIL. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, 2007. . . . . . . 188
BRASIL. Lei Federal nº 8.069/1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente (atualizada): artigos 7º a 24, 53 a 69, 131 a 140. . . . . 202
BRASIL. Lei Federal nº 9394, de 20/12/96 – Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (atualizada). . . . . . . . . . . . . . 208
BRASIL. Resolução CNE/CEB 04/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: CNE, 2010. . . . 224
ÍNDICE

BRASIL. Resolução CNE/CEB 07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília: CNE,
2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
BRASIL. Resolução CNE/CEB 4/2009 – Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial. Brasília: CNE, 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª série),
Rio de Janeiro: DP&A, 2000.Volume 1 (Itens: Princípios e Fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientação Didáti-
ca). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª série), Rio de
Janeiro: DP&A, 2000. Volume 6 (1ª Parte). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: educação física. Brasília: MEC/SEF, 2ª ed. (1ª a 4ª
série), Rio de Janeiro: DP&A, 2000. Volume 7 (1ª Parte). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
DICA

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação .
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!

Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!

- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado .
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios . Quando
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame .
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado . É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

Se prepare para o concurso público!

O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
DICA

Vida Social!

Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você,
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.

Motivação!

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta,
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br
LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01


Sinônimos e antônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Sentido próprio e figurado das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que imprimem
às relações que estabelecem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Colocação pronominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Testes e Respostas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
LÍNGUA PORTUGUESA

A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele,


LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE DIVERSOS TIPOS DE depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
TEXTOS (LITERÁRIOS E NÃO LITERÁRIOS) dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas com
a dedução do leitor.
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
Leitura preensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre
o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura,
e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mobi- E mesmo dominando a língua é muito importante ter um dicio-
lizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais, quer nário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de todas
de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo novos as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhecendo cer-
significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas, supe- tos termos .
rando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos significados
a seu universo de conhecimento para melhor entender a realidade Dicas para uma boa interpretação de texto:
em que vive.
- Leia todo o texto pausadamente
Compreensão - Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o sig-
nificado
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do - Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. A - Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu
resumo
compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o que
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e ideias - Questione a forma usada para escrever
presentes no texto. - Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de do autor .
leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se- Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é fundamen-
texto. tal em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vestibular,
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, até a leitura de um anúncio na rua.
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as- Resumindo:
sunto .
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por Compreensão Interpretação
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo
deve ser capaz de desvendar o significado das construções textuais, O que é É a análise do que É o que podemos con-
com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma frase. está escrito no texto, a cluir sobre o que está
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensa- compreensão das fra- escrito no texto. É o
gem, consequentemente não há a correta compreensão da mesma. ses e ideias presentes . modo como interpre-
tamos o conteúdo.
Interpretação Informação A informação está pre- A informação está fora
sente no texto. do texto, mas tem co-
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de nexão com ele.
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultânea
ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades. Análise Trabalha com a objeti- Trabalha com a sub-
A importância dada às questões de interpretação de textos de- vidadem, com as frases jetividade, com o que
ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe- e palavras que estão você entendeu sobre
tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em geral, escritas no texto. o texto.
já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega por
meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode legar QUESTÕES
aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto é, de
extrair de um texto os seus significados. 01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Num texto, cada uma das partes está combinada com as outras,
criando um todo que não é mero resultado da soma das partes, mas Uma compreensão da História
da sua articulação. Assim, a apreensão do significado global resulta
de várias leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em que
levantadas a partir da compreensão de dados e informações inscri- tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que procura
tos no texto lido e do nosso conhecimento do mundo. o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é esboçar um

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LÍNGUA PORTUGUESA

sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela do tempo. III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações em
Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, mas procuro geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura com
encontrar um fio comum entre eles. Não se trata de escapar do a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputados.
presente . Para mim, tudo o que aconteceu está a acontecer. E isto IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão
não é novo, já o afirmava o pensador italiano Benedetto Croce, ao do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a serem
escrever: “Toda a História é História contemporânea”. Se tivesse votadas no Congresso Nacional.
que escolher um sinal que marcasse meu norte de vida, seria essa V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
frase de Croce. nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia
perversa e manipuladora.
das Letras, 2010, p. 256)
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas.
A) I, II, III.
José Saramago entende que sua função como romancista é B) II, III, IV.
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sincrô- C) II, III, V.
nicos predominantes. D) II, IV, V.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para mantê-
-los vivos em seu passado. 03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade –
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 2017 - BIO-RIO
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive sobre Édipo-rei
o tempo em que se viveu.
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de
modo a valorizá-las em si mesmas. oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016
- IOBV O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças trá-
gicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de organi-
Por Jonas Valente*, especial para este blog. zação discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente nessa
descrição é:
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciberné- A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
ticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. Nele,
C) a distribuição espacial dos personagens.
apresenta proposta de diversos projetos de lei com a justificativa
D) o processo descritivo das partes para o todo.
de combater delitos na rede. Mas o conteúdo dessas proposições E) a descrição de base visual.
é explosivo e pode mudar a Internet como a conhecemos hoje no
Brasil, criando um ambiente de censura na web, ampliando a re- 04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual –
pressão ao acesso a filmes, séries e outros conteúdos não oficiais, 2016 - FGV
retirando direitos dos internautas e transformando redes sociais
e outros aplicativos em máquinas de vigilância. Problemas Sociais Urbanos
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usa- Brasil escola
do para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da Internet.
Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a
buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navegação questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda
em algo controlado, violando o princípio da presunção da inocên- no espaço das cidades e da falta de planejamento público que vise
cia previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes contra a à promoção de políticas de controle ao crescimento desordenado
honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico para o de- das cidades. A especulação imobiliária favorece o encarecimen-
bate democrático nas redes sociais – atualmente tão importante to dos locais mais próximos dos grandes centros, tornando-os
quanto aquele realizado nas ruas e outros locais da vida off line. inacessíveis à grande massa populacional. Além disso, à medida
Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da Internet, lei que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas e de fácil
aprovada depois de amplo debate na sociedade e que é referên- acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que a grande
cia internacional. maioria da população pobre busque por moradias em regiões ain-
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016) da mais distantes .
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários.
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados. Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e a
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em to- péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes não
dos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está querendo contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam eleva-
cercear o direito à plena execução deste marco. dos índices de violência.

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LÍNGUA PORTUGUESA

A especulação imobiliária também acentua um problema Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol,
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele provavel-
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por mente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hospitais
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da população caminhem para uma rápida extinção. Dando algum desconto para
que possui terrenos, mas que não possui condições de construir as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura para os inte-
neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que esses se ressados nas transformações da medicina.
tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes vagos Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016.
geralmente apresentam problemas como o acúmulo de lixo, mato
alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como a dengue. Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina:
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urbanos”; Brasil A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/brasil/problemas-am- B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia;
bientais-sociais-decorrentes-urbanização.htm. Acesso em 14 de abril de 2016. C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos;
A estruturação do texto é feita do seguinte modo: E) estará limitado aos meios eletrônicos.
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urbanos
e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; RESPOSTAS
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e expli-
cação de um deles, visto como o mais importante;
01 C
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 02 C
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur- 03 D
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
04 B
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 05 B
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrativa
– 2016 - FGV Chamamos de Linguagem a habilidade de expressar nossas
ideias, sentimentos e opiniões. Trata-se de um fenômeno
O futuro da medicina comunicativo. Usamos vários tipos de linguagens para
comunicação: sinais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das pro- convencionais. A linguagem pode ser:
fissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jor-
nalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até aqui Verbal: usa as palavras para se comunicar.
é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric Topol, au-
tor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-lo agora), Não verbal: usa outros meios de comunicação, que não sejam
está no forno uma revolução da qual os médicos não escaparão, as palavras. Por exemplo: linguagem de sinais, placas e sinais de
mas que terá impactos positivos para os pacientes. trânsito, linguagem corporal, figura, expressão facial, etc.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos colo-
ca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito próximas
disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já é possível,
por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as imagens a um
algoritmo que as analisa e diz com mais precisão do que um der-
matologista se a mancha é inofensiva ou se pode ser um câncer, o
que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma o
celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, realizan-
do mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também é
possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar o
smartphone num supermicroscópio que permite fazer diagnósti-
cos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor,
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalismo
que desde Hipócrates assombra a medicina.

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LÍNGUA PORTUGUESA

LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO VERBAL Vejamos agora alguns exemplos de textos não verbais:

bilhetes; apitos;
cartas; bandeiras;
conversas; buzinas;
decretos; cores;
diálogos; desenhos;
e-mails; expressões faciais;
entrevistas; figuras;
filmes; gestos;
jornais; imagens;
literatura; logotipos;
livros; luzes;
oficios; pinturas;
poesias; placas;
prosas; posturas corporais;
reportagens; semáforos;
revistas; sinais de trânsito
sites; sinais;
telefonemas; sírenes;
Linguagem intencional: Toda vez que nos depararmos com
. . . . . .
um texto despretensioso ou seja sem nenhum objetivo podemos
julgar que há algum tipo de pretensão. Para cada tipo de intenção
Existe também a Linguagem mista, que é o uso simultâneo existe uma forma distinta de linguagem. Por isso, uma declaração
dos dois tipos de linguagem para estabelecer a comunicação. Ela de amor é feita de jeito e uma entrevista de emprego de outra.
ocorre quando por exemplo dizemos que sim e ao mesmo tempo Não é difícil distinguir os tipos de linguagens, pois falada ou
balançamos a cabeça. Está também presente em histórias em escrita, só pode ser verbal. Sempre que a comunicação precisar
quadrinhos, em charges, em vídeo, etc. de uma estrutura gramatical adequada para ser entendida, ela
será uma linguagem verbal.
A Língua é um instrumento de comunicação, que possui um
caráter social: pertence a um conjunto de pessoas, que podem agir QUESTÕES
sobre ela. Cada pessoa pode optar por uma determinada forma
de expressão. Porém, não se pode criar uma língua específica e 01. Sobre as linguagens verbal e não verbal, estão corretas,
querer que outros falantes entendam. exceto:
Língua é diferente de escrita. A escrita é um estágio posterior a) a linguagem não verbal é composta por signos sonoros ou
de uma língua. A língua falada é mais espontânea, acompanhada visuais, como placas, imagens, vídeos etc.
pelo tom de voz e algumas vezes por mímicas. A língua escrita é b) a linguagem verbal diz respeito aos signos que são
um sistema mais rígido, não conta com o jogo fisionômico, mími- formados por palavras. Eles podem ser sinais visuais e sonoros.
cas e o tom de voz. No Brasil, todos falam a língua portuguesa, c) a linguagem verbal, por dispor de elementos linguísticos
mas existem usos diferentes da língua por diversos fatores. Den- concretos, pode ser considerada superior à linguagem não verbal.
tre eles: Fatores Regionais, Fatores Culturais, Fatores Contextuais, d) linguagem verbal e não verbal são importantes, e o sucesso
Fatores Profissionais e Fatores Naturais . na comunicação depende delas, ou seja, quando um interlocutor
recebe e compreende uma mensagem adequadamente.
A Fala é o uso oral da língua. Trata-se de um ato individual,
onde cada um escolhe a forma que melhor se expressa. Assim, há
vários níveis da fala. Devido ao caráter individual da fala, pode-se
observar dois níveis:
- Coloquial-Popular: nível da fala mais espontâneo, onde não
nos preocupamos em saber se falamos de acordo ou não com as
regras formais .
- Formal-Culto: normalmente utilizado pelas pessoas
em situações formais. É necessário um cuidado maior com o
vocabulário e seguir as regras gramaticais da língua .

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LÍNGUA PORTUGUESA

02. Qual o tipo de linguagem utilizada abaixo: A) dificuldade de conexão entre as pessoas
B) aceleração da vida na contemporaneidade
C) desconhecimento das possibilidades de diálogo
D) desencontro de pensamentos sobre um assunto

05. Gráficos são exemplos de utilização simultânea das


linguagens verbal e não verbal. É preciso analisar as duas
ocorrências para a compreensão do texto.

https://www.todamateria.com.br/linguagem-verbal-e-nao-verbal/

A) Linguagem verbal
B) Linguagem não verbal
C) Linguagem mista
D) Linguagem conotativa

03. Quando assistimos um jogo de futebol, as linguagens Nos gráficos, os elementos visuais e os elementos textuais
verbal e não verbal estão envolvidas. Qual delas abaixo representa são fundamentais para o entendimento total da mensagem
a linguagem verbal usadas nas partidas de futebol: transmitida. No gráfico em questão, a linguagem verbal e a
linguagem não verbal têm como intenção mostrar ao leitor que:
A) Bandeiras de impedimento
B) Cartões vermelho e amarelo A) O número de casamentos entre pessoas acima de 60 anos
C) Locutor do Futebol diminuiu em um período de cinco anos.
D) O apito do juiz B) O número de pessoas acima de 60 anos que estão
inseridas no mercado de trabalho é proporcionalmente inverso à
04. UERJ quantidade de pessoas que se casam nessa faixa etária.
C) Apresenta dados para o leitor que comprovam o aumento
no número de casamentos entre pessoas acima de 60 anos, assim
como o aumento da inserção de pessoas acima de 60 anos no
mercado de trabalho.
D) Apresenta a preocupação com a diminuição no número de
casamentos entre pessoas de várias faixas etárias da população
brasileira, assim como a dificuldade dessas pessoas para conseguir
emprego no mercado de trabalho.

RESPOSTAS

01 C
02 C
03 C
04 A
Mineiro de Araguari, o cartunista Caulos já publicou seus trabalhos em
diversos jornais, entre eles o Jornal do Brasil e o The New York Times 05 C

No cartum apresentado, o significado da palavra escrita é


reforçado pelos elementos visuais, próprios da linguagem não
verbal. A separação das letras da palavra em balões distintos
contribui para expressar principalmente a seguinte ideia:

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LÍNGUA PORTUGUESA

vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso


SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS (congestionado: rosto vultuoso) .
SENTIDO PRÓPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS
Polissemia

SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS Polissemia indica a capacidade de uma palavra apresentar


uma multiplicidade de significados, conforme o contexto em que
A Significação das palavras é estudada pela semântica, que ocorre. Uma palavra pode ter mais de uma significação. Ex.:
estuda o sentido das palavras e as relações de sentido que as pa- Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan-
lavras estabelecem entre si. tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado.
Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
Sinônimos e antônimos
Denotação e conotação
Sinônimos: palavras de sentido igual ou parecido.
Ex.: necessário, essencial, fundamental, obrigatório Denotação indica a capacidade de as palavras apresentarem
um sentido literal (próprio) e objetivo. A conotação indica a capa-
Geralmente é indiferente usar um sinônimo ou outro. O fato cidade de as palavras apresentarem um sentido figurado e sim-
linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, palavra bólico.
que também designa o emprego de sinônimos.
Exemplos com sentido denotativo:
Antônimos: palavras de sentido oposto. As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
Ex.: dedicado: desinteressado, desapegado, relapso. As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
Pontual: atrasado, retardado, irresponsável.
Exemplos com sentido conotativo:
A antonímia pode ser originada por um prefixo de sentido
Comprei uma correntinha de ouro .
oposto ou negativo. Ex.: simpático/antipático, progredir/regredir,
Fulano nadava em ouro .
ativo/inativo, esperar/desesperar, simétrico/assimétrico.
Homônimos
Hiperonímia e hiponímia
Se refere à capacidade de as palavras serem homônimas Hiperonímia e a hiponímia indicam a capacidade das palavras
(som igual, escrita igual, significado diferente), homófonas (som estabelecerem relações hierárquicas de significado. Um hiperôni-
igual, escrita diferente, significado diferente) ou homógrafas (som mo, palavra superior com um sentido mais abrangente, engloba
diferente, escrita igual, significado diferente). um hipônimo, palavra inferior com sentido mais restrito.
O contexto é quem vai determinar a significação dos homôni-
mos. Ela pode ser causa de ambiguidade, por isso é considerada Fruta é hiperônimo de banana.
uma deficiência dos idiomas. Banana é hipônimo de fruta.

Homônimos QUESTÕES
rio (curso de água) e rio (verbo rir);
caminho (itinerário) e caminho (verbo caminhar). 12. Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – 2016 - IDHTEC
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os comba-
Homófonos tentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
cem (número) e sem (indica falta) moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele
senso (sentido) e censo (levantamento estatístico) armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada faminta
e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras em
Homógrafos fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e frágil
colher (talher) e colher (apanhar); saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados durante
acerto (correção) e acerto (verbo acertar); três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os arcabouços
esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não encobriam la-
Parônimos nhos, escaras e escalavros – a vitória tão longamente apetecida
decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava. Era,
Se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de forma com efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos gastos
parecida, mas que apresentam significados diferentes. de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apresamento
infligir (aplicar) e infringir (transgredir), daquela caqueirada humana – do mesmo passo angulhenta e si-
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder), nistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos olhos, num
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, di- longo enxurro de carcaças e molambos...
vergir, adiar), Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender uma
ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir), arma, nem um peito resfolegante de campeador domado: mu-

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LÍNGUA PORTUGUESA

lheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças enve- e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece meio brutal? Os respon-
lhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade, escavei- sáveis pela operação dizem que, além de mais eficiente para levar
radas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnalgados, filhos os paquidermes a locais de difícil acesso, o procedimento é mais
encarapitados às costas, filhos suspensos aos peitos murchos, fi- gentil.
lhos arrastados pelos braços, passando; crianças, sem-número de (BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 229, 2011.)
crianças; velhos, sem-número de velhos; raros homens, enfermos
opilados, faces túmidas e mortas, de cera, bustos dobrados, andar A palavra radical pode ser empregada com várias acepções,
cambaleante. por isso denomina-se polissêmica. Assinale o sentido dicionariza-
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. Edição Espe- do que é mais adequado no contexto acima.
cial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.) A) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa.
B) Brusco; violento; difícil.
Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinôni- C) Que não é tradicional, comum ou usual.
D) Que exige destreza, perícia ou coragem.
mos?
A) Armistício – destruição
05. UNESP – Assistente Administrativo I – 016 - VUNESP/2016
B) Claudicante – manco
C) Reveses – infortúnios O gavião
D) Fealdade – feiura
E) Opilados – desnutridos Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua.
02. Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e
Mecânico – 2016 - Instituto Excelência comovente – o gavião malvado, que mata pombas.
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à contem-
exemplos de parônimos: plação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas e o
A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil). partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer palavra
B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo). é melhor que “columbófilo”) querem matar o gavião. Os amigos
C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se senta). deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade come a sua
D) Nenhuma das alternativas. pombinha com a mesma inocência com que a pomba come seu
grão de milho.
03. TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis – 2017 Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pombas
- UFMT e também o lance magnífico em que o gavião se despenca sobre
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no uma delas. Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a verda-
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exemplo, de do gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo tiro pode
assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma apresen- também ser a verdade do caçador.
ta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias diferentes, Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente o
denomina-se homônimo homófono. Assinale a alternativa em gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate, pode
que todas as palavras se encontram nesse caso.
lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro homem.
A) taxa, cesta, assento
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
B) conserto, pleito, ótico
C) cheque, descrição, manga
D) serrar, ratificar, emergir O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no tex-
to – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro
04. TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – 2017 - UFMT homem. –, é empregado com sentido
A) próprio, equivalendo a inspiração.
A fuga dos rinocerontes B) próprio, equivalendo a conquistador .
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da C) figurado, equivalendo a ave de rapina .
maneira mais radical possível – pelo céu. D) figurado, equivalendo a alimento .
E) figurado, equivalendo a predador .
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados
da África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda res- 06. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FE-
tam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma solu- PESE
ção extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero. A ação O termo (ou expressão) em destaque, que está empregado
utilizou helicópteros militares para remover 19 espécimes – com em seu sentido próprio, denotativo, ocorre em:
1,4 toneladas cada um – de seu habitat original, na província de A) Estou morta de cansada .
Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul, e transferi-los para a B) Aquela mulher fala mal de todos na vizinhança! É uma co-
província de Lampopo, no norte do país, a 1.500 quilômetros de bra .
distância, onde viverão longe dos caçadores. Como o trajeto tem C) Todo cuidado é pouco. As paredes têm ouvidos .
áreas inacessíveis de carro, os rinocerontes tiveram de voar por D) Reclusa desde que seu cachorrinho morreu, Filomena fi-
24 quilômetros. Sedados e de olhos vendados (para evitar sustos
nalmente saiu de casa ontem.
caso acordassem), os rinocerontes foram içados pelos tornozelos

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LÍNGUA PORTUGUESA

E) Minha amiga é tão agitada! A bateria dela nunca acaba! - separar conjunções intercaladas: Mário, entretanto, nunca
mais deu notícias.
RESPOSTAS - isolar o nome de lugar na indicação de datas: Londrina, 25
de Setembro de 2017.
- marcar a omissão de um termo (normalmente o verbo): Ele
01 A prefere dormir, eu me exercitar. (omissão do verbo preferir)
02 A
Ponto-e-Vírgula ( ; )
03 A
Usamos para:
04 C - separar os itens de uma lei, de um decreto, de uma petição,
05 E de uma sequência, etc.:
Art. 217. É dever do Estado fomentar práticas desportivas for-
06 D mais e não formais, como direito de cada um, observados:
I - a autonomia das entidades desportivas dirigentes e asso-
ciações, quanto a sua organização e funcionamento;
II - a destinação de recursos públicos para a promoção prio-
PONTUAÇÃO ritária do desporto educacional e, em casos específicos, para a do
desporto de alto rendimento;
III - o tratamento diferenciado para o desporto profissional e
PONTUAÇÃO o não profissional;
IV - a proteção e o incentivo às manifestações desportivas de
Pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita criação nacional.
para demonstrar recursos específicos da língua falada, como: en- - separar orações coordenadas muito extensas ou orações
tonação, silêncio, pausas, etc. Tais sinais têm papéis variados no coordenadas nas quais já tenham sido utilizado a vírgula.
texto escrito e, se utilizados corretamente, facilitam a compreen-
são e entendimento do texto. Dois-Pontos ( : )
Usamos para:
Ponto ( . ) - iniciar a fala dos personagens: O pai disse: Conte-me a ver-
Usamos para: dade, meu filho.
- indicar o final de uma frase declarativa: não irei ao shopping - antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou
hoje. sequência de palavras que explicam, resumem ideias anteriores:
- separar períodos entre si: Fecha a porta. Abre a janela. Comprei alguns itens: arroz, feijão e carne.
- abreviaturas: Av.; V. Ex.ª - antes de citação: Como dizia minha mãe: “Você não é todo
mundo.”
Vírgula ( , )
Ponto de Interrogação ( ? )
Usamos para: Usamos para:
- marcar pausa do enunciado a fim de indicar que os termos - perguntas diretas: Onde você mora?
separados, apesar de serem da mesma frase ou oração, não for- - em alguns casos, junto com o ponto de exclamação: Quem
mam uma unidade sintática: Maria, sempre muito simpática, ace- você ama? Você. Eu?!
nou para seus amigos.
Ponto de Exclamação ( ! )
Não se separam por vírgula: Usamos:
- predicado de sujeito; - Após vocativo: Volte, João!
- objeto de verbo; - Após imperativo: Aprenda!
- adjunto adnominal de nome; - Após interjeição: Psiu! Eba!
- complemento nominal de nome; - Após palavras ou frases que tenham caráter emocional:
- predicativo do objeto; Poxa!
- oração principal da subordinada substantiva (desde que
Reticências ( ... )
esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa). Usamos para:
- indicar dúvidas ou hesitação do falante: Olha...não sei se
A vírgula também é utilizada para: devo... melhor não falar.
- separar o vocativo: João, conte a novidade . - interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incom-
- separar alguns apostos: Célia, muito prendada, preparou a pleta: Você queria muito este jogo novo? Bom, não sei se você
refeição. merece...
- separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado: Al- - indicar supressão de palavra(s) numa frase transcrita: Quan-
gumas pessoas, muitas vezes, são falsas. do ela começou a falar, não parou mais... terminou uma hora de-
- separar elementos de uma enumeração: Vendem-se pães, pois .
tortas e sonho.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Aspas ( “ ” ) Esta é uma primavera diferente, com as matas intactas, as


Usamos para: árvores cobertas de folhas, - e só os poetas, entre os humanos,
- isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta: sabem que uma Deusa chega, coroada de flores, com vestidos
gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e ex- bordados de flores, com os braços carregados de flores, e vem
pressões populares. dançar neste mundo cálido, de incessante luz.
- indicar uma citação textual. Mas é certo que a primavera chega. É certo que a vida não se
esquece, e a terra maternalmente se enfeita para as festas da sua
Parênteses ( () ) perpetuação .
Usamos para: Algum dia, talvez, nada mais vai ser assim. Algum dia, talvez,
- isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e os homens terão a primavera que desejarem, no momento em
datas: No dia do seu nascimento (08/08/984) foi o dia mais quen- que quiserem, independentes deste ritmo, desta ordem, deste
te do ano . movimento do céu. E os pássaros serão outros, com outros cantos
e outros hábitos, - e os ouvidos que por acaso os ouvirem não te-
- podem substituir a vírgula ou o travessão.
rão nada mais com tudo aquilo que, outrora, se entendeu e amou.
Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos
Travessão (__ )
atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dão beijinhos
Usamos para:
para o ar azul. Escutemos estas vozes que andam nas árvores,
- dar início à fala de um personagem: Filó perguntou: __Ma- caminhemos por estas estradas que ainda conservam seus senti-
ria, como faz esse doce? mentos antigos: lentamente estão sendo tecidos os manacás ro-
- indicar mudança do interlocutor nos diálogos. __Mãe, você xos e brancos; e a eufórbia se vai tornando pulquérrima, em cada
me busca? __Não se preocupe, chegarei logo. coroa vermelha que desdobra. Os casulos brancos das gardênias
- Também pode ser usado em substituição à virgula, em ex- ainda estão sendo enrolados em redor do perfume. E flores agres-
pressões ou frases explicativas: Pelé – o rei do futebol – está mui- tes acordam com suas roupas de chita multicor.
to doente . Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para ser lança-
do ao vento, - por fidelidade à obscura semente, ao que vem, na
Colchetes ( [] ) rotação da eternidade. Saudemos a primavera, dona da vida - e
Usamos para: efêmera.
- linguagem científica. (MEIRELES, Cecília. “Cecília Meireles - Obra em Prosa?
Vol. 1. Nova Fronteira: Rio de Janeiro, 1998, p. 366.)
Asterisco ( * )
Usamos para: “...e os habitantes da mata, essas criaturas naturais que ainda
- chamar a atenção do leitor para alguma nota (observação). circulam pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a
primavera que chega” (1º §)
QUESTÕES
No fragmento acima, as vírgulas foram empregadas para:
01. CLIN – Auxiliar de Enfermagem do Trabalho – 2015 - CO- A) marcar termo adverbial intercalado.
SEAC B) isolar oração adjetiva explicativa.
C) enfatizar o termo sujeito em relação ao predicado.
Primavera D) separar termo em função de aposto.

A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saiba seu 02. PC – CE - Escrivão da Policia Civil de 1ª classe – 2015 –
VUNESP
nome, nem acredite no calendário, nem possua jardim para re-
Assinale a alternativa correta quanto ao uso da vírgula, consi-
cebê-la. A inclinação do sol vai marcando outras sombras; e os
derando-se a norma-padrão da língua portuguesa.
habitantes da mata, essas criaturas naturais que ainda circulam
A) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar, que
pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a prima-
demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era algo de-
vera que chega. morado .
Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentro da ter- B) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar que
ra, nesse mundo confidencial das raízes, - e arautos sutis acorda- demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
rão as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no espírito das morado
flores. C) Os amigos, apesar de terem esquecido, de nos avisar que
Há bosques de rododendros que eram verdes e já estão to- demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
dos cor-de-rosa, como os palácios de Jaipur. Vozes novas de pas- morado .
sarinhos começam a ensaiar as árias tradicionais de sua nação. D) Os amigos apesar de terem esquecido de nos avisar que,
Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-se pelos ares, demoraria tanto, informaram-nos, de que a gravidez era algo de-
- e certamente conversam: mas tão baixinho que não se entende. morado .
Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inver- E) Os amigos, apesar de, terem esquecido de nos avisar que
no, quando as amendoeiras inauguram suas flores, alegremente, demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era algo
e todos os olhos procuram pelo céu o primeiro raio de sol. demorado .

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LÍNGUA PORTUGUESA

03. IPC - ES - Procurador Previdenciário I 2018 - IDECAN RESPOSTAS

01 D
02 B
03 A
04 A
05 A

CLASSES DE PALAVRAS: SUBSTANTIVO, ADJETIVO, NU-


MERAL, PRONOME, VERBO, ADVÉRBIO, PREPOSIÇÃO E
CONJUNÇÃO: EMPREGO E SENTIDO QUE IMPRIMEM ÀS
RELAÇÕES QUE ESTABELECEM

CLASSE GRAMATICAIS

ARTIGO

Artigo é a palavra que colocamos antes dos substantivos, com


a finalidade de determina-los e especificarmos seu gênero e nú-
Em “Júnior, hoje jantaremos fora!”, a presença da vírgula é mero .
obrigatória porque serve para: Os artigos podem ser:
A) Isolar o vocativo. - definidos: o, a, os, as (Determinam os substantivos de forma
B) Isolar o adjunto adverbial deslocado. particular).
C) Separar orações coordenadas. - indefinidos: um, uma, uns, umas (Determinam os substanti-
D) Intercalar expressões explicativas. vos de forma inespecífica).

04. - IF-MT - Direito – 2018 - IF-MT Exemplos:


O uso adequado da pontuação é fundamental para o bom Comprei o carro. (Um carro específico)
entendimento do texto. Nos casos abaixo, a vírgula está usada de Comprei um carro. (Um carro qualquer)
forma inadequada em:
A) Todos os cidadãos brasileiros, são iguais perante a lei, con- Artigo Definido
forme a Constituição Federal.
B) Além disso, à noite, fazer caminhada até a minha casa é Indica um substantivo específico, determinado. Dependendo
inseguro. da flexão de gênero e de número, assume as formas o, a, os, as .
C) Agora, em relação à tecnologia, os jovens dispõem de uma
série de comodidades, salientou o pesquisador. Observe as possíveis variações de gênero e número:
D) “Eu sei, mas não devia” (Marina Colasanti).
E) Ainda havia muito a se deliberar, todavia, considerando o O professor me repreendia.
horário avançado, a reunião foi encerrada. A professora me repreendia.
Os professores me repreendiam.
05. EMATERCE - Agente de ATER - Ciências Contábeis – 2018
– CETREDE Artigo Indefinido
Analise as duas frases a seguir em relação à ambiguidade.
I. Karla comeu um doce e sua irmã também. Indica m ser qualquer dentre outros da mesma espécie. De-
II. Mataram a vaca da sua tia. pendendo da flexão de gênero e de número, assume as formas
um, uma, uns, umas .
Marque a opção CORRETA.
A) O problema da frase I pode ser corrigido com uma vírgula. Observe as possíveis variações de gênero e número, usando
B) As duas frases podem ser corrigidas com o uso de prono- o mesmo exemplo anterior:
me .
C) Ao colocarmos apenas um verbo, corrigiremos a frase II. Um professor me repreendia.
D) Apenas a frase I apresenta problema de ambiguidade. Uma professora me repreendia.
E) Uma preposição resolveria o problema da frase II. Uns professores me repreendiam.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Além das formas simples, os artigos apresentam formas com- Gênero


binadas com preposições. O artigo definido combina-se com as
preposições a, de, em, por, originando, por exemplo, as formas De acordo com o gênero (feminino e masculino) das palavras
ao, do, nas, pelos, etc. substantiva, são classificadas em:
Quando o artigo definido feminino (a, as) aparece combinado
com a preposição a, temos um caso que merece destaque espe- Substantivos Biformes: apresentam duas formas, uma para
cial: a essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente represen- o masculino e outra para o feminino. Exemplo: médico e médica;
tada por um a com acento grave (à, às), dá-se o nome de crase . namorado e namorada .

Exemplo: Substantivos Uniformes: somente um termo especifica os


Eles lançaram um alerta à nação. (à = preposição a + artigo dois gêneros (masculino e feminino), sendo classificados em:
definido a) - Epicenos: palavra que apresenta somente um gênero e refe-
re-se aos animais, por exemplo: baleia (macho ou fêmea).
- Sobrecomum: palavra que apresenta somente um gênero
O artigo indefinido combina-se com as preposições em e de,
e refere-se às pessoas, por exemplo: criança (masculino e femi-
originando, por exemplo, as formas num, numas, duns, etc.
nino).
- Comum de dois gêneros: termo que se refere aos dois gêne-
SUBSTANTIVO ros (masculino e feminino), identificado por meio do artigo que o
acompanha, por exemplo: “o dentista” e “a dentista”.
Os substantivos nomeiam seres, coisas, ideias. Como palavra
variável, apresenta flexões de gênero, número e grau. Número

Classificação São classificados em:

Substantivo Comum: Designa os seres de uma espécie de for- Singular: palavra que designa uma única coisa, pessoa ou um
ma genérica: casa, felicidade, mesa, criança, etc. grupo, por exemplo: cama, homem.
Plural: palavra que designa várias coisas, pessoas ou grupos,
Substantivo Próprio: Designa um ser específico, determina- por exemplo: camas, homens.
do, como: Recife, Mariana, Brasil, etc.
Grau
Substantivo Concreto: Designa seres propriamente ditos
(pessoas, objetos, lugares), independentemente de sua existência São classificados em aumentativo e diminutivo:
real. Assim sendo, são exemplos: fada, saci, mesa, cinema, etc.
Aumentativo: Indica o aumento do tamanho de algum ser ou
Substantivo Abstrato: Designa ações qualidades, ou estados, alguma coisa. Divide-se em:
tomados como seres. Indica coisas que não existem por si, que - Analítico: substantivo acompanhado de adjetivo que indica
são resultado de uma abstração. É o caso de felicidade, pobreza, grandeza, por exemplo: menino grande.
caridade, etc.. - Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indicador
Formação dos substantivos de aumento, por exemplo: meninão .
Diminutivo: Indica a diminuição do tamanho de algum ser ou
Substantivo Primitivo: erve de base para a formação de ou- alguma coisa. Divide-se em:
tros substantivos. Exemplo: rosa, pedra, gelo, etc. - Analítico: substantivo acompanhado de um adjetivo que in-
dica pequenez, por exemplo: menino pequeno.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indicador
Substantivo Derivado: É formado a partir de um substantivo
de diminuição, por exemplo: menininho.
primitivo, como: roseiral, pedregulho, geleira, etc.
Substantivo Simples: É formado por um só radical, como:
ADJETIVO
janela, livro, trem, etc.
Adjetivo é a palavra que modifica o substantivo, atribuindo-
Substantivo Composto: É formado por mais de um radical,
-lhe um estado, qualidade ou característica.
como em: arco-íris, arranha-céu, etc.
Classificação
Substantivo Coletivo: É coletivo o substantivo no singular
que designa um conjunto de seres da mesma espécie.
Simples - formado por um só radical. Exemplo: bonita.
- buquê – de flores
Composto - formado por mais de um radical. Exemplo: latino-
- alcateia – de lobos
-americano.
- elenco – de artistas
Primitivo - não deriva de outra palavra. Exemplo: claro, grande.
- legião – de soldados
Derivado - tem origem em outra palavra. Exemplo: tolerante
(vem de tolerar).

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LÍNGUA PORTUGUESA

Pátrio - é o que se refere a países, estados, cidades, etc. Exem- NUMERAL


plo: brasileiro, mineiro, carioca, etc.
O numeral é a palavra que indica, em termos numéricos, um
Locução Adjetiva número exato ou a posição que tal coisa ocupa numa série.

É toda reunião de duas ou mais palavras com valor de uma só. Classificação
Geralmente, as locuções adjetivas são formadas por uma preposi-
ção e um substantivo, ou uma preposição e um advérbio . Cardinais: Forma básica dos números, indicam contagem,
Exemplos: medida. Exemplo, um, dois, três…
- dente de cão (= canino)
- água de chuva (= pluvial) Ordinais: Indica ordem de uma sequência. Exemplo, primei-
- pneus de trás (= traseiro) ro, segundo, terceiro…

Fracionários: Indicam a diminuição das proporções numéri-


Flexão
cas, ou seja, representam uma parte de um todo. Exemplo, meio,
terço, quarto, quinto…
Gêneros
Multiplicativos: Determina o aumento da quantidade por
- Adjetivos Uniformes: uma forma para os dois gêneros (femini- meio de múltiplos. Exemplo, dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo…
no e masculino). Exemplo: alegre.
- Adjetivos Biformes: varia conforme o gênero (masculino e fe- Coletivos: Número exato que faz referência a um conjunto de
minino). Exemplo: dengoso, dengosa. seres. Exemplo: dúzia (conjunto de 12), dezena (conjunto de 10),
centena (conjunto de 100), semestre (conjunto de 6), bimestre
Número (conjunto de 2) .

Os adjetivos podem vir no singular ou plural, concordando


Ordinal Cardinal Ordinal Cardinal
com o número do substantivo referido. Assim, a sua formação é
parecida à dos substantivos. Um Primeiro Vinte Vigésimo
Dois Segundo Trinta Trigésimo
Grau
Três Terceiro Cinquenta Quinquagésimo
São classificados em: Quatro Quarto Sessenta Sexagésimo
Cinco Quinto Oitenta Octogésimo
- Grau Comparativo: utilizado para comparar qualidades.
Seis Sexto Cem Centésimo
Comparativo de Igualdade – Chocolate é tão bom quanto pi- Sete Sétimo Quinhentos Quingentésimo
zza.
Oito Oitavo Setecentos Setingentésimo
Comparativo de Superioridade – Rui é mais esforçado que
Marcos. Nove Nono Novecentos Noningentésimo
Comparativo de Inferioridade – Mariana é menos feliz que Dez Décimo Mil Milésimo
Paula.
- Grau Superlativo - utilizado para intensificar qualidades. PRONOME
Superlativo Absoluto: Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o substan-
Analítico - A casa é extremamente luxuosa.
tivo, indicando sua posição em relação às pessoas do discurso ou
Sintético - Larissa é organizadíssima .
mesmo situando-o no espaço e no tempo .
Superlativo Relativo de:
Superioridade - A cidade é a mais bonita da região.
Inferioridade - Este computador é o menos moderno do es- Pronomes Pessoais
critório.
Retos – têm função de sujeito da oração: eu, tu, ele, nós, vós,
Somente seis adjetivos têm o grau comparativo de superiori- eles .
dade sintético. Veja-os: Oblíquos têm função de complemento do verbo (objeto dire-
to / objeto indireto) ou as, lhes. - Ele viajará conosco. (eleprono-
bom – melhor me reto / vaiverbo / conosco complemento nominal).
mau – pior - tônicos com preposição: mim, comigo, ti, contigo,si, consigo,
grande – maior conosco, convosco;
pequeno – menor - átonos sem preposição: me, te, se, o, a, lhe, nos, vos,
alto – superior os,pronome oblíquo)
baixo – inferior

12
LÍNGUA PORTUGUESA

Pronomes de Tratamento Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam um tempo distante em
relação ao momento em que se fala. Exemplo: Lembro-me bem
Dependendo da pessoa a quem nos dirigimos, do seu cargo, aquele tempo em que viajávamos de trem.
idade, título, o tratamento será familiar ou cerimonioso: Vossa
Alteza (V.A.) - príncipes, duques; Vossa Eminência (V.Ema) - car- Relação ao espaço
deais; Vossa Excelência (V.Ex.a) - altas autoridades, presidente, Este (s), esta (s), isto: o ser ou objeto que está próximo da
oficiais; Vossa Magnificência (V.Mag.a) - reitores de universida- pessoa que fala. Exemplo: Este é o meu filho.
des; Vossa Majestade (V.M.) – reis, imperadores; Vossa Santidade Esse (s), essa (s), isso: a pessoa ou a coisa próxima daquela
(V.S.) - Papa; Vossa Senhori (V.Sa) - tratamento cerimonioso. com quem falamos ou para quem escrevemos. Exemplo: Por fa-
vor, poderia passar esse copo?
- Além desses, são pronomes de tratamento: senhor, senho- Aquele (s), aquela (s), aquilo: o ser ou objeto que está longe
ra, senhorita, dona, você. de quem fala e da pessoa de quem se fala (3ª pessoa). Exemplo:
- A forma Vossa (Senhoria, Excelência) é empregada quando Com licença, poderia dizer o preço daquele casaco?
se fala com a própria pessoa: Vossa Senhoria não compareceu à
reunião dos semterra? (falando com a pessoa) Pronomes Indefinidos
- A forma Sua (Senhoria, Excelência ) é empregada quando
se fala sobre a pessoa: Sua Eminência, o cardeal, viajou paraum Empregados na 3ª pessoa do discurso, o próprio nome já
Congresso. (falando a respeito do cardeal) mostra que os pronomes indefinidos substituem ou acompanham
o substantivo de maneira vaga ou imprecisa.
Pronomes Possessivo

Os pronomes possessivos são aqueles que transmitem a ideia Classificação Pronomes Indefinidos
de posse, por exemplo: Esse carro é seu?
algum, alguma, alguns, algumas, nenhum,
nenhuma, nenhuns, nenhumas, muito,
Pessoas Verbais Pronomes Possessivos muita, muitos, muitas, pouco, pouca,
poucos, poucas, todo, toda, todos, todas,
1ª pessoa do singular meu, minha (singular); meus, outro, outra, outros, outras, certo, certa,
Variáveis
(eu) minhas (plural) certos, certas, vário, vária, vários, várias,
tanto, tanta, tantos, tantas, quanto,
2ª pessoa do singular teu, tua (singular); teus, tuas quanta, quantos, quantas, qualquer,
(tu, você) (plural) quaisquer, qual, quais, um, uma, uns,
umas .
3ª pessoa do singular seu, sua (singular); seus, suas
(ele/ela) (plural) quem, alguém, ninguém, tudo, nada,
Invariáveis
outrem, algo, cada.
1ª pessoa do plural nosso, nossa (singular); nossos,
(nós) nossas (plural) Pronomes Relativos
2ª pessoa do plural vosso, vossa (singular); vossos, Os pronomes relativos se referem a um substantivo já dito an-
(vós, vocês) vossas (plural) teriormente na oração. Podem ser palavras variáveis e invariáveis.
Essa palavra da oração anterior chamase antecedente: Viajei para
3ª pessoa do plural seu, sua (singular); seus, suas uma cidade que é muito pequena. ercebese que o pronome rela-
(eles/elas) (plural) tivo que, substitui na 2ª oração, a cidade, por isso a palavra que é
um pronome relativo.
Pronomes Demonstrativos São divididos em:
Variáveis: o qual, os quais, a qual, as quais, cujo, cujos, cuja,
Os pronomes demostrativos são utilizados para indicar algo. cujas, quanto, quantos;
Reúnem palavras variáveis (esse, este, aquele, essa, esta, aquela) Invariáveis: que, quem, quando, como, onde.
e invariáveis (isso, isto, aquilo).

Relação ao tempo
Este (s), esta (s), isto: indicam o tempo presente em relação
ao momento em que se fala. Exemplo: Esta semana é a última
antes da prova .
Esse (s), essa (s), isso: indicam tempo no passado ou no fu-
turo. Exemplos: Onde você foi esse feriado? / Serei reconhecido
pelo meu esforço. Quando esse dia chegar, estarei satisfeito.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Pronomes Interrogativos - Futuro do Pretérito: Pode indicar condição, referindo-se a


uma ação futura, ligada a um momento já passado. Ex.: Iria ao
São palavras variáveis e invariáveis empregadas para formular show se tivesse dinheiro. (Indica condição); Ele gostaria de assu-
perguntas diretas e indiretas . mir esse compromisso.

Modos Verbais
Pronomes
Classificação Exemplos
Interrogativos Indicativo: Mostra o fato de maneira real, certa, positiva. Ex.:
Eu falo alemão.
qual, quais, Quanto custa? Subjuntivo: Pode exprimir um desejo e apresenta o fato
Variáveis quanto, quantos, Quais sapatos como possível ou duvidoso, hipotético. Ex.: Se eu tivesse dinheiro,
quanta, quantas. você prefere? compraria um carro.
Imperativo: Exprime ordem, conselho ou súplica. Ex.: Des-
Quem estragou canse bastante nestas férias.
meu vestido?
Invariáveis quem, que.
Que problema Formas nominais
ocorreu?
Temos três formas nominais: Infinitivo, gerúndio e particí-
VERBO pio, e são assim chamadas por desempenhar um papel parecido
aos dos substantivos, adjetivos ou advérbios e, sozinhas, não se-
Exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno da na- rem capazes de expressar os modos e tempos verbais.
tureza e possui inúmeras flexões, de modo que a sua conjugação
é feita em relação as variações de pessoa, número, tempo, modo, Infinitivo
voz e aspeto.
Pessoal: Refere às pessoas do discurso. Não é flexionado nas
Os verbos estão agrupados em três conjugações: 1ª e 3ª pessoas do singular e flexionadas nas demais:
1ª conjugação – ar: amar, caçar, começar. Estudar (eu) – não flexionado
2ª conjugação – er: comer, derreter, beber. Estudares (tu) – flexionado
3ª conjugação – ir: curtir, assumir, abrir. Estudar(ele) – não flexionado
Estudarmos (nós) – flexionado
Estudardes (voz) – flexionado
O verbo pôr e seus derivados (repor, depor, dispor, compor,
Estudarem (eles) – flexionado
impor) pertencem a 2ª conjugação devido à sua origem latina poer.
Impessoal: É o infinitivo impessoal quando não se refere às
Pessoas: 1ª, 2ª e 3ª pessoa, em 2 situações: singular e plural. pessoas do discurso. Exemplos: caminhar é bom. (a caminhada é
1ª pessoa do singular – eu; ex.: eu viajo boa); É proibido fumar. (é proibido o fumo)
2ª pessoa do singular – tu; ex.: tu viajas
3ª pessoa do singular – ele; ex.: ele viaja Gerúndio
1ª pessoa do plural – nós; ex.: nós viajamos
2ª pessoa do plural – vós; ex.: vós viajais Caracteriza-se pela terminação -ndo. O verbo não se flexiona
3ª pessoa do plural – eles; ex.: eles viajam e pode exercer o papel de advérbio e de adjetivo.

Tempos do Verbo Exemplo: Ela estava trabalhando quando telefonaram.

Presente: Ocorre no momento da fala. Ex.: trabalha Particípio


Pretérito: Ocorrido antes. Ex.: trabalhou
Futuro: Ocorrido depois. Ex.: trabalhará Pode ser regular e irregular.
O pretérito subdivide-se em: Particípio regular: se caracteriza pela terminação -ado, -ido .
- Perfeito: Ação acabada. Ex.: Eu limpei a sala.
- Imperfeito: Ação inacabada no momento a que se refere à Exemplo: Eles tinham partido em uma aventura sem fim.
narração. Ex.: Ele ficou no hospital por dias.
- Mais-que-perfeito: Ação acabada, ocorrida antes de outro Particípio irregular: pode exercer o papel de adjetivo .
fato passado. Ex.: Para ser mais justo, ele partira o bolo em fatias
Exemplo: Purê se faz com batata cozida.
pequenas.
Por apresentar mais que uma forma, o particípio é classifica-
O futuro subdivide-se em: do como verbo abundante. É importante lembrar que nem todos
- Futuro do Presente: Refere-se a um fato imediato e certo. os verbos apresentam duas formas de particípio: (aberto, cober-
Ex.: Participarei do grupo. to, escrever).

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LÍNGUA PORTUGUESA

Tempos Simples e Tempos Compostos Classificação dos Advérbios

Tempos simples: formados apenas pelo verbo principal. Modo: Bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa,
acinte, debalde, devagar, ás pressas, às claras, às cegas, à toa, à
Indicativo: vontade, às escondas, aos poucos, desse jeito, desse modo, dessa
Presente - canto, vendo, parto, etc. maneira, em geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em
Pretérito perfeito - cantei, vendi, parti, etc. vão e a maior parte dos que terminam em -mente: calmamente,
Pretérito imperfeito - cantava, vendia, partia, etc. tristemente, propositadamente, pacientemente, amorosamente,
Pretérito mais-que-perfeito - cantara, vendera, partira, etc. docemente, escandalosamente, bondosamente, generosamente.
Futuro do presente - cantarei, venderei, partirei, etc.
Futuro do pretérito - cantaria, venderia, partiria, etc. Intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em excesso,
bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto,
Subjuntivo: apresenta o fato, a ação, mas de maneira incerta, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo,
imprecisa, duvidosa ou eventual. de muito, por completo, bem (quando aplicado a propriedades
Presente - cante, venda, parta, etc. graduáveis).
Pretérito imperfeito - cantasse, vendesse, partisse, etc.
Futuro - cantar, vender, partir. Lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo, aon-
Imperativo: Ao indicar ordem, conselho, pedido, o fato verbal de, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora,
pode expressar negação ou afirmação. São, portanto, duas as for- alhures, nenhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
mas do imperativo: a distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à esquerda,
- Imperativo Negativo (Formado pelo presente do subjunti- ao lado, em volta.
vo): Não abram a porta .
- Imperativo Afirmativo (Formado do presente do subjuntivo, Tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, amanhã,
com exceção da 2ª pessoas do singular e do plural, que são retira- cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes, doravante, nun-
das do presente do indicativo sem o “s”. Ex: Anda – Ande – Ande- ca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, enfim, afinal, amiúde,
mos – Andai – Andem: Abram a porta . breve, constantemente, entrementes, imediatamente, primei-
ramente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes, à tarde, à
Obs.: O imperativo não possui a 1ª pessoa do singular, pois noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de quando em
não se prevê a ordem, conselho ou pedido a si mesmo. quando, a qualquer momento, de tempos em tempos, em breve,
hoje em dia.
Tempos compostos: Formados pelos auxiliares ter ou haver.
Negação: Não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de for-
Infinitivo: ma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Pretérito impessoal composto - ter falado, ter vendido, etc.
Pretérito pessoal composto - ter (teres) falado, ter (teres) Dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavelmente,
vendido . quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Gerúndio pretérito composto – tendo falado, tendo vendido.
Afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efetiva-
Indicativo: mente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubitavel-
Pretérito perfeito composto - tenho cantado, tenho vendido, mente .
etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tinha cantado, tinha Exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente,
vendido, etc. simplesmente, só, unicamente.
Futuro do presente composto - terei cantado, terei vendido, Inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
etc.
Futuro do pretérito composto - teria cantado, teria vendido, etc. Interrogação: porque? (causa), quanto? (preço e intensida-
de), onde? (lugar), como? (modo), quando? (tempo), para que?
Subjuntivo: (finalidade).
Pretérito perfeito composto - tenha cantado, tenha vendido,
etc. Ordem: Depois, primeiramente, ultimamente.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tivesse cantado, ti-
vesse vendido, etc. Designação: Eis
Futuro composto - tiver cantado, tiver vendido, etc.
Flexão
ADVÉRBIO
São consideradas palavras invariáveis por não terem flexão
São palavras que modificam um verbo, um adjetivo ou ou- de número (singular e plural) e gênero (masculino, feminino); en-
tro advérbio. tretanto, são flexionadas nos graus comparativo e superlativo.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Grau Comparativo: O advérbio pode caracterizar relações de A preposição é invariável . Porém, pode unir-se a outras pa-
igualdade, inferioridade ou superioridade. Para indicar esse grau lavras e estabelecer concordância em gênero ou em número. Ex.:
utilizam as formas tão…quanto, mais…que, menos…que. Pode ser: por + o = pelo; por + a = pela.
- de igualdade. Ex.: Enxergo tão bem quanto você. Essa concordância não é característica da preposição e sim
- de superioridade. Ex.: Enxergarei melhor que você. das palavras a que se ela se une. Esse processo de junção de uma
- de inferioridade. Ex.: Enxergaremos pior que você. preposição com outra palavra pode se dar a partir de dois pro-
cessos:
Grau Superlativo: A circunstância aparecerá intensificada.
- Combinação: A preposição não sofre alteração.
Pode ser formado tanto pelo processo sintético (acréscimo de su-
preposição a + artigos definidos o, os
fixo), como pelo analítico (outro advérbio estará indicando o grau a + o = ao
superlativo). preposição a + advérbio onde
a + onde = aonde
- superlativo (ou absoluto) sintético: Acréscimo de sufixo. Ex.:
Este conteúdo é facílimo . - Contração: Quando a preposição sofre alteração.
- superlativo (ou absoluto) analítico: Precisamos de um ad- Preposição + Artigos
vérbio de intensidade. Ex.: Este conteúdo é muito fácil. De + o(s) = do(s)
De + a(s) = da(s)
Ao empregamos dois ou mais advérbios terminados em – De + um = dum
mente, acrescentamos o sufixo apenas no último. Ex.: Muito fez De + uns = duns
pelo seu povo; trabalhou duro, árdua e ininterruptamente. De + uma = duma
De + umas = dumas
Em + o(s) = no(s)
PREPOSIÇÃO
Em + a(s) = na(s)
Em + um = num
Palavra invariável que liga dois termos da oração, numa rela- Em + uma = numa
ção de subordinação donde, geralmente, o segundo termo subor- Em + uns = nuns
dina o primeiro. As preposições estabelecem a coesão textual e Em + umas = numas
possuem valores semânticos indispensáveis para a compreensão A + à(s) = à(s)
do texto. Por + o = pelo(s)
Por + a = pela(s)
Tipos de Preposição
- Preposição + Pronomes
Lugar: O voo veio de São Francisco. De + ele(s) = dele(s)
Modo: Os alunos eram colocados em carteiras. De + ela(s) = dela(s)
Tempo: Ele viajou por três anos. De + este(s) = deste(s)
De + esta(s) = desta(s)
Distância: A vinte quilômetros daqui há um pedágio.
De + esse(s) = desse(s)
Causa: Parou de andar, pois estava com sede .
De + essa(s) = dessa(s)
Instrumento: Ela cortou o bolo com uma faca pequena. De + aquele(s) = daquele(s)
Finalidade: A igreja foi enfeitada para o casamento. De + aquela(s) = daquela(s)
De + isto = disto
Classificação De + isso = disso
De + aquilo = daquilo
As preposições podem ser divididas em dois grupos: De + aqui = daqui
- Preposições Essenciais –palavras que só funcionam como De + aí = daí
preposição, a saber: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, De + ali = dali
em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás. De + outro = doutro(s)
- Preposições Acidentais –palavras de outras classes grama- De + outra = doutra(s)
ticais que, podem funcionar como preposição, a saber: afora, Em + este(s) = neste(s)
como, conforme, consoante, durante, exceto, mediante, menos, Em + esta(s) = nesta(s)
Em + esse(s) = nesse(s)
salvo, segundo, visto etc.
Em + aquele(s) = naquele(s)
Em + aquela(s) = naquela(s)
Locuções prepositivas: são formadas por duas ou mais pa- Em + isto = nisto
lavras com o valor de preposição, sempre terminando por uma Em + isso = nisso
preposição, por exemplo: Abaixo de, acerca de, acima de, ao lado Em + aquilo = naquilo
de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em A + aquele(s) = àquele(s)
frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por causa A + aquela(s) = àquela(s)
de, por cima de, por trás de. A + aquilo = àquilo

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LÍNGUA PORTUGUESA

INTERJEIÇÃO Classificação

É uma palavra invariável, que representa um recurso da lin- Conjunções Coordenativas: Ligam duas orações independen-
guagem afetiva, expressando sentimentos, sensações, estados de tes .
espírito, sempre acompanhadas de um ponto de exclamação (!).
As interjeições são consideradas “palavras-frases” na medida -Conjunções Aditivas: Exprimem soma, adição de pensamen-
em que representam frases-resumidas, formadas por sons vocá- tos: e, nem, não só...mas também, não só...como também.
licos (Ah! Oh! Ai!), por palavras (Droga! Psiu! Puxa!) ou por um
grupo de palavras, nesse caso, chamadas de locuções interjetivas
Exemplo: João não lê nem escreve.
(Meu Deus! Ora bolas!).
-Conjunções Adversativas: Exprimem oposição, contraste,
Tipos de Interjeições
compensação de pensamentos: mas, porém, contudo, entretan-
Mesmo não havendo uma classificação rigorosa, já que a to, no entanto, todavia.
mesma interjeição pode expressar sentimentos ou sensações di-
ferentes, as interjeições ou locuções interjetivas são classificadas Exemplo: Não viajamos, porém, poupamos dinheiro.
em:
-Conjunções Alternativas: Exprimem escolha de pensamen-
Advertência: Cuidado!, Olhe!, Atenção!, Fogo!, Calma!, Deva- tos: ou...ou, já...já, ora...ora, quer...quer, seja...seja.
gar!, Sentido!, Vê bem!, Volta aqui!
Afugentamento: Fora!, Toca!, Xô!, Passa!, Sai!, Roda!, Arre- Exemplo: Ou você casa, ou compra uma bicicleta.
da!, Rua!, Cai fora!, Vaza!
Agradecimento: Graças a Deus!, Obrigado!, Agradecido!, Conjunções Conclusivas: Exprimem conclusão de pensamen-
Muito obrigada!, Valeu! to: logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), portanto,
Alegria: Ah!, Eh!, Oh!, Oba!, Eba!, Viva!, Olá!, Eita!, Uhu!, Que por conseguinte, assim.
bom!
Alívio: Ufa!, Uf!, Arre!, Ah!, Eh!, Puxa!, Ainda bem!
Ânimo: Coragem!, Força!, Ânimo!, Avante!, Vamos!, Firme!,
Exemplo: Estudou bastante, portanto será aprovado.
Bora!
Apelo: Socorro!, Ei!, Ô!, Oh!, Alô!, Psiu!, Olá!, Eh!
-Conjunções Explicativas: Exprimem razão, motivo: que, por-
Aplauso: Muito bem!, Bem!, Bravo!, Bis!, É isso aí!, Isso!, Pa-
rabéns!, Boa! que, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto, por
Chamamento: Alô!, Olá!, Hei!, Psiu!, ô!, oi!, psiu! conseguinte.
Concordância: Claro!, Sem dúvida!, Então!, Sim!, Pois não!,
Tá!, Hã-hã! Exemplo: Não pode ligar, pois estava sem bateria.
Contrariedade: Droga!, Credo!
Desculpa: Perdão!, Opa!, Desculpa!, Foi mal! Conjunções Subordinativas: Ligam orações dependentes
Desejo: Oxalá!, Tomara!, Queira Deus!, Quem me dera! uma da outra .
Despedida: Adeus!, Até logo!, Tchau!, Até amanhã!
Dor: Ai!, Ui!, Ah!, Oh!, Meu Deus!, Ai de mim! -Conjunções Integrantes: Introduzem orações subordinadas
Dúvida: Hum?, hem?, hã?, Ué! com função substantiva: que, se.
Espanto: Oh!, Puxa!, Quê!, Nossa!, Caramba!, Xi!, Meu Deus!,
Crê em Deus pai! Exemplo: Quero que sejas muito feliz.
Estímulo: Ânimo!, Coragem!, Vamos!, Firme!, Força!
Medo: Oh!, Credo!, Cruzes!, Ui!, Ai!, Uh!, Socorro!, Que -Conjunções Causais: Introduzem orações subordinadas que
medo!, Jesus! dão ideia de causa: que, porque, como, pois, visto que, já que,
Satisfação: Viva!, Oba!, Boa!, Bem!, Bom! uma vez que.
Saudação: Alô!, Oi!, Olá!, Adeus!, Tchau!, Salve! Exemplo: Como tive muito trabalho, não pude ir à festa.
Silêncio: Psiu!, Shh!, Silêncio!, Basta!, Calado!, Quieto!, Bico
fechado!
-Conjunções Comparativas: Introduzem orações subordina-
das que dão ideia de comparação: que, do que, como.
CONJUNÇÃO
Exemplo: Meu cachorro é mais inteligente do que o seu.
É um termo que liga duas orações ou duas palavras de mes-
mo valor gramatical, estabelecendo uma relação (de coordenação
ou subordinação) entre eles. -Conjunções Concessivas: Iniciam orações subordinadas que
exprimem um fato contrário ao da oração principal: embora, ain-
da que, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que, por
mais que, por melhor que.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Exemplo: Vou ao mercado, embora esteja sem muito dinheiro.

-Conjunções Condicionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem hipótese ou condição para que o fato da oração principal se
realize ou não: caso, contanto que, salvo se, desde que, a não ser que.

Exemplo: Se não chover, irei à festa.

-Conjunções Conformativas: Iniciam orações subordinadas que exprimem acordo, concordância de um fato com outro: segundo,
como, conforme.

Exemplo: Cada um oferece conforme ganha.

-Conjunções Consecutivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem a consequência ou o efeito do que se declara na oração prin-
cipal: que, de forma que, de modo que, de maneira que.

Exemplo: Estava tão linda, de modo que todos pararam para olhar.

-Conjunções Temporais: Iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo: logo que, antes que, quando, assim que, sempre que.

Exemplo: Quando as visitas chegarem, comporte-se.

-Conjunções Finais: Iniciam orações subordinadas que exprimem uma finalidade: a fim de que, para que.

Exemplo: Estudou a fim de conseguir algo melhor.

-Conjunções Proporcionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem concomitância, simultaneidade: à medida que, à proporção
que, ao passo que, quanto mais, quanto menos, quanto menor, quanto melhor .

Exemplo: Ao passo que cresce, sua educação diminui.

QUESTÕES

01. IF-AP – Auxiliar em Administração – 2016 - FUNIVERSA

No segundo quadrinho, correspondem, respectivamente, a substantivo, pronome, artigo e advérbio:


a) “guerra”, “o”, “a” e “por que”.
b) “mundo”, “a”, “o” e “lá”.
c) “quando”, “por que”, “e” e “lá”.
d) “por que”, “não”, “a” e “quando”.
e) “guerra”, “quando”, “a” e “não”.

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LÍNGUA PORTUGUESA

02. MPE/SP - Oficial de Promotoria I – 2017 - VUNESP a) Os moradores do bairro Matão, em Sumaré (SP), temem
que suas casas desabem após uma cratera se abrir na Avenida
Japão irá auxiliar Minas Gerais com a experiência no en- Papa Pio X. (DÉCIMA)
frentamento de tragédias b) O acidente ocorreu nessa terça-feira, na BR-401 (QUATRO-
CENTAS E UMA)
Acostumados a lidar com tragédias naturais, os japoneses c) A 22ª edição do Guia impresso traz uma matéria e teve a
costumam se reerguer em tempo recorde depois de catástrofes. sua página Classitêxtil reformulada. (VIGÉSIMA SEGUNDA)
Minas irá buscar experiência e tecnologias para superar a tragé- d) Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilícita,
dia em Mariana em prejuízo alheio, induzindo ou mantendo alguém em erro, me-
diante artifício, ardil. (CENTÉSIMO SETÉSIMO PRIMEIRO)
A partir de janeiro, Minas Gerais irá se espelhar na experiên- e) A Semana de Arte Moderna aconteceu no início do século
cia de enfrentamento de catástrofes e tragédias do Japão, para XX. (SÉCULO DUCENTÉSIMO)
tentar superar Mariana e recuperar os danos ambientais e sociais.
Bombeiros mineiros deverão receber treinamento por meio da
05. ELETROBRAS-ELETROSUL - Técnico de Segurança do Tra-
Agência de Cooperação Internacional do Japão (Jica), a exemplo
balho – 2016 - FCC
da troca de experiências que já acontece no Estado com a polícia
comunitária, espelhada no modelo japonês Koban.
Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido a
O terremoto seguido de um tsunami que devastou a costa
nordeste do Japão em 2011 deixando milhares de mortos e de- energia solar
saparecidos, e prejuízos que quase chegaram a US$ 200 bilhões,
foi uma das muitas tragédias naturais que o país enfrentou nos Bem no meio do deserto, há um lugar onde o calor é extremo.
últimos anos. Menos de um ano depois da catástrofe, no entanto, Sessenta e três graus ou até mais no verão. E foi exatamente por
o Japão já voltava à rotina. É esse tipo de experiência que o Brasil causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi uma das
vai buscar para lidar com a tragédia ocorrida em Mariana. maiores usinas de energia solar do mundo.
(Juliana Baeta, http://www.otempo.com.br, 10.12.2015. Adaptado) Os Emirados Árabes estão investindo em fontes energéticas
renováveis. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra
No trecho – Bombeiros mineiros deverão receber por mais 100 anos pelo menos. O que pretendem é diversificar e
treinamento . . . – (1o parágrafo), a expressão em destaque poluir menos. Uma aposta no futuro.
é formada por substantivo + adjetivo, nessa ordem. Essa relação A preocupação com o planeta levou Abu Dhabi a tirar do pa-
também se verifica na expressão destacada em: pel a cidade sustentável de Masdar. Dez por cento do planejado
Parte superior do formulário está pronto. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros
a) A imprudente atitude do advogado trouxe-me danos . de fora. Lá só se anda a pé ou de bicicleta. As ruas são bem estrei-
b) Entrou silenciosamente, com um espanto indisfarçável. tas para que um prédio faça sombra no outro. É perfeito para o
c) Alguma pessoa teve acesso aos documentos da reunião? deserto. Os revestimentos das paredes isolam o calor. E a direção
d) Trata-se de um lutador bastante forte e preparado . dos ventos foi estudada para criar corredores de brisa.
e) Estiveram presentes à festa meus estimados padrinhos . (Adaptado de: “Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido
a energia solar”. Disponível em:http://g1.globo.com/globoreporter/noti-
03. CISMEPAR/PR - Técnico Administrativo – 2016 - FAUEL cia/2016/04/abu-dhabi-constroi-cidade-do-futuro-com-tudo-movido-energia-
-solar.html)
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignida-
de e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir Considere as seguintes passagens do texto:
uns para com os outros em espírito de fraternidade. Todo indiví- I . E foi exatamente por causa da temperatura que foi
duo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal. Toda a construída em Abu Dhabi uma das maiores usinas de energia
pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho, a con- solar do mundo. (1º parágrafo)
dições equitativas e satisfatórias de trabalho e à proteção contra II . Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra por
o desemprego”. mais 100 anos pelo menos. (2º parágrafo)
III . Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros de
De acordo com a gramática da língua portuguesa, adjetivo é fora. (3º parágrafo)
a palavra que qualifica um substantivo . Aponte a afirmativa que IV . As ruas são bem estreitas para que um prédio faça sombra
contenha somente adjetivos retirados do texto . no outro. (3º parágrafo)
a) livres, iguais, equitativas, satisfatórias.
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o qual”
b) todos, dever, fraternidade, liberdade.
APENAS em
c) trabalho, ter, direito, desemprego.
Parte superior do formulário
d) espírito, seres, nascer, livre.
a) I e II.
04. Prefeitura de Barra de Guabiraba/PE - Nível Fundamen- b) II e III.
tal Completo – 2016 - IDHTEC c) I, II e IV.
Assinale a alternativa em que o numeral está escrito por ex- d) I e IV.
tenso corretamente, de acordo com a sua aplicação na frase: e) III e IV.

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LÍNGUA PORTUGUESA

06. Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo – Observe as passagens:


2017 - IDHTEC – … e agora quer começar uma carreira médica. (2° parágrafo);
– … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
Morto em 2015, o pai afirma que Jules Bianchi não __________ – Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
culpa pelo acidente. Em entrevista, Philippe Bianchi afirma que a
verdade nunca vai aparecer, pois os pilotos __________ medo de As expressões destacadas expressam, respectivamente, sen-
falar. “Um piloto não vai dizer nada se existir uma câmera, mas tido de
quando não existem câmeras, todos __________ até mim e me a) lugar, modo e causa.
dizem. Jules Bianchi bateu com seu carro em um trator duran- b) tempo, afirmação e dúvida.
te um GP, aquaplanou e não conseguiu __________para evitar o c) afirmação, afirmação e dúvida.
choque. d) tempo, modo e afirmação.
(http://espn.uol.com.br/noticia/603278_pai-diz-que-pilotos-da-f-1- e) modo, dúvida e intensidade.
-temmedo-de-falar-a-verdade-sobre-o-acidente-fatal-de-bianchi)
08. Ceron/RO - Direito – 2016 - EXATUS
Complete com a sequência de verbos que está no tempo,
modo e pessoa corretos: A lição do fogo
a) Tem – tem – vem - freiar
1º Um membro de determinado grupo, ao qual prestava ser-
b) Tem – tiveram – vieram - frear
viços regularmente, sem nenhum aviso, deixou de participar de
c) Teve – tinham – vinham – frenar
suas atividades.
d) Teve – tem – veem – freiar
2º Após algumas semanas, o líder daquele grupo decidiu vi-
e) Teve – têm – vêm – frear sitá-lo. Era uma noite muito fria. O líder encontrou o homem em
casa sozinho, sentado diante ______ lareira, onde ardia um fogo
07. (UNIFESP - Técnico em Segurança do Trabalho – VU- brilhante e acolhedor.
NESP/2016) 3º Adivinhando a razão da visita, o homem deu as boas-vin-
das ao líder, conduziu-o a uma cadeira perto da lareira e ficou
É permitido sonhar quieto, esperando. O líder acomodou-se confortavelmente no lo-
cal indicado, mas não disse nada. No silêncio sério que se forma-
Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curiosas, ra, apenas contemplava a dança das chamas em torno das achas
estranhas, comoventes. O jovem que chega atrasado por alguns da lenha, que ardiam. Ao cabo de alguns minutos, o líder exa-
segundos, por exemplo, é uma figura clássica, e patética. Mas minou as brasas que se formaram. Cuidadosamente, selecionou
existem outras figuras capazes de chamar a atenção. uma delas, a mais incandescente de todas, empurrando-a ______
Takeshi Nojima é um caso. Ele fez vestibular para a Faculda- lado. Voltou, então, a sentar-se, permanecendo silencioso e imó-
de de Medicina da Universidade do Paraná. Veio do Japão aos 11 vel. O anfitrião prestava atenção a tudo, fascinado e quieto. Aos
anos, trabalhou em várias coisas, e agora quer começar uma car- poucos, a chama da brasa solitária diminuía, até que houve um
reira médica. brilho momentâneo e seu fogo se apagou de vez.
Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi: ele tem 4º Em pouco tempo, o que antes era uma festa de calor e luz
80 anos. Isto mesmo, 80. Numa fase em que outros já passaram agora não passava de um negro, frio e morto pedaço de carvão
até da aposentadoria compulsória, ele se prepara para iniciar recoberto _____ uma espessa camada de fuligem acinzentada.
nova vida. E o faz tranquilo: “Cuidei de meus pais, cuidei dos meus Nenhuma palavra tinha sido dita antes desde o protocolar cum-
filhos. Agora posso realizar um sonho que trago da infância”. primento inicial entre os dois amigos. O líder, antes de se preparar
Não faltará quem critique Takeshi Nojima: ele está tirando o para sair, manipulou novamente o carvão frio e inútil, colocando-
lugar de jovens, dirá algum darwinista social. Eu ponderaria que -o de volta ao meio do fogo. Quase que imediatamente ele tornou
nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico. Há pais que a incandescer, alimentado pela luz e calor dos carvões ardentes
passam muito pouco tempo com os filhos e nem por isso são em torno dele. Quando o líder alcançou a porta para partir, seu
anfitrião disse:
maus pais; o que interessa é a qualidade do tempo, não a quan-
5º – Obrigado. Por sua visita e pelo belíssimo sermão. Estou
tidade. Talvez a expectativa de vida não permita ao vestibulando
voltando ao convívio do grupo.
Nojima uma longa carreira na profissão médica. Mas os anos, ou RANGEL, Alexandre (org.). As mais belas parábolas de todos os tempos
meses, ou mesmo os dias que dedicar a seus pacientes terão em –Vol. II.Belo Horizonte: Leitura, 2004.
si a carga afetiva de uma existência inteira. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
Não sei se Takeshi Nojima passou no vestibular; a notícia que do texto:
li não esclarecia a respeito. Mas ele mesmo disse que isto não te- a) a – ao – por.
ria importância: se fosse reprovado, começaria tudo de novo. E aí b) da – para o – de.
de novo ele dá um exemplo. Os resultados do difícil exame trazem c) à – no – a.
desilusão para muitos jovens, e não são poucos os que pensam
d) a – de – em.
em desistir por causa de um fracasso. A estes eu digo: antes de
abandonar a luta, pensem em Takeshi Nojima, pensem na força
de seu sonho. Sonhar não é proibido. É um dever.
(Moacyr Scliar. Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar, 1996.
Adaptado)

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LÍNGUA PORTUGUESA

09. IF-PE - Técnico em Enfermagem – 2017 - IF-PE 03 A


Crônica da cidade do Rio de Janeiro 04 C
05 B
No alto da noite do Rio de Janeiro, luminoso, generoso, o
06 E
Cristo Redentor estende os braços. Debaixo desses braços os ne-
tos dos escravos encontram amparo. 07 B
Uma mulher descalça olha o Cristo, lá de baixo, e apontando 08 B
seu fulgor, diz, muito tristemente:
- Daqui a pouco não estará mais aí. Ouvi dizer que vão tirar 09 B
Ele daí. 10 C
- Não se preocupe – tranquiliza uma vizinha. – Não se preo-
cupe: Ele volta.
A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Na CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
cidade violenta soam tiros e também tambores: os atabaques,
ansiosos de consolo e de vingança, chamam os deuses africanos.
Cristo sozinho não basta. Concordância Nominal Verbal
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket,
2009.)
Segundo Mattoso câmara Jr., dá-se o nome de concordância à
circunstância de um adjetivo variar em gênero e número de acor-
Na construção “A polícia mata muitos, e mais ainda mata
do com o substantivo a que se refere (concordância nominal) e
a economia”, a conjunção em destaque estabelece, entre as
à de um verbo variar em número e pessoa de acordo com o seu
orações,
Parte superior do formulário sujeito (concordância verbal). Entretanto, há casos em que exis-
a) uma relação de adição. tem dúvidas.
b) uma relação de oposição.
c) uma relação de conclusão. Concordância Nominal
d) uma relação de explicação.
e) uma relação de consequência. O adjetivo e palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome ad-
Parte inferior do formulário jetivo) concordam em gênero e número com o nome a que se
referem.
10. (IF-PE - Auxiliar em Administração – IF-PE/2016)
Adjetivos e um substantivo: Quando houver mais de um ad-
A fome/2 jetivo para um substantivo, os adjetivos concordam em gênero e
número com o substantivo.
Um sistema de desvinculo: Boi sozinho se lambe melhor... O
próximo, o outro, não é seu irmão, nem seu amante. O outro é Amava suco gelado e doce .
um competidor, um inimigo, um obstáculo a ser vencido ou uma
coisa a ser usada. O sistema, que não dá de comer, tampouco dá Substantivos e um adjetivo: Quando há mais do que um
de amar: condena muitos à fome de pão e muitos mais à fome de substantivo e apenas um adjetivo, há duas formas de concordar:
abraços.
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket, - Quando o adjetivo vem antes dos substantivos, o adjetivo
2009, p. 81.)
deve concordar com o substantivo mais próximo.
No trecho “O sistema, que não dá de comer, tampouco dá
Lindo pai e filho.
de amar”, a conjunção destacada estabelece, entre as orações, a
relação de
a) conclusão. - Quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjetivo
b) adversidade. deve concordar com o substantivo mais próximo ou também com
c) adição. todos os substantivos.
d) explicação.
e) alternância. Comida e bebida perfeita .
Comida e bebida perfeitas .
RESPOSTAS
- Palavras adverbiais x palavras adjetivas: há palavras que
têm função de advérbio, mas às vezes de adjetivo.
01 E
Quando advérbio, são invariáveis: Há bastante comida.
02 E Quando adjetivo, concordam com o nome a que se referem:
Há bastantes motivos para não gostar dele.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Fazem parte desta classificação: pouco, muito, bastante, ba- Precisa-se de vendedor.
rato, caro, meio, longe, etc. Precisa-se de vendedores.

- Expressões “anexo” e “obrigado”: tratam-se de palavras ad- - Concordância verbal com a maioria, a maior parte, a meta-
jetivas, e devem concordar com o nome a que se referem. de,...: o verbo fica conjugado na 3.ª pessoa do singular. Porém, já
se considera aceitável o uso da 3.ª pessoa do plural:
Seguem anexas as avaliações .
Seguem anexos os conteúdos . A maioria dos meninos vai…
Muito obrigado, disse ele . A maior parte dos meninos vai…
Muito obrigada, disse ela . A maioria dos meninos vão…
A maior parte dos meninos vão…
Sob a mesma regra, temos palavras como: incluso, quite, leso,
mesmo e próprio . - Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo que:
Concordância Verbal
Fui eu que contei o segredo.
A concordância verbal ocorre quando o verbo de flexiona Foi ele que contou o segredo.
para concordar com o sujeito gramatical. Essa flexão verbal é feita Fomos nós que contamos o segredo.
em número (singular ou plural) e em pessoa (1.ª, 2.ª ou 3.ª pes-
soa). - Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo quem
Sujeito composto antes do verbo: O sujeito é composto e ou fica conjugado na 3.ª pessoa do singular:
vem antes do verbo que deve estar sempre no plural.
Fui eu quem contei o segredo.
João e Paulo conversaram pelo telefone. Fomos nós quem contamos o segredo
Fui eu quem contou o segredo.
Sujeito composto depois do verbo: O sujeito composto vem
Fomos nós quem contou o segredo.
depois do verbo, tanto pode ficar no plural como pode concordar
com o sujeito mais próximo.
- Concordância verbal com o infinitivo pessoal: o infinitivo é
flexionado, principalmente, quer definir o sujeito e o sujeito da
Brincaram Pedro e Vítor.
segunda oração é diferente da primeira:
Brincou Pedro e Vítor.

Sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes: O su- Eu pedi para eles fazerem a tarefa.
jeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes. O
verbo também deve ficar no plural e concordará com a pessoa - Concordância verbal com o infinitivo impessoal: o infinitivo
que, a nível gramatical, tem prioridade. não é flexionado em locuções verbais e em verbos preposiciona-
1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu, vós) dos:
e a 2.ª tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles).
Foram impedidos de entender a razão.
Nós, vós e eles vamos à igreja.
- Concordância verbal com o verbo ser: a concordância em
Casos específicos de concordância verbal número é estabelecida com o predicativo do sujeito:

- Concordância verbal com verbos impessoais: como não Isto é verdade!


apresentam sujeito, são conjugados sempre na 3.ª pessoa do sin- Isto são verdades!
gular:
Faz cinco anos que eu te conheci. (verbo fazer indicando tem- - Concordância verbal com um dos que: o verbo fica sempre
po decorrido) na 3.ª pessoa do plural:

- Concordância verbal com a partícula apassivadora se: o ob- Um dos que foram…
jeto direto assume a função de sujeito paciente, e o verbo estabe- Um dos que podem…
lece concordância em número com o objeto direto:
QUESTÕES
Vende-se ovo .
Vendem-se ovos . 01. Pref. de Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL
A alternativa que está coerente com as regras da concordân-
- Concordância verbal com a partícula de indeterminação do cia nominal é:
sujeito se: Quando atua como indeterminadora do sujeito, o ver- A) Ternos marrons-claros.
bo fica sempre conjugado na 3.ª pessoa do singular: B) Tratados lusos-brasileiros.

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LÍNGUA PORTUGUESA

C) Aulas teórico-práticas. Segundo a entidade, havia, em outubro, 59 milhões de con-


D) Sapatos azul-marinhos. sumidores impedidos de obter novos créditos por não estarem
E) Camisas verdes-escuras. em dia com suas obrigações. Trata-se de alta de 1,8 milhão em
dois meses .
02. SAAEB – Engenheiro de Segurança do Trabalho – 2016 Causa consternação conhecer a principal razão citada pelos
- FAFIPA consumidores para deixar de pagar as dívidas: a perda de empre-
Indique a alternativa que NÃO apresenta erro de concordân- go, que tem forte correlação com a capacidade de pagamento das
cia nominal. famílias.
A) O acontecimento derrubou a bolsa brasileira, argentina e Até há pouco, as empresas evitavam demitir, pois tendem a
a espanhola. perder investimentos em treinamento e incorrer em custos traba-
B) Naquele lugar ainda vivia uma pseuda-aristocracia. lhistas. Dado o colapso da atividade econômica, porém, jogaram
C) Como não tinham outra companhia, os irmãos viajaram só . a toalha.
D) Simpáticos malabaristas e dançarinos animavam a festa. O impacto negativo da disponibilidade de crédito é imediato.
O indivíduo não só perde a capacidade de pagamento mas tam-
03. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
bém enfrenta grande dificuldade para obter novos recursos, pois
A respeito de concordância verbal e nominal, assinale a al-
ternativa cuja frase NÃO realiza a concordância de acordo com a não possui carteira de trabalho assinada.
norma padrão da Língua Portuguesa: Tem-se aí outro aspecto perverso da recessão, que se soma
às muitas evidências de reversão de padrões positivos da última
A) Meias verdades são como mentiras inteiras: uma pessoa década – o aumento da informalidade, o retorno de jovens ao
meia honesta é pior que uma mentirosa inteira. mercado de trabalho e a alta do desemprego.
B) Sonhar, plantar e colher: eis o segredo para alcançar seus (Folha de S.Paulo, 08.12.2015. Adaptado)
objetivos.
C) Para o sucesso, não há outro caminho: quanto mais distan- Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.
te o alvo, maior a dedicação. A) A mudança de direção da economia fazem com que se al-
D) Não é com apenas uma tentativa que se alcança o que se tere o tamanho das jornadas de trabalho, por exemplo.
quer. B) Existe indivíduos que, sem carteira de trabalho assinada,
enfrentam grande dificuldade para obter novos recursos.
04. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário-Área Administrativa C) Os investimentos realizados e os custos trabalhistas fize-
– 2017 - FCC ram com que muitas empresas optassem por manter seus fun-
A respeito da concordância verbal, é correto afirmar: cionários.
A) Em “A aquisição de novas obras devem trazer benefícios D) São as dívidas que faz com que grande número dos consu-
a todos os frequentadores”, a concordância está correta por se
midores não estejam em dia com suas obrigações.
tratar de expressão partitiva.
E) Dados recentes da Associação Nacional dos Birôs de Crédi-
B) Em “Existe atualmente, no Brasil, cerca de 60 museus”,
a concordância está correta, uma vez que o núcleo do sujeito é to mostra que 59 milhões de consumidores não pode obter novos
“cerca”. créditos.
C) Na frase “Hão de se garantir as condições necessárias à
conservação das obras de arte”, o verbo “haver” deveria estar no 06. COPEL – Contador Júnior - 2017 - NC-UFPR
singular, uma vez que é impessoal. Assinale a alternativa em que os verbos sublinhados estão
D) Em “Acredita-se que 25% da população frequentem am- corretamente flexionados quanto à concordância verbal
bientes culturais”, a concordância está correta, uma vez que a A) A Organização Mundial da Saúde (OMS) lançou recente-
porcentagem é o núcleo do segmento nominal. mente a nova edição do relatório Smoke-free movies (Filmes sem
E) Na frase “A maioria das pessoas não frequentam o museu”, cigarro), em que recomenda que os filmes que exibem imagens
o verbo encontra-se no plural por concordar com “pessoas”, ainda de pessoas fumando deveria receber classificação indicativa para
que pudesse, no singular, concordar com “maioria”. adultos.
B) Pesquisas mostram que os filmes produzidos em seis paí-
05. MPE-SP – Oficial de Promotoria I – 2016 - VUNESP ses europeus, que alcançaram bilheterias elevadas (incluindo ale-
mães, ingleses e italianos), continha cenas de pessoas fumando
Fora do jogo em filmes classificados para menores de 18 anos.
C) Para ela, a indústria do tabaco está usando a “telona”
Quando a economia muda de direção, há variáveis que logo
como uma espécie de última fronteira para anúncios, mensagens
se alteram, como o tamanho das jornadas de trabalho e o paga-
subliminares e patrocínios, já que uma série de medidas em diver-
mento de horas extras, e outras que respondem de forma mais
lenta, como o emprego e o mercado de crédito. Tendências nega- sos países passou a restringir a publicidade do tabaco.
tivas nesses últimos indicadores, por isso mesmo, costumam ser D) E 90% dos filmes argentinos também exibiu imagens de
duradouras . fumo em filmes para jovens.
Daí por que são preocupantes os dados mais recentes da As- E) Os especialistas da organização citam estudos que mos-
sociação Nacional dos Birôs de Crédito, que congrega empresas tram que quatro em cada dez crianças começa a fumar depois de
do setor de crédito e financiamento. ver atores famosos dando suas “pitadas” nos filmes.

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LÍNGUA PORTUGUESA

RESPOSTAS - relacionado [com] - rente [a, de, com] - responsável [por] - rico
[de, em] –satisfeito [com, de, em, por] - semelhante [a] - suspeito
01 C [a, de] - tentativa [contra, de, para, para com] –único [em] - vazio
[de]– visível [a] - vizinho [a, de, com] – zelo [a, de, por].
02 D
03 A Regência de Advérbios: são importantes os advérbios: longe
[de], perto [de] e proximamente [a, de]. Todos os advérbios termi-
04 E
nados em -mente, tendem a apresentar a mesma preposição dos
05 C adjetivos: Compatível [com]; compativelmente [com]. Relativo
06 C [a]; relativamente [a]

Regência Verbal
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
É a parte da língua que se ocupa da relação entre os verbos
e os termos que se seguem a ele e completam o seu sentido. Os
Regência Nominal e Verbal verbos são os termos regentes, enquanto os objetos (direto e in-
direto) e adjuntos adverbiais são os termos regidos. Os verbos
Regência é a relação de subordinação que ocorre entre um podem ser:
verbo (ou um nome) e seus complementos. Ocupa-se em estabe- - Verbos Transitivos: Exigem complemento (objetos) para que
lecer relações entre as palavras, criando frases não ambíguas, que tenham sentido completo. Podem ser: Transitivos Diretos; Transi-
expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam corretas tivos Indiretos; Transitivos Diretos e Indiretos.
e claras. - Verbos Intransitivos: Existem verbos intransitivos que preci-
sam vir acompanhados de adjuntos adverbiais apenas para darem
Regência Nominal um sentido completo para a frase.

Há nomes de sentido incompletos. Substantivos, adjetivos, Exemplos de regência verbal não preposicionada
e, certos advérbios, podem, como no caso dos verbos, precisar Leu o jornal.
de um complemento (complemento nominal) para completar seu Comeu o chocolate.
sentido: Sou devoto (nome de sentido incompleto) ao Santo Ex- Bebeu o vinho.
pedito (compl. Nominal). Ouviu a música.
Estudou a matéria.
O substantivo devoto rege um complemento nominal prece- Fez o jantar
dido da preposição (ao). Sendo assim, a relação particular entre o
nome e complemento, está sempre marcada por uma preposição. Exemplos de regência verbal preposicionada
Contudo, cabe observar, que certos substantivos e adjetivos Procedeu à leitura do livro.
admitem mais de uma regência (mais de uma preposição). Pagou ao fornecedor.
Vejamos alguns nomes com as preposições que as regem: Desobedeceu aos mandamentos.
Apoiou-se na mesa .
Acessível [a, para] - acostumado [a, com] - adequado [a] - Apaixonou-se por sua melhor amiga.
admiração [a, por] - alheio [a, de] - aliado [a, com] - amante [de] Meditou sobre a possibilidade.
– amigo [de] - amor [a, de, para com, por] –ansioso [de, para,
por] - apto [a, para] - assíduo [a, em] - atenção [a] - atento [a, Quando a regência verbal é feita através de uma preposi-
em] - atencioso [com, para com] - benéfico [a] - benefício [a] – ção, as mais utilizadas são: a, de, com, em, para, por, sobre.
bom [para] - capacidade [de, para] - capaz [de, para] – cego [a] agradar a;
- certeza [de] - comum [de] - conforme [a, com] - consulta [a] - obedecer a;
contente [com, de, em, por] - cuidadoso [com] – curioso [de, por] assistir a;
descontente [com] - desfavorável [a] –desrespeito [a] - diferente visar a;
[de] - dificuldade [com, de, em, para] – digno [de] - dúvida [acerca lembrar-se de;
de, em, sobre] – entendido [em] – essencial [para] – fácil [a, de, simpatizar com;
para] - facilidade [de, em, para] - fiel [a] - feliz [de, com, em, por] comparecer em;
- grato [a] - horror [a, de, por] -– idêntico [a] - impaciência [com] – convocar para;
incapaz [de, para] –influência [sobre] - insensível [a] - intolerante trocar por;
[com] - junto [a, de] - leal [a] - lento [em] – liberal [com] - maior alertar sobre.
[de] – manifestação [contra] - medo [de, a] – menor [de] –mo-
rador [em] - natural [de] - necessário [a] - obediente [a] - ódio
[a, contra] - orgulhoso [de, com] - paixão [de, por] – parecido [a,
com] - referência [a, por] –propício [a] - próximo [a, de] - pronto
[para, em] - propensão [para] - relação [a, com, de, por, para com]

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LÍNGUA PORTUGUESA

QUESTÕES 03. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2016 - FE-


PESE
01. MPE-GO - Secretário Auxiliar – Goiás – 2018 – MPE-GO
A linguagem poética
Embora de ocorrência frequente no cotidiano, a gramática
normativa não aceita o uso do mesmo complemento para verbos Em relação à prosa comum, o poema se define de certas
com regências diferentes. Assinale a opção em que esse tipo de restrições e de certas liberdades. Frequentemente se confunde
transgressão não ocorre. a poesia com o verso. Na sua origem, o verso tem uma função
A) “Pode-se concordar ou discordar, até radicalmente, de mneumotécnica (= técnica de memorizar); os textos narrativos, lí-
toda a política externa brasileira.” (Clóvis Rossi) ricos e mesmo históricos e didáticos eram comunicados oralmen-
B) “Educador é todo aquele que confere e convive com esses te, e os versos – repetição de um mesmo número de sílabas ou
conhecimentos.” (J. Carlos de Sousa) de um número fixo de acentos tônicos e eventualmente repetição
C) Vi e gostei muito do filme O jardineiro fiel cujo diretor é de uma mesma sonoridade (rima) – facilitavam a memorização.
um brasileiro. Mais tarde o verso se tornou um meio de enfeitar o discurso, meio
D) A sociedade brasileira quer a paz, anseia por ela e a ela que se desvalorizou pouco a pouco: a poesia contemporânea é
aspira . rimada, mas raramente versificada. Na verdade o valor poético do
E) Interessei-me e desinteressei-me pelo assunto quase que verso decorre de suas relações com o ritmo, com a sintaxe, com
simultaneamente. as sonoridades, com o sentido das palavras. O poema é um todo.
(…)
02. CODEBA – Analista Portuário – Administrador – 2016 - Os poetas enfraquecem a sintaxe, fazendo-a ajustar-se às
FGV exigências do verso e da expressão poética. Sem se permitir ver-
dadeiras incorreções gramaticais, eles se permitem “licenças poé-
Relatórios ticas”.
Além disso, eles trabalham o sentido das palavras em dire-
Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de ções contrárias: seja dando a certos termos uma extensão ou uma
perfil bem específico. Os relatórios de inquérito, por exemplo, são indeterminação inusitadas; seja utilizando sentidos raros, em de-
lidos pelas pessoas diretamente envolvidas na investigação de suso ou novos; seja criando novas palavras.
que tratam. Um relatório de inquérito criminal terá como leitores Tais liberdades aparecem mais particularmente na utilização
preferenciais delegados, advogados, juízes e promotores. de imagens. Assim, Jean Cohen, ao estudar o processo de fabrica-
Autores de relatórios que têm leitores definidos podem pres- ção das comparações poéticas, observa que a linguagem corrente
supor que compartilham com seus leitores um conhecimento faz espontaneamente apelo a comparações “razoáveis” (pertinen-
geral sobre a questão abordada. Nesse sentido, podem fazer um tes) do tipo “a terra é redonda como uma laranja” (a redondeza
texto que focalize aspectos específicos sem terem a necessidade é efetivamente uma qualidade comum à terra e a uma laranja),
de apresentar informações prévias. ao passo que a linguagem poética fabrica comparações inusitadas
Isso não acontece com relatórios de circulação mais ampla. tais como: “Belo como a coisa nova/Na prateleira até então vazia”
Nesse caso, os autores do relatório devem levar em consideração (João Cabral de Melo Neto). Ou, então estranhas como: “A terra é
o fato de terem como interlocutores pessoas que se interessam azul como uma laranja” (Paul Éluard).
pelo assunto abordado, mas não têm qualquer conhecimento so- Francis Vanoye
bre ele. No momento de elaborar o relatório, será preciso levar
esse fato em consideração e introduzir, no texto, todas as infor- Assinale a alternativa correta quanto à regência verbal.
mações necessárias para garantir que os leitores possam acom- A) Chamaram Jean de poeta.
panhar os dados apresentados, a análise feita e a conclusão de- B) “Não obedeço a rima das estrofes”, disse o poeta.
corrente dessa análise. C) Todos os escritores preferem o elogio do que a crítica
D) Passou no cinema o filme sobre aquele poeta que gosto
“Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de muito .
perfil bem específico”. E) Eu me lembrei os dias da leitura de poesia na escola.

No caso desse segmento do texto, a preposição a é de uso 04. TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - 2016 - VUNESP
gramatical, pois é exigida pela regência do verbo dirigir .
Assinale a alternativa em que o período, adaptado da revista
Assinale a opção que indica a frase em que a preposição “a” Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à regência
introduz um adjunto e não um complemento. nominal e à pontuação.
A) O Brasil dá Deus a quem não tem nozes, dentes etc. A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente,
B) É preciso passar o Brasil a limpo. seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais
C) Um memorando serve não para informar a quem o lê, mas notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
para proteger quem o escreve. outros .
D) Quem é burro pede a Deus que o mate e ao diabo que o B) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente,
carregue. seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais
E) O desenvolvimento é uma receita dos economistas para notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em
promover os miseráveis a pobres – e, às vezes, vice-versa. outros .

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LÍNGUA PORTUGUESA

C) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam rapidamente


seu espaço na carreira científica; ainda que o avanço seja mais COLOCAÇÃO PRONOMINAL
notável, em alguns países, o Brasil é um exemplo!, do que em ou-
tros .
D) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam rapidamente COLOCAÇÃO DOS PRONOMINAL
seu espaço, na carreira científica, ainda que o avanço seja mais
notável, em alguns países: o Brasil é um exemplo, do que em ou- A colocação dos pronomes oblíquos átonos é um fator
tros . importante na harmonia da frase. Ela respeita três tipos de
E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapidamente posição que os pronomes átonos me, te, o, a, lhe, nos, vos, os, as,
seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço seja mais lhes podem ocupar na oração:
notável em alguns países – o Brasil é um exemplo – do que em
outros . Próclise - o pronome é colocado antes do verbo.
Mesóclise - o pronome é colocado no meio do verbo.
05. MPE-PE - Analista Ministerial - Área Auditoria – 2018 – Ênclise - o pronome é colocado depois do verbo .
FCC
Próclise
Para onde vão as palavras
- Orações negativas, que contenham palavras como: não,
Como se sabe, a palavra durante algum tempo foi obrigada ninguém, nunca .
a recuar diante da imagem, e o mundo escrito e impresso diante Não o vi ontem .
do falado na tela. Tiras de quadrinhos e livros ilustrados com um Nunca o tratei mal.
mínimo de texto hoje não se destinam mais somente a iniciantes
que estão aprendendo a soletrar. De muito mais peso, no entanto, - Pronomes relativos, indefinidos ou demonstrativos .
é o recuo da notícia impressa em face da notícia falada e ilustrada. Foi ele que o disse a verdade.
A imprensa, principal veículo da esfera pública no século X I X as- Alguns lhes custaram a vida.
sim como em boa parte do século XX, dificilmente será capaz de Isso me lembra infância.
manter sua posição no século X X I.
Mas nada disso pode deter a ascensão quantitativa da litera- - Verbos antecedidos por advérbios ou expressões adverbiais,
tura. A rigor, eu quase diría que - apesar dos prognósticos pessi- a não ser que haja vírgula depois do advérbio, pois assim o
mistas - o mais importante veículo tradicional da literatura, o livro advérbio deixa de atrair o pronome.
impresso, sobreviverá sem grande dificuldade, com poucas exce- Ontem me fizeram uma proposta.
ções, como as das enciclopédias, dos dicionários, dos compêndios Agora, esqueça-se.
de informação etc., os queridinhos da internet.
(Adaptado de: HOBSBAWM, Eric. Tempos fraturados. São Paulo: Compa- - Orações exclamativas e orações que exprimam desejo que
nhia das Letras, 2013, p. 29-30.) algo aconteça .
Deus nos ajude.
O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se de Espero que me dês uma boa notícia.
modo a concordar com o elemento sublinhado na seguinte frase:
A) Entre as várias atrações que (conter) um livro, uma é a de - Orações com conjunções subordinativas .
tornar-se um obieto do afeto de quem o possui. Exemplos:
B) Se há imagens pelas quais se (deixar) prender um Embora se sentisse melhor, saiu.
espectador, há palavras que encantam um leitor . Conforme lhe disse, hoje vou sair mais cedo.
C) Quando há num livro imagens excessivas, que (contaminar)
um texto, as palavras saem desvalorizadas . - Verbo no gerúndio regido da preposição em .
D) A despeito de (haver) nele figuras demais, esse livro infan- Em se tratando de Brasil, tudo pode acontecer.
til atrai também um leitor adulto. Em se decidindo pelo vestido, opte pelo mais claro.
E) Aos frequentadores da internet (atrair) sobretudo o volu-
me de informações que nela circulam. - Orações interrogativas .
Quando te disseram tal mentira?
RESPOSTAS Quem te ligou?

01 D Mesóclise
02 B É possível apenas com verbos do Futuro do Presente ou do
03 A Futuro do Pretérito. Se houver palavra atrativa, dá-se preferência
04 E ao uso da Próclise.
Encontrar-me-ei com minhas raízes.
05 B Encontrar-me-ia com minhas raízes.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Ênclise 02. Pref. de Caucaia/CE – Agente de Suporte a Fiscalização


– 2016 - CETREDE
Usa-se a Ênclise quando o uso da Próclise e Mesóclise não Marque a opção em que ocorre ênclise.
forem possíveis. A colocação de pronome depois do verbo é atraída A) Disseram-me a verdade.
pelas seguintes situações: B) Não nos comunicaram o fato.
C) Dir-se-ia que tal construção não é correta.
- Verbo no imperativo afirmativo . D) A moça se penteou.
Depois de avaliar, chamem-nos. E) Contar-me-ão a verdade?
Ao iniciar, distribuam-lhes as senhas!
03. MPE/RS – Agente Administrativo – 2017 - MPE-RS
- Verbo no infinitivo impessoal . Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente
Preciso apresentar-te a minha irmã. as lacunas dos enunciados abaixo.
O seu pior pesadelo é casar-se. 1. Quanto ao pedido do Senhor Secretário, a secretaria
deverá ________ que ainda não há disponibilidade de recursos.
- Verbo inicia a oração . 2. Apesar de o regimento não exigir uma sindicância neste
Disse-lhe a verdade sobre nosso amor. tipo de situação, a gravidade
Arrepiei-me com tal relato. da ocorrência ________, sem dúvida.
3. Embora os novos artigos limitem o alcance da lei, eles não
- Verbo no gerúndio (sem a preposição em, pois regido pela ________.
preposição em usa-se a Próclise) .
Vivo perguntando-me como pode ser tão falso. A) informar-lhe – a justificaria – revogam-na
Faço muitos apontamentos, perguntando-lhe o motivo do B) informar-lhe – justificá-la-ia – a revogam
fingimento. C) informá-lo – justificar-lhe-ia – a revogam
D) informá-lo – a justificaria – lhe revogam
Com Locução Verbal E) informar-lhe – justificá-la-ia – revogam-na

Todos os exemplos até agora têm apenas um verbo atraindo o 04. IPSMI – Procurador – 2016 - VUNESP
pronome. Vejamos como fica a colocação do pronome nas locuções Assinale a alternativa em que a colocação pronominal e a
verbais (seguindo todas as regras citadas anteriormente). conjugação dos verbos estão de acordo com a norma-padrão.
A) Eles se disporão a colaborar comigo, se verem que não
- Ênclise depois do verbo auxiliar ou depois do verbo principal prejudicarei-os nos negócios.
nas locuções verbais em que o verbo principal está no infinitivo ou B) Propusemo-nos ajudá-lo, desde que se mantivesse calado.
no gerúndio . C) Tendo avisado-as do perigo que corriam, esperava que elas
Devo chamar-te pelo primeiro nome. se contessem ao dirigir na estrada.
Devo-lhe chamar pelo primeiro nome. D) Todos ali se predisporam a ajudar-nos, para que nos
sentíssemos à vontade.
- Caso não haja palavra que atraia a Próclise, Ênclise é usada E) Os que nunca enganaram-se são poucos, mas gostam de
depois do verbo auxiliar onde o verbo principal está no particípio. que se alardeiem seus méritos.
Foi-lhe dito como deveria impedir isso.
Tinha-lhe feito as malas para que partisse o mais rápido 05. BAHIAGÁS - Analista de Processos Organizacionais -
possível. Administração e Psicologia – 2016 - IESES
Assinale a opção em que a colocação dos pronomes átonos
QUESTÕES está INCORRETA:
A) Não considero-me uma pessoa de sorte; me considero
01. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FEPESE uma pessoa que trabalha para se sustentar e esforça-se para se
Analise a frase abaixo: colocar bem na vida.
“O professor discutiu............mesmos a respeito da desavença B) Pagar-lhes-ei tudo o que lhes devo, mas no devido tempo
entre . . . . . . . . .e . . . . . . . . . e na devida forma.
C) A situação não é melhor na Rússia, onde os antigos servos
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas tornaram-se mujiques famintos, nem nos países mediterrâneos,
do texto. onde os campos sobrecarregados de homens são incapazes de
A) com nós • eu • ti alimentá-los.
B) conosco • eu • tu D) Deus me livre desse maldito mosquito! Nem me falem
C) conosco • mim • ti nessas doenças que ele transmite!
D) conosco • mim • tu E) Pede a Deus que te proteja e dê muita vida e saúde a teus
E) com nós • mim • ti pais .

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LÍNGUA PORTUGUESA

06. TRT – 14ª Região – Técnico Judiciário – Área Administrativa – 2017 - FCC

No que se refere ao emprego do acento indicativo de crase e à colocação do pronome, a alternativa que completa corretamente a
frase O palestrante deu um conselho... É:
A) à alguns jovens que escutavam-no.
B) à estes jovens que o escutavam.
C) àqueles jovens que o escutavam
D) à juventude que escutava-o.
E) à uma porção de jovens que o escutava.

RESPOSTAS

01 E
02 A
03 B
04 B
05 A
06 C

CRASE

CRASE

Há um caso de contração que merece destaque: A crase, que é a fusão da preposição a com o artigo definido feminino a(s), ou da
preposição a com o a inicial dos pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo, ou ainda da preposição a com um pronome de-
monstrativo a(s), ou então da preposição a com o a inicial do pronome relativo a qual (as quais) .
Essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente representada por um a com acento grave (à), dá-se o nome de crase. Veremos, a
seguir, as principais regras.

Usa-se a Crase:

- Locuções prepositivas, locuções adverbiais ou locuções conjuntivas com o núcleo um substantivo feminino: à queima-roupa, à
noite, à força de, às vezes, às escuras, à medida que, às pressas, à custa de, às mil maravilhas, à tarde, às onze horas, etc. Não confunda a
locução adverbial às vezes com a expressão fazer as vezes de, em que não há crase porque o “as” é artigo definido puro.

- Locuções que exprimem hora determinada: Ele chegou às dez horas e vinte minutos.

- A expressão “à moda de” (ou “à maneira de”) estiver subentendida: Mesmo que a palavra subsequente for masculina há crase: Ele
é um galã à Don Juan.

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LÍNGUA PORTUGUESA

- As expressões “rua”, “loja”, “estação de rádio”, etc. estive- da Prefeitura); se não houvesse o sinal da crase, o sentido ficaria
rem subentendidas: Virou sentido à Higienópolis (= Virou sentido ambíguo: a água chegou até a Prefeitura (= inundou inclusive a
à Rua Higienópolis); Fomos à Pernambucanas (fomos à loja Per- Prefeitura).
nambucanas).
- É implícita uma palavra feminina: Esta fruta é semelhante - Com expressões repetitivas: Secamos a casa gota a gota.
à uva (= à fruta).
- Com expressões tomadas de maneira indeterminada: Pre-
- Pronome substantivo possessivo feminino no singular ou firo jiló a injeção (no masc. = prefiro jiló a remédio).
plural: Aquela casa é semelhante à nossa. O acento indicativo de
crase é obrigatório porque, no masculino, ficaria assim: Aquele - Antes de pronome interrogativo, não ocorre crase: A qual
carro é semelhante ao nosso (preposição + artigo definido). autoridade irá se dirigir?

- Não confundir devido com dado (a, os, as): a expressão - Na expressão valer a pena (no sentido de valer o sacrifício,
pede preposição “a”, tendo crase antes de palavra feminina de- o esforço), não ocorre crase, pois o “a” é artigo definido: Não sei
terminada pelo artigo definido. Devido à chuva de ontem, os se este trabalho vale a pena.
trabalhos foram cancelados (= devido ao temporal de ontem, os
trabalhos...); Já a outra expressão não aceita preposição “a” (o “a” Crase Facultativa:
que aparece é artigo definido, não se usa, crase): Dada a resposta
sobre o acidente (= dado o esclarecimento sobre...). - Antes de nomes próprios femininos: Dei os parabéns à Cida;
Dei os parabéns a Cida. Antes de um nome de pessoa, pode-se ou
Fora os casos anteriores, deve-se substituir a palavra femini- não usar o artigo “a” (“A Camila é uma boa amiga”. Ou “Camila é
na por outra masculina da mesma função sintática. Caso use “ao” uma boa amiga”). Sendo assim, mesmo que a preposição esteja
no masculino, haverá crase no “a” do feminino. Se ocorrer “a” ou presente, a crase é facultativa.
“o” no masculino, não haverá crase no “a” do feminino.
- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singular:
Não se usa Crase: Pediu permissão à minha esposa; Pediu permissão a minha es-
posa. Mesma explicação é idêntica à do item anterior. Portanto,
- Antes de palavra masculina: Chegou a tempo; Vende-se a mesmo com a presença da preposição, a crase é facultativa.
prazo.
- Nomes de localidades: há as que admitem artigo antes e
- Antes de verbo: Ficamos a admirá-los; Ele começou a ter as que não o admitem. Para se saber se o nome de uma localida-
alucinações. de aceita artigo, substitua o verbo da frase pelos verbos estar ou
vir. Se ocorrer a combinação “na” com o verbo estar ou “da” com
- Antes de artigo indefinido: Nos dirigimos a um caixa. o verbo vir, haverá crase com o “a” da frase original. Se ocorrer
“em” ou “de”, não haverá crase: Quero conhecer à Europa (estou
- Antes de expressão de tratamento introduzida pelos pro- na Europa; vim da Europa); O avião dirigia-se a São Paulo (estou
nomes possessivos Vossa ou Sua ou a expressão Você: Enviaram em São Paulo; vim de São Paulo).
convites a Vossa Senhoria; Encontraremos a Sua Majestade; Ele
queria perguntar a você. QUESTÕES

- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: Me refiro 01. PC-MG - Escrivão de Polícia Civil – 2018 - FUMARC
a esta menina; A família não deu ouvidos a essa fofoca. Ocorre crase quando há a fusão da preposição “a” com o ar-
tigo definido feminino “a” ou entre a preposição “a” e o pronome
- Antes dos pronomes pessoais: Não diga a ela. demonstrativo “aquele” (e variações).

- Antes dos pronomes indefinidos com exceção de outra: Fa- INDIQUE a alternativa que apresenta uso FACULTATIVO da
larei isso a qualquer pessoa. Com o pronome indefinido outra(s), crase.
pode haver crase pois, às vezes, aceita o artigo definido a(s): Esta- A) Solicitamos a devolução dos documentos enviados à em-
vam de frente umas às outras (no masculino, ficaria “Estavam de presa .
frente uns aos outros”). B) O promotor se dirigiu às pessoas presentes no tribunal.
C) O pai entregou àquele advogado a prova exigida pelo juiz.
- Quando o “a” estiver no singular e a palavra seguinte esti- D) Irei à minha sala para buscar o projeto de consultoria.
ver no plural: Contei a pessoas que perguntaram.
02. Pref. de Itaquitinga/PE – Assistente Administrativo –
- Quando, antes do “a”, houver preposição: Os livros esta- 2016 - IDHTEC
vam sob a mesa. Exceção para até por motivo de clareza: A água Em qual dos trechos abaixo o emprego do acento grave foi
do rio subiu até à Prefeitura da cidade. (= a água chegou perto omitido quando houve ocorrência de crase?

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LÍNGUA PORTUGUESA

A) “O Sindicato dos Metroviários de Pernambuco decidiu sus-


pender a paralisação que faria a partir das 16h desta quarta-feira.” TESTES E RESPOSTAS
B) “Pela manhã, em nota, a categoria informou que cruzaria os
braços só retornando às atividades normais as 5h desta quinta-feira.”
C) “Nesta quarta-feira, às 21h, acontece o “clássico das multi- 1. (MAPA – AUDITOR FISCAL FEDERAL AGROPECUÁRIO –
dões” entre Sport e Santa Cruz, no Estádio do Arruda.” MÉDICO VETERINÁRIO – SUPERIOR – ESAF – 2017) Assinale a
D) “Após a ameaça de greve, o sindicato foi procurado pela CBTU opção que apresenta desvio de grafia da palavra.
e pela PM que prometeram um reforço no esquema de segurança.” A acupuntura é uma terapia da medicina tradicional chinesa
E) “A categoria se queixa de casos de agressões, vandalismo e que favorece a regularização dos processos fisiológicos do corpo,
depredações e da falta de segurança nas estações.” no sentido de promover ou recuperar o estado natural de saúde
e equilíbrio. Pode ser usada preventivamente (1) para evitar o de-
03. MPE/SC – Promotor de Justiça – 2016 - MPE/SC senvolvimento de doenças, como terapia curativa no caso de a
Em relação ao emprego do sinal de crase, estão corretas as fra- doença estar instalada ou como método paliativo (2) em casos de
ses: doenças crônicas de difícil tratamento. Tem também uma ação
a) Solicito a Vossa Excelência o exame do presente documento. importante na medicina rejenerativa (3) e na reabilitação. O tra-
b) A redação do contrato compete à Diretoria de Orçamento e tamento de acupuntura consiste na introdução de agulhas filifor-
Finanças . mes no corpo dos animais. Em geral são deixadas cerca de 15 a 20
( ) Certo ( ) Errado minutos. A colocação das agulhas não é dolorosa para os animais
e é possível observar durante os tratamentos diferentes reações
04. TRF-3ª Região – Técnico Judiciário – Informática – 2016 - fisiológicas (4), indicadoras de que o tratamento está atingindo o
FCC efeito terapêutico (5) desejado.
O sinal indicativo de crase está empregado corretamente em: Disponível: <http://www.veterinariaholistica.net/acupuntura-fitoterapia-e-
A) Não era uma felicidade eufórica, semelhava-se mais à uma -homeopatia.html/>. Acesso em 28/11/2017. (Com adaptações)
brisa de contentamento.
B) O vinho certamente me induziu àquela súbita vontade de a) (1)
abraçar uma árvore gigante. b) (2)
C) Antes do fim da manhã, dediquei-me à escrever tudo o que c) (3)
me propusera para o dia . d) (4)
D) A paineira sobreviverá a todas às 18 milhões de pessoas que e) (5)
hoje vivem em São Paulo.
E) Acho importante esclarecer que não sou afeito à essa tradição 2. (TRT – 21.ª REGIÃO-RN – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
de se abraçar árvore. ADMINISTRATIVA – MÉDIO – FCC – 2017) Respeitando-se as
normas de redação do Manual da Presidência da República, a fra-
05. Pref. De Criciúma/SC – Engenheiro Civil – 2016 - FEPESE se correta é:
Analise as frases quanto ao uso correto da crase.
1. O seu talento só era comparável à sua bondade. a) Solicito a Vossa Senhoria que verifique a possibilidade de
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefeitura. implementação de projeto de treinamento de pessoal para operar
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação local os novos equipamentos gráficos a serem instalados em seu setor.
de provas . b) Venho perguntar-lhe, por meio desta, sobre a data em que
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apresenta. Vossa Excelência pretende nomear vosso representante na Co-
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me aguar- missão Organizadora.
darem . c) Digníssimo Senhor: eu venho por esse comunicado, infor-
mar, que será organizado seminário, sobre o uso eficiente de re-
A) São corretas apenas as frases 1 e 4. cursos hídricos, em data ainda a ser definida.
B) São corretas apenas as frases 3 e 4. d) Haja visto que o projeto anexo contribue para o desenvol-
C) São corretas apenas as frases 1, 2 e 3. vimento do setor em questão, informamos, por meio deste Ofício,
D) São corretas apenas as frases 2, 3 e 4. que será amplamente analisado por especialistas.
E) São corretas apenas as frases 2, 4 e 5. e) Neste momento, conforme solicitação enviada à Vossa Se-
nhoria anexo, não se deve adotar medidas que possam com- pro-
RESPOSTAS meter vossa realização do projeto mencionado.

01 D 3. (TRE-MS – ESTÁGIO – JORNALISMO – TRE-MS – 2014)


Analise as assertivas abaixo:
02 B
03 Certo I. O ladrão era de menor.
II. Não há regra sem exceção.
04 B
III. É mais saudável usar menas roupa no calor.
05 C IV. O policial foi à delegacia em compania do meliante.
V. Entre eu e você não existe mais nada.

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LÍNGUA PORTUGUESA

A opção que apresenta vícios de linguagem é: A palavra que NÃO está grafada corretamente é

a) I e III. a) macro-história.
b) I, II e IV. b) multicomunicações.
c) II e IV. c) tem.
d) I, III, IV e V. d) pôr.
e) III, IV e V. e) porque.

4. (TRE-MS – ESTÁGIO – JORNALISMO – TRE-MS – 2014) 8. (LIQUIGÁS – PROFISSIONAL JÚNIOR – CIÊNCIAS CON-
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que todas as TÁBEIS – CEGRANRIO – 2014) O grupo em que todas as palavras
palavras estão corretas: estão grafadas de acordo com a norma-padrão da Língua Portu-
a) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial. guesa é
b) supracitado – semi-novo – telesserviço. a) gorjeta, ogeriza, lojista, ferrujem
c) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som. b) pedágio, ultrage, pagem, angina
d) contrarregra – autopista – semi-aberto. c) refújio, agiota, rigidez, rabujento
e) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor. d) vigência, jenipapo, fuligem, cafajeste
e) sargeta, jengiva, jiló, lambujem
5. (TRE-MS – ESTÁGIO – JORNALISMO – TRE-MS – 2014) O
uso correto do porquê está na opção: 9. (SIMAE – AGENTE ADMINISTRATIVO – ASSCON-PP –
2014) Assinale a alternativa que apresenta apenas palavras escri-
a) Por quê o homem destrói a natureza? tas de forma incorreta.
b) Ela chorou por que a humilharam.
c) Você continua implicando comigo porque sou pobre? a) Cremoso, coragem, cafajeste, realizar;
d) Ninguém sabe o por quê daquele gesto. b) Caixote, encher, análise, poetisa;
e) Ela me fez isso, porquê? c) Traje, tanger, portuguesa, sacerdotisa;
d) Pagem, mujir, vaidozo, enchergar;
6. (TJ-PA – MÉDICO PSIQUIATRA – SUPERIOR – VUNESP
– 2014) 10. (RECEITA FEDERAL – AUDITOR FISCAL – ESAF – 2014)
Assinale a opção que corresponde a erro gramatical ou de grafia
de palavra inserido na transcrição do texto.

A Receita Federal nem sempre teve esse (1) nome. Secreta-


ria da Receita Federal é apenas a mais recente denominação da
Administração Tributária Brasileira nestes cinco séculos de exis-
tência. Sua criação tornou-se (2) necessária para modernizar a
máquina arrecadadora e fiscalizadora, bem como para promover
uma maior integração entre o Fisco e os Contribuintes, facilitan-
do o cumprimento expontâneo (3) das obrigações tributárias e a
solução dos eventuais problemas, bem como o acesso às (4) in-
Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva- formações pessoais privativas de interesse de cada cidadão. O
mente, as lacunas, de acordo com a norma-padrão da língua surgimento da Secretaria da Receita Federal representou um sig-
portuguesa, considerando que o termo que preenche a terceira nificativo avanço na facilitação do cumprimento das obrigações
lacuna é empregado para indicar que um evento está prestes a tributárias, contribuindo para o aumento da arrecadação a partir
acontecer (5) do final dos anos 60.
(Adaptado de <http://www.receita.fazenda.gov.br/srf/historico.htm>.
a) anúncio ... A ... Iminente. Acesso em: 17 mar. 2014.)
b) anuncio ... À ... Iminente.
c) anúncio ... À ... Iminente. a) (1).
d) anúncio ... A ... Eminente. b) (2).
e) anuncio ... À ... Eminente. c) (3).
d) (4).
7. (CEFET-RJ – REVISOR DE TEXTOS – CESGRANRIO – e) (5).
2014) Observe a grafia das palavras do trecho a seguir.
A macro-história da humanidade mostra que todos encaram 11. (ESTRADA DE FERRO CAMPOS DO JORDÃO-SP – ANA-
os relatos pessoais como uma forma de se manterem vivos. Desde LISTA FERROVIÁRIO – OFICINAS – ELÉTRICA – IDERH – 2014)
a idade do domínio do fogo até a era das multicomunicações, os Leia as orações a seguir:
homens tem demonstrado que querem pôr sua marca no mundo Minha mãe sempre me aconselha a evitar as _____ compa-
porque se sentem superiores . nhias. (mas/más)

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LÍNGUA PORTUGUESA

A cauda do vestido da noiva tinha um _________ enorme . a) saúde-países


(cumprimento/comprimento) b) Etíope-juízes
Precisamos fazer as compras do mês, pois a _________ está c) olímpicas-automóvel
vazia. (despensa/dispensa). d) vocês-público
e) espetáculo-mensurável
Completam, correta e respectivamente, as lacunas acima os
expostos na alternativa: 16. (ADVOCACIA GERAL DA UNIÃO – TÉCNICO EM CON-
TABILIDADE – IDECAN – 2014) Os vocábulos “cinquentenário” e
a) mas – cumprimento – despensa. “império” são acentuados devido à mesma justificativa. O mesmo
b) más – comprimento – despensa. ocorre com o par de palavras apresentado em
c) más – cumprimento – dispensa.
d) mas – comprimento – dispensa. a) prêmio e órbita.
e) más – comprimento – dispensa. b) rápida e tráfego
c) satélite e ministério.
12. (TRT-2ª REGIÃO-SP – TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA d) pública e experiência.
ADMINISTRATIVA – MÉDIO – FCC – 2014) Está redigida com e) sexagenário e próximo.
clareza e em consonância com as regras da gramática normativa 17. (RIOPREVIDÊNCIA – ESPECIALISTA EM PREVIDÊNCIA
a seguinte frase: SOCIAL – CEPERJ – 2014) A palavra “conteúdo” recebe acentua-
ção pela mesma razão de:
a) Queremos, ou não, ele será designado para dar a palavra
final sobre a polêmica questão, que, diga-se de passagem, tem a) juízo
feito muitos exitarem em se pronunciar. b) espírito
b) Consultaram o juíz acerca da possibilidade de voltar atraz c) jornalístico
na suspensão do jogador, mas ele foi categórico quanto a impos- d) mínimo
sibilidade de rever sua posição. e) disponíveis
c) Vossa Excelência leu o documento que será apresentado
em rede nacional daqui a pouco, pela voz de Sua Excelência, o 18. (MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE – ICMBIO – CESPE
Senhor Ministro da Educação? – 2014) A mesma regra de acentuação gráfica se aplica aos vocá-
d) A reportagem sobre fascínoras famosos não foi nada posi- bulos “Brasília”, “cenário” e “próprio”.
tiva para o público jovem que estava presente, de que se descul-
( ) CERTO ( ) ERRADO
param os idealizadores do programa.
e) Estudantes e professores são entusiastas de oferecer aos
19. (PREFEITURA DE BALNEÁRIO CAMBORIÚ-SC – GUAR-
jovens ingressantes no curso o compartilhamento de projetos,
DA MUNICIPAL – FEPESE – 2014 – ADAPTADA) Assinale a alter-
com que serão também autores.
nativa em que todas as palavras são oxítonas.
13. (TRE-MS – ESTÁGIO – JORNALISMO – TRE-MS – 2014)
a) pé, lá, pasta
A acentuação correta está na alternativa:
b) mesa, tábua, régua
c) livro, prova, caderno
a) eu abençôo – eles crêem – ele argúi.
d) parabéns, até, televisão
b) platéia – tuiuiu – instrui-los. e) óculos, parâmetros, título
c) ponei – geléia – heroico.
d) eles têm – ele intervém – ele constrói. 20. (ADVOCACIA GERAL DA UNIÃO – TÉCNICO EM CO-
e) lingüiça – feiúra – idéia. MUNICAÇÃO SOCIAL – IDECAN – 2014) Assinale a alternativa
em que a acentuação de todas as palavras está de acordo com a
14. (EBSERH – HUCAM-UFES – ADVOGADO – AOCP – 2014) mesma regra da palavra destacada: “Procuradorias comprovam
A palavra que está acentuada corretamente é: necessidade de rendimento satisfatório para renovação do FIES”.

a) Históriar. a) após / pó / paletó


b) Memórial. b) moído / juízes / caído
c) Métodico. c) história / cárie / tênue
d) Própriedade. d) álibi / ínterim / político
e) Artifício. e) êxito / protótipo / ávido

15. (PRODAM-AM – ASSISTENTE – FUNCAB – 2014 – 21. (PREFEITURA DE BRUSQUE-SC – EDUCADOR SOCIAL
ADAPTADA) Assinale a opção em que o par de palavras foi acen- – FEPESE – 2014) Assinale a alternativa em que só palavras paro-
tuado segundo a mesma regra. xítonas estão apresentadas.

32
LÍNGUA PORTUGUESA

a) facilitada, minha, canta, palmeiras 26. (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO-SP – FARMACÊUTICO


b) maná, papá, sinhá, canção – SUPERIOR – VUNESP – 2017) O sinal indicativo de crase está
c) cá, pé, a, exílio empregado corretamente nas duas ocorrências na alternativa:
d) terra, pontapé, murmúrio, aves
e) saúde, primogênito, computador, devêssemos a) Muitos indivíduos são propensos à associar, inadvertida-
mente, tristeza à depressão.
22. (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO AGRÁRIO – TÉC- b) As pessoas não querem estar à mercê do sofrimento, por
NICO EM AGRIMENSURA – FUNCAB – 2014) A alternativa que isso almejam à pílula da felicidade.
apresenta palavra acentuada por regra diferente das demais é: c) À proporção que a tristeza se intensifica e se prolonga, po-
de-se, à primeira vista, pensar em depressão.
a) dúvidas. d) À rigor, os especialistas não devem receitar remédios às
b) muitíssimos. pessoas antes da realização de exames acurados.
c) fábrica. e) Em relação à informação da OMS, conclui-se que existem
d) mínimo. 121 milhões de pessoas à serem tratadas de depressão.
e) impossível.
27. (TRT – 21.ª REGIÃO-RN – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
23. (PRODAM-AM – ASSISTENTE DE HARDWARE – FUN- ADMINISTRATIVA – MÉDIO – FCC – 2017) É difícil planejar uma
CAB – 2014) Assinale a alternativa em que todas as palavras foram cidade e resistir à tentação de formular um projeto de sociedade.
acentuadas segundo a mesma regra. O sinal indicativo de crase deverá ser mantido caso o verbo
sublinhado acima seja substituído por:
a) indivíduos - atraí(-las) - período a) não acatar.
b) saíram – veículo - construído b) driblar.
c) análise – saudável - diálogo c) controlar.
d) hotéis – critérios - através d) superar.
e) econômica – após – propósitos e) não sucumbir.

24. (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR-PI – CURSO DE FOR- 28. (TRT – 21.ª REGIÃO-RN – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
MAÇÃO DE SOLDADOS – UESPI – 2014) “O evento promove a ADMINISTRATIVA – MÉDIO – FCC – 2017) A frase em que há
saúde de modo integral.” A regra que justifica o acento gráfico no uso adequado do sinal indicativo de crase encontra-se em:
termo destacado é a mesma que justifica o acento em:
a) A tendência de recorrer à adaptações aparece com maior
a) “remédio”. força na Hollywood do século 21.
b) “cajú”. b) É curioso constatar a rapidez com que o cinema agregou
c) “rúbrica”. à máxima.
d) “fráude”. c) A busca pela segurança leva os estúdios à apostarem em
e) “baú”. histórias já testadas e aprovadas.
d) Tal máxima aplica-se perfeitamente à criação de peças de
25. (TJ-BA – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATI- teatro .
VA – MÉDIO – FGV – 2015) e) Há uma massa de escritores presos à contratos fixos em
Texto 3 – “A Lua Cheia entra em sua fase Crescente no signo alguns estúdios.
de Gêmeos e vai movimentar tudo o que diz respeito à sua vida
profissional e projetos de carreira. Os próximos dias serão ótimos 29. (PREFEITURA DE MARÍLIA-SP – AUXILIAR DE ESCRITA
para dar andamento a projetos que começaram há alguns dias ou – MÉDIO – VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que o sinal
semanas. Os resultados chegarão rapidamente”. indicativo de crase está empregado corretamente.

O texto 3 mostra exemplos de emprego correto do “a” com a) A voluntária aconselhou a remetente à esquecer o amor
acento grave indicativo da crase – “diz respeito à sua vida profissio- de infância.
nal”. A frase abaixo em que o emprego do acento grave da crase é b) O carteiro entregou às voluntárias do Clube de Julieta uma
corretamente empregado é: nova remessa de cartas.
c) O médico ofereceu à um dos remetentes apoio psicológico.
a) o texto do horóscopo veio escrito à lápis; d) As integrantes do Clube levaram horas respondendo à di-
b) começaram à chorar assim que leram as previsões; versas cartas.
c) o horóscopo dizia à cada leitora o que devia fazer; e) O Clube sugeriu à algumas consulentes que fizessem novas
d) o leitor estava à procura de seu destino; amizades.
e) o astrólogo previa o futuro passo à passo

33
LÍNGUA PORTUGUESA

30. (PREFEITURA DE SÃO PAULO-SP – TÉCNICO EM SAÚ- “O trigo não picou os espinhos, antes os espinhos o picaram
DE – LABORATÓRIO – MÉDIO – VUNESP – 2014) Reescreven- a ele... Cuidais que o sermão vos picou a vós” o substantivo “espi-
do-se o segmento frasal – ... incitá-los a reagir e a enfrentar o nhos” tem, respectivamente, função sintática de,
desconforto, ... –, de acordo com a regência e o acento indicativo
da crase, tem-se: a) objeto direto/objeto direto.
b) sujeito/objeto direto.
c) objeto direto/sujeito.
a) ... incitá-los à reação e ao enfrentamento do desconforto, ...
d) objeto direto/objeto indireto.
b) ... incitá-los a reação e o enfrentamento do desconforto, ...
e) sujeito/objeto indireto.
c) ... incitá-los à reação e à enfrentamento do desconforto, ...
d) ... incitá-los à reação e o enfrentamento do desconforto, ... 35. (CASAL-AL – ADMINISTRADOR DE REDE – COPEVE –
e) ... incitá-los a reação e à enfrentamento do desconforto, .. UFAL – 2014) No texto, “Arranca o estatuário uma pedra dessas
montanhas, tosca, bruta, dura, informe; e, depois que desbastou
31. (CONAB – CONTABILIDADE – SUPERIOR – IADES – o mais grosso, toma o maço e cinzel na mão para começar a for-
2014 – ADAPTADA) Considerando o trecho “atualizou os dados mar um homem, primeiro membro a membro e depois feição por
relativos à produção de grãos no Brasil.” e conforme a norma-pa- feição.”
drão, assinale a alternativa correta. VIEIRA, P. A. In Sermão do Espírito Santo. Acervo da Acade-
mia Brasileira de Letras
a) a crase foi empregada indevidamente no trecho. A oração sublinhada exerce uma função de
b) o autor poderia não ter empregado o sinal indicativo de
crase. a) causalidade.
c) se “produção” estivesse antecedida por essa, o uso do sinal b) conclusão.
indicativo de crase continuaria obrigatório. c) oposição.
d) se, no lugar de “relativos”, fosse empregado referentes, o d) concessão.
uso do sinal indicativo de crase passaria a ser facultativo. e) finalidade.
e) caso o vocábulo minha fosse empregado imediatamente 36. (EBSERH – HUCAM-UFES – ADVOGADO – SUPERIOR –
antes de “produção”, o uso do sinal indicativo de crase seria fa- AOCP – 2014) Em “Se a ‘cura’ fosse cara, apenas uma pequena
cultativo. fração da sociedade teria acesso a ela.”, a expressão em destaque
funciona como:
32. (SABESP-SP – ATENDENTE A CLIENTES – MÉDIO – FCC a) objeto direto.
– 2014 – ADAPTADA) No trecho Refiro-me aos livros que foram b) adjunto adnominal.
escritos e publicados, mas estão – talvez para sempre – à espera c) complemento nominal.
de serem lidos, o uso do acento de crase obedece à mesma regra d) sujeito paciente.
seguida em: e) objeto indireto.

a) Acostumou-se àquela situação, já que não sabia como evi- 37. (EBSERH – HUSM-UFSM-RS – ANALISTA ADMINIS-
tá-la. TRATIVO – JORNALISMO – SUPERIOR – AOCP – 2014)
b) Informou à paciente que os remédios haviam surtido efei- “Sinta-se ungido pela sorte de recomeçar. Quando seu filho
to . crescer, ele irá entender - mais cedo ou mais tarde -...”
c) Vou ficar irritada se você não me deixar assistir à novela. No período acima, a oração destacada:
d) Acabou se confundindo, após usar à exaustão a velha fór-
a) estabelece uma relação temporal com a oração que lhe é
mula.
subsequente.
e) Comunique às minhas alunas que as provas estão corrigi- b) estabelece uma relação temporal com a oração que a an-
das . tecede.
c) estabelece uma relação condicional com a oração que lhe
33. (TRT-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – SUPERIOR – FCC– é subsequente.
2014) . . . que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas... d) estabelece uma relação condicional com a oração que a
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de comple- antecede.
mento que o da frase acima está em: e) estabelece uma relação de finalidade com a oração que lhe
é subsequente.
a) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
b) Esses caminhos floresceram durante os primórdios da Ida- 38. (PRODAM-AM – ASSISTENTE DE HARDWARE – FUN-
de Média. CAB – 2014) O termo destacado em: “As pessoas estão sempre
c) ... viajavam por cordilheiras... muito ATAREFADAS.” exerce a seguinte função sintática:
d) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
a) objeto direto.
e) O maquinista empurra a manopla do acelerador. b) objeto indireto.
c) adjunto adverbial.
34. (CASAL-AL – ADMINISTRADOR DE REDE – COPEVE – d) predicativo.
UFAL – 2014) Na afirmação abaixo, de Padre Vieira, e) adjunto adnominal.

34
LÍNGUA PORTUGUESA

39. (TRT-13ª REGIÃO-PB – TÉCNICO JUDICIÁRIO – TEC- O direito é um trabalho sem tréguas, não só do Poder Públi-
NOLOGIA DA INFORMAÇÃO – MÉDIO – FCC – 2014) Ao mesmo co, mas de toda a população. A vida do direito nos oferece, num
tempo, as elites renunciaram às ambições passadas... simples relance de olhos, o espetáculo de um esforço e de uma
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de comple- luta incessante, como o despendido na produção econômica e
mento que o grifado acima está empregado em: espiritual. Qualquer pessoa que se veja na contingência de ter de
sustentar seu direito participa dessa tarefa de âmbito nacional e
a) Faltam-nos precedentes históricos para...
contribui para a realização da ideia do direito. É verdade que nem
b) Nossos contemporâneos vivem sem esse futuro...
todos enfrentam o mesmo desafio.
c) Esse novo espectro comprova a novidade de nossa situa-
ção . . . A vida de milhares de indivíduos desenvolve-se tranquila-
d) As redes sociais eram atividades de difícil implementação... mente e sem obstáculos dentro dos limites fixados pelo direito. Se
e) ... como se imitássemos o padrão de conforto... lhes disséssemos que o direito é a luta, não nos compreenderiam,
pois só veem nele um estado de paz e de ordem.
40. (CIA DE SERVIÇOS DE URBANIZAÇÃO DE GUARAPUA- (Rudolf von Ihering, A luta pelo direito)
VA-PR – AGENTE DE TRÂNSITO – CONSULPLAM – 2014) Quan-
to à função que desempenha na sintaxe da oração, o trecho em Assinale a alternativa em que uma das vírgulas foi empregada
destaque “Tenho uma dor que passa daqui pra lá e de lá pra cá” para sinalizar a omissão de um verbo, tal como ocorre na passa-
corresponde a: gem – A espada sem a balança é a força bruta, a balança sem a
espada, a impotência do direito.
a) Oração subordinada adjetiva restritiva.
b) Oração subordinada adjetiva explicativa. a) O direito, no sentido objetivo, compreende os princípios
c) Adjunto adnominal.
jurídicos manipulados pelo Estado.
d) Oração subordinada adverbial espacial.
b) Todavia, não pretendo entrar em minúcias, pois nunca che-
41. (ADVOCACIA-GERAL DA UNIÃO – TÉCNICO EM CO-
garia ao fim.
MUNICAÇÃO SOCIAL – IDECAN – 2014) Acerca das relações
c) Do autor exige-se que prove, até o último centavo, o inte-
sintáticas que ocorrem no interior do período a seguir “Policiais
de Los Angeles tomam facas de criminosos, perseguem bêbados resse pecuniário.
na estrada e terminam o dia na delegacia fazendo seu relatório.”, d) É que, conforme já ressaltei várias vezes, a essência do di-
é correto afirmar que reito está na ação.
e) A cabeça de Jano tem face dupla: a uns volta uma das fa-
a) “o dia” é sujeito do verbo “terminar”. ces, aos demais, a outra.
b) o sujeito do período, Policiais de Los Angeles, é composto.
c) “bêbados” e “criminosos” apresentam-se na função de 43. TJ-BA – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATI-
sujeito. VA – MÉDIO – FGV – 2015
d) “facas” possui a mesma função sintática que “bêbados”
e “relatório”. Texto 2 - “A primeira missão tripulada ao espaço profundo
e) “de criminosos”, “na estrada”, “na delegacia” são termos desde o programa Apollo, da década 1970, com o objetivo de
que indicam circunstâncias que caracterizam a ação verbal. enviar astronautas a Marte até 2030 está sendo preparada pela
Nasa (agência espacial norte-americana). O primeiro passo para
42. (TJ-SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO a concretização desse desafio será dado nesta sexta-feira (5), com
– VUNESP – 2015) Leia o texto, para responder às questões. o lançamento da cápsula Orion, da base da agência em Cabo Ca-
O fim do direito é a paz, o meio de que se serve para conse- naveral, na Flórida, nos Estados Unidos. O lançamento estava pre-
gui-lo é a luta. Enquanto o direito estiver sujeito às ameaças da visto originalmente para esta quinta-feira (4), mas devido a pro-
injustiça – e isso perdurará enquanto o mundo for mundo –, ele blemas técnicos foi reagendado para as 7h05 (10h05 no horário
não poderá prescindir da luta. A vida do direito é a luta: luta dos de Brasília).”
povos, dos governos, das classes sociais, dos indivíduos. (Ciência, Internet Explorer).
Todos os direitos da humanidade foram conquistados pela
luta; seus princípios mais importantes tiveram de enfrentar os “com o lançamento da cápsula Orion, da base da agência em
ataques daqueles que a ele se opunham; todo e qualquer direito, Cabo Canaveral, na Flórida, nos Estados Unidos.” Os termos sub-
seja o direito de um povo, seja o direito do indivíduo, só se afirma linhados se encarregam da localização do lançamento da cápsula
por uma disposição ininterrupta para a luta. O direito não é uma
referida; o critério para essa localização também foi seguido no
simples ideia, é uma força viva. Por isso a justiça sustenta numa
seguinte caso: Os protestos contra as cotas raciais ocorreram:
das mãos a balança com que pesa o direito, enquanto na outra
segura a espada por meio da qual o defende.
A espada sem a balança é a força bruta, a balança sem a a) em Brasília, Distrito Federal, na região Centro-Oeste;
espada, a impotência do direito. Uma completa a outra, e o ver- b) em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, região Sul;
dadeiro estado de direito só pode existir quando a justiça sabe c) em Pedrinhas, São Luís, Maranhão;
brandir a espada com a mesma habilidade com que manipula a d) em São Paulo, São Paulo, Brasil;
balança. e) em Goiânia, região Centro-Oeste, Brasil.

35
LÍNGUA PORTUGUESA

44. (TRT – 21.ª REGIÃO-RN – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA 47. (SAAE-SP – FISCAL LEITURISTA – VUNESP – 2014)
ADMINISTRATIVA – MÉDIO – FCC – 2017) Está plenamente ade-
quada a pontuação do seguinte período:

a) A produção cinematográfica como é sabido, sempre bebeu


na fonte da literatura, mas o cinema declarou-se, independente
das outras artes há mais de meio século.
b) Sabe-se que, a produção cinematográfica sempre conside-
rou a literatura como fonte de inspiração, mas o cinema declarou-
-se independente das outras artes, há mais de meio século.
c) Há mais de meio século, o cinema declarou-se indepen-
dente das outras artes, embora a produção cinematográfica te-
nha sempre considerado a literatura como fonte de inspiração.
d) O cinema declarou-se independente, das outras artes, há
mais de meio século; porém, sabe-se, que a produção cinemato-
gráfica sempre bebeu na fonte da literatura.
e) A literatura, sempre serviu de fonte inspiradora do cinema,
mas este, declarou-se independente das outras artes há mais de
meio século − como é sabido.

45. (CORREIOS – TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABA-


LHO JÚNIOR – MÉDIO – IADES – 2017 – ADAPTADA) Quanto às
regras de ortografia e de pontuação vigentes, considere o perío-
do “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam em seu rosto numa Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontuação
mistura de amor e saudade.” e assinale a alternativa correta. está correta em:
a) O uso da vírgula entre as orações é opcional.
b) A redação “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam em a) Hagar disse, que não iria.
seu rosto por que sentia um misto de amor e saudade.” poderia b) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bifes e
substituir a original. lagostas, aos vizinhos.
c) O uso do hífen seria obrigatório, caso o prefixo re fosse c) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas: para Ha-
acrescentado ao vocábulo “lia”. gar e Helga
d) Caso a ordem das orações fosse invertida, o uso da vírgula
entre elas poderia ser dispensado. d) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Hagar à
e) Assim como o vocábulo “lágrimas”, devem ser acentuados Helga.
graficamente rúbrica, filântropo e lúcida. e) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pelos Ste-
vensens, para jantar bifes e lagostas.
46. (TRE-MS – ESTÁGIO – JORNALISMO – TRE-MS – 2014)
Verifique a pontuação nas frases abaixo e marque a assertiva cor- 48. (PREFEITURA DE PAULISTA-PE – RECEPCIONISTA –
reta: UPENET – 2014) Sobre os SINAIS DE PONTUAÇÃO, observe os
itens abaixo:
a) Céus: Que injustiça.
b) O resultado do placar, não o abateu. I. “Calma, gente”.
c) O comércio estava fechado; porém, a farmácia estava em II. “Que mundo é este que chorar não é “normal”?
pleno atendimento. III. “Sustentabilidade, paradigma de vida”
d) Comam bastantes frutas crianças! IV. “Será que precisa de mais licitações? Haja licitações!”
e) Comprei abacate, e mamão maduro. V. “E, de repente, aquela rua se tornou um grande lago...”

Sobre eles, assinale a alternativa CORRETA.

a) No item I, a vírgula isola um aposto.


b) No item II, a interrogação indica uma mensagem interrom-
pida .
c) No item III, a vírgula isola termos que explicam o seu an-
tecedente.
d) No item IV, os dois sinais de pontuação, a interrogação e a
exclamação, indicam surpresa.
e) No item V, as vírgulas poderiam ser substituídas, apenas,
por um ponto e vírgula após o termo “repente”.

36
LÍNGUA PORTUGUESA

49. (PREFEITURA DE PAULISTA-PE – RECEPCIONISTA – comuns em todo o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse
UPENET – 2014 – ADAPTADA) uma vírgula logo após a palavra “vinhos”.
“Já vi gente cansada de amor, de trabalho, de política, de
ideais. Jamais conheci alguém sinceramente cansado de dinhei- ( ) CERTO ( ) ERRADO
ro.”
(Millôr Fernandes) 53. (PREFEITURA DE ARCOVERDE-PE – ADMINISTRADOR
DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS – 2014) Leia o texto a se-
Sobre as vírgulas existentes no texto, é CORRETO afirmar que: guir:
“Pagar por esse software não é um luxo, mas uma necessida-
a) são facultativas. de”. O uso da vírgula justifica-se porque:
b) isolam apostos.
c) separam elementos de mesma função sintática. a) estabelece a relação entre uma coordenada assindética e
d) a terceira é facultativa. uma conclusiva.
e) separam orações coordenadas assindéticas. b) separar a oração coordenada “não é um luxo” da adversa-
tiva “mas uma necessidade”, em que o verbo está subentendido.
50. (POLÍCIA MILITAR-SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – c) liga a oração principal “Pagar” à coordenada “não é um luxo,
MÉDIO – VUNESP – 2014) A reescrita da frase – Como sempre, mas uma necessidade”.
a resposta depende de como definimos os termos da pergunta. – d) indica que dois termos da mesma função estão ligados por
está correta, quanto à pontuação, em: uma conjunção aditiva.
e) isola o aposto na segunda oração.
a) A resposta como sempre, depende de, como definimos os
termos da pergunta. 54. (TJ-SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO –
b) A resposta, como sempre, depende de como definimos os VUNESP – 2017)
termos da pergunta. Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executivos no
c) A resposta como, sempre, depende de como definimos os setor de tecnologia já tinham feito – ele transferiu sua equipe para
termos da pergunta. um chamado escritório aberto, sem paredes e divisórias.
d) A resposta, como, sempre depende de como definimos os Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele que-
termos da pergunta. ria que todos estivessem juntos, para se conectarem e colaborarem
e) A resposta como sempre, depende de como, definimos os mais facilmente. Mas em pouco tempo ficou claro que Nagele tinha
termos da pergunta. cometido um grande erro. Todos estavam distraídos, a produtivida-
de caiu, e os nove empregados estavam insatisfeitos, sem falar do
51. (EMPLASA-SP – ANALISTA JURÍDICO – DIREITO – VU- próprio chefe.
NESP – 2014) Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a Em abril de 2015, quase três anos após a mudança para o es-
pontuação está correta em: critório aberto, Nagele transferiu a empresa para um espaço de 900
m² onde hoje todos têm seu próprio espaço, com portas e tudo.
a) Como há suspeita, por parte da família de que João Goulart Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório aberto
tenha sido assassinado; a Comissão da Verdade decidiu reabrir a – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Unidos são assim – e até
investigação de sua morte, em maio deste ano, a pedido da viúva onde se sabe poucos retornaram ao modelo de espaços tradicio-
e dos filhos. nais com salas e portas.
b) Em maio deste ano, a Comissão da Verdade acatou o pedi- Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder até 15% da
do da família do ex-presidente João Goulart e reabriu a investiga- produtividade, desenvolver problemas graves de concentração e
ção da morte deste, visto que, para a viúva e para os filhos, Jango até ter o dobro de chances de ficar doentes em espaços de trabalho
pode ter sido assassinado . abertos – fatores que estão contribuindo para uma reação contra
c) A investigação da morte de João Goulart, foi reaberta, em esse tipo de organização.
maio deste ano pela Comissão da Verdade, para apuração da cau- Desde que se mudou para o formato tradicional, Nagele já
sa da morte do ex-presidente uma vez que, para a família, Jango ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem sentir falta do estilo
pode ter sido assassinado . de trabalho do escritório fechado. “Muita gente concorda – sim-
d) A Comissão da Verdade, a pedido da família de João Gou- plesmente não aguentam o escritório aberto. Nunca se consegue
lart, reabriu em maio deste ano a investigação de sua morte, terminar as coisas e é preciso levar mais trabalho para casa”, diz ele.
porque, a hipótese de assassinato não é descartada, pela viúva É improvável que o conceito de escritório aberto caia em de-
e filhos. suso, mas algumas firmas estão seguindo o exemplo de Nagele e
e) Como a viúva e os filhos do ex-presidente João Goulart, voltando aos espaços privados.
suspeitando que ele possa ter sido assassinado pediram a reaber- Há uma boa razão que explica por que todos adoram um espaço
tura da investigação de sua morte, à Comissão da Verdade, esta, com quatro paredes e uma porta: foco. A verdade é que não consegui-
atendeu o pedido em maio deste ano . mos cumprir várias tarefas ao mesmo tempo, e pequenas distrações po-
dem desviar nosso foco por até 20 minutos.
52. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – MÉDICO DO TRA- Retemos mais informações quando nos sentamos em um local
BALHO – CESPE – 2014 – ADAPTADA) A correção gramatical do fixo, afirma Sally Augustin, psicóloga ambiental e design de interio-
trecho “Entre as bebidas alcoólicas, cervejas e vinhos são as mais res .

37
LÍNGUA PORTUGUESA

(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos podem ser 29 B


ruins para funcionários.” Disponível em:<www1.folha.uol.com.br>.
Acesso em: 04.04.2017. Adaptado) 30 A
31 E
Iniciando-se a frase – Retemos mais informações quando nos sen-
32 D
tamos em um local fixo... (último parágrafo) – com o termo Talvez, in-
dicando condição, a sequência que apresenta correlação dos verbos 33 E
destacados de acordo com a norma-padrão será: 34 C
a) reteríamos ... sentarmos 35 E
b) retínhamos ... sentássemos 36 C
c) reteremos ... sentávamos
37 A
d) retivemos ... sentaríamos
e) retivéssemos ... sentássemos 38 D
39 A
RESPOSTAS 40 A
41 D
1 C 42 E
2 A 43 A
3 D 44 C
4 A 45 D
5 C 46 C
6 A 47 E
7 C 48 C
8 D 49 C
9 D 50 B
10 C 51 B
11 B 52 CERTO
12 C 53 C
13 D 54 E
14 E
15 A
16 B
17 A
18 CERTO
19 D
20 C
21 A
22 E
23 E
24 E
25 C
26 C
27 E
28 D

38
MATEMÁTICA

Resolução de situações-problema, envolvendo: adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação com números raciona-
is, nas suas representações fracionária ou decimal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Mínimo múltiplo comum; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Máximo divisor comum; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Porcentagem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Razão e proporção; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Regra de três simples ou composta; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Equações do 1.º ou do 2.º graus; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sistema de equações do 1.º grau; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Grandezas e medidas – quantidade, tempo, comprimento, superfície, capacidade e massa; Relação entre grandezas – tabela ou
gráfico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Tratamento da informação – média aritmética simples; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Noções de Geometria – forma, ângulos, área, perímetro, volume, Teoremas de Pitágoras ou de Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
MATEMÁTICA

Exemplo 3
RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA, ENVOLVEN- 25-(50-30)+4x5
DO: ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO, DIVISÃO, 25-20+20=25
POTENCIAÇÃO OU RADICIAÇÃO COM NÚMEROS RA-
CIONAIS, NAS SUAS REPRESENTAÇÕES FRACIONÁRIA Números Inteiros
OU DECIMAL; Podemos dizer que este conjunto é composto pelos números
naturais, o conjunto dos opostos dos números naturais e o zero.
Números Naturais Este conjunto pode ser representado por:
Os números naturais são o modelo matemático necessário Z={ . . .-3, -2, -1, 0, 1, 2, . . .}
para efetuar uma contagem. Subconjuntos do conjunto :
Começando por zero e acrescentando sempre uma unidade, 1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zero
obtemos o conjunto infinito dos números naturais Z*={ . . .-2, -1, 1, 2, . . .}

2) Conjuntos dos números inteiros não negativos


Z+={0, 1, 2, . . .}
- Todo número natural dado tem um sucessor
a) O sucessor de 0 é 1. 3) Conjunto dos números inteiros não positivos
b) O sucessor de 1000 é 1001. Z-={ . . .-3, -2, -1}
c) O sucessor de 19 é 20.
Números Racionais
Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero. Chama-se de número racional a todo número que pode ser
expresso na forma , onde a e b são inteiros quaisquer, com b≠0
São exemplos de números racionais:
-12/51
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um ante- -3
cessor (número que vem antes do número dado). -(-3)
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de zero. -2,333 . . .
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
As dízimas periódicas podem ser representadas por fração,
c) O antecessor de 56 é 55.
portanto são consideradas números racionais.
d) O antecessor de 10 é 9.
Como representar esses números?
Expressões Numéricas
Representação Decimal das Frações
Nas expressões numéricas aparecem adições, subtrações,
multiplicações e divisões. Todas as operações podem acontecer Temos 2 possíveis casos para transformar frações em deci-
em uma única expressão. Para resolver as expressões numéricas mais
utilizamos alguns procedimentos:
1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o número
Se em uma expressão numérica aparecer as quatro opera- decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula.
ções, devemos resolver a multiplicação ou a divisão primeiramen-
te, na ordem em que elas aparecerem e somente depois a adição
e a subtração, também na ordem em que aparecerem e os parên-
teses são resolvidos primeiro .

Exemplo 1

10 + 12 – 6 + 7
22 – 6 + 7
16 + 7
23 2º) Terá um número infinito de algarismos após a vírgula, mas
lembrando que a dízima deve ser periódica para ser número ra-
Exemplo 2 cional
OBS: período da dízima são os números que se repetem, se
40 – 9 x 4 + 23 não repetir não é dízima periódica e assim números irracionais,
40 – 36 + 23 que trataremos mais a frente .
4 + 23
27

1
MATEMÁTICA

Números Irracionais
Identificação de números irracionais

- Todas as dízimas periódicas são números racionais.


- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irracionais.
Representação Fracionária dos Números Decimais - Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irracional é
1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar com o sempre um número irracional.
denominador seguido de zeros. - A diferença de dois números irracionais, pode ser um nú-
O número de zeros depende da casa decimal. Para uma casa, mero racional.
um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por diante. -Os números irracionais não podem ser expressos na forma
, com a e b inteiros e b≠0.

Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional.

- O quociente de dois números irracionais, pode ser um nú-


mero racional.

Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional.

- O produto de dois números irracionais, pode ser um núme-


ro racional.

Exemplo: . = = 7 é um número racional.


2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, então
como podemos transformar em fração? Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um número na-
tural, se não inteira, é irracional.
Exemplo 1
Números Reais
Transforme a dízima 0, 333 . . . .em fração
Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízima
dada de x, ou seja
X=0,333 . . .
Se o período da dízima é de um algarismo, multiplicamos por
10 .

10x=3,333...

E então subtraímos:

10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
X=3/9
X=1/3

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de perío- Fonte: www.estudokids.com.br


do .
Exemplo 2 Representação na reta

Seja a dízima 1,1212...

Façamos x = 1,1212...
100x = 112,1212... .
Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99

2
MATEMÁTICA

INTERVALOS LIMITADOS
Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou iguais
a e menores do que b ou iguais a b. Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto:{x ∈R|x>a}

Intervalo:[a,b] Potenciação
Conjunto: {x ∈R|a≤x≤b} Multiplicação de fatores iguais

Intervalo aberto – números reais maiores que a e menores 2³=2 .2 .2=8


que b .
Casos
1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1.
Intervalo:]a,b[
Conjunto:{x ∈R|a<x<b}

Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores que a


ou iguais a a e menores do que b.

2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio núme-


ro .
Intervalo:{a,b[
Conjunto {x ∈R|a≤x<b}
Intervalo fechado à direita – números reais maiores que a e
menores ou iguais a b.

3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, resul-


ta em um número positivo.
Intervalo:]a,b]
Conjunto:{x ∈R|a<x≤b}

INTERVALOS IIMITADOS
4) Todo número negativo, elevado ao expoente ímpar, re-
Semirreta esquerda, fechada de origem b- números reais me- sulta em um número negativo.
nores ou iguais a b.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x ∈R|x≤b} 5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos passar o
sinal para positivo e inverter o número que está na base.
Semirreta esquerda, aberta de origem b – números reais me-
nores que b .

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x ∈R|x<b}
6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o valor
Semirreta direita, fechada de origem a – números reais maio- do expoente, o resultado será igual a zero.
res ou iguais a a.

Intervalo:[a,+ ∞[ Propriedades
Conjunto:{x ∈R|x≥a}
1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências de mes-
Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais maio- ma base, repete-se a base e soma os expoentes.
res que a .

3
MATEMÁTICA

Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
(2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mesma base.


Conserva-se a base e subtraem os expoentes.

Exemplos:
96 : 92 = 96-2 = 94

64=2.2.2.2.2.2=26

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e multiplica- Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira-se”
-se os expoentes. um e multiplica.
Exemplos:
(52)3 = 52 .3 = 56

Observe: 1 1
3.5 = (3.5) 2 = 3 2 .5 2 = 3. 5
1

4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores elevados a De modo geral, se


um expoente, podemos elevar cada um a esse mesmo expoente.
(4.3)²=4².3²
a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * ,
então:
5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente, pode-
mos elevar separados . n
a.b = n a .n b

O radical de índice inteiro e positivo de um produto indicado


é igual ao produto dos radicais de mesmo índice dos fatores do
Radiciação radicando.
Radiciação é a operação inversa a potenciação
Raiz quadrada de frações ordinárias
1 1
2 2 2 2 2
2
=  = 1 =
3 3 3
Observe: 32

De modo geral,

a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * ,
Técnica de Cálculo se
A determinação da raiz quadrada de um número torna-se
mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em números então:
primos. Veja:
a na
n =
b nb

O radical de índice inteiro e positivo de um quociente indica-


do é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice dos termos
do radicando.

4
MATEMÁTICA

Raiz quadrada números decimais

Operações
2º Caso: Denominador composto por duas parcelas.

Operações

Multiplicação Devemos multiplicar de forma que obtenha uma diferença de


quadrados no denominador:

Exemplo
QUESTÕES

Divisão 01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível Superior


II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há 150 candidatos em
apenas duas categorias: nível superior e nível médio.
Sabe-se que:

Exemplo • dentre os candidatos, 82 são homens;


• o número de candidatos homens de nível superior é igual
ao de mulheres de nível médio;
• dentre os candidatos de nível superior, 31 são mulheres.

Adição e subtração O número de candidatos homens de nível médio é

(A) 42.
(B) 45.
Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20. (C) 48.
(D) 50.
(E) 52.

02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-


CURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda, Isabella e José fo-
ram a uma prova de hipismo, na qual ganharia o competidor que
obtivesse o menor tempo final. A cada 1 falta seriam incrementa-
dos 6 segundos em seu tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1 falta,
Maria Eduarda fez 1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com 2 faltas,
Raoni fez 1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta. Verificando
Caso tenha: a colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
(A) José
(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo. (D) Raoni

Racionalização de Denominadores 03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-


CURSOS/2017) O valor de √0,444... é:
Normalmente não se apresentam números irracionais com (A) 0,2222...
radicais no denominador. Ao processo que leva à eliminação dos (B) 0,6666...
radicais do denominador chama-se racionalização do denomina- (C) 0,1616...
dor . (D) 0,8888...
1º Caso:Denominador composto por uma só parcela

5
MATEMÁTICA

04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017) 07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico I - Téc-
Se, numa divisão, o divisor e o quociente são iguais, e o resto é 10, nico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a alternativa que
sendo esse resto o maior possível, então o dividendo é apresenta o valor da expressão

(A) 131.
(B) 121. (A) 1.
(C) 120. (B) 2.
(D) 110. (C) 4.
(E) 101. (D) 8.
(E) 16.
05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expressões nu-
méricas abaixo apresentam resultados que seguem um padrão 08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
específico:
Qual o resultado de ?
1ª expressão: 1 x 9 + 2
(A) 3
2ª expressão: 12 x 9 + 3 (B) 3/2
(C) 5
3ª expressão: 123 x 9 + 4 (D) 5/2

. . . 09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –


FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .
7ª expressão: █ x 9 + ▲
Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:
Seguindo esse padrão e colocando os números adequados no (A) 1;
lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª expressão será (B) 2;
(C) 3;
(A) 1 111 111. (D) 4;
(B) 11 111. (E) 6.
(C) 1 111.
(D) 111 111. 10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –
(E) 11 111 111. FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de determinada empre-
sa tem o mesmo número de mulheres e de homens. Certa manhã,
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um trei- 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens dessa equipe saíram para um
namento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio comercial atendimento externo.
informou que, nos cinquenta anos de existência do prédio, nunca
houve um incêndio, mas existiram muitas situações de risco, feliz- Desses que foram para o atendimento externo, a fração de
mente controladas a tempo. Segundo ele, 1/13 dessas situações mulheres é
deveu-se a ações criminosas, enquanto as demais situações ha- (A) 3/4;
viam sido geradas por diferentes tipos de displicência. Dentre as (B) 8/9;
situações de risco geradas por displicência, (C) 5/7;
(D) 8/13;
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inadequada- (E) 9/17.
mente;
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas; RESPOSTAS
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás e
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar. 01.Resposta: B.
150-82=68 mulheres
De acordo com esses dados, ao longo da existência desse pré- Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37 são
dio comercial, a fração do total de situações de risco de incêndio de nível médio .
geradas por descuidos ao cozinhar corresponde à Portanto, há 37 homens de nível superior.
(A) 3/20. 82-37=45 homens de nível médio .
(B) 1/4.
(C) 13/60. 02. Resposta: D.
(D) 1/5. Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o ven-
(E) 1/60. cedor.

6
MATEMÁTICA

03. Resposta: B.
Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração
X=0,4444 . . . .
10x=4,444...
9x=4 Dos homens que saíram:

Saíram no total

04. Resposta: A.
Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número 11
que é igua o quociente.
11x11=121+10=131

05. Resposta: E.
A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111

06. Resposta: D. MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM;

Múltiplos

Gerado por descuidos ao cozinhar: Um número é múltiplo de outro quando ao dividirmos o pri-
meiro pelo segundo, o resto é zero.
Exemplo

Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1-1/13)

O conjunto de múltiplos de um número natural não-nulo é


infinito e podemos consegui-lo multiplicando-se o número dado
07.Resposta: C. por todos os números naturais.
M(3)={0,3,6,9,12,...}

Divisores

Os números 12 e 15 são múltiplos de 3, portanto 3 é divisor


de 12 e 15 .
D(12)={1,2,3,4,6,12}
D(15)={1,3,5,15}
08. Resposta: D. Observações:

- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.


- Todo número natural é múltiplo de 1.
- Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos múl-
tiplos.
09. Resposta: C. - O zero é múltiplo de qualquer número natural.
2-2(1-2N)=12
2-2+4N=12 Máximo Divisor Comum
4N=12 O máximo divisor comum de dois ou mais números naturais
N=3 não-nulos é o maior dos divisores comuns desses números.
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, devemos se-
10. Resposta: E. guir as etapas:
Como tem o mesmo número de homens e mulheres: • Decompor o número em fatores primos
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente

7
MATEMÁTICA

• Multiplicar os fatores entre si.

Exemplo:

Devemos achar o mdc para achar a maior medida possível


E são os fatores que temos iguais:25=32

Exemplo2
(MPE/SP – Oficial de Promotora I – VUNESP/2016) No aero-
O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente. porto de uma pequena cidade chegam aviões de três companhias
m.d.c aéreas. Os aviões da companhia A chegam a cada 20 minutos, da
companhia B a cada 30 minutos e da companhia C a cada 44 mi-
nutos. Em um domingo, às 7 horas, chegaram aviões das três com-
panhias ao mesmo tempo, situação que voltará a se repetir, nesse
Mínimo Múltiplo Comum mesmo dia, às
O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais números (A) 16h 30min.
é o menor número, diferente de zero. (B) 17h 30min.
Para calcular devemos seguir as etapas: (C) 18h 30min.
• Decompor os números em fatores primos (D) 17 horas.
• Multiplicar os fatores entre si (E) 18 horas.

Exemplo: Resposta: E .

Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.


Mmc(20,30,44)=2².3.5.11=660
Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a divisão
com algum dos números, não é necessário que os dois sejam divi-
1h---60minutos
síveis ao mesmo tempo .
x-----660
Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido, continua
x=660/60=11
aparecendo.
Então será depois de 11horas que se encontrarão
Assim, o mmc
7+11=18h
Exemplo
QUESTÕES
O piso de uma sala retangular, medindo 3,52 m × 4,16 m, será
revestido com ladrilhos quadrados, de mesma dimensão, inteiros,
01 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
de forma que não fique espaço vazio entre ladrilhos vizinhos. Os
No depósito de uma loja de doces, há uma caixa contendo n
ladrilhos serão escolhidos de modo que tenham a maior dimen-
bombons . Para serem vendidos, devem ser repartidos em pa-
são possível .
cotes iguais, todos com a mesma quantidade de bombons.
Na situação apresentada, o lado do ladrilho deverá medir
(A) mais de 30 cm. Com os bombons dessa caixa, podem ser feitos pacotes com
(B) menos de 15 cm. 5, ou com 6, ou com 7 unidades cada um, e, nesses casos, não
(C) mais de 15 cm e menos de 20 cm. faltará nem sobrará nenhum bombom. Nessas condições, o
(D) mais de 20 cm e menos de 25 cm. menor valor que pode ser atribuído a n é
(E) mais de 25 cm e menos de 30 cm. (A) 280.
(B) 265.
Resposta: A . (C) 245.
(D) 230.
(E) 210.

8
MATEMÁTICA

02. (EMBASA – Agente Administrativo – IBFC/2017) Con- (A) 8


siderando A o MDC (maior divisor comum) entre os números (B) 6
24 e 60 e B o MMC (menor múltiplo comum) entre os núme- (C) 4
ros 12 e 20, então o valor de 2A + 3B é igual a: (D) 2
(A) 72
(B) 156 07. (CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016) Em
(C) 144 uma excursão participam 120 homens e 160 mulheres. Em de-
(D) 204 terminado momento é preciso dividir os participantes em grupos
formados somente por homens ou somente por mulheres, de
03. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO /2017) maneira que os grupos tenham o mesmo número de integrantes.
Em um determinado zoológico, a girafa deve comer a cada 4 Neste caso, o número máximo de integrantes em um grupo é:
horas, o leão a cada 5 horas e o macaco a cada 3 horas. Con- (A) 10.
siderando que todos foram alimentados às 8 horas da manhã (B) 15.
de domingo, é correto afirmar que o funcionário encarregado (C) 20.
deverá servir a alimentação a todos concomitantemente às: (D) 30.
(A) 8 horas de segunda-feira. (E) 40.
(B) 14 horas de segunda-feira.
(C) 10 horas de terça-feira. 08. (PREF. DE GUARULHOS/SP – Assistente de Gestão Es-
(D) 20 horas de terça-feira. colar – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita monitorada a um
(E) 9 horas de quarta-feira. museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º ano de certa es-
cola foram divididos em grupos, todos com o mesmo número de
04. (EMBASA – Assistente de Laboratório – IBFC/2017) alunos, sendo esse número o maior possível, de modo que cada
Um marceneiro possui duas barras de ferro, uma com 1,40 grupo tivesse somente alunos de um único ano e que não restas-
metros de comprimento e outra com 2,45 metros de compri- se nenhum aluno fora de um grupo. Nessas condições, é correto
mento. Ele pretende cortá-las em barras de tamanhos iguais, afirmar que o número total de grupos formados foi
(A) 8.
de modo que cada pedaço tenha a maior medida possível.
(B) 12.
Nessas circunstâncias, o total de pedaços que o marceneiro
(C) 13.
irá cortar, utilizando as duas de ferro, é:
(D) 15.
(A) 9
(E) 18.
(B) 11
(C) 12
09. (PREF. DE JAMBEIRO – Agente Administrativo – JOTA
(D) 13
CONSULTORIA/2016) O MMC(120, 125, 130) é:
(A) 39000
05. (TJM/SP - Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)
(B) 38000
Em um pequeno mercado, o dono resolveu fazer uma promoção.
(C) 37000
Para tanto, cada uma das 3 caixas registradoras foi programada
(D) 36000
para acender uma luz, em intervalos de tempo regulares: na caixa
(E) 35000
1, a luz acendia a cada 15 minutos; na caixa 2, a cada 30 minutos;
e na caixa 3, a luz acendia a cada 45 minutos. Toda vez que a luz de
10. (MPE/SP – Analista Técnico Científico – VUNESP/2016)
uma caixa acendia, o cliente que estava nela era premiado com um
Pretende-se dividir um grupo de 216 pessoas, sendo 126 com for-
desconto de 3% sobre o valor da compra e, quando as 3 luzes acen-
mação na área de exatas e 90 com formação na área de humanas,
diam, ao mesmo tempo, esse desconto era de 5%. Se, exatamente
em grupos menores contendo, obrigatoriamente, elementos de
às 9 horas de um determinado dia, as luzes das 3 caixas acenderam
cada uma dessas áreas, de modo que: (1) o número de grupos
ao mesmo tempo, então é verdade que o número máximo de pre-
seja o maior possível; (2) cada grupo tenha o mesmo número x de
miações de 5% de desconto que esse mercado poderia ter dado
pessoas com formação na área de exatas e o mesmo número y de
aos seus clientes, das 9 horas às 21 horas e 30 minutos daquele dia,
pessoas com formação na área de humanas; e (3) cada uma das
seria igual a
216 pessoas participe de um único grupo. Nessas condições, e sa-
(A) 8.
bendo-se que no grupo não há pessoa com ambas as formações,
(B) 10.
é correto afirmar que, em cada novo grupo, a diferença entre os
(C) 21.
números de pessoas com formação em exatas e em humanas,
(D) 27.
nessa ordem, será igual a
(E) 33.
(A) 1
(B) 2
06. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Agente Administrativo – MS-
(C) 3
CONCURSOS/2017) Sabendo que a sigla M.M.C. na matemática
(D) 4
significa Mínimo Múltiplo Comum e que M.D.C. significa Máximo
(E) 5
Divisor Comum, pergunta-se: qual o valor do M.M.C. de 6 e 8 divi-
dido pelo M.D.C. de 30, 36 e 72?

9
MATEMÁTICA

RESPOSTAS 05. Resposta: D.

01. Resposta: E.

Mmc(15, 30, 45)=90 minutos


Ou seja, a cada 1h30 minutos tem premiações.
Das 9 ate as 21h30min=12h30 minutos
Mmc(5,6,7)=2⋅3⋅5⋅7=210

02. Resposta: E.
9 vezes no total, pois as 9 horas acendeu.
Como são 3 premiações: 9x3=27

06. Resposta: C.

Para o cálculo do mdc, devemos multiplicar os comuns:


MDC(24,60)=2²⋅3=12

Mmc(6,8)=24

Mmc(12,20)=2²⋅3⋅5=60
2A+3B=24+180=204
Mdc(30, 36, 72) =2x3=6
03. Resposta: D. Portanto: 24/6=4
Mmc(3, 4, 5)=60
60/24=2 dias e 12horas 07. Resposta: E.
Como foi no domingo às 8h d amanhã, a próxima alimentação
será na terça às 20h.

04. Resposta: B.

MDC(120,160)=8x5=40

08. Resposta: D.
Mdc=5⋅7=35
140/35=4
245/35=7
Portanto, serão 11 pedaços .

10
MATEMÁTICA

MDC(84,96)=2²x3=12 D(15)={1,3,5,15}
84/12=7 Observações:
96/12=8
E 7+8=15 - Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1.
09. Resposta: A. - Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos múl-
tiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.

Máximo Divisor Comum


O máximo divisor comum de dois ou mais números naturais
não-nulos é o maior dos divisores comuns desses números.
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, devemos se-
guir as etapas:
• Decompor o número em fatores primos
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente
Mmc(120, 125, 130)=2³.3.5³.13=39000 • Multiplicar os fatores entre si.
10. Resposta: B. Exemplo:
O cálculo utilizado aqui será o MDC (Máximo Divisor Comum)

Mdc(90, 125)=2.3²=18
Então teremos
126/18 = 7 grupos de exatas
O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente.
90/18 = 5 grupos de humanas
m.d.c
A diferença é de 7-5=2

- eles são múltiplos de 2, pois terminam com números pares.


E são múltiplos de 3, lembrando que para ser múltiplo de 3,
Mínimo Múltiplo Comum
basta somar os números e ser múltiplo de 3.
O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais números
36=3+6=9
é o menor número, diferente de zero.
90=9+0=9
Para calcular devemos seguir as etapas:
162=1+6+2=9
• Decompor os números em fatores primos
• Multiplicar os fatores entre si
Múltiplos
Exemplo:
Um número é múltiplo de outro quando ao dividirmos o pri-
meiro pelo segundo, o resto é zero.
Exemplo

O conjunto de múltiplos de um número natural não-nulo é


infinito e podemos consegui-lo multiplicando-se o número dado
Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.
por todos os números naturais.
Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a divisão
M(3)={0,3,6,9,12,...}
com algum dos números, não é necessário que os dois sejam divi-
síveis ao mesmo tempo .
Divisores
Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido, continua
aparecendo.
Os números 12 e 15 são múltiplos de 3, portanto 3 é divisor
de 12 e 15 .
Assim, o mmc
D(12)={1,2,3,4,6,12}

11
MATEMÁTICA

Exemplo QUESTÕES
O piso de uma sala retangular, medindo 3,52 m × 4,16 m, será
revestido com ladrilhos quadrados, de mesma dimensão, inteiros, 01 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
de forma que não fique espaço vazio entre ladrilhos vizinhos. Os No depósito de uma loja de doces, há uma caixa contendo n
ladrilhos serão escolhidos de modo que tenham a maior dimen- bombons . Para serem vendidos, devem ser repartidos em pa-
são possível . cotes iguais, todos com a mesma quantidade de bombons.
Na situação apresentada, o lado do ladrilho deverá medir Com os bombons dessa caixa, podem ser feitos pacotes com
(A) mais de 30 cm. 5, ou com 6, ou com 7 unidades cada um, e, nesses casos, não
(B) menos de 15 cm. faltará nem sobrará nenhum bombom. Nessas condições, o
(C) mais de 15 cm e menos de 20 cm. menor valor que pode ser atribuído a n é
(D) mais de 20 cm e menos de 25 cm. (A) 280.
(E) mais de 25 cm e menos de 30 cm. (B) 265.
(C) 245.
Resposta: A . (D) 230.
(E) 210.
02. (EMBASA – Agente Administrativo – IBFC/2017) Con-
siderando A o MDC (maior divisor comum) entre os números
24 e 60 e B o MMC (menor múltiplo comum) entre os núme-
ros 12 e 20, então o valor de 2A + 3B é igual a:
(A) 72
(B) 156
Devemos achar o mdc para achar a maior medida possível (C) 144
E são os fatores que temos iguais:25=32 (D) 204

Exemplo2 03. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO /2017)


(MPE/SP – Oficial de Promotora I – VUNESP/2016) No aero- Em um determinado zoológico, a girafa deve comer a cada 4
porto de uma pequena cidade chegam aviões de três companhias horas, o leão a cada 5 horas e o macaco a cada 3 horas. Con-
aéreas. Os aviões da companhia A chegam a cada 20 minutos, da siderando que todos foram alimentados às 8 horas da manhã
companhia B a cada 30 minutos e da companhia C a cada 44 mi- de domingo, é correto afirmar que o funcionário encarregado
nutos. Em um domingo, às 7 horas, chegaram aviões das três com- deverá servir a alimentação a todos concomitantemente às:
panhias ao mesmo tempo, situação que voltará a se repetir, nesse (A) 8 horas de segunda-feira.
mesmo dia, às (B) 14 horas de segunda-feira.
(A) 16h 30min. (C) 10 horas de terça-feira.
(B) 17h 30min. (D) 20 horas de terça-feira.
(C) 18h 30min. (E) 9 horas de quarta-feira.
(D) 17 horas.
(E) 18 horas. 04. (EMBASA – Assistente de Laboratório – IBFC/2017)
Um marceneiro possui duas barras de ferro, uma com 1,40
Resposta: E .
metros de comprimento e outra com 2,45 metros de compri-
mento. Ele pretende cortá-las em barras de tamanhos iguais,
de modo que cada pedaço tenha a maior medida possível.
Nessas circunstâncias, o total de pedaços que o marceneiro
irá cortar, utilizando as duas de ferro, é:
(A) 9
(B) 11
(C) 12
(D) 13
Mmc(20,30,44)=2².3.5.11=660
05. (TJM/SP - Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)
1h---60minutos Em um pequeno mercado, o dono resolveu fazer uma promoção.
x-----660 Para tanto, cada uma das 3 caixas registradoras foi programada
x=660/60=11 para acender uma luz, em intervalos de tempo regulares: na caixa
1, a luz acendia a cada 15 minutos; na caixa 2, a cada 30 minutos;
Então será depois de 11horas que se encontrarão e na caixa 3, a luz acendia a cada 45 minutos. Toda vez que a luz de
7+11=18h uma caixa acendia, o cliente que estava nela era premiado com um
desconto de 3% sobre o valor da compra e, quando as 3 luzes acen-
diam, ao mesmo tempo, esse desconto era de 5%. Se, exatamente
às 9 horas de um determinado dia, as luzes das 3 caixas acenderam

12
MATEMÁTICA

ao mesmo tempo, então é verdade que o número máximo de pre- seja o maior possível; (2) cada grupo tenha o mesmo número x de
miações de 5% de desconto que esse mercado poderia ter dado pessoas com formação na área de exatas e o mesmo número y de
aos seus clientes, das 9 horas às 21 horas e 30 minutos daquele dia, pessoas com formação na área de humanas; e (3) cada uma das
seria igual a 216 pessoas participe de um único grupo. Nessas condições, e sa-
(A) 8. bendo-se que no grupo não há pessoa com ambas as formações,
(B) 10. é correto afirmar que, em cada novo grupo, a diferença entre os
(C) 21. números de pessoas com formação em exatas e em humanas,
(D) 27. nessa ordem, será igual a
(E) 33. (A) 1
(B) 2
06. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Agente Administrativo – MS- (C) 3
CONCURSOS/2017) Sabendo que a sigla M.M.C. na matemática (D) 4
significa Mínimo Múltiplo Comum e que M.D.C. significa Máximo (E) 5
Divisor Comum, pergunta-se: qual o valor do M.M.C. de 6 e 8 divi-
dido pelo M.D.C. de 30, 36 e 72?
(A) 8 RESPOSTAS
(B) 6
(C) 4 01. Resposta: E.
(D) 2

07. (CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016) Em


uma excursão participam 120 homens e 160 mulheres. Em de-
terminado momento é preciso dividir os participantes em grupos
formados somente por homens ou somente por mulheres, de
maneira que os grupos tenham o mesmo número de integrantes.
Neste caso, o número máximo de integrantes em um grupo é:
(A) 10.
(B) 15. Mmc(5,6,7)=2⋅3⋅5⋅7=210
(C) 20.
(D) 30. 02. Resposta: E.
(E) 40.

08. (PREF. DE GUARULHOS/SP – Assistente de Gestão Es-


colar – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita monitorada a um
museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º ano de certa es-
cola foram divididos em grupos, todos com o mesmo número de
alunos, sendo esse número o maior possível, de modo que cada
grupo tivesse somente alunos de um único ano e que não restas-
se nenhum aluno fora de um grupo. Nessas condições, é correto Para o cálculo do mdc, devemos multiplicar os comuns:
afirmar que o número total de grupos formados foi MDC(24,60)=2²⋅3=12
(A) 8.
(B) 12.
(C) 13.
(D) 15.
(E) 18.

09. (PREF. DE JAMBEIRO – Agente Administrativo – JOTA


CONSULTORIA/2016) O MMC(120, 125, 130) é:
(A) 39000 Mmc(12,20)=2²⋅3⋅5=60
(B) 38000 2A+3B=24+180=204
(C) 37000
(D) 36000 03. Resposta: D.
(E) 35000 Mmc(3, 4, 5)=60
60/24=2 dias e 12horas
10. (MPE/SP – Analista Técnico Científico – VUNESP/2016) Como foi no domingo às 8h d amanhã, a próxima alimentação
Pretende-se dividir um grupo de 216 pessoas, sendo 126 com for- será na terça às 20h.
mação na área de exatas e 90 com formação na área de humanas,
em grupos menores contendo, obrigatoriamente, elementos de
cada uma dessas áreas, de modo que: (1) o número de grupos

13
MATEMÁTICA

04. Resposta: B. 07. Resposta: E.

Mdc=5⋅7=35
140/35=4 MDC(120,160)=8x5=40
245/35=7
Portanto, serão 11 pedaços . 08. Resposta: D.

05. Resposta: D.

MDC(84,96)=2²x3=12
84/12=7
Mmc(15, 30, 45)=90 minutos 96/12=8
Ou seja, a cada 1h30 minutos tem premiações. E 7+8=15
Das 9 ate as 21h30min=12h30 minutos
09. Resposta: A.

9 vezes no total, pois as 9 horas acendeu.


Como são 3 premiações: 9x3=27

06. Resposta: C.

Mmc(120, 125, 130)=2³.3.5³.13=39000

10. Resposta: B.
O cálculo utilizado aqui será o MDC (Máximo Divisor Comum)
Mmc(6,8)=24

Mdc(90, 125)=2.3²=18
Então teremos
Mdc(30, 36, 72) =2x3=6 126/18 = 7 grupos de exatas
Portanto: 24/6=4 90/18 = 5 grupos de humanas
A diferença é de 7-5=2

- eles são múltiplos de 2, pois terminam com números pares.


E são múltiplos de 3, lembrando que para ser múltiplo de 3,
basta somar os números e ser múltiplo de 3.
36=3+6=9
90=9+0=9
162=1+6+2=9

14
MATEMÁTICA

PORCENTAGEM;

Porcentagem é uma fração cujo denominador é 100, seu sím-


bolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que a encontra-
mos nos meios de comunicação, nas estatísticas, em máquinas
de calcular, etc.
(DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala de aula
Os acréscimos e os descontos é importante saber porque aju- com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está com gripe. Se x%
da muito na resolução do exercício. das meninas dessa sala estão com gripe, o menor valor possível
para x é igual a
Acréscimo (A) 8.
Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um determinado (B) 15.
valor, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando esse (C) 10.
valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. Se o acréscimo for (D) 6.
de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim por diante. Veja a tabela (E) 12.
abaixo:
Resolução
45------100%
Acréscimo ou Lucro Fator de Multiplicação
X-------60%
10% 1,10 X=27
15% 1,15 O menor número de meninas possíveis para ter gripe é se
todos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2 meninas
20% 1,20 estão .
47% 1,47
67% 1,67
Resposta: C .
Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos:
QUESTÕES

01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-


Desconto CURSOS/2017) Um aparelho de televisão que custa R$1600,00
No caso de haver um decréscimo, o fator de multiplicação estava sendo vendido, numa liquidação, com um desconto de
será: 40%. Marta queria comprar essa televisão, porém não tinha con-
Fator de Multiplicação = 1 - taxa de desconto (na forma dições de pagar à vista, e o vendedor propôs que ela desse um
decimal) cheque para 15 dias, pagando 10% de juros sobre o valor da ven-
Veja a tabela abaixo: da na liquidação. Ela aceitou e pagou pela televisão o valor de:
(A) R$1120,00
Desconto Fator de Multiplicação (B) R$1056,00
(C) R$960,00
10% 0,90
(D) R$864,00
25% 0,75
34% 0,66 02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) A equipe de segu-
rança de um Tribunal conseguia resolver mensalmente cerca de
60% 0,40 35% das ocorrências de dano ao patrimônio nas cercanias desse
90% 0,10 prédio, identificando os criminosos e os encaminhando às autori-
dades competentes. Após uma reestruturação dos procedimentos
Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos: de segurança, a mesma equipe conseguiu aumentar o percentual
de resolução mensal de ocorrências desse tipo de crime para cer-
ca de 63%. De acordo com esses dados, com tal reestruturação, a
equipe de segurança aumentou sua eficácia no combate ao dano
Chamamos de lucro em uma transação comercial de compra ao patrimônio em
e venda a diferença entre o preço de venda e o preço de custo. (A) 35%.
Lucro=preço de venda -preço de custo (B) 28%.
(C) 63%.
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem de (D) 41%.
duas formas: (E) 80%.

15
MATEMÁTICA

03. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Três irmãos, André, 06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Joana
Beatriz e Clarice, receberam de uma tia herança constituída pelas foi fazer compras. Encontrou um vestido de R$ 150,00 reais. Des-
seguintes joias: um bracelete de ouro, um colar de pérolas e um cobriu que se pagasse à vista teria um desconto de 35%. Depois
par de brincos de diamante. A tia especificou em testamento que de muito pensar, Joana pagou à vista o tal vestido. Quanto ela
as joias não deveriam ser vendidas antes da partilha e que cada pagou?
um deveria ficar com uma delas, mas não especificou qual deveria (A) R$ 120,00 reais
ser dada a quem. O justo, pensaram os irmãos, seria que cada (B) R$ 112,50 reais
um recebesse cerca de 33,3% da herança, mas eles achavam que (C) R$ 127,50 reais
as joias tinham valores diferentes entre si e, além disso, tinham (D) R$ 97,50 reais
diferentes opiniões sobre seus valores. Então, decidiram fazer a (E) R$ 90 reais
partilha do seguinte modo:
− Inicialmente, sem que os demais vissem, cada um deveria 07. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)
escrever em um papel três porcentagens, indicando sua avaliação A empresa Alfa Sigma elaborou uma previsão de receitas trimes-
sobre o valor de cada joia com relação ao valor total da herança. trais para 2018. A receita prevista para o primeiro trimestre é de
− A seguir, todos deveriam mostrar aos demais suas avalia- 180 milhões de reais, valor que é 10% inferior ao da receita pre-
ções . vista para o trimestre seguinte. A receita prevista para o primeiro
− Uma partilha seria considerada boa se cada um deles rece- semestre é 5% inferior à prevista para o segundo semestre. Nes-
besse uma joia que avaliou como valendo 33,3% da herança toda sas condições, é correto afirmar que a receita média trimestral
ou mais . prevista para 2018 é, em milhões de reais, igual a
As avaliações de cada um dos irmãos a respeito das joias foi (A) 200.
a seguinte: (B) 203.
(C) 195.
(D) 190.
(E) 198.

08. (CRM/MG – Técnico em Informática- FUNDEP/2017)


Veja, a seguir, a oferta da loja Magazine Bom Preço:
Assim, uma partilha boa seria se André, Beatriz e Clarice rece-
bessem, respectivamente,
Aproveite a Promoção!
(A) o bracelete, os brincos e o colar.
Forno Micro-ondas
(B) os brincos, o colar e o bracelete.
De R$ 720,00
(C) o colar, o bracelete e os brincos.
Por apenas R$ 504,00
(D) o bracelete, o colar e os brincos.
(E) o colar, os brincos e o bracelete. Nessa oferta, o desconto é de:
(A) 70%.
04. (UTFPR – Técnico de Tecnologia da Informação – UT- (B) 50%.
FPR/2017) Um retângulo de medidas desconhecidas foi alterado. (C) 30%.
Seu comprimento foi reduzido e passou a ser 2/ 3 do comprimen- (D) 10%.
to original e sua largura foi reduzida e passou a ser 3/ 4 da largura
original. 09 (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) Considere que
Pode-se afirmar que, em relação à área do retângulo original, uma caixa de bombom custava, em novembro, R$ 8,60 e passou a
a área do novo retângulo: custar, em dezembro, R$ 10,75. O aumento no preço dessa caixa
(A) foi aumentada em 50%. de bombom foi de:
(B) foi reduzida em 50%. (A) 30%.
(C) aumentou em 25%. (B) 25%.
(D) diminuiu 25%. (C) 20%.
(E) foi reduzida a 15%. (D) 15%

05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Paulo, 10. (ANP – Técnico em Regulação de Petróleo e Derivados
dono de uma livraria, adquiriu em uma editora um lote de apos- – CESGRANRIO/2016) Um grande tanque estava vazio e foi cheio
tilas para concursos, cujo valor unitário original é de R$ 60,00. de óleo após receber todo o conteúdo de 12 tanques menores,
Por ter cadastro no referido estabelecimento, ele recebeu 30% de idênticos e cheios.
desconto na compra. Para revender os materiais, Paulo decidiu Se a capacidade de cada tanque menor fosse 50% maior do que
acrescentar 30% sobre o valor que pagou por cada apostila. Nes- a sua capacidade original, o grande tanque seria cheio, sem exces-
tas condições, qual será o lucro obtido por unidade? sos, após receber todo o conteúdo de
(A) R$ 4,20. (A) 4 tanques menores
(B) R$ 5,46. (B) 6 tanques menores
(C) R$ 10,70. (C) 7 tanques menores
(D) R$ 12,60. (D) 8 tanques menores
(E) R$ 18,00. (E) 10 tanques menores

16
MATEMÁTICA

RESPOSTAS 09. Resposta: B.


8,6(1+x)=10,75
01. Resposta:B. 8,6+8,6x=10,75
Como teve um desconto de 40%, pagou 60% do produto. 8,6x=10,75-8,6
8,6x=2,15
1600⋅0,6=960 X=0,25=25%
Como vai pagar 10% a mais:
960⋅1,1=1056 10. Resposta: D.
50% maior quer dizer que ficou 1,5
02. Resposta: E. Quantidade de tanque: x
63/35=1,80 A quantidade que aumentaria deve ficar igual a 12 tanques
Portanto teve um aumento de 80%. 1,5x=12
X=8
03. Resposta: D.
Clarice obviamente recebeu o brinco. RAZÃO E PROPORÇÃO;
Beatriz recebeu o colar porque foi o único que ficou acima de
30% e André recebeu o bracelete.
Razão
04. Resposta: B.
A=b⋅h Chama-se de razão entre dois números racionais a e b, com
b 0, ao quociente entre eles. Indica-se a razão de a para b por
a/b ou a : b .

Exemplo:
Portanto foi reduzida em 50% Na sala do 1º ano de um colégio há 20 rapazes e 25 moças.
Encontre a razão entre o número de rapazes e o número de mo-
05. Resposta: D. ças. (lembrando que razão é divisão)
Como ele obteve um desconto de 30%, pagou 70% do valor:
60⋅0,7=42
Ele revendeu por:
42⋅1,3=54,60
Teve um lucro de: 54,60-42=12,60 Proporção

06. Resposta: D. Proporção é a igualdade entre duas razões. A proporção en-


Como teve um desconto de 35%. Pagou 65%do vestido tre A/B e C/D é a igualdade:
150⋅0,65=97,50

07. Resposta: C.
Como a previsão para o primeiro trimestre é de 180 milhões
e é 10% inferior, no segundo trimestre temos uma previsão de Propriedade fundamental das proporções
180-----90% Numa proporção:
x---------100
x=200

200+180=380 milhões para o primeiro semestre


380----95 Os números A e D são denominados extremos enquanto os
x----100 números B e C são os meios e vale a propriedade: o produto dos
x=400 milhões meios é igual ao produto dos extremos, isto é:
AxD=BxC
Somando os dois semestres: 380+400=780 milhões
780/4trimestres=195 milhões Exemplo: A fração 3/4 está em proporção com 6/8, pois:

08. Resposta: C.

Exercício: Determinar o valor de X para que a razão X/3 esteja


em proporção com 4/6.
Ou seja, ele pagou 70% do produto, o desconto foi de 30%.
OBS: muito cuidado nesse tipo de questão, para não errar Solução: Deve-se montar a proporção da seguinte forma:
conforme a pergunta feita.

17
MATEMÁTICA

Quanto mais . . . . .mais . . . .

Exemplo
Distância percorrida e combustível gasto
.
Distância(km) Combustível(litros)
Segunda propriedade das proporções
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos 13 1
dois primeiros termos está para o primeiro, ou para o segundo 26 2
termo, assim como a soma ou a diferença dos dois últimos termos
está para o terceiro, ou para o quarto termo. Então temos: 39 3
52 4

Quanto MAIS eu ando, MAIS combustível?


Diretamente proporcionais
ou Se eu dobro a distância, dobra o combustível

Grandezas Inversamente Proporcionais

Duas grandezas variáveis dependentes são inversamente pro-


Ou porcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza é igual
ao inverso da razão entre os valores correspondentes da 2ª.
Quanto mais . . . .menos . . .

Exemplo
ou velocidadextempo a tabela abaixo:

Velocidade (m/s) Tempo (s)


5 200
Terceira propriedade das proporções 8 125
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos
antecedentes está para a soma ou a diferença dos consequentes, 10 100
assim como cada antecedente está para o seu respectivo conse- 16 62,5
quente . Temos então:
20 50

Quanto MAIOR a velocidade MENOS tempo??


Inversamente proporcional
ou Se eu dobro a velocidade, eu faço o tempo pela metade.

Diretamente Proporcionais
Para decompor um número M em partes X1, X2, . . ., Xn direta-
mente proporcionais a p1, p2, . . ., pn, deve-se montar um sistema
Ou com n equações e n incógnitas, sendo as somas X1+X2+ . . .+Xn=M e
p1+p2+ . . .+pn=P .

ou
A solução segue das propriedades das proporções:

Grandezas Diretamente Proporcionais

Duas grandezas variáveis dependentes são diretamente pro-


porcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza é igual Exemplo
a razão entre os valores correspondentes da 2ª, ou de uma manei- Carlos e João resolveram realizar um bolão da loteria. Carlos
ra mais informal, se eu pergunto: entrou com R$ 10,00 e João com R$ 15,00. Caso ganhem o prêmio

18
MATEMÁTICA

de R$ 525.000,00, qual será a parte de cada um, se o combinado (B) 8.000,00.


entre os dois foi de dividirem o prêmio de forma diretamente pro- (C) 20.000,00.
porcional? (D) 12.000,00.
(E) 6.000,00.

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)


Para uma pesquisa, foram realizadas entrevistas nos estados da
Região Sudeste do Brasil. A amostra foi composta da seguinte ma-
neira:
– 2500 entrevistas realizadas no estado de São Paulo;
– 1500 entrevistas realizadas nos outros três estados da Re-
gião Sudeste.
Carlos ganhará R$210000,00 e Carlos R$315000,00.
Desse modo, é correto afirmar que a razão entre o número de
Inversamente Proporcionais entrevistas realizadas em São Paulo e o número total de entrevis-
Para decompor um número M em n partes X1, X2, . . ., Xn in- tas realizadas nos quatro estados é de
versamente proporcionais a p1, p2, . . ., pn, basta decompor este (A) 8 para 5.
número M em n partes X1, X2, . . ., Xn diretamente proporcionais a (B) 5 para 8.
1/p1, 1/p2, . . ., 1/pn . (C) 5 para 7.
A montagem do sistema com n equações e n incógnitas, assu- (D) 3 para 5.
me que X1+X2+ . . .+ Xn=M e além disso (E) 3 para 8.
04. (UNIRV/60 – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
Em relação à prova de matemática de um concurso, Paula acertou
32 das 48 questões da prova. A razão entre o número de questões
que ela errou para o total de questões da prova é de
(A) 2/3
cuja solução segue das propriedades das proporções: (B) 1/2
(C) 1/3
(D) 3/2

QUESTÕES 05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) José,


pai de Alfredo, Bernardo e Caetano, de 2, 5 e 8 anos, respectiva-
01. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITUTO mente, pretende dividir entre os filhos a quantia de R$ 240,00, em
AOCP/2017) João e Marcos resolveram iniciar uma sociedade partes diretamente proporcionais às suas idades. Considerando o
para fabricação e venda de cachorro quente. João iniciou com um intento do genitor, é possível afirmar que cada filho vai receber,
capital de R$ 30,00 e Marcos colaborou com R$ 70,00. No primei- em ordem crescente de idades, os seguintes valores:
ro final de semana de trabalho, a arrecadação foi de R$ 240,00 (A) R$ 30,00, R$ 60,00 e R$150,00.
bruto e ambos reinvestiram R$ 100,00 do bruto na sociedade, (B) R$ 42,00, R$ 58,00 e R$ 140,00.
restando a eles R$ 140,00 de lucro. De acordo com o que cada (C) R$ 27,00, R$ 31,00 e R$ 190,00.
um investiu inicialmente, qual é o valor que João e Marcos devem (D) R$ 28,00, R$ 84,00 e R$ 128,00.
receber desse lucro, respectivamente? (E) R$ 32,00, R$ 80,00 e R$ 128,00.
(A) 30 e 110 reais.
(B) 40 e 100 reais. 06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)
(C) 42 e 98 reais. Sabe-se que 16 caixas K, todas iguais, ou 40 caixas Q, todas tam-
(D) 50 e 90 reais. bém iguais, preenchem totalmente certo compartimento, ini-
(E) 70 e 70 reais. cialmente vazio. Também é possível preencher totalmente esse
mesmo compartimento completamente vazio utilizando 4 caixas
02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Em uma empresa, K mais certa quantidade de caixas Q. Nessas condições, é correto
trabalham oito funcionários, na mesma função, mas com cargas afirmar que o número de caixas Q utilizadas será igual a
horárias diferentes: um deles trabalha 32 horas semanais, um (A) 10.
trabalha 24 horas semanais, um trabalha 20 horas semanais, três (B) 28.
trabalham 16 horas semanais e, por fim, dois deles trabalham 12 (C) 18.
horas semanais. No final do ano, a empresa distribuirá um bônus (D) 22.
total de R$ 74.000,00 entre esses oito funcionários, de forma que (E) 30.
a parte de cada um seja diretamente proporcional à sua carga ho-
rária semanal.
Dessa forma, nessa equipe de funcionários, a diferença entre
o maior e o menor bônus individual será, em R$, de
(A) 10.000,00.

19
MATEMÁTICA

07. (IPRESB/SP – Agente Previdenciário – VUNESP/2017) A RESPOSTAS


tabela, onde alguns valores estão substituídos por letras, mostra
os valores, em milhares de reais, que eram devidos por uma em- 01. Resposta: C.
presa a cada um dos três fornecedores relacionados, e os respec- 30k+70k=140
tivos valores que foram pagos a cada um deles. 100k=140
K=1,4
30⋅1,4=42
Fornecedor A B C 70⋅1,4=98
Valor pago 22,5 X 37,5
02. Resposta: A.
Valor devido Y 40 z
Vamos dividir o prêmio pelas horas somadas
32+24+20+3⋅16+2⋅12=148
Sabe-se que os valores pagos foram diretamente proporcionais
74000/148=500
a cada valor devido, na razão de 3 para 4. Nessas condições, é correto O maior prêmio foi para quem fez 32 horas semanais
afirmar que o valor total devido a esses três fornecedores era, antes 32⋅500=16000
dos pagamentos efetuados, igual a 12⋅500=6000
(A) R$ 90.000,00. A diferença é: 16000-6000=10000
(B) R$ 96.500,00.
(C) R$ 108.000,00. 03. Resposta:B.
(D) R$ 112.500,00. 2500+1500=4000 entrevistas
(E) R$ 120.000,00.

08. (DPE/RS - Analista - FCC/2017) A razão entre as alturas de


dois irmãos era 3/4 e, nessa ocasião, a altura do irmão mais alto era
1,40 m. Hoje, esse irmão mais alto cresceu 10 cm. Para que a razão 04. Resposta: C.
entre a altura do irmão mais baixo e a altura do mais alto seja hoje, Se Paula acertou 32, errou 16.
igual a 4/5 , é necessário que o irmão mais baixo tenha crescido, nesse
tempo, o equivalente a
(A) 13,5 cm.
(B) 10,0 cm.
(C) 12,5 cm. 05. Resposta: E.
(D) 14,8 cm. 2k+5k+8k=240
(E) 15,0 cm.
15k=240
K=16
09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) O trans-
Alfredo: 2⋅16=32
porte de 1980 caixas iguais foi totalmente repartido entre dois veícu-
Bernardo: 5⋅16=80
los, A e B, na razão direta das suas respectivas capacidades de carga,
Caetano: 8⋅16=128
em toneladas. Sabe-se que A tem capacidade para transportar 2,2 t,
enquanto B tem capacidade para transportar somente 1,8 t. Nessas
06. Resposta: E.
condições, é correto afirmar que a diferença entre o número de caixas
Se, com 16 caixas K, fica cheio e já foram colocadas 4 caixa,
carregadas em A e o número de caixas carregadas em B foi igual a
faltam 12 caixas K, mas queremos colocar as caixas Q, então va-
(A) 304.
mos ver o equivalente de 12 caixas K
(B) 286.
(C) 224.
(D) 216.
(E) 198.

10. (EMDEC – Assistente Administrativo – IBFC/2016) Paulo Q=30 caixas


vai dividir R$ 4.500,00 em partes diretamente proporcionais às ida-
des de seus três filhos com idades de 4, 6 e 8 anos respectivamente. 07. Resposta: E.
Desse modo, o total distribuído aos dois filhos com maior idade é
igual a:
(A) R$2.500,00
(B) R$3.500,00
(C) R$ 1.000,00 Y=90/3=30
(D) R$3.200,00

X=120/4=30

20
MATEMÁTICA

Passos utilizados numa regra de três simples:


1º) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma
espécie em colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de
espécies diferentes em correspondência.
Z=150/3=50 2º) Identificar se as grandezas são diretamente ou inversa-
mente proporcionais.
Portanto o total devido é de: 30+40+50=120000 3º) Montar a proporção e resolver a equação .
Um trem, deslocando-se a uma velocidade média de
08. Resposta: E. 400Km/h, faz um determinado percurso em 3 horas. Em quanto
tempo faria esse mesmo percurso, se a velocidade utilizada fosse
de 480km/h?

Solução: montando a tabela:


X=1,05
Se o irmão mais alto cresceu 10cm, está com 1,50 1) Velocidade (Km/h) Tempo (h)
400-----------------3
480---------------- x

2) Identificação do tipo de relação:


X=1,20 Velocidade----------tempo
400↓-----------------3↑
Ele cresceu: 1,20-1,05=0,15m=15cm 480↓---------------- x↑

Obs.: como as setas estão invertidas temos que inverter os


números mantendo a primeira coluna e invertendo a segunda co-
luna ou seja o que está em cima vai para baixo e o que está em
09. Resposta: E.
baixo na segunda coluna vai para cima
2,2k+1,8k=1980
Velocidade----------tempo
4k=1980
400↓-----------------X↓
K=495
2,2x495=1089 480↓---------------- 3↓
1980-1089=891
1089-891=198 480x=1200
X=25
10. Resposta: B.
Regra de três composta
Regra de três composta é utilizada em problemas com mais
de duas grandezas, direta ou inversamente proporcionais.

A+B+C=4500 Exemplos:
4p+6p+8p=4500
18p=4500 1) Em 8 horas, 20 caminhões descarregam 160m³ de areia.
P=250 Em 5 horas, quantos caminhões serão necessários para descar-
B=6p=6x250=1500 regar 125m³?
C=8p=8x250=2000
1500+2000=3500 Solução: montando a tabela, colocando em cada coluna as
grandezas de mesma espécie e, em cada linha, as grandezas de
espécies diferentes que se correspondem:
REGRA DE TRÊS SIMPLES;
Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↑
Regra de três simples 5↑------------------x↓----------------------125↑

Regra de três simples é um processo prático para resolver A seguir, devemos comparar cada grandeza com aquela onde
problemas que envolvam quatro valores dos quais conhecemos está o x.
três deles. Devemos, portanto, determinar um valor a partir dos Observe que:
três já conhecidos. Aumentando o número de horas de trabalho, podemos dimi-
nuir o número de caminhões. Portanto a relação é inversamente
proporcional (seta para cima na 1ª coluna).

21
MATEMÁTICA

Aumentando o volume de areia, devemos aumentar o núme- (D) 9h 33min


ro de caminhões. Portanto a relação é diretamente proporcional
(seta para baixo na 3ª coluna). Devemos igualar a razão que con- 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017 )
tém o termo x com o produto das outras razões de acordo com o Um restaurante “por quilo” apresenta seus preços de acordo com
sentido das setas. a tabela:
Montando a proporção e resolvendo a equação temos:

Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↓
5↑------------------x↓----------------------125↓
Rodolfo almoçou nesse restaurante na última sexta-feira. Se
Obs.: Assim devemos inverter a primeira coluna ficando: a quantidade de alimentos que consumiu nesse almoço custou
R$ 21,00, então está correto afirmar que essa quantidade é, em
gramas, igual a
Horas --------caminhões-----------volume
5----------------20----------------------160 (A) 375.
8------------------x----------------------125 (B) 380.
(C) 420.
(D) 425.
(E) 450.

Logo, serão necessários 25 caminhões 05. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-


NESP/2017 ) Um carregamento de areia foi totalmente em-
QUESTÕES balado em 240 sacos, com 40 kg em cada saco. Se fossem
colocados apenas 30 kg em cada saco, o número de sacos
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU- necessários para embalar todo o carregamento seria igual
NESP/2017) Para imprimir 300 apostilas destinadas a um curso, a
uma máquina de fotocópias precisa trabalhar 5 horas por dia du- (A) 420.
rante 4 dias. Por motivos administrativos, será necessário impri- (B) 375.
mir 360 apostilas em apenas 3 dias. O número de horas diárias (C) 370.
que essa máquina terá que trabalhar para realizar a tarefa é (D) 345.
(A) 6. (E) 320.
(B) 7.
(C) 8. 06. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRV-
(D) 9. GO/2017) Quarenta e oito funcionários de uma certa em-
(E) 10. presa, trabalhando 12 horas por dia, produzem 480 bolsas
por semana. Quantos funcionários a mais, trabalhando 15
02. (SEPOG – Analista em Tecnologia da Informação e Co- horas por dia, podem assegurar uma produção de 1200
municação – FGV/2017) Uma máquina copiadora A faz 20% mais bolsas por semana?
cópias do que uma outra máquina B, no mesmo tempo. (A) 48
A máquina B faz 100 cópias em uma hora. (B) 96
A máquina A faz 100 cópias em (C) 102
(A) 44 minutos. (D) 144
(B) 46 minutos.
(C) 48 minutos. 07. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017)
(D) 50 minutos. Durante 90 dias, 12 operários constroem uma loja. Qual o
(E) 52 minutos. número mínimo de operários necessários para fazer outra
loja igual em 60 dias?
03 . (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON- (A) 8 operários.
CURSOS/2017) Para a construção de uma rodovia, 12 operários (B) 18 operários.
trabalham 8 horas por dia durante 14 dias e completam exata- (C) 14 operários.
mente a metade da obra. Porém, a rodovia precisa ser terminada (D) 22 operários.
daqui a exatamente 8 dias, e então a empresa contrata mais 6 (E) 25 operários
operários de mesma capacidade dos primeiros. Juntos, eles deve-
rão trabalhar quantas horas por dia para terminar o trabalho no 08. (FCEP – Técnico Artístico – AMAUC/2017) A vazão de
tempo correto? uma torneira é de 50 litros a cada 3 minutos. O tempo necessário
(A) 6h 8 min para essa torneira encher completamente um reservatório retan-
(B) 6h 50min gular, cujas medidas internas são 1,5 metros de comprimento, 1,2
(C) 9h 20 min

22
MATEMÁTICA

metros de largura e 70 centímetros de profundidade é de:


(A) 1h 16min 00s
(B) 1h 15min 36s
(C) 1h 45min 16s 8⋅18x=14⋅12⋅8
(D) 1h 50min 05s X=9,33h
(E) 1h55min 42s 9 horas e 1/3 da hora
1/3 de hora é equivalente a 20 minutos
09. (CRMV/SC – Assistente Administrativo – IE- 9horas e 20 minutos
SES/2017) Trabalhando durante 6 dias, 5 operários produ-
zem 600 peças. Determine quantas peças serão produzidas 04. Resposta:C.
por sete operários trabalhando por 8 dias: 12,50------250
(A) 1120 peças 21----------x
(B) 952 peças X=5250/12,5=420 gramas
(C) 875 peças
(D) 1250 peças 05. Resposta: E.
Sacos kg
10. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VUNESP/2016) Para
240----40
organizar as cadeiras em um auditório, 6 funcionários, todos com
x----30
a mesma capacidade de produção, trabalharam por 3 horas. Para
fazer o mesmo trabalho, 20 funcionários, todos com o mesmo
Quanto mais sacos, menos areia foi colocada(inversamente)
rendimento dos iniciais, deveriam trabalhar um total de tempo,
em minutos, igual a
(A) 48.
(B) 50.
(C) 46.
(D) 54. 30x=9600
(E) 52. X=320
RESPOSTAS

01. Resposta: C. 06. Resposta: A.


↑Apostilas ↑ horas dias↓ ↓Funcionários ↑ horas bolsas↓
300------------------5--------------4 48------------------------12-----------480
360-----------------x----------------3 x-----------------------------15----------1200
Quanto mais funcionários, menos horas precisam
↑Apostilas ↑ horas dias↑ Quanto mais funcionários, mais bolsas feitas
300------------------5--------------3
360-----------------x----------------4

X=96 funcionários
Precisam de mais 48 funcionários
900x=7200
X=8 07. Resposta: B.
Operários dias
02. Resposta: D. 12-----------90
Como a máquina A faz 20% a mais: x--------------60
Em 1 hora a máquina A faz 120 cópias. Quanto mais operários, menos dias (inversamente proporcio-
120------60 minutos nal)
10-------x
X=50 minutos

03. Resposta: C.
↑Operário ↓horas dias↑ 60x=1080
12--------------8------------14 X=18
18----------------x------------8
Quanto mais horas, menos operários 08. Resposta: B.
Quanto mais horas, menos dias V=1,5⋅1,2⋅0,7=1,26m³=1260litros
50litros-----3 min
1260--------x

23
MATEMÁTICA

X=3780/50=75,6min
0,6min=36s
75min=60+15=1h15min

09. Resposta: A.
↑Dias ↑ operários peças↑
6-------------5---------------600
8--------------7---------------x

A balança deixa os dois lados iguais para equilibrar, a equação


também .
No exemplo temos:
30x=33600 3x+300
X=1120 Outro lado: x+1000+500
E o equilíbrio?
10. Resposta: D. 3x+300=x+1500

Como o exercício pede em minutos, vamos transformar 3 ho- Quando passamos de um lado para o outro invertemos o sinal
ras em minutos 3x-x=1500-300
2x=1200
3x60=180 minutos X=600
↑Funcionários minutos↓
6------------180 Exemplo
20-------------x (PREF. DE NITERÓI/RJ – Fiscal de Posturas – FGV/2015) A ida-
de de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das idades de
As Grandezas são inversamente proporcionais, pois quanto seus dois filhos, Paulo e Pierre. Pierre é três anos mais velho do que
mais funcionários, menos tempo será gasto. Paulo. Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da idade
Vamos inverter os minutos que Pedro tem hoje.
↑Funcionários minutos↑
6------------x A soma das idades que Pedro, Paulo e Pierre têm hoje é:
20-------------180 (A) 72;
20x=6.180 (B) 69;
20x=1040 (C) 66;
X=54 minutos (D) 63;
(E) 60.
Resolução
A ideia de resolver as equações é literalmente colocar na lin-
EQUAÇÃO DO 1.º GRAU; guagem matemática o que está no texto.
“Pierre é três anos mais velho do que Paulo”
Pi=Pa+3
“Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da idade
Equação 1º grau
que Pedro tem hoje.”
Equação é toda sentença matemática aberta representada
por uma igualdade, em que exista uma ou mais letras que repre-
sentam números desconhecidos.
Equação do 1º grau, na incógnita x, é toda equação redutível
à forma ax+b=0, em que a e b são números reais, chamados coe-
A idade de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das
ficientes, com a≠0. idades de seus dois filhos,
Uma raiz da equação ax+b =0(a≠0) é um valor numérico de Pe=2(Pi+Pa)
x que, substituindo no 1º membro da equação, torna-se igual ao Pe=2Pi+2Pa
2º membro .
Lembrando que:
Nada mais é que pensarmos em uma balança . Pi=Pa+3

Substituindo em Pe
Pe=2(Pa+3)+2Pa
Pe=2Pa+6+2Pa
Pe=4Pa+6

24
MATEMÁTICA

Pa+3+10=2Pa+3
Pa=10
Pi=Pa+3
Pi=10+3=13
Pe=40+6=46
Soma das idades: 10+13+46=69

Resposta: B .

GRANDEZAS E MEDIDAS – QUANTIDADE, TEMPO,


COMPRIMENTO, SUPERFÍCIE, CAPACIDADE E MASSA;
RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS – TABELA OU GRÁFICO;

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Os múltiplos do metro são utilizados para medir grandes distâncias, enquanto os submúltiplos, para pequenas distâncias. Para medi-
das milimétricas, em que se exige precisão, utilizamos:

mícron (µ) = 10-6 m angströn (Å) = 10-10 m

Para distâncias astronômicas utilizamos o Ano-luz (distância percorrida pela luz em um ano):
Ano-luz = 9,5 · 1012 km

Exemplos de Transformação

1m=10dm=100cm=1000mm=0,1dam=0,01hm=0,001km
1km=10hm=100dam=1000m

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 10 e para a esquerda divide por 10.

Superfície
A medida de superfície é sua área e a unidade fundamental é o metro quadrado(m²).

Para transformar de uma unidade para outra inferior, devemos observar que cada unidade é cem vezes maior que a unidade imedia-
tamente inferior. Assim, multiplicamos por cem para cada deslocamento de uma unidade até a desejada.

Unidades de Área
km 2
hm 2
dam 2
m2 dm2 cm2 mm2
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado
1000000m2 10000m2 100m2 1m2 0,01m2 0,0001m2 0,000001m2

Exemplos de Transformação

1m²=100dm²=10000cm²=1000000mm²
1km²=100hm²=10000dam²=1000000m²

25
MATEMÁTICA

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 100 e para a esquerda divide por 100.

Volume

Os sólidos geométricos são objetos tridimensionais que ocupam lugar no espaço. Por isso, eles possuem volume. Podemos encontrar
sólidos de inúmeras formas, retangulares, circulares, quadrangulares, entre outras, mas todos irão possuir volume e capacidade.

Unidades de Volume
km 3
hm 3
dam 3
m3 dm3 cm3 mm3
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico
1000000000m3 1000000m3 1000m3 1m3 0,001m3 0,000001m3 0,000000001m3

Capacidade
Para medirmos a quantidade de leite, sucos, água, óleo, gasolina, álcool entre outros utilizamos o litro e seus múltiplos e submúltiplos,
unidade de medidas de produtos líquidos .
Se um recipiente tem 1L de capacidade, então seu volume interno é de 1dm³

1L=1dm³

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml
Quilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

Massa

Toda vez que andar 1 casa para direita, multiplica por 10 e quando anda para esquerda divide por 10.
E uma outra unidade de massa muito importante é a tonelada
1 tonelada=1000kg

Tempo

A unidade fundamental do tempo é o segundo(s).


É usual a medição do tempo em várias unidades, por exemplo: dias, horas, minutos

Transformação de unidades

Deve-se saber:
1 dia=24horas
1hora=60minutos
1 minuto=60segundos
1hora=3600s

26
MATEMÁTICA

Adição de tempo QUESTÕES

Exemplo: Estela chegou ao 15h 35minutos. Lá, bateu seu re- 01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU-
corde de nado livre e fez 1 minuto e 25 segundos. Demorou 30 NESP/2017) Uma gráfica precisa imprimir um lote de 100000 fo-
minutos para chegar em casa. Que horas ela chegou? lhetos e, para isso, utiliza a máquina A, que imprime 5000 folhetos
em 40 minutos. Após 3 horas e 20 minutos de funcionamento, a
máquina A quebra e o serviço restante passa a ser feito pela má-
quina B, que imprime 4500 folhetos em 48 minutos . O tempo que
a máquina B levará para imprimir o restante do lote de folhetos é
(A) 14 horas e 10 minutos.
(B) 14 horas e 05 minutos.
(C) 13 horas e 45 minutos.
(D) 13 horas e 30 minutos.
Não podemos ter 66 minutos, então temos que transferir (E) 13 horas e 20 minutos.
para as horas, sempre que passamos de um para o outro tem que
ser na mesma unidade, temos que passar 1 hora=60 minutos 02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) Re-
Então fica: 16h 6 minutos 25segundos nata foi realizar exames médicos em uma clínica. Ela saiu de sua casa
às 14h 45 min e voltou às 17h 15 min. Se ela ficou durante uma hora
Vamos utilizar o mesmo exemplo para fazer a operação in- e meia na clínica, então o tempo gasto no trânsito, no trajeto de ida
versa . e volta, foi igual a
(A) 1/2h.
Subtração (B) 3/4h.
Vamos dizer que sabemos que ela chegou em casa as 16h 6 (C) 1h.
minutos 25 segundos e saiu de casa às 15h 35 minutos. Quanto (D) 1h 15min.
(E) 1 1/2h.
tempo ficou fora?
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)
Uma indústria produz regularmente 4500 litros de suco por dia.
Sabe-se que a terça parte da produção diária é distribuída em cai-
xinhas P, que recebem 300 mililitros de suco cada uma. Nessas
condições, é correto afirmar que a cada cinco dias a indústria uti-
Não podemos tirar 6 de 35, então emprestamos, da mesma
liza uma quantidade de caixinhas P igual a
forma que conta de subtração. (A) 25000.
1hora=60 minutos (B) 24500.
(C) 23000.
(D) 22000.
(E) 20500.

04. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)


Uma empresa farmacêutica distribuiu 14400 litros de uma subs-
Multiplicação tância líquida em recipientes de 72 cm3 cada um. Sabe-se que
cada recipiente, depois de cheio, tem 80 gramas. A quantidade de
Pedro pensou em estudar durante 2h 40 minutos, mas demo- toneladas que representa todos os recipientes cheios com essa
rou o dobro disso. Quanto tempo durou o estudo? substância é de
(A) 16
(B) 160
(C) 1600
(D) 16000

05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017)


João estuda à noite e sua aula começa às 18h40min. Cada aula
tem duração de 45 minutos, e o intervalo dura 15 minutos . Sa-
Divisão bendo-se que nessa escola há 5 aulas e 1 intervalo diariamente,
pode-se afirmar que o término das aulas de João se dá às:
(A) 22h30min
(B) 22h40min
5h 20 minutos :2
(C) 22h50min
(D) 23h
1h 20 minutos, transformamos para minutos :60+20=80mi-
(E) Nenhuma das anteriores
nutos

27
MATEMÁTICA

06. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017) RESPOSTAS


Quando era jovem, Arquimedes corria 15km em 1h45min. Ago-
ra que é idoso, ele caminha 8km em 1h20min. 01 . Resposta: E .
3h 20 minutos-200 minutos
5000-----40
Para percorrer 1km agora que é idoso, comparado com a x----------200
época em que era jovem, Arquimedes precisa de mais: x=1000000/40=25000
(A) 10 minutos;
(B) 7 minutos; Já foram impressos 25000, portanto faltam ainda 75000
(C) 5 minutos; 4500-------48
(D) 3 minutos; 75000------x
(E) 2 minutos. X=3600000/4500=800 minutos
800/60=13,33h
07. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017) 13 horas e 1/3 hora
Lucas foi de carro para o trabalho em um horário de trânsito in- 13h e 20 minutos
tenso e gastou 1h20min. Em um dia sem trânsito intenso, Lucas
foi de carro para o trabalho a uma velocidade média 20km/h
maior do que no dia de trânsito intenso e gastou 48min.

A distância, em km, da casa de Lucas até o trabalho é:


(A) 36;
(B) 40; 02. Resposta: C.
(C) 48; Como ela ficou 1hora e meia na clínica o trajeto de ida e volta
(D) 50; demorou 1 hora .
(E) 60.
03. Resposta:A.
4500/3=1500 litros para as caixinhas
08. (EMDEC - Assistente Administrativo Jr – IBFC/2016)
1500litros=1500000ml
Carlos almoçou em certo dia no horário das 12:45 às 13:12. O
1500000/300=5000 caixinhas por dia
total de segundos que representa o tempo que Carlos almoçou
5000.5=25000 caixinhas em 5 dias
nesse dia é:
(A) 1840
04 . Resposta:A .
(B) 1620
14400litros=14400000 ml
(C) 1780
(D) 2120

09. (ANP – Técnico Administrativo – CESGRANRIO/2016) Um


caminhão-tanque chega a um posto de abastecimento com 36.000 li-
tros de gasolina em seu reservatório. Parte dessa gasolina é transferida 200000⋅80=16000000 gramas=16 toneladas
para dois tanques de armazenamento, enchendo-os completamente.
Um desses tanques tem 12,5 m3, e o outro, 15,3 m3, e estavam, inicial- 05. Resposta: B.
mente, vazios . 5⋅45=225 minutos de aula
Após a transferência, quantos litros de gasolina restaram no 225/60=3 horas 45 minutos nas aulas mais 15 minutos de in-
caminhão-tanque? tervalo=4horas
(A) 35.722,00 18:40+4h=22h:40
(B) 8.200,00
(C) 3.577,20 06. Resposta: D.
(D) 357,72 1h45min=60+45=105 minutos
(E) 332,20
15km-------105
10. (DPE/RR – Auxiliar Administrativo – FCC/2015) Raimun- 1--------------x
do tinha duas cordas, uma de 1,7 m e outra de 1,45 m. Ele preci- X=7 minutos
sava de pedaços, dessas cordas, que medissem 40 cm de compri-
mento cada um. Ele cortou as duas cordas em pedaços de 40 cm 1h20min=60+20=80min
de comprimento e assim conseguiu obter
(A) 6 pedaços. 8km----80
(B) 8 pedaços. 1-------x
(C) 9 pedaços. X=10minutos
(D) 5 pedaços.
(E) 7 pedaços. A diferença é de 3 minutos

28
MATEMÁTICA

07. Resposta: B. Tipos de gráficos


V------80min
V+20----48
Quanto maior a velocidade, menor o tempo(inversamente)

80v=48V+960
32V=960
V=30km/h

30km----60 min Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.


x-----------80
Barra vertical

Fonte: tecnologia.umcomo.com.br
60x=2400
X=40km Barra horizontal

08 Resposta: B.
12:45 até 13:12 são 27 minutos
27x60=1620 segundos

09. Resposta: B.
1m³=1000litros
36000/1000=36 m³
36-12,5-15,3=8,2 m³x1000=8200 litros

10.Resposta: E.
1,7m=170cm
1,45m=145 cm
170/40=4 resta 10
145/40=3 resta 25
4+3=7

GRÁFICOS E TABELAS

Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre dois


dados relacionados entre si. Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br
A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre vão
depender do contexto, mas de uma maneira geral um bom Histogramas
gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto pos- São gráfico de barra que mostram a frequência de uma variá-
sível . vel específica e um detalhe importante que são faixas de valores
-Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar claro o em x.
contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre aspectos
descritos ou mostrados numericamente através de tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos dados.

29
MATEMÁTICA

Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar mais fácil


a compreensão de todos sobre um tema.

Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e quere-


mos demonstrar cada parte, separando cada pedaço como numa
pizza .

Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visualização


de dados e muitas vezes é através dela que vamos fazer os tipos
de gráficos vistos anteriormente.

Podem ser tabelas simples:

Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua casa?

aparelho quantidade
televisão 3
celular 4
Geladeira 1

Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio lógico

QUESTÕES
Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br
01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na Pesquisa
Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito comum na Nacional por Amostra de Domicílios Contínua, realizada pelo Ins-
representação de tendências e relacionamentos de variáveis tituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), foram obtidos
os dados da taxa de desocupação da população em idade para
trabalhar. Esses dados, em porcentagem, encontram-se indicados
na apresentação gráfica abaixo, ao longo de trimestres de 2014
a 2017 .

30
MATEMÁTICA

O número médio de carros vendidos por dia nesse período


foi igual a
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.

04. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) Uma


professora elaborou um gráfico de setores para representar a dis-
tribuição, em porcentagem, dos cinco conceitos nos quais foram
Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta a agrupadas as notas obtidas pelos alunos de uma determinada
melhor aproximação para o aumento percentual da taxa de de- classe em uma prova de matemática. Observe que, nesse gráfi-
socupação do primeiro trimestre de 2017 em relação à taxa de co, as porcentagens referentes a cada conceito foram substituídas
desocupação do primeiro trimestre de 2014. por x ou por múltiplos e submúltiplos de x.

(A) 15%.
(B) 25%.
(C) 50%.
(D) 75%.
(E) 90%.

02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)


A tabela seguinte, incompleta, mostra a distribuição, percentual
e quantitativa, da frota de uma empresa de ônibus urbanos, de
acordo com o tempo de uso destes.

Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida do ân-


gulo interno correspondente ao setor circular que representa o
conceito BOM é igual a
(A) 144º.
(B) 135º.
(C) 126º
(D) 117º
O número total de ônibus dessa empresa é (E) 108º.
05. (TCE/PR – Conhecimentos Básicos – CESPE/2016)
(A) 270.
(B) 250.
(C) 220
(D) 180.
(E) 120.

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)


O gráfico mostra o número de carros vendidos por uma conces-
sionária nos cinco dias subsequentes à veiculação de um anúncio
promocional.

Tendo como referência o gráfico precedente, que mostra os


valores, em bilhões de reais, relativos à arrecadação de receitas e
aos gastos com despesas do estado do Paraná nos doze meses do
ano de 2015, assinale a opção correta.

31
MATEMÁTICA

(A) No ano considerado, o segundo trimestre caracterizou-se (A) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico de Linha.
por uma queda contínua na arrecadação de receitas, situação que (B) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de Tendência.
se repetiu no trimestre seguinte. (C) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico de Linha.
(B) No primeiro quadrimestre de 2015, houve um período de (D) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de Barras.
queda simultânea dos gastos com despesas e da arrecadação de (E) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Gráfico de Linha.
receitas e dois períodos de aumento simultâneo de gastos e de
arrecadação. 07. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015) A distri-
(C) No último bimestre do ano de 2015, foram registrados buição de salários de uma empresa com 30 funcionários é dada
tanto o maior gasto com despesas quanto a maior arrecadação na tabela seguinte.
de receitas.
(D) No ano em questão, janeiro e dezembro foram os únicos Salário (em salários mínimos) Funcionários
meses em que a arrecadação de receitas foi ultrapassada por gas-
tos com despesas. 1,8 10
(E) A menor arrecadação mensal de receitas e o menor gasto 2,5 8
mensal com despesas foram verificados, respectivamente, no pri-
meiro e no segundo semestre do ano de 2015. 3,0 5
5,0 4
06. (BRDE – Assistente Administrativo – FUNDATEC/2015)
8,0 2
Assinale a alternativa que representa a nomenclatura dos três
gráficos abaixo, respectivamente. 15,0 1

Pode-se concluir que


(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.
(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3 salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total .

08. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015) Considere


a tabela de distribuição de frequência seguinte, em que xi é a va-
riável estudada e fi é a frequência absoluta dos dados.

xi fi
30-35 4
35-40 12
40-45 10
45-50 8
50-55 6
TOTAL 40

Assinale a alternativa em que o histograma é o que melhor


representa a distribuição de frequência da tabela.

(A)

(B)

32
MATEMÁTICA

10. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CESPE/2015)

(C)

(D)
A partir das informações e do gráfico apresentados, julgue o
item que se segue.
Se os percentuais forem representados por barras verticais,
conforme o gráfico a seguir, então o resultado será denominado
histograma.
(E)

09. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CESPE/2015)

( ) Certo ( ) Errado
Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Nacional
— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias – In- RESPOSTAS
foPen,
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional Brasileiro, 01. Resposta: E.
dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com adaptações) 13,7/7,2=1,90
Houve um aumento de 90%.
A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos no
sistema penitenciário brasileiro por região em 2013. Nesse ano, o 02. Resposta:D
déficit relativo de vagas — que se define pela razão entre o déficit 81+27=108
de vagas no sistema penitenciário e a quantidade de detentos no 108 ônibus somam 60%(100-35-5)
sistema penitenciário — registrado em todo o Brasil foi superior 108-----60
a 38,7%, e, na média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil x--------100
habitantes . x=10800/60=180
Com base nessas informações e na tabela apresentada, jul-
gue o item a seguir. 03. Resposta: C.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Brasil se
encontrava na região Sudeste.

( )certo ( ) errado

33
MATEMÁTICA

04. Resposta: A.
NOÇÕES DE GEOMETRIA PLANA – FORMA, ÁREA,
X+0,5x+4x+3x+1,5x=360 PERÍMETRO E TEOREMA DE PITÁGORAS.
10x=360
X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144° Ângulos

05. Resposta: B. Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas


Analisando o primeiro quadrimestre, observamos que os dois semirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome de
primeiros meses de receita diminuem e os dois meses seguintes au- lados do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.
mentam, o mesmo acontece com a despesa.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que 90º.

06. Resposta: C.
Como foi visto na teoria, gráfico de barras, de setores ou pizza
e de linha

07. Resposta: D.
(A) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x2+15,0x1=104 salários
(B) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem ganha
mais de 3 salários (5+4+2+1=12)
(C)10% de 30=0,1x30=3 funcionários
E apenas 1 pessoa ganha Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que
(D) 40% de 104=0,4x104= 41,6 90º.
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior.
(E) 60% de 30=0,6x30=18
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20

08. Resposta: A.
Colocando em ordem crescente: 30-35, 50-55, 45-50, 40-45,
35-40,
Ângulo Raso:
09. Resposta: CERTA.
555----100% - É o ângulo cuja medida é 180º;
x----55% - É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
x=305,25
Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas.

10. Resposta: ERRADO.


Como foi visto na teoria, há uma faixa de valores no eixo x e
não simplesmente um dado .
Ângulo Reto:

Referências - É o ângulo cuja medida é 90º;


http://www.galileu.esalq.usp.br - É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.

34
MATEMÁTICA

Triângulo Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpendicular a


esse segmento pelo seu ponto médio.
Elementos
Na figura, a reta m é a mediatriz de .
Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que liga um
vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC .
Um triângulo tem três medianas.

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do triângulo


que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.
A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo intercepta
o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da bissetriz


de um ângulo do triângulo que liga um vértice a um ponto do lado
oposto .
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.

Classificação

Quanto aos lados

Triângulo escaleno:três lados desiguais.

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vértice a


um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpendicular a esse
lado .

Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.


Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.

35
MATEMÁTICA

QUADRILÁTEROS
Quadrilátero é todo polígono com as seguintes propriedades:
- Tem 4 lados .
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º

Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.

Triângulo equilátero: três lados iguais.

- é paralelo a
Quanto aos ângulos - Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
Triângulo acutângulo:tem os três ângulos agudos - Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

- Observações:

- No retângulo e no quadrado as diagonais são congruentes


(iguais)
Triângulo retângulo:tem um ângulo reto
- No losango e no quadrado as diagonais são perpendiculares
entre si (formam ângulo de 90°) e são bissetrizes dos ângulos in-
ternos (dividem os ângulos ao meio).

Áreas

1- Trapézio: , onde B é a medida da base maior,


b é a medida da base menor e h é medida da altura .
2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da base e h é
Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso a medida da altura .
3- Retângulo: A = b.h

4- Losango: , onde D é a medida da diagonal maior


e d é a medida da diagonal menor.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado .

Polígono
Chama-se polígono a união de segmentos que são chamados
lados do polígono, enquanto os pontos são chamados vértices do
polígono.
Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos
Num triângulo o comprimento de qualquer lado é menor que
a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao maior ângulo
opõe-se o maior lado, e vice-versa.

36
MATEMÁTICA

Ângulos Externos

A soma dos ângulos externos=360°


Diagonal de um polígono é um segmento cujas extremidades
são vértices não-consecutivos desse polígono.
Teorema de Tales
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais, então a ra-
zão de dois segmentos quaisquer de uma transversal é igual à razão
dos segmentos correspondentes da outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que são
válidas as seguintes proporções:

Exemplo
Número de Diagonais

Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono Semelhança de Triângulos
convexo de n lados é (n-2).180 Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os seus
Unindo um dos vértices aos outros n-3, convenientemente ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas medidas,
escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das medidas dos e os lados correspondentes forem proporcionais.
ângulos internos do polígono é igual à soma das medidas dos ân-
gulos internos dos n-2 triângulos. Casos de Semelhança
1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de vértices cor-
respondentes, então esses triângulos são congruentes.

37
MATEMÁTICA

2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes proporcio-
nais e os ângulos compreendidos entre eles congruentes, então
esses dois triângulos são semelhantes. Temos:

3º Caso: LLL(lado-lado-lado)
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes proporcio-
nais, então esses dois triângulos são semelhantes.

Fórmulas Trigonométricas

Relação Fundamental
Existe uma outra importante relação entre seno e cosseno de
um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Considerando o triângulo retângulo ABC.


Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²
Dividindo os membros por c²

38
MATEMÁTICA

Posições Relativas de Duas Retas


Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo plano.
Nesse caso são chamadas retas coplanares . Podem também não
estar no mesmo plano. Nesse caso, são denominadas retas re-
versas .

Retas Coplanares
Como a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado trian-


gulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos são:
-Duas retas concorrentes podem ser:

1 . Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

2 . Oblíquas:r e s não são perpendiculares.

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são coin-
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipotenusa cidentes.
Relações Métricas no Triângulo Retângulo
Chamamos relações métricas as relações existentes entre os
diversos segmentos desse triângulo. Assim:

1 . O quadrado de um cateto é igual ao produto da hipote-


nusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.

2 . O produto dos catetos é igual ao produto da hipotenusa


pela altura relativa à hipotenusa.

3 . O quadrado da altura é igual ao produto das projeções


dos catetos sobre a hipotenusa.
QUESTÕES

01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários- VU-


4 . O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados NESP/2017) Um terreno retangular ABCD, com 40 m de largura
dos catetos (Teorema de Pitágoras). por 60 m de comprimento, foi dividido em três lotes, conforme
mostra a figura.

39
MATEMÁTICA

04 . (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura


abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H são pontos
médios dos lados do quadrado ABCD e são os centros de quatro
círculos tangentes entre si.

Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é 864 m², o


perímetro do lote 2 é

(A) 100 m.
(B) 108 m. A área da região sombreada, da figura acima apresentada, é
(C) 112 m. (A) 100 - 5π .
(D) 116 m. (B) 100 - 10π .
(E) 120 m. (C) 100 - 15π .
(D) 100 - 20π .
02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Considere (E) 100 - 25π .
um triângulo retângulo de catetos medindo 3m e 5m. Um segun- 05 . (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) No cubo de
do triângulo retângulo, semelhante ao primeiro, cuja área é o aresta 10, da figura abaixo, encontra-se representado um plano
dobro da área do primeiro, terá como medidas dos catetos, em passando pelos vértices B e C e pelos pontos P e Q, pontos mé-
metros: dios, respectivamente, das arestas EF e HG, gerando o quadrilá-
(A) 3 e 10. tero BCQP .
(B) 3√2 e 5√2 .
(C) 3√2 e 10√2 .
(D) 5 e 6.
(E) 6 e 10.

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura


abaixo, encontra-se representada uma cinta esticada passando
em torno de três discos de mesmo diâmetro e tangentes entre si.

A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é

(A) 25√5.
(B) 50√2.
(C) 50√5.
(D) 100√2 .
(E) 100√5.

06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-


Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o compri- CURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a seguir, de vértices A,
mento da cinta acima representada é B e C, representa uma praça de uma cidade. Qual é a área dessa
(A) 8/3 π + 8 . praça?
(B) 8/3 π + 24.
(C) 8π + 8 .
(D) 8π + 24.
(E) 16π + 24.

40
MATEMÁTICA

O número de estacas em cada um dos lados maiores do terre-


no, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do número de estacas
em cada um dos lados menores, também incluindo os dois dos
cantos.
A área do terreno em metros quadrados é:
(A) 240;
(B) 256;
(C) 324;
(A) 120 m² (D) 330;
(B) 90 m² (E) 372.
(C) 60 m²
(D) 30 m² 10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VUNESP/2017) A
figura seguinte, cujas dimensões estão indicadas em metros, mos-
07 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) A fi- tra as regiões R1 e R2 , ambas com formato de triângulos retângu-
gura, com dimensões indicadas em centímetros, mostra um painel los, situadas em uma praça e destinadas a atividades de recreação
informativo ABCD, de formato retangular, no qual se destaca a região infantil para faixas etárias distintas.
retangular R, onde x > y.

Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é, em me-


tros, igual a

Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados corres- (A) 54.
pondentes do retângulo ABCD e da região R é igual a 5/2 , é cor- (B) 48.
reto afirmar que as medidas, em centímetros, dos lados da região (C) 36.
R, indicadas por x e y na figura, são, respectivamente, (D) 40.
(E) 42.
(A) 80 e 64.
(B) 80 e 62. 11 . (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 62 e 80. CURSOS/2017)
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78.
Seja a expressão definida em 0< x <
08 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) O π/2 . Ao simplificá-la, obteremos:
piso de um salão retangular, de 6 m de comprimento, foi total-
mente coberto por 108 placas quadradas de porcelanato, todas (A) 1
inteiras. Sabe-se que quatro placas desse porcelanato cobrem (B) sen²x
exatamente 1 m2 de piso. Nessas condições, é correto afirmar (C) cos²x
que o perímetro desse piso é, em metros, igual a (D) 0
(A) 20.
(B) 21. 12 . (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 24. CURSOS/2017) Fábio precisa comprar arame para cercar um
(D) 27. terreno no formato a seguir, retângulo em B e C. Consideran-
(E) 30. do que ele dará duas voltas com o arame no terreno e que não
terá perdas, quantos metros ele irá gastar? (considere √3 =1,7;
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor – sen30º=0,5; cos30º=0,85; tg30º=0,57).
FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular resolveu cer-
cá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de madeira. Colocou uma
estaca em cada um dos quatro cantos do terreno e as demais
igualmente espaçadas, de 3 em 3 metros, ao longo dos quatro
lados do terreno .

41
MATEMÁTICA

(A) 64,2 m
(B) 46,2 m
(C) 92,4 m Lado=3√2
(D) 128,4 m Outro lado =5√2

Respostas 03. Resposta: D.

Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente a mes-


01 . Resposta: D . ma medida da parte reta da cinta.
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado esti-
cado tem 8x3=24 m
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo, como
são três partes, é a mesma medida de um círculo.
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π
Portanto, a cinta tem 8π+24

04. Resposta: E.

Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.

96h=1728
H=18

Como I é um triângulo: O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o ponto


60-36=24 Médio
X²=24²+18² X²=5²+5²
X²=576+324 X²=25+25
X²=900 X²=50
X=30 X=5√2
Como h=18 e AD é 40, EG=22 X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos, temos
2 círculos inteiros.
Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116
A área de um círculo é
02. Resposta: B.

A sombreada=100-25π

42
MATEMÁTICA

05. Resposta: C.
CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01 . CQ²=10²+5²
CQ²=100+25 9x=108
CQ²=125 X=12
CQ=5√5
A área do quadrilátero seria CQ⋅BC Para encontrar o perímetro do triângulo R2:
A=5√5⋅10=50√5

06. Resposta: C
Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x.

17²=x²+8²
289=x²+64
X²=225
X=15

07. Resposta: A.
Y²=16²+12²
Y²=256+144=400
Y=20
5y=320
Y=64 Perímetro: 16+12+20=48
11. Resposta: C.

5x=400
X=80
1-cos²x=sen²x

08. Resposta: B.
108/4=27m² 12. Resposta: D.
6x=27
X=27/6

O perímetro seria

09. Resposta: C.
Número de estacas: x
X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contando duas X=6
vezes o canto
6x=30
X=5
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas a cada
3m
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas Y=10,2
9 espaços de 3 metros=27m 2 voltas=2(12+18+10,2+6+18)=128,4m
A=12⋅27=324 m²
Cilindros
10. Resposta: B. Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de centro
O contido num deles, e uma reta s concorrente com os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião de to-
dos os segmentos paralelos a s, com extremidades no círculo e no
outro plano .

43
MATEMÁTICA

Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângulo em


torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é também cha-
mado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é denomi-
nado cone equilátero.

Classificação
Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando as gera-
trizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é equi-
látero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Área
Área da base: Sb=πr² Área
Área lateral:
Área da base:
Área total:

Volume Volume

Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α, um Pirâmides
ponto V que não pertence ao plano. As pirâmides são também classificadas quanto ao número de
A figura geométrica formada pela reunião de todos os seg- lados da base .
mentos de reta que tem uma extremidade no ponto V e a outra
num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Área e Volume
Área lateral:
Classificação Onde n= quantidade de lados
-Reto:eixo VO perpendicular à base;

44
MATEMÁTICA

Prismas
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R contido
em α e uma reta r concorrente aos dois.

Classificação pelo polígono da base

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião de to-


dos os segmentos paralelos a r, com extremidades no polígono R
e no plano β.
-Triangular

-Quadrangular

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces congruentes


e paralelas cujas outras faces são paralelogramos obtidos ligando-
-se os vértices correspondentes das duas faces paralelas. E assim por diante . . .

Classificação Paralelepípedos
Os prismas cujas bases são paralelogramos denominam-se
Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares às bases paralelepípedos .
Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

45
MATEMÁTICA

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces quadra-


das .

Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar em 1 m


Prisma Regular a medida da largura, indicada por x na figura, mantendo-se inal-
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regulares, o teradas as demais medidas. Desse modo, o volume inicialmente
prisma é dito regular. previsto para esse reservatório foi aumentado em
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases são (A) 1 m³ .
congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...) (B) 3 m³ .
(C) 4 m³ .
Área (D) 5 m³ .
Área cubo: (E) 6 m³ .
Área paralelepípedo:
A área de um prisma: 04 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
Onde: St=área total A figura mostra cubinhos de madeira, todos de mesmo volume,
Sb=área da base posicionados em uma caixa com a forma de paralelepípedo reto
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces laterais. retângulo.

Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³
Demais:

QUESTÕES

01 . (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Um cilindro


reto de altura h tem volume V. Para que um cone reto com base
igual a desse cilindro tenha volume V, sua altura deve ser igual a
(A) 1/3h.
(B) 1/2h.
(C) 2/3h.
(D) 2h. Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volume in-
(E) 3h. terno dessa caixa é, em cm³ , igual a
(A) 3000.
02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON- (B) 4500.
CURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de óleo perfeitamen- (C) 6000.
te cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a altura é 20 cm? (use π=3) (D) 7500.
(A) 3,84 l (E) 9000.
(B) 96 ml
(C) 384 ml 05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Fre-
(D) 960 ml derico comprou um aquário em formato de paralelepípedo, con-
tendo as seguintes dimensões:
03 . (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
Inicialmente, um reservatório com formato de paralelepípedo
reto retângulo deveria ter as medidas indicadas na figura.

46
MATEMÁTICA

(D) 12 copos
(E) 15 copos

08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUFG/2017) figura


a seguir representa um cubo de aresta a.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua capa-


cidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros. Considerando a pirâmide de base triangular cujos vértices
são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é dado por
06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017) (A) a³/6
As figuras seguintes mostram os blocos de madeira A, B e C, sendo (B) a³/3
A e B de formato cúbico e C com formato de paralelepípedo reto (C) a³/3√3
retângulo, cujos respectivos volumes, em cm³, são representados (D) a³/6√6
por VA, VB e VC .
09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) De um
reservatório com formato de paralelepípedo reto retângulo, to-
talmente cheio, foram retirados 3 m³ de água. Após a retirada, o
nível da água restante no reservatório ficou com altura igual a 1
m, conforme mostra a figura.

Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do bloco C,


indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a
(A) 15,5.
(B) 11.
(C) 12,5.
(D) 14.
(E) 16
07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017) Um re- Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura total
cipiente na forma de um prisma reto de base quadrada, com di- do reservatório, indicada por h na figura, é, em metros, igual a
mensões internas de 10 cm de aresta da base e 25 cm de altura, (A) 1,8.
está com 20% de seu volume total preenchido com água, confor- (B) 1,75.
me mostra a figura. (Figura fora de escala) (C) 1,7.
(D) 1,65.
(E) 1,6.

10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MSCONCUR-


SOS/2016) O volume de um cone circular reto, cuja altura é 39
cm, é 30% maior do que o volume de um cilindro circular reto.
Sabendo que o raio da base do cone é o triplo do raio da base do
cilindro, a altura do cilindro é:
(A) 9 cm
Para completar o volume total desse recipiente, serão despe- (B) 30 cm
jados dentro dele vários copos de água, com 200 mL cada um. O (C) 60 cm
número de copos totalmente cheios necessários para completar (D) 90 cm
o volume total do prisma será:
(A) 8 copos Respostas
(B) 9 copos
(C) 10 copos 01 . Resposta:

47
MATEMÁTICA

Volume cilindro=πr²h

09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h Como foi retirado 3m³
5+3=2,5⋅2⋅h
8=5h
H=1,6m

02. Resposta: D 10. Resposta: D.


V= πr²h Cone
V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml

03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6 Cilindro
Portanto, o volume aumentou em 6. V=Ab⋅h
V=πr²h
04. Resposta:E. Como o volume do cone é 30% maior:
São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30 117πr²=1,3 πr²h
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20 H=117/1,3=90
3 cubos na altura: 3⋅5=15
V=30⋅20⋅15=9000
TEOREMA DE PITÁGORAS
05. Resposta: C.
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros Em todo triângulo retângulo, o quadrado da medida da hi-
potenusa é igual à soma dos quadrados da medida dos catetos.
06. Resposta:C.
VA=125cm³

VB=1000cm³

Demonstrando o teorema de Pitágoras

180h=2250 Existem inúmeras maneiras de demonstrar o teorema de Pi-


H=12,5 tágoras. Veremos uma delas, baseada no cálculo de áreas de figu-
ras geométricas planas.
07. Resposta: C. Consideremos o triângulo retângulo da figura.
V=10⋅10⋅25=2500 cm³
2500⋅0,2=500cm³ preenchidos.
Para terminar de completar o volume:
2500-500=2000 cm³
2000/200=10 copos

08. Resposta: A.
A base é um triângulo de base a e altura a
a = medida da hipotenusa
b = medida de um cateto
c = medida do outro cateto

48
MATEMÁTICA

Observe, agora, os quadrados MNPQ e DEFG, que têm a


mesma área, pois o lado de cada quadrado mede (b+c).

- Área do quadrado MNPQ = área do quadrado RSVT + (área De acordo com os dados do problema, temos b = 96 m e c =
do triângulo RNS) . 4 180 m .

- Área do quadrado DEFG = área do quadrado IELJ + área Aplicando o teorema de Pitágoras:
do quadrado GHJK + (área do retângulo DIJH).2 a2 = b2 + c2 a2 = 41616
a2 = (96)2 + (180)2 a = 41616
- Área do quadrado RSVT = a2 a2 = 9216 + 32400 a = 204
b.c
- Área do triângulo RNS = Então, a frente do terreno para a rua 1 tem 204 m de com-
2
primento .
- Área do quadrado IELJ = c2

- Área do quadrado GHJK = b2


Teorema de Pitágoras no quadrado
- Área do retângulo DIJK = b.c
Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer uma
relação importante entre a medida d da diagonal e a medida l do
Como os quadrados MNPQ e DEFG têm áreas iguais, pode-
lado de um quadrado .
mos escrever:

 bc  2 2 2
a 2+  . 4 =c +b + (bc) . 2
 2/ 

a2 + 2bc = c2 + b2 + 2bc

Cancelando 2bc, temos:

a2=b2+c2
d= medida da diagonal
A demonstração algébrica do teorema de Pitágoras será l= medida do lado
feita mais adiante .
Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retângulo
Pense & Descubra ABC, temos:

Um terreno tem a forma de um triângulo retângulo e tem d2=l2+l2 d= 2l 2


rente para três ruas: Rua 1, Rua 2 e Rua 3, conforme nos mostra d2=2 l2 d=l 2
a figura. Calcule, em metros, o comprimento a da frente do ter-
reno voltada para a rua 1 . Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer uma


relação importante entre a medida h da altura e a medida l do
lado de um triângulo equilátero.

49
MATEMÁTICA

l= medida do lado
h= medida da altura

No triângulo equilátero, a altura


^ e a mediana coincidem. Logo, H é ponto médio do lado BC .
No triângulo retângulo AHC, H é ângulo reto. De acordo com o teorema de Pitágoras, podemos escrever:

Exercícios resolvidos

1. O valor de x, em cm, no triângulo retângulo abaixo é:

a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
e) 14

2. Uma empresa de iluminação necessita esticar um cabo de energia provisório do topo de um edifício, cujo formato é um retângulo,
a um determinado ponto do solo distante a 6 m, como ilustra a figura a seguir. O comprimento desse cabo de energia, em metros, será de:
a) 28
b) 14
c) 12
d) 10
e) 8

50
MATEMÁTICA

3. (Fuvest) Um trapézio retângulo tem bases medindo 5 e 6. O valor do segmento desconhecido x no triângulo retân-
2 e altura 4 . O perímetro desse trapézio é: gulo a seguir, é:
a) 17
b) 16
c) 15
d) 14
e) 13

4. (UERJ) Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à


Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o frag-
mento abaixo:

Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente a) 15


apaixonou-se um dia doidamente por uma incógnita. b) 14
c) 12
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do ápice à base: d) 10
uma figura ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo re- e) 6
tangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se encontra- Resoluções
ram no infinito .
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia radical. 1) Alternativa d
“Sou a soma dos quadrados dos catetos. Solução: x é hipotenusa, 12 e 5 são os catetos, então:
Mas pode me chamar de Hipotenusa.” x2 = 122 + 52
(Millôr Fernandes – Trinta Anos de Mim Mesmo) x2 = 144 + 25
x2 = 169
A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao x=
Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta: x = 13 cm
a) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de Hi-
potenusa.” 2) Alternativa d
b) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me Solução: como podemos observar na figura, temos um triân-
chamar de Hipotenusa.” gulo retângulo cujos catetos medem 8 m e 6 m, chamando o cabo
c) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me de energia de x, pelo Teorema de Pitágoras:
chamar de quadrado da Hipotenusa.”
d) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me x 2 = 62 + 8 2
chamar de quadrado da Hipotenusa.” x2 = 36 + 64
x2 = 100
5. (Fatec) O valor do raio da circunferência da figura é: x=
x = 10 m

3) Alterntiva b
Solução: temos que fazer uma figura, um trapézio retângulo é
aquele que tem dois ângulos de 90°.

a) 7,5
b) 14,4
c) 12,5
d) 9,5
e) 10,0

51
MATEMÁTICA

Perímetro é a soma dos quatro lados . Como podemos obser- ANOTAÇÃO


var na figura acima, temos um triângulo retângulo cujos catetos
medem 3 e 4 e x é a hipotenusa:
x 2 = 32 + 44
x2 = 9 + 16
x2 = 25 —————————————————————————
x= —————————————————————————
x= 5
—————————————————————————
Perímetro = 5 + 4 + 2 + 5 = 16
—————————————————————————
4) Alternativa d
—————————————————————————
Solução: de acordo com o Teorema de Pitágoras: “O quadra-
do da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.” —————————————————————————

5) Alternativa c —————————————————————————
Solução: na figura dada podemos observar dois triângulos re-
—————————————————————————
tângulos iguais e com lados medindo:
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
Sendo r a hipotenusa, 10 e r – 5 são catetos: —————————————————————————
r2 = 102 + (r – 5)2
r2 = 100 + r2 – 2 .5 .r + 52 —————————————————————————
r2 = 100 + r2 – 10r + 25 —————————————————————————
r2 – r2 + 10r = 125
10r = 125 —————————————————————————
r = 125 : 10
r = 12,5 —————————————————————————
—————————————————————————
6) Alternativa a
Solução: aplicação direta do Teorema de Pitágoras: —————————————————————————
x2 = 122 + 92
x2 = 144 + 81 —————————————————————————
x2 = 225 —————————————————————————
x=
x = 15 —————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————
—————————————————————————

52
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Relação entre educação, escola e sociedade: concepções de Educação e Escola; função social da escola; educação inclusiva e compromisso
ético e social do educador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Gestão democrática: a participação como princípio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Organização da escola centrada no processo de desenvolvimento pleno do educando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
A integração entre educar e cuidar na educação básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Projeto político-pedagógico: fundamentos para a orientação, o planejamento e a implementação das ações educativas da escola. . . . . 35
Currículo e cultura: visão interdisciplinar e transversal do conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Currículo: a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o combate à desigualdade. . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Currículo, conhecimento e processo de aprendizagem: as tendências pedagógicas na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Currículo nas séries iniciais: a ênfase na competência leitora (alfabetização e letramento) e o desenvolvimento dos saberes escolares da
matemática e das diversas áreas de conhecimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Currículo em ação: planejamento, seleção, contextualização e organização dos conteúdos; o trabalho por projetos. . . . . . . . . . . . . . . . . 57
A avaliação diagnóstica ou formadora e os processos de ensino e de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A mediação do professor, dialogal e problematizadora, no processo de aprendizagem e desenvolvimento do aluno; a inerente formação
continuada do educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Segundo o autor, a disciplina da classe depende do conjunto
RELAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO, ESCOLA E SOCIEDADE: dessas características do professor, que lhe permitem organizar o
CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E ESCOLA; FUNÇÃO SO- processo de ensino.
CIAL DA ESCOLA; EDUCAÇÃO INCLUSIVA E COMPRO-
MISSO ÉTICO E SOCIAL DO EDUCADOR. SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO
Como sugestão de perguntas para o trabalho independen-
RELAÇÕES PROFESSOR-ALUNO NA SALA DE AULA te dos alunos, o autor cita, entre outras: “Em que condições os
Segundo o autor, a interação professor-alunos é um aspecto aspectos cognoscitivos do ensino influem na interação professor-
fundamental da organização da situação didática, tendo em vista -aluno?” e “O planejamento e a preparação da aula podem influir
alcançar os objetivos do processo de ensino: a transmissão e as- no controle da disciplina?”.
similação dos conhecimentos, hábitos e habilidades. Entretanto,
esse não é o único determinante da organização do ensino, razão BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
pela qual ele precisa ser estudado em conjunto com outros fato- O autor cita, como bibliografia complementar, entre outras:
res, principalmente a forma de aula. NOVAES, Maria E. Professor Não é Parente Postiço. Revista Ande,
O autor ressalta dois aspectos da interação professor-alunos (4): 61-62, São Paulo, 1982 e VEIGA, Ilma P. A .(org.) Repensando
no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo (que diz respeito a a Didática. São Paulo, Papirus, 1988.
formas de comunicação dos conteúdos escolares e às tarefas es-
colares indicadas aos alunos) e o aspecto sócio emocional (que diz
respeito às relações pessoais entre professor e aluno e às normas PROCESSOS DIDÁTICOS BÁSICOS: ENSINO E APRENDIZAGEM
disciplinares indispensáveis ao trabalho docente). Segundo o autor, ensino e aprendizagem são duas facetas de
um mesmo processo.
ASPECTOS COGNOSCITIVOS DA INTERAÇÃO I - A APRENDIZAGEM
O autor entende por cognoscitivo o processo ou o movimen- Segundo o autor, em sentido geral, qualquer atividade hu-
to que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender, tendo mana praticada no ambiente em que vivemos pode levar a uma
em vista a transmissão e assimilação de conhecimentos.
aprendizagem.
Segundo o autor, o trabalho docente se caracteriza por um
Segundo ele, pode-se distinguir a aprendizagem casual, que
constante vaivém entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo
é quase sempre espontânea, e a aprendizagem organizada, que
professor e o nível de preparo dos alunos para resolverem as ta-
tem por finalidade específica aprender determinados conheci-
refas.
mentos, habilidades, normas de convivência social.
Segundo Libâneo, para atingir satisfatoriamente uma boa
No caso da aprendizagem escolar, segundo Libâneo, ela é um
interação no aspecto cognoscitivo, é preciso levar em conta: o
processo de assimilação de determinados conhecimentos e mo-
manejo dos recursos de linguagem; conhecer bem o nível de co-
dos de ação física e mental, organizados e orientados no processo
nhecimento dos alunos; ter um bom plano de aula e objetivos
claros; explicar aos alunos o que se espera deles em relação à de ensino.
assimilação da matéria.
1 - O PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO ATIVA
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS O autor entende por assimilação ativa ou apropriação de
Para o autor, os aspectos sócio emocionais se referem aos conhecimentos e habilidades o processo de percepção com-
vínculos afetivos entre professor e alunos, como também às nor- preensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com os meios
mas e exigências objetivas que regem a conduta dos alunos na intelectuais, motivacionais e atitudinais do próprio aluno, sob a
aula (disciplina). orientação do professor.
Libâneo salienta que o professor precisa aprender a combi- Para o autor, o processo de assimilação ativa é um dos concei-
nar severidade e respeito. tos fundamentais da teoria da instrução e do ensino.
Para sintetizar, o autor coloca que temos nas situações di-
A DISCIPLINA NA CLASSE dáticas fatores externos e internos, mutuamente relacionados.
O autor acredita que a disciplina da classe está diretamente O professor propõe objetivos e conteúdos, tendo em conta ca-
ligada ao estilo da prática docente, ou seja, à autoridade profissio- racterísticas dos alunos e da sua prática de vida. Os alunos, por
nal, moral e técnica do professor. sua vez, dispõem em seu organismo físico-psicológico de meios
A autoridade profissional se manifesta no domínio da matéria internos de assimilação ativa, meios que constituem o conjunto
que ensina e dos métodos e procedimentos de ensino, no tato em de suas capacidades cognoscitivas, tais como: percepção, motiva-
lidar com a classe e com as diferenças individuais, na capacidade ção, compreensão, memória, atenção, atitudes, conhecimentos já
de controlar e avaliar o trabalho dos alunos e o trabalho docente. disponíveis.
A autoridade moral é o conjunto das qualidades de perso-
nalidade do professor: Sua dedicação profissional, sensibilidade, 2 - OS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM
senso de justiça, traços de caráter. O autor coloca que, esquematicamente, pode-se dizer que
A autoridade técnica constitui o conjunto de capacidades, ha- existem dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cog-
bilidades e hábitos pedagógico-didáticos necessários para atingir nitivo. O nível reflexo se refere às nossas sensações pelas quais
com eficácia a transmissão e assimilação de conhecimentos aos desenvolvemos processos de observação e percepção das coisas
alunos. e nossas ações motoras (físicas) no ambiente.

1
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Estas aprendizagem são responsáveis pela formação de Em outras palavras, segundo ele, o processo de ensino é uma
hábitos sensório-motores e são as que predominam na fase inicial atividade de mediação pela qual são providas as condições e os
de desenvolvimento da criança. meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos na assimilação
Entrelaçado com o nível reflexo, o nível cognitivo se refere de conhecimentos.
à aprendizagem de determinados conhecimentos e operações O autor aponta três funções do ensino, que são inseparáveis:
mentais, caracterizada pela apreensão consciente, compreensão a) Organizar os conteúdos para a sua transmissão, de forma
e generalização das propriedades e relações essenciais da reali- que os alunos possam ter uma relação subjetiva com eles.
dade, bem como pela aquisição de modos de ação e aplicação b) Ajudar ao alunos a conhecerem as suas possibilidades de
referentes a essas propriedades e relações. aprender, orientar suas dificuldades, indicar métodos de estudo e
atividades que os levem a aprender de forma autônoma e inde-
3 - MOMENTOS INTERLIGADOS DO PROCESSO DE ASSIMILA- pendente.
ÇÃO ATIVA c) Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da
Segundo o autor, o desenvolvimento das forças cognoscitivas aprendizagem.
na sala de aula se verifica no processo de assimilação ativa de
conhecimentos. Frente a determinados objetivo de ensino a pri- III - A UNIDADE ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM
meira atividade é a observação sensorial. Segundo o autor, a relação entre ensino e aprendizagem é
A transformação da percepção ativa para um nível mais ele- uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do
vado de compreensão implica a atividade mental de tomar os professor e a atividade dos alunos.
objetos e fenômenos estudados nas suas relações com outros Destaca o autor que a aprendizagem é uma forma do conhe-
objetos e fenômenos, para ir formando ideias e conceitos mais cimento humano - relação cognitiva entre aluno e matéria de es-
amplos. Neste processo, segundo o autor, a atividade mental evo- tudo - desenvolvendo-se sob as condições específicas do proces-
lui da apreensão do conteúdo da matéria na sua forma visível, ex- so de ensino.
terior, para a ideia do conteúdo, de modo que o conteúdo visível É importante que o processo de ensino estabeleça exigências
se transforma num conteúdo do pensamento. e expectativas que os alunos possam cumprir, e com isso
Segundo ele, o processo se completa com as atividades prá-
mobilizem suas energias
ticas em várias modalidades de problemas e exercícios, nos quais
se verifica a consolidação e a aplicação prática de conhecimentos
Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino
e habilidades.
Para Libâneo, o processo didático se explicita pela ação recí-
Para o autor, o aspecto fundamental a considerar é que o
proca de três componentes - os conteúdos, o ensino e a apren-
processo interno de desenvolvimento mental é um todo que não
dizagem - que operam em referência a objetivos que expressam
pode ser decomposto em elementos isolados.
determinadas exigências sócio-políticas e pedagógicas e sob um
O autor, salienta que nem sempre é necessário começar o
conjunto de condições de uma situação didática concreta.
processo de assimilação pelo concreto, pois há situações de ensi-
no em que os alunos já possuem conceitos e operações mentais, Segundo ele, os conteúdos de ensino compreendem as ma-
bastando avivá-los e recordá-los. térias nas quais são sistematizados os conhecimentos, formando
a base para a concretização de objetivos. O ensino é a atividade
4 - CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR do professor de organização, seleção e explicação dos conteúdos,
O autor cita como características da aprendizagem escolar, organização das atividades de estudo dos alunos, encaminhando
entre outras: objetivos, métodos, formas organizativas e meios mais adequa-
a - A aprendizagem escolar é uma atividade planejada, inten- dos em função da aprendizagem dos alunos. A aprendizagem é
cional e dirigida, e não algo casual e espontâneo. Aprendizagem a atividade do aluno de assimilação de conhecimentos e habili-
e ensino formam uma unidade, mas não são atividades que se dades.
confundem uma com a outra. A atividade cognoscitiva do aluno é Para o autor, o processo de ensino, efetivado pelo trabalho
a base e o fundamento do ensino, e este dá direção e perspectiva docente, constitui-se de um sistema articulado dos seguintes
àquela atividade por meio dos conteúdos, problemas, métodos, componentes: objetivos, conteúdos, métodos e condições.
procedimentos organizados pelo professor em situações didáticas Ele coloca que o processo de ensino é impulsionado por fato-
específicas. res ou condições específicas já existentes ou que cabe ao profes-
b - Os conteúdos e as ações mentais que vão sendo formados sor criar, a fim de atingir os objetivos escolares, isto é, o domínio
dependem da organização lógica e psicológica das matérias de pelos alunos de conhecimentos, habilidades e hábitos e o desen-
ensino. A organização lógica se refere à sequência progressiva dos volvimento de suas capacidades cognoscitivas.
conteúdos, ideias, habilidades, em nível crescente de complexida- Segundo o autor, pode-se dizer que o essencial do processo
de e a organização psicológica se refere à adequação ao nível de didático é coordenar o movimento de vaivém entre o trabalho
desenvolvimento físico e mental que, por sua vez, é condicionado conduzido pelo professor e a percepção e o raciocínio dos alunos
pelas características socioculturais dos alunos. frente a esse trabalho.

II - O ENSINO A ESTRUTURAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE


Segundo o autor, o ensino é uma combinação adequada en- Segundo o autor, a estruturação da aula deve refletir o se-
tre a condução do processo de ensino pelo professor e a assimi- guinte entendimento sobre o processo de ensino: um trabalho
lação ativa como atividade autônoma e independente do aluno. ativo e conjunto do professor e dos alunos, tendo em vista a as-

2
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
similação consciente e sólida de conhecimentos, habilidades e cação do professor, na conversação entre professor e alunos da
hábitos pelos alunos e, por esse mesmo processo, o desenvolvi- classe, nos exercícios, no trabalho de discussão em grupo, etc.
mento de suas capacidades cognoscitivas. Tais atividades possibilitam a assimilação de conhecimentos e ha-
A estruturação da aula é, segundo ele, a organização, sequên- bilidades e, por meio destes, o desenvolvimento das capacidades
cia e inter-relação dos momentos do processo de ensino. cognoscitivas como a percepção das coisas, o pensamento, etc.
O autor afirma que todo estudo ativo é sempre precedido do
A estruturação do trabalho docente tem uma ligação estreita, trabalho do professor.
segundo o autor, com a metodologia específica das matérias, po- A ATIVIDADE DE ESTUDO E O DESENVOLVIMENTO INTELEC-
rém não se identifica com ela. Tendo em conta o grau escolar, as TUAL
idades dos alunos, as características do desenvolvimento mental, Para Libâneo o trabalho docente somente é frutífero quando
as especificidades de conteúdo e metodologia das matérias, o au- o ensino dos conhecimentos e dos métodos de adquirir e aplicar
tor identifica cinco momentos da metodologia do ensino na aula conhecimentos se convertem em conhecimentos, habilidades, ca-
que são articulados entre si, são eles: pacidades e atitudes do aluno. Para ele, o objetivo da escola e do
1 - Orientação inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem. professor é formar pessoas inteligentes, aptas para desenvolver
2 - Transmissão/assimilação da matéria nova. ao máximo possível suas capacidades mentais.
3 - Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habi- Segundo ele, o trabalho de planejar as aulas, traçar objetivos,
lidades e hábitos. explicar a matéria, escolher métodos e procedimentos didáticos,
4 - Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos. dar tarefas e exercícios, controlar e avaliar o progresso dos alunos
5 - Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades. destina-se, acima de tudo, a fazer progredir as capacidades inte-
lectuais dos educandos. Segundo ele, para enfrentar essa tarefa
O CARÁTER EDUCATIVO DO PROCESSO DE ENSINO E O ENSI- o professor se defronta com algumas dificuldades, tais como: não
NO CRÍTICO dominar o conteúdo da matéria que ensina, ter muita pressa em
Segundo o autor, o caráter educativo do ensino está relacio- vencer o programa, dificuldades em tratar os conteúdos de uma
nado com os objetivos do ensino crítico. forma viva, entre outras.
Falando da ligação entre Didática e Pedagogia, o autor afirma
Para superar estas dificuldades, Libâneo afirma que há várias
que os vínculos dos princípios, condições e meios de direção e
maneiras, são elas:
organização do ensino com as finalidades sócio-políticas e peda-
gógicas da educação, fornecem as bases teóricas de uma Didática
1ª - É necessário que o professor domine o conteúdo da ma-
crítico-social.
téria;
O autor fala em ensino crítico quando as tarefas de ensino e
2ª- Cada aula, cada assunto, cada exercício, cada situação di-
aprendizagem, na sua especificidade, são encaminhadas no sen-
tido de formar convicções, princípios orientadores da atividade dática dever ser uma tarefa de pensamento para o aluno;
prática humana frente a problemas e desafios da realidade social. 3ª - Não colocar como sendo o mais importante terminar o
livro;
SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO 4ª - O ensino deve ser dinâmico e variado;
O autor sugere como perguntas para o trabalho independen- 5ª - O ensino das matérias e o desenvolvimento das capacida-
te dos alunos, entre outras: “O que se deve entender como con- des cognoscitivas dos alunos devem ir possibilitando a formação
teúdos de ensino?” e “Definir aprendizagem e dar exemplos” . da atitude crítica e criadora frente à realidade e ao cotidiano da
vida social.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ALGUMAS FORMAS DE ESTUDO ATIVO
Como bibliografia complementar, entre outras, o autor cita: Para o autor, o estudo ativo envolve uma série de procedi-
SOARES, Magda B. Linguagem e Escola - Uma Perspectiva Social. mentos que visam a despertar nos alunos habilidades e hábitos
São Paulo, Ática, 1986 e SAVIANI, Dermeval. O Ensino Básico e de caráter permanente, tais como: fazer anotações no caderno
o Processo de Democratização da Sociedade Brasileira. Revista durante a aula; procedimentos de observação de objetos, etc.
Ande, (7): 9-13, São Paulo, 1984. Além disso, segundo Libâneo, o estudo ativo diz respeito a:
exercícios de reprodução, tarefas de preparação para o estudo,
CAPÍTULO 5 tarefas na fase de assimilação da matéria e tarefas na fase de con-
O PROCESSO DE ENSINO E O ESTUDO ATIVO solidação e aplicação.
O autor coloca que, neste capítulo, vai estudar mais detalha-
damente como o professor pode dirigir, estimular e orientar as FATORES QUE INFLUENCIAM NO ESTUDO ATIVO
condições externas e internas do ensino, de modo que pela ativi- 1 - A INCENTIVAÇÃO (OU ESTIMULAÇÃO) PARA O ESTUDO
dade dos alunos os conhecimentos e habilidades façam progredir O autor coloca que o incentivo à aprendizagem é o conjun-
seu desenvolvimento mental. A essa atividade, cujo fim direto e to de estímulos que despertam nos alunos a sua motivação para
específico é favorecer a aprendizagem ativa, o autor denomina de aprender, de forma que as suas necessidades, interesses, desejos,
estudo ativo. sejam canalizados para as tarefas de estudo.
O autor define motivação como o conjunto das forças inter-
O ESTUDO ATIVO E O ENSINO nas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e
Segundo o autor o ensino ativo consiste de atividades dos cuja direção é dada pela nossa inteligência.
alunos nas tarefas de observação e compreensão de fatos da vida Pode-se dizer que a motivação influi na aprendizagem e a
diária ligados à matéria, no comportamento de atenção à expli- aprendizagem influi na motivação, segundo o autor.

3
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
O autor salienta que é importante a organização do trabalho Segundo Libâneo, os objetivos educacionais têm pelo menos
do professor na direção e no provimento das condições e modos três referências para sua formulação:
de incentivar o estudo ativo. os valores e ideais proclamados na legislação educacional e
que expressam os propósitos das forças políticas dominantes no
2 - O CONHECIMENTO DAS CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM sistema social;
DO ALUNO os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados
O autor coloca que a incentivação como condição de incita- no decurso da prática social da humanidade;
mento das forças cognoscitivas dos alunos depende do conheci- as necessidades e expectativas de formação cultural exigidas
mento das características individuais e sócio-culturais dos alunos. pela população majoritária da sociedade, decorrentes das condi-
Libâneo acredita que o ensino não pode deixar de apoiar- ções concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democrati-
-se na experiência e no senso comum das crianças, cultivando-o zação.
e livrando-o dos equívocos e dos conhecimentos não-científicos; O autor considera, no texto, dois níveis de objetivos educa-
mas sua tarefa fundamental é assegurar o trânsito do senso co- cionais, são eles: objetivos gerais e objetivos específicos. Os obje-
mum aos conhecimentos científicos. tivos gerais expressam, segundo o autor, propósitos mais amplos
acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências pos-
3 - A INFLUÊNCIA DO PROFESSOR E DO AMBIENTE ESCOLAR tas pela realidade social e diante do desenvolvimento da perso-
Segundo o autor, é de extrema importância a personalidade e nalidade dos alunos. Definem, em grandes linhas, perspectivas
a atitude profissional do docente. da prática educativa na sociedade brasileira, que serão depois
A seriedade profissional do professor, segundo o autor, ma- convertidas em objetivos específicos de cada matéria de ensino,
nifesta-se quando compreende o seu papel de instrumentalizar conforme os graus escolares e níveis de idade dos alunos. Os ob-
os alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicação na jetivos específicos de ensino determinam exigências e resultados
vida prática; incute-lhes a importância do conhecimento das lu- esperados da atividade dos alunos, referentes a conhecimentos,
tas dos trabalhadores; orienta-os positivamente para as tarefas habilidades, atitudes e convicções cuja aquisição e desenvolvi-
da vida adulta. mento ocorrem no processo de transmissão e assimilação ativa
Tais propósitos devem ser concretizados na prática, através das matérias de estudo.
de aulas planejadas onde se evidenciem: a segurança nos conteú-
dos e nos métodos de ensino, a constância e firmeza no cumpri- OBJETIVOS GERAIS E OBJETIVOS ESPECÍFICOS
mento das exigências escolares pelos alunos; o respeito no rela- Segundo o autor, os objetivos gerais são explicitados em três
cionamento com os alunos. níveis de abrangência, do mais amplo ao mais específico:
Também o ambiente escolar pode exercer, segundo o autor, a) pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educati-
um efeito estimulador para o estudo ativo dos alunos. Assim, os vas de acordo com ideais e valores dominantes na sociedade;
professores devem unir-se à direção da escola e aos pais para tor- b) pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de
nar a escola um lugar agradável e acolhedor. orientação do trabalho escolar com base num plano pedagógico-
-didático que represente o consenso do corpo docente em rela-
SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO ção à filosofia da educação e à prática escolar;
Como sugestão de perguntas para o trabalho independente c) pelo professor, que concretiza no ensino da matéria a sua
dos alunos, o autor cita, entre outras: “Quais são as características própria visão de educação e de sociedade.
do estudo ativo?” e “Quais as relações entre o trabalho docente O autor cita alguns objetivos educacionais gerais que podem
e o estudo ativo?”. auxiliar ao professores na seleção de objetivos específicos e con-
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR teúdos de ensino, entre eles estão:
Como bibliografia complementar, o autor cita, entre outras: a) colocar a educação escolar no conjunto das lutas pela de-
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. São Paulo, Cortez/ mocratização da sociedade, que consiste na conquista, pelo con-
Autores Associados, 1978 e LUCKESI, Cipriano C. et alii. Fazer Uni- junto da população, das condições materiais, sociais, políticas e
versidade: Uma Proposta Metodológica. São Paulo, Cortez, 1986. culturais através das quais se assegura a ativa participação de to-
dos na direção da sociedade.
CAPÍTULO 6 b) assegurar a todas as crianças o máximo de desenvolvimen-
OS OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO to de suas potencialidades, tendo em vista auxiliá-las na supera-
Neste capítulo o autor trata dos seguintes assuntos: impor- ção das desvantagens decorrentes das condições socioeconômi-
tância dos objetivos educacionais, objetivos gerais e objetivos cas desfavoráveis.
específicos, os conteúdos do ensino e critérios de seleção dos Libâneo coloca que os objetivos específicos particularizam a
conteúdos. compreensão das relações entre escola e sociedade e especial-
A IMPORTÂNCIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS mente do papel da matéria de ensino. Eles expressam, assim, as
O autor afirma que a prática educacional se orienta, neces- expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos
sariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de no decorrer do processo de ensino e têm um caráter pedagógico
uma ação intencional e sistemática. Os objetivos educacionais, se- por explicitarem o rumo a ser imprimido ao trabalho escolar, em
gundo o autor, então, expressam propósitos definidos e explícitos torno de um programa de formação.
quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos Segundo o autor, a cada matéria de ensino correspondem ob-
os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas jetivos que expressam resultados a obter: conhecimentos, habili-
sociais de transformação da sociedade. Segundo ele, podemos di- dades e hábitos, atitudes e convicções, através dos quais se busca
zer que não há prática educativa sem objetivos. o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos.

4
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
OS CONTEÚDOS DE ENSINO nas suas relações com outros fatos e fenômenos da realidade, in-
O autor coloca que o ensino dos conteúdos deve ser visto cluindo especificamente as ligações e nexos sociais que os cons-
como a ação recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos tituem como tais (como objetos conhecimento). O conhecimento
alunos. é considerado, nessa perspectiva, como vinculado a objetivos so-
cialmente determinados, a interesses concretos a que estão im-
1 - O QUE SÃO OS CONTEÚDOS plicadas as tarefas da educação escolar.
Para Libâneo, conteúdos de ensino são o conjunto de conhe- A dimensão crítico-social dos conteúdos é uma metodologia
cimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de de estudo e interpretação dos objetos de conhecimento - explici-
atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo tados nas matérias de ensino - como produtos da atividade huma-
em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prá- na e a serviço da prática social.
tica de vida. Englobam, assim: conceitos, ideias, fatos, processos, Segundo o autor, a dimensão crítico-social dos conteúdos,
etc. e são expressos nos programas oficiais, nos livros didáticos, tendo como base para sua aplicação no ensino a unidade e a re-
nos planos de ensino e de aula, entre outros.
lação objetivos-conteúdos-métodos, possibilita aos alunos a aqui-
Segundo o autor, pode-se dizer que os conteúdos retratam a
sição de conhecimentos que elevem o grau de compreensão da
experiência social da humanidade no que se refere a conhecimen-
realidade (expressa nos conteúdos) e a formação de convicções e
tos e modos de ação, transformando-se em instrumentos pelos
princípios reguladores da ação na vida prática.
quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigên-
cias teóricas da vida social.
Os conteúdos são organizados em matérias de ensino e dina- 5 - OS CONTEÚDOS E O LIVRO DIDÁTICO
mizados pela articulação objetivos-conteúdos-métodos e formas Segundo Libâneo, na sociedade atual, há uma distinção dos
de organização do ensino, nas condições reais em que ocorre o conteúdos de ensino para diferentes grupos sociais: para uns, es-
processo de ensino. ses conteúdos reforçam os privilégios, para outros fortalecem o
A escolha dos conteúdos de ensino, segundo o autor, parte espírito de submissão e conformismo.
deste princípio básico: os conhecimentos e modos de ação sur- Para o autor, os livros didáticos se prestam a sistematizar e
gem da prática social e histórica dos homens e vão sendo siste- difundir conhecimentos mas servem, também, para encobrir ou
matizados e transformados em objetos de conhecimento; assimi- escamotear aspectos da realidade, conforme modelos de descri-
lados e reelaborados, são instrumentos de ação para atuação na ção e explicação da realidade consoantes com os interesses eco-
prática social e histórica. nômicos e sociais dominantes na sociedade.
Ressalta Libâneo que, ao recorrer ao livro didático para esco-
2 - OS ELEMENTOS DOS CONTEÚDOS DE ENSINO lher os conteúdos, elaborar o plano de ensino e de aulas, é neces-
Segundo o autor, os conteúdos de ensino se compõem de sário ao professor o domínio seguro da matéria e bastante sensi-
quatro elementos: conhecimentos sistematizados; habilidades e bilidade crítica. De um lado, os seus conteúdos são necessários
hábitos; atitudes e convicções. e, quanto mais aprofundados, mais possibilitam um conhecimen-
Os conhecimentos sistematizados são a base da instrução e to crítico dos objetos de estudo, pois os conhecimentos sempre
do ensino, os objetos de assimilação e meio indispensável para o abrem novas perspectivas e alargam a compreensão do mundo.
desenvolvimento global da personalidade. Por outro lado, esses conteúdos não podem ser tomados como
As habilidades são qualidades intelectuais necessárias para a estáticos, imutáveis e sempre verdadeiros, por isso é preciso con-
atividade mental no processo de assimilação de conhecimentos e frontá-los com a prática de vida dos alunos e com a realidade.
os hábitos são modos de agir relativamente automatizados que
tornam mais eficaz o estudo ativo e independente. CRITÉRIOS DE SELEÇÃO
As atitudes e convicções se referem a modos de agir, de sentir 1 - CORRESPONDÊNCIA ENTRE OBJETIVOS GERAIS E CONTEÚ-
e de se posicionar frente a tarefas da vida social.
DOS
Segundo o autor, os elementos constitutivos dos conteúdos
Segundo o autor, os conteúdos devem expressar objetivos
convergem para a formação das capacidades cognoscitivas.
sociais e pedagógicos da escola pública sintetizados na formação
cultural e científica para todos. Se a educação escolar deve exer-
3 - QUEM DEVE ESCOLHER OS CONTEÚDOS DE ENSINO
São três as fontes, segundo o autor, que o professor utilizará cer a sua contribuição no conjunto das lutas pela transformação
para selecionar os conteúdos do plano de ensino e organizar as da sociedade, deve-se ter em mente que os conteúdos sistemati-
suas aulas: a programação oficial na qual são fixados os conteú- zados visam a instrumentalizar as crianças e jovens das camadas
dos de cada matéria; os próprios conteúdos básicos das ciências populares para a sua participação ativa no campo econômico, so-
transformadas em matérias de ensino; as exigências teóricas e cial, político e cultural.
práticas colocadas pela prática de vida dos alunos, tendo em vista
o mundo do trabalho e a participação democrática na sociedade. 2 - CARÁTER CIENTÍFICO
Segundo o autor, os conhecimentos que fazem parte do con-
4 - A DIMENSÃO CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS teúdo refletem os fatos, conceitos, métodos decorrentes da ciên-
Segundo o autor, a dimensão crítico-social dos conteúdos cia moderna. No processo de ensino, trata-se de selecionar as ba-
corresponde à abordagem metodológica dos conteúdos na qual ses das ciências, transformadas em objetos de ensino necessárias
os objetos de conhecimento (fatos, leis, etc.) são apreendidos nas à educação geral.
suas propriedades e características próprias e, ao mesmo tempo,

5
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
3 - CARÁTER SISTEMÁTICO A RELAÇÃO OBJETIVO-CONTEÚDO-MÉTODO
Para o autor, o programa de ensino deve ser delineado em Segundo o autor, a relação objetivo-conteúdo-método tem
conhecimentos sistematizados e não em temas genéricos e es- como característica a mútua interdependência. O método de en-
parsos, sem ligação entre si. O sistema de conhecimentos de cada sino é determinado pela relação objetivo-conteúdo, mas pode
matéria deve garantir uma lógica interna, que permita uma inter- também influir na determinação de objetivos e conteúdos. Se-
penetração entre os assuntos. gundo ele, a matéria de ensino é o elemento de referência para
a elaboração dos objetivos específicos que, uma vez definidos,
4 - RELEVÂNCIA SOCIAL orientam a articulação dos conteúdos e métodos, tendo em vista
Para o autor, a relevância social dos conteúdos significa incor- a atividade de estudo dos alunos. Por sua vez, os métodos, à me-
porar no programa as experiências e vivências das crianças na sua dida que expressam formas de transmissão e assimilação de de-
situação social concreta, para contrapor as noções de uma socie- terminadas matérias, atuam na seleção de objetivos e conteúdos.
dade idealizada e de um tipo de vida e de valores distanciados do OS PRINCÍPIOS BÁSICOS DO ENSINO
Segundo o autor, os princípios do ensino são aspectos gerais
cotidiano das crianças que, frequentemente, aparecem nos livros
do processo de ensino que expressam os fundamentos teóricos
didáticos.
de orientação do trabalho docente.
Segundo o autor, as exigências práticas da sala de aula reque-
5 - ACESSIBILIDADE E SOLIDEZ
rem algumas indicações que orientam a atividade consciente dos
O autor coloca que acessibilidade significa compatibilizar os professores no rumo dos objetivos gerais e específicos do ensino.
conteúdos com o nível de preparo e desenvolvimento mental dos Estão listadas a seguir essas indicações:
alunos. Segundo ele, se os conteúdos são acessíveis e didatica- 1) Ter caráter científico e sistemático;
mente organizados, sem perder o caráter científico e sistematiza- 2) Ser compreensível e possível de ser assimilado;
do, haverá mais garantia de uma assimilação sólida e duradoura, 3) Assegurar a relação conhecimento-prática;
tendo em vista a sua utilização nos conhecimentos novos e a sua 4) Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem;
transferência para as situações práticas. 5) Garantir a solidez dos conhecimentos;
6) Levar à vinculação trabalho coletivo - particularidades in-
SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO dividuais;
Como sugestão de perguntas para o trabalho independente
dos alunos, o autor cita, entre outras: “Como se articulam objeti- CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO
vos gerais e objetivos específicos?” e “Quais são as relações bási- Segundo o autor, em função do critério, no qual a direção do
cas entre objetivos e conteúdos?”. ensino se orienta para a ativação das forças cognoscitivas do alu-
no, pode-se classificar os métodos de ensino segundo os seus as-
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR pectos externos (método de exposição pelo professor, método de
Como bibliografia complementar o autor cita, entre outros: trabalho relativamente independente do aluno, método de elabo-
NIDELCOFF, Maria T. As Ciências Sociais na Escola. São Paulo. Bra- ração conjunta e método de trabalho em grupos) e seus aspectos
siliense, 1987 e SAVIANE, Dermeval, entrevista concedida ao jor- internos (passos ou funções didáticas e procedimentos lógicos e
nal La Hora, de 28.02.87, de Montevidéu (Uruguai). psicológicos de assimilação da matéria).
CAPÍTULO 7 1 - MÉTODO DE EXPOSIÇÃO PELO PROFESSOR
OS MÉTODOS DE ENSINO Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas são
Segundo o autor, os métodos são determinados pela relação apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A ati-
objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios para alcançar objeti- vidade dos alunos é receptiva, embora não necessariamente pas-
vos gerais e específicos do ensino. siva.
Entre as formas de exposição, o autor cita a exposição verbal,
Neste capítulo ele trabalha com os temas: conceito de méto-
a demonstração, a ilustração e a exemplificação.
do de ensino; a relação objetivo-conteúdo-método; os princípios
básicos do ensino e a classificação dos métodos de ensino.
2 - MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE
O autor coloca que o método de trabalho independente dos
CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor,
Segundo Libâneo, o método de ensino expressa a relação para que os alunos as resolvam de modo relativamente indepen-
conteúdo-método, no sentido de que tem como base um conteú- dente e criador.
do determinado. O autor considera como sendo o aspecto mais importante do
O autor coloca que se pode dizer que os métodos de ensino trabalho independente a atividade mental dos alunos, qualquer
são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para
de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente estudo individual.
em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de
interação entre ensino e aprendizagem, entre professor e os alu- 3 - MÉTODO DE ELABORAÇÃO CONJUNTA
nos, cujo resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos Segundo o autor, a elaboração é uma forma de interação
e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas ativa entre o professor e os alunos visando à obtenção de novos
dos alunos. conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a
fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adqui-

6
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
ridos. A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a Libâneo coloca que se deve entender as etapas ou passos di-
conversação didática, sendo que a forma mais usual de sua orga- dáticos como tarefas do processo de ensino relativamente cons-
nização é a pergunta. tantes e comuns a todas as matérias, considerando-se que não há
entre elas uma sequência necessariamente fixa, e que dentro de
4 - MÉTODO DE TRABALHO EM GRUPO uma etapa se realizam simultaneamente outras.
Este método de trabalho em grupos ou aprendizagem em Os passos didáticos apresentados pelo autor são: preparação
grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais e introdução da matéria; tratamento didático da matéria nova;
ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de 3 a 5 alu- consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades;
nos. aplicação; controle e avaliação.

5 - ATIVIDADES ESPECIAIS 1 - PREPARAÇÃO E INTRODUÇÃO DA MATÉRIA


O autor destaca entre as atividades especiais, que são aque- Segundo o autor, esta fase corresponde ao momento inicial
las que complementam os métodos de ensino e que concorrem de preparação para o estudo da matéria nova. Compreende ati-
vidades interligadas: a preparação prévia do professor, a prepa-
para a assimilação ativa dos conteúdos, o estudo do meio.
ração dos alunos, a introdução da matéria e a colocação didática
dos objetivos.
MEIOS DE ENSINO
O autor chama de meios de ensino todos os meios e recursos 2 - TRATAMENTO DIDÁTICO DA MATÉRIA NOVA
materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organiza- Nesta etapa, segundo o autor, realiza-se a percepção dos ob-
ção e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem. jetos e fenômenos ligados ao tema, a formação dos conceitos, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas de observação,
SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO imaginação e de raciocínio dos alunos.
O autor cita algumas perguntas para o trabalho independen- Libâneo sintetiza os momentos interligados do processo de
te dos alunos, entre elas: “Por que não pode existir um método transmissão-assimilação, que ele considera a base metodológica
único de ensino?” e “Explicar o princípio da atividade consciente para o tratamento didático da matéria nova:
e autônoma do aluno e o papel dirigente do professor”. uma aproximação inicial do objeto de estudo para ir forman-
do as primeiras noções, através da atividade perceptiva, sensorial.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Isso se faz, na aula, através da observação direta, conversação di-
Como bibliografia complementar o autor cita, além de outras: dática, explorando a percepção que os alunos têm do tema estu-
MARTINS, José do Prado. Didática Geral. São Paulo. Ática, 1986 e dado; deve-se ir gradativamente sistematizando as noções;
NERICI, Imídeo. Didática - Uma Introdução. São Paulo. Atlas, 1986. elaboração mental dos dados iniciais, tendo em vista a com-
preensão mais aprofundada por meio da abstração e generaliza-
CAPÍTULO 8 ção, até consolidar conceitos sobre os objetos de estudo;
A AULA COMO FORMA DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO sistematização das ideias e conceitos de um modo que seja
Segundo Libâneo, deve-se entender a aula como o conjunto possível operar mentalmente com eles em tarefas teóricas e prá-
dos meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o ticas, em função da matéria seguinte e em função da solução de
processo de ensino em função da atividade própria do aluno no problemas novos da matéria e da vida prática.
processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação cons-
ciente e ativa dos conteúdos. 3 - CONSOLIDAÇÃO E APRIMORAMENTO DOS CONHECIMEN-
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA AULA TOS E HABILIDADE
Segundo o autor, cada aula é uma situação didática específi- Segundo o autor, a consolidação pode dar-se em qualquer
etapa do processo didático: antes de iniciar matéria nova, recor-
ca, na qual objetivos e conteúdos se combinam com métodos e
da-se, sistematiza-se, são realizados exercícios em relação à ma-
formas didáticas, visando fundamentalmente a propiciar a assimi-
téria anterior; no estudo do novo conteúdo, ocorre paralelamente
lação ativa de conhecimentos e habilidades pelos alunos. Na aula
às atividades de assimilação e compreensão. Mas constitui, tam-
se realiza, assim, a unidade entre ensino e estudo, como que con- bém, um momento determinado do processo didático, quando é
vergindo nela os elementos constitutivos do processo didático. posterior à assimilação inicial e compreensão da matéria.
Continua ele, dizendo que a aula é toda situação didática na A consolidação, segundo Libâneo, pode ser reprodutiva (que
qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios, tem caráter de exercitação), de generalização (implica a integra-
com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens ção de conhecimentos de forma que os alunos estabeleçam rela-
a aprender. ções entre conceitos, analisem os fatos e fenômenos sob vários
pontos de vista, façam a ligação dos conhecimentos com novas
ESTRUTURAÇÃO DIDÁTICA DA AULA situações e fatos da prática social) e criativa (refere-se a tarefas
Segundo o autor, o trabalho docente, sendo uma atividade que levam ao aprimoramento do pensamento independente e
intencional e planejada, requer estruturação e organização, a fim criativo).
de que sejam atingidos os objetivos do ensino.
O autor salienta que a estruturação da aula é um processo 4 - A APLICAÇÃO
que implica criatividade e flexibilidade do professor, isto é, a pers- Segundo o autor, a aplicação é a culminância relativa do
picácia de saber o que fazer frente a situações didáticas específi- processo de ensino. Ela ocorre em todas as demais etapas, mas
cas, cujo rumo nem sempre é previsível. aqui se trata de prover oportunidades para os alunos utilizarem

7
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
de forma mais criativa os conhecimentos, unindo teoria e práti- Segundo o autor, essas tarefas não devem constituir-se ape-
ca, aplicando conhecimentos, seja na própria prática escolar, seja nas exercícios; consistem, também, de tarefas preparatórias para
na vida social. O objetivo da aplicação é estabelecer vínculos do a aula (leituras, etc.) ou de tarefas de aprofundamento da matéria
conhecimento com a vida, de modo a suscitar independência de (um estudo dirigido individual, etc.).
pensamento e atitudes críticas e criativas expressando a sua com-
preensão da prática social. SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO
O autor sugere perguntas para o trabalho independente dos
5 - CONTROLE E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS ESCOLARES alunos, entre outras: “Explicar as funções que deve ter a aula para
Segundo o autor, a verificação e controle do rendimento es- atingir os objetivos do ensino” e “Como devem ser combinados os
colar para efeito de avaliação é uma função didática que percorre tipos de aula e os métodos de ensino?”.
todas as etapas do ensino, e abrange a consideração dos vários
tipos de atividades do professor e dos alunos no processo de BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ensino. A avaliação do ensino e da aprendizagem deve ser visto
Como bibliografia complementar, o autor sugere, entre ou-
como um processo sistemático e contínuo, no decurso do qual
tras: AUSUBEL, David P. et alii. Psicologia Educacional. Rio de Ja-
vão sendo obtidas informações e manifestações acerca do desen-
neiro, Interamericana, 1980 e SAVIANI, Dermeval. Escola e Demo-
volvimento das atividades docentes e discentes, atribuindo-lhes
juízos de valor. cracia. São Paulo, Cortez/Autores associados, 1986.

TIPOS DE AULAS E MÉTODOS DE ENSINO A AVALIAÇÃO ESCOLAR


Segundo Libâneo, em princípio, a programação de aulas cor- Segundo o texto, a avaliação é uma tarefa didática necessária
respondentes a cada passo didático ou a utilização de todos os e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo
passos numa só aula depende dos objetivos e conteúdos da ma- a passo o processo de ensino e aprendizagem.
téria, das habilidades e capacidades mentais exigidas nas tarefas, Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decor-
do número de aulas semanais e da própria duração da aula, con- rer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são compara-
forme o sistema adotado em cada escola. dos com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, di-
Na concepção de ensino que o autor propõe, as tarefas do- ficuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias.
centes visam a organizar a assimilação ativa, o estudo indepen- A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
dente dos alunos, a aquisição de métodos de pensamento, a escolar tanto do professor como dos alunos. Os dados coletados
consolidação do aprendido. Isso significa que, sempre de acordo no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos,
com os objetivos e conteúdos da matéria, as aulas poderão ser são interpretados em relação a um padrão de desempenho e ex-
previstas em correspondência com as etapas ou passos do pro- pressos em juízos de valor acerca do aproveitamento escolar.
cesso de ensino. No texto, a avaliação é considerada uma tarefa complexa
Segundo o autor, em qualquer tipo de aula, entretanto, deve que não se resume à realização de provas e atribuição de notas.
existir a preocupação de verificação das condições prévias, de A mensuração apenas proporciona dados que devem ser subme-
orientação dos alunos para os objetivos, de consolidação e de tidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre
avaliação. funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle em
Segundo o autor, não há um processo de ensino único, mas relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do ren-
processos concretos, determinados pela especificidade das maté- dimento escolar.
rias e pelas circunstâncias de cada situação concreta. Além disso,
os passos didáticos são interdependentes e se penetram mutua- UMA DEFINIÇÃO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR
mente. A preparação e a introdução do tema no início da aula
Libâneo cita o professor Cipriano Carlos Luckesi, que diz que
pode incluir exercícios, recordação da matéria anterior. O trata-
a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes
mento didático da matéria implica a recordação da matéria ante-
do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a
rior, a sondagem dos conhecimentos que os alunos já trazem. A
tomar decisões sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se re-
orientação para os objetivos, na fase de introdução do tema, bem
como a avaliação estão presentes em todos os passos, e assim ferem às várias manifestações das situações didáticas, nas quais
por diante. o professor e os alunos estão empenhados em atingir os objeti-
vos do ensino. A apreciação qualitativa desses dados, através da
A TAREFA DE CASA análise de provas, exercícios, respostas dos alunos, realização de
Para Libâneo a tarefa para casa é um importante complemen- tarefas, etc., permite uma tomada de decisão para o que deve ser
to didático para a consolidação, estreitamente ligada ao desen- feito em seguida.
volvimento das aulas. A tarefa para casa consiste de tarefas de Libâneo afirma que se pode, então, definir a avaliação escolar
aprendizagem realizadas fora do período escolar. Tanto quanto os como um componente do processo de ensino a que visa, através
exercícios de classe e as verificações parciais de aproveitamento, da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a
elas indicam ao professor as dificuldades dos alunos e as deficiên- correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orien-
cias da estruturação didática do seu trabalho. Exercem também tar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas se-
uma função social, pois através delas os pais tomam contato com guintes.
o trabalho realizado na escola, na classe dos seus filhos, sendo Nos diversos momentos do processo de ensino, são tarefas
um importante meio de interação dos pais com os professores e de avaliação: a verificação, a qualificação e a apreciação qualita-
destes com aqueles. tiva.

8
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Verificação: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alu- te caso, não se deve quantificar os resultados. O controle parcial
nos, através de provas, exercícios e tarefas ou de meios auxiliares, e final se refere a verificações efetuadas durante o bimestre, no
como observação de desempenho, entrevistas etc. final do bimestre e no final do semestre ou ano, caso a escola exija
Qualificação: comprovação dos resultados alcançados em re- o exame final.
lação aos objetivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou Segundo o autor, essas funções atuam de forma independen-
conceitos. te, não podendo ser consideradas isoladamente. A função peda-
Apreciação qualitativa: avaliação propriamente dita dos re- gógico-didática está referida aos próprios objetivos do processo
sultados, referindo-os a padrões de desempenho esperados. de ensino e diretamente vinculada às funções de diagnóstico e de
controle. A função diagnóstica se torna esvaziada se não estiver
Segundo o autor, a avaliação escolar cumpre pelo menos três referida à função pedagógico-didática e se não for suprida de da-
funções: pedagógico-didática, de diagnóstico e de controle. dos e alimentada pelo acompanhamento do processo de ensino
A função pedagógico-didática se refere ao papel da avaliação que ocorre na função de controle. A função de controle, sem a
no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação função diagnóstico e sem o seu significado pedagógico-didático,
escolar. Ao se comprovar sistematicamente os resultados do pro- fica restringida à simples tarefa de atribuição de notas e classifi-
cesso de ensino, evidencia-se ou não o atendimento das finalida- cação.
des sociais do ensino, de preparação dos alunos para enfrentarem
as exigências da sociedade, de inseri-los no processo global de AVALIAÇÃO NA PRÁTICA ESCOLAR
transformação social e de propiciar meios culturais de participa- Para Libâneo a prática de avaliação em nossas escolas tem
ção ativa nas diversas esferas da vida social. sido criticada, sobretudo, por reduzir-se à sua função de controle,
Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsável do mediante a qual se faz uma classificação quantitativa dos alunos
aluno em relação ao estudo, assumindo-o como um dever social. relativa às notas que obtiveram nas provas. Os professores não
Cumprindo sua função didática, a avaliação contribui para a assi- têm conseguido usar os procedimento de avaliação - que, sem
milação e fixação, pois a correção dos erros cometidos possibilita dúvida, implicam o levantamento de dados por meio de testes,
o aprimoramento, a ampliação e o aprofundamento de conheci- trabalhos escritos etc. - para atender a sua função educativa. Em
mentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das ca- relação aos objetivos, funções e papel da avaliação na melhoria
pacidades cognoscitivas. das atividades escolares e educativas, têm-se verificado, segundo
A função de diagnóstico permite, segundo o autor, identifi- ele, na prática escolar alguns equívocos.
car progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor O mais comum, segundo ele, é tomar a avaliação unicamente
que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino como o ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alu-
para melhor cumprir as exigências dos objetivos. Na prática esco- nos. O professor reduz a avaliação à cobrança daquilo que o aluno
lar cotidiana, a função de diagnóstico é mais importante porque é memorizou e usa a nota somente como instrumento de contro-
a que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagó- le. Continua ele, dizendo que, ainda hoje há professores que se
gico-didática e a que dá sentido pedagógico à função de contro- vangloriam por deter o poder de aprovar ou reprovar. Quantas
le. A avaliação diagnóstica ocorre no início, durante e no final do vezes se ouvem afirmações inteiramente falsas sobre o que deve
desenvolvimento das aulas ou unidades didáticas. No início, veri- ser um trabalho docente de qualidade, como por exemplo: “O
ficam-se as condições prévias dos alunos de modo a prepará-los professor X é excelente, reprova mais da metade da classe”, “O
para o estudo da matéria nova. Esta etapa inicial é de sondagem ensino naquela escola é muito puxado, poucos alunos conseguem
de conhecimentos e de experiências já disponíveis bem como de aprovação”.
provimento dos pré-requisitos para a sequência da unidade didá- Tal ideia é descabida, segundo o autor, primeiro porque a
tica. Durante o processo de transmissão e assimilação é feito o atribuição de notas visa apenas ao controle formal, com objetivo
acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resul- classificatório e não educativo; segundo, porque o que importa é
tados, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a o veredicto do professor sobre o grau de adequação e conformi-
continuarem trabalhando até que alcancem resultados positivos. dade do aluno ao conteúdo que transmite. Essa atitude ignora a
Ao mesmo tempo, essa avaliação fornece ao professor informa- complexidade de fatores que envolve o ensino, tais como os ob-
ções sobre como ele está conduzindo o seu trabalho: andamen- jetivos de formação, os métodos e procedimentos do professor, a
to da matéria, adequação de métodos e materiais, comunicação situação social dos alunos, as condições e meios de organização
com os alunos, adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, do ensino, os requisitos prévios que têm os alunos para assimilar
é necessário avaliar os resultados da aprendizagem no final de matéria nova, as diferenças individuais, o nível de desenvolvimen-
uma unidade didática, do bimestre ou do ano letivo. A avaliação to intelectual, as dificuldades de assimilação devidas a condições
global de um determinado período de trabalho também cumpre sociais, econômicas, culturais adversas dos alunos. Ao fixar crité-
a função de realimentação do processo de ensino. rios de desempenho unilaterais, o professor avalia os alunos pelo
A função de controle, segundo o autor, refere-se aos meios seu mérito individual, pela sua capacidade de se ajustarem aos
e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados seus objetivos, independentemente das condições do ensino e
escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. Há dos alunos e dos fatores externos e internos que interferem no
um controle sistemático e contínuo que ocorre no processo de rendimento escolar.
interação professor-alunos no decorrer das aulas, através de uma O outro equívoco, segundo ele, é utilizar a avaliação como
variedade de atividades, que permite ao professor observar como recompensa aos “bons” alunos e punição para os desinteressa-
os alunos estão se conduzindo na assimilação de conhecimentos dos ou indisciplinados. As notas se transformam em armas de
e habilidade e no desenvolvimento das capacidades mentais. Nes- intimidação e ameaça para uns e prêmios para outros. É comum

9
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
a prática de dar e tirar “ponto” conforme o comportamento do conseguirá deles o desejo espontâneo para o estudo. As crianças
aluno, ou a preocupação excessiva pela exatidão da nota, às vezes precisam de estimulação externa, precisam sentir-se desafiadas a
reprovando alunos por causa de décimos. Nestas circunstâncias, fim de mobilizarem suas energias físicas e intelectuais.
o professor exclui o seu papel de docente, isto é, o de assegurar Portanto, se os objetivos e conteúdos são adequados
as condições e meios pedagógico-didáticos para que os alunos às exigências da matéria e às condições externas e internas
sejam estimulados e aprendam sem necessidade de intimidação. de aprendizagem dos alunos e se o professor demonstra um
O terceiro equívoco é o dos professores que, por confiarem verdadeiro propósito educativo, as provas dissertativas ou
demais em seu “olho clínico”, dispensam verificações parciais no objetivas, o controle de tarefas e exercícios de consolidação
decorrer das aulas. Neste caso, o prejuízo dos alunos é grande, e outros tipos de verificação são vistos pelos alunos como
uma vez que o seu destino costuma ser traçado logo nos primeiros efetiva ajuda ao seu desenvolvimento mental, na medida em
meses do ano letivo, quando o professor estabelece quem passa e que mostram evidências concretas da realização dos objetivos
quem não passa de ano. Os condenados à repetência são isolados propostos.
no canto da sala de aula e, não raro, abandonam a escola.
O quarto equívoco é daqueles professores que rejeitam as CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR
medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados qua- Com relação às características da avaliação escolar, o autor
litativos. Consideram que as provas de escolaridade são preju- cita aquelas que considera principais, que estão listadas como se-
diciais ao desenvolvimento autônomo das potencialidades e da gue.
criatividade dos alunos. Acreditam que, sendo a aprendizagem
decorrente preponderantemente da motivação interna do aluno, 1 - REFLETE A UNIDADE OBJETIVOS-CONTEÚDOS-MÉTODOS
toda situação de prova leva à ansiedade, à inibição e ao cercea- Segundo o autor, a avaliação escolar é parte integrante do
mento do crescimento pessoal. Por isso, recusam qualquer quan- processo de ensino e aprendizagem, e não uma etapa isolada. Há
tificação dos resultados. uma exigência de que esteja concatenada com os objetivos-con-
Os equívocos apontados por Libâneo, mostram, segundo ele, teúdos-métodos expressos no plano de ensino e desenvolvidos
duas posições extremas em relação à avaliação escolar: conside- no decorrer das aulas. Os objetivos explicitam conhecimentos,
rar apenas os aspectos quantitativos ou apenas os qualitativos. habilidades e atitudes, cuja compreensão, assimilação e aplica-
No primeiro caso, a avaliação é vista apenas como medida e, ain- ção, por meio de métodos adequados, devem manifestar-se em
da assim, mal utilizada. No segundo caso, a avaliação se perde na resultados obtidos nos exercícios, provas, conversação didática,
subjetividade de professores e alunos, além de ser uma atitude trabalho independente etc.
muito fantasiosa quanto aos objetivos da escola e à natureza das Um aspecto que o autor considera relevante é a clareza dos
relações pedagógicas. objetivos, pois os alunos precisam saber para que estão traba-
O entendimento correto da avaliação, segundo ele, consiste lhando e no que estão sendo avaliados.
em considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos
e qualitativos. A escola cumpre uma função determinada social- 2 - POSSIBILITA A REVISÃO DO PLANO DE ENSINO
mente, a de introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura O levantamento das condições prévias dos alunos para iniciar
e do trabalho; tal objetivo social não surge espontaneamente na nova matéria, os indícios de progresso ou deficiências detectados
experiência das crianças e jovens, mas supõe as perspectivas tra- na assimilação de conhecimentos, as verificações parciais e finais
çadas pela sociedade e um controle por parte do professor. Por são elementos que possibilitam a revisão do plano de ensino e
outro lado, a relação pedagógica requer a interdependência entre o encaminhamento do trabalho docente para a direção correta.
influências externas e condições internas dos alunos; o professor Não apenas nas aulas, mas nos contatos informais na classe e no
deve organizar o ensino, mas o seu objetivo é o desenvolvimento recreio, o professor vai conhecendo dados sobre o desempenho e
autônomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantifica- aproveitamento escolar e crescimento dos alunos.
ção deve transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação A avaliação, segundo o autor, ajuda a tornar mais claros os
qualitativa dos resultados verificados. objetivos que se quer atingir. No início de uma unidade didática,
Ele considera que a atitude de dar notas somente com base o professor ainda não está muito seguro de como atingir os ob-
em provas escritas tem limitações. As provas frequentemente são jetivos no decorrer do processo de transmissão e assimilação. À
empregadas apenas para medir capacidade de memorização. Os medida que vai conduzindo o trabalho e observando a reação dos
livros didáticos e as tarefas dadas pelos professores estão reple- alunos, os objetivos se vão clarificando, o que possibilita tomar
tos de exercícios desse tipo. Os professores, por sua vez, têm difi- novas decisões para as atividades subsequentes.
culdades em avaliar resultados mais importantes do processo de
ensino, como a compreensão, a originalidade, a capacidade de 3 - AJUDA A DESENVOLVER CAPACIDADES E HABILIDADES
resolver problemas, a capacidade de fazer relações entre fatos e Segundo o autor, todas as atividades avaliativas concorrem
ideias etc. para o desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos,
Entretanto, coloca ele, as provas escritas e outros instrumen- e visam a diagnosticar como a escola e o professor estão contri-
tos de verificação são meios necessários de obtenção de informa- buindo para isso. O objetivo do processo de ensino e de educa-
ção sobre o rendimento dos alunos. A escola, os professores, os ção é que todas as crianças desenvolvam suas capacidades físicas
alunos e os pais necessitam da comprovação quantitativa e qua- e intelectuais, seu pensamento independente e criativo, tendo
litativa dos resultados do ensino e da aprendizagem para analisar em vista tarefas teóricas e práticas, de modo que se preparem
e avaliar o trabalho desenvolvido. Além disso, por mais que o pro- positivamente para a vida social. A avaliação deve ajudar todas
fessor se empenhe na motivação interna dos alunos, nem sempre as crianças a crescerem: os ativos e os apáticos, os espertos e os

10
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
lentos, os interessados e os desinteressados. Os alunos não são parcial; atendo-se somente às necessidades e condições internas
iguais, nem no nível socioeconômico nem nas suas características dos alunos, pode comprometer o cumprimento das exigências so-
individuais. A avaliação possibilita o conhecimento de cada um, ciais requeridas da escola.
da sua posição em relação à classe, estabelecendo uma base para Para superar criativamente essa aparente ambiguidade entre
as atividades de ensino e aprendizagem. o objetivo e o subjetivo, o professor precisa ter convicções éti-
cas, pedagógicas e sociais e, ao fazer a apreciação qualitativa dos
4 - VOLTAR-SE PARA A ATIVIDADE DOS ALUNOS resultados escolares, deverá levar em conta os seus propósitos
A avaliação do rendimento escolar, segundo o autor, deve educativos.
centrar-se no entendimento de que as capacidades se expres-
sam no processo da atividade do aluno em situações didáticas. INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR
Por esta razão, é insuficiente restringir as verificações a provas no Quanto aos instrumentos de avaliação do rendimento escolar
final de bimestres. o autor cita:
A prova dissertativa: compõe-se de um conjunto de ques-
5 - SER OBJETIVA tões ou temas que devem ser respondidos pelos alunos com suas
Para o autor a avaliação deve ter caráter objetivo, capaz de próprias palavras, sendo que todas as questões pedidas devem
comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alu- referir-se a objetivos e atividades que foram anteriormente traba-
nos, de acordo com os objetivos e os conteúdos trabalhados. Isso lhados durante as aulas.
não significa excluir a subjetividade do professor e dos alunos, A prova escrita de questões objetivas: em que se pede que
que está sempre presente na relação pedagógica; mas a subje- o aluno escolha uma resposta entre alternativas possíveis de res-
tividade não pode comprometer as exigências objetivas - sociais posta.
e didáticas - inerentes ao processo de ensino. Para garantir a exi- Questões certo-errado: em que o aluno escolhe a resposta
gência de objetividade, aplicam-se instrumentos e técnicas diver- entre duas ou mais alternativas onde cada item é uma afirmação
sificadas de avaliação. que pode estar certa ou errada.
6 - AJUDA NA AUTOPERCEPÇÃO DO PROFESSOR Questões de lacunas (para completar): que são compostas
A avaliação é, também, um termômetro dos esforços do pro- por frases incompletas, deixando um espaço em branco (lacuna)
fessor, segundo Libâneo. Ao analisar os resultados do rendimento para ser preenchido com uma só resposta certa.
escolar dos alunos, obtém informações sobre o desenvolvimento Questões de correspondência: que são elaboradas fazendo-
do seu próprio trabalho. O professor pode perguntar-se: “Meus -se duas listas de termos ou frases para que o aluno faça a corres-
objetivos estão suficientemente claros? Os conteúdos estão aces- pondência certa.
síveis, significativos e bem dosados? Os métodos e os recursos Questões de múltipla escolha: que são compostas de uma
auxiliares de ensino estão adequados? Estou conseguindo comu- pergunta, seguida de várias alternativas de respostas.
nicar-me adequadamente com todos os alunos? Estou dando a Questões do tipo “teste de respostas curtas” ou de evocação
necessária atenção aos alunos com mais dificuldades? Ou estou simples: também chamados de provas objetivas, compõe-se de
dando preferência só aos bem-sucedidos, aos mais dóceis e obe- testes que são respondidos na forma de dissertação, resolução
dientes? Estou ajudando os alunos a ampliarem suas aspirações, a de problemas ou simplesmente de recordação de respostas au-
terem perspectivas de futuro, a valorizarem o estudo?”. tomatizadas.

7 - REFLETE VALORES E EXPECTATIVAS DO PROFESSOR COM Estes instrumentos, entre tantos outros, devem ser utilizados
RELAÇÃO AOS ALUNOS. em conjunto com procedimentos auxiliares, como a observação
Segundo Libâneo, os conhecimentos, as habilidades, as ati- e a entrevista. As observações dos alunos feitas pelos professo-
tudes e os hábitos, bem como a maneira de ser do professor, in- res visa a investigar, informalmente, as características individuais
dicam as crenças e propósitos em relação ao seu papel social e e grupais dos alunos, tendo em vista identificar fatores que in-
profissional diante do alunos. Se o professor dá mostras de desa- fluenciam a aprendizagem e o estudo das matérias e, na medida
tenção à criança pobre ou mal-sucedida, isso pode estar indican- do possível, modificá-los. Já a entrevista é uma técnica simples e
do uma discriminação social com esta criança. Se não se empenha direta de conhecer e ajudar o aluno no seu desempenho escolar e
na organização dos alunos, nos hábitos de higiene, no relaciona- deve ter sempre um objetivo, que pode ser o de ampliar os dados
mento entre as crianças, indica que não valoriza estes aspectos. que o professor já tem, tratar de um problema específico detecta-
Atitudes de favoritismo por certos alunos, de preconceito social, do nas observações ou esclarecer dúvidas quanto a determinadas
de ironia em relação ao modo dos alunos se expressarem, etc. são atitudes e hábitos da criança.
antidemocráticas, portanto deseducativas.
A avaliação é um ato pedagógico. Nela o professor mostra ATRIBUIÇÕES DE NOTAS OU CONCEITOS
as suas qualidades de educador na medida que trabalha sempre Segundo o autor, a avaliação escolar tem também a função
com propósitos definidos em relação ao desenvolvimento das ca- de controle, expressando os resultados em notas ou conceitos
pacidades físicas e intelectuais dos alunos face às exigências da que comprovam a quantidade e a qualidade dos conhecimentos
vida social. adquiridos em relação aos objetivos. A análise dos resultados de
A avaliação escolar envolve a objetividade e a subjetividade, cada aluno e do conjunto dos alunos permite determinar a efi-
tanto em relação ao professor como aos alunos. Se somente levar cácia do processo de ensino como um todo e as reorientações
em conta aspectos objetivos, acaba tornando-se mecânica e im- necessárias.

11
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Para Libâneo as notas ou conceitos traduzem, forma abrevia- A função social da autoridade (do governo) é a de permitir a
da, os resultados do processo de ensino e aprendizagem. A nota cada indivíduo o desenvolvimento de seus talentos, em competi-
ou conceito não é o objetivo do ensino, apenas expressa níveis de ção com os demais, ao máximo da sua capacidade. O individua-
aproveitamento escolar em relação aos objetivos propostos. lismo acredita terem os diferentes indivíduos atributos diversos e
é de acordo com eles que atingem uma posição social vantajosa
SUGESTÕES PARA TAREFAS DE ESTUDO ou não. Daí o fato de o individualismo presumir que os indivíduos
Dentre as perguntas sugeridas pelo autor para o trabalho in- tenham escolhido voluntariamente (no sentido de fazerem aquilo
dependente dos alunos, podemos citar: “Por que a avaliação es- que lhes interessa e de que são capazes) o curso que os conduziu
colar é um processo contínuo?” e “Como deve ser efetivada, na a um certo estágio de pobreza ou riqueza. Se a autoridade não
prática, a avaliação diagnostica?”. limita nem tolhe os indivíduos, mas, ao contrário, permite a todos
o desenvolvimento de suas potencialidades, o único responsável
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR pelo sucesso ou fracasso social de cada um é o próprio indivíduo
Como bibliografia complementar, o autor cita, entre outras: e não a organização social.
PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo, Ática, 1987 e VEIGA, Com este princípio (o individualismo), a doutrina liberal não
Ilma P. A . (org.). Repensando a Didática. São Paulo, Papirus, 1988. só aceita a sociedade de classes, como fornece argumentos que
legitimam e sancionam essa sociedade. É verdade que ela rejeita
CUNHA, Luiz Antônio. Educação e Desenvolvimento Social no os estratos sociais “congelados” ou “cristalizados”, mas não a divi-
Brasil, Rio de Janeiro, F. Alves, 1989. são da sociedade em classes.
A educação e a construção de uma sociedade aberta Outro princípio da doutrina liberal que lhe empresta o pró-
A uma crença muito difundida, atualmente, de que a edu- prio nome: a liberdade. Este princípio está profundamente asso-
cação escolar é um meio eficaz e disponível para que as pessoas ciado ao individualismo. Pleiteia-se, antes de tudo, a liberdade in-
possam melhorar sua posição na sociedade. Se as pessoas em dividual, dela decorrendo todas as outras: liberdade econômica,
pior posição puderem ingressar na escola pública e tiverem mo- intelectual, religiosa e política. Para essa doutrina, a liberdade é
tivação para utilizar construtivamente as aquisições intelectuais condição necessária para a defesa da ação e das potencialidades
por ela propiciadas, será certa a melhoria da sua posição.
individuais, enquanto a não-liberdade é um desrespeito à perso-
Os ideais de uma escola pública, universal e gratuita, apesar
nalidade de cada um. O liberalismo usa do princípio da liberdade
de já concretizados em quase todos os países chamados desen-
para combater os privilégios conferidos a certos indivíduos em
volvidos, são perseguidos, ainda hoje, principalmente pelos paí-
virtude de nascimento ou credo. O princípio da liberdade presu-
ses da América Latina.
me que um indivíduo seja tão livre quanto outro para atingir uma
Estes ideais educacionais não são novos. Mas, ao contrário,
posição social vantajosa, em virtude de seus talentos e aptidões.
têm raízes no passado. Houve um momento histórico em que
princípios como igualdade de direitos e de oportunidades, des- Assim, o progresso geral da sociedade como um todo está
truição de privilégios hereditários, respeito às capacidades e ini- condicionado ao progresso de cada indivíduo que obtém êxito
ciativas individuais e educação universal para todos constituíram- econômico e, em última instância, à classe (grupo de indivíduos)
-se nas diretrizes fundamentais de uma doutrina: o liberalismo. que alcança maior sucesso material.
Entretanto, podemos constatar que o papel atribuído à edu- Outro elemento fundamental da doutrina liberal é a proprie-
cação pela doutrina liberal, como sendo o instrumento para a dade. Esta é entendida como um direito natural do indivíduo, e os
construção de uma sociedade aberta, está presente, também, em liberais negam autoridade a qualquer agente político para usur-
outros discursos no Brasil: na pedagogia e no plano do Estado. par seus direitos naturais.
A educação no pensamento liberal Uma vez que a doutrina liberal repudia qualquer privilégio
O liberalismo é um sistema de ideias elaborado por pensa- decorrente do nascimento e sustenta que o trabalho e o talento
dores ingleses e franceses no contexto das lutas de classe da bur- são os instrumentos legítimos de ascensão social e de aquisição
guesia contra a aristocracia. E foi mais precisamente no século de riquezas, qualquer indivíduo pobre, mas que trabalha e tenha
XVIII, na França, que essa doutrina se corporificou na bandeira talento, pode adquirir propriedade e riquezas.
revolucionária de uma classe, a burguesia, e na esperança de um A igualdade, outro valor importante para a compreensão da
povo que a ela se uniu. doutrina liberal, não significa igualdade de condições materiais.
A seguir são comentados as origens ideológicas do papel so- Assim como os homens não são tidos como iguais em talentos e
cial que é atribuído à educação na construção do progresso indi- capacidades, também não podem ser iguais em riquezas.
vidual e geral. Para a doutrina liberal, como os homens não são individual-
O liberalismo é um sistema de crenças e convicções, isto é, mente iguais, é impossível querer que sejam socialmente iguais.
uma ideologia. Todo sistema de convicções tem como base um Pelo contrário, a igualdade social é nociva, pois provoca uma pa-
conjunto de princípios ou verdades, aceitas sem discussão, que dronização, uma uniformização entre os indivíduos, o que é um
formam o corpo de sua doutrina ou o corpo de ideias nas quais desrespeito à individualidade de cada um.
ele se fundamenta. Abordaremos alguns princípios, os mias ge- A verdadeira posição liberal exige a “igualdade perante a lei”,
rais, os que constituem os axiomas básicos ou os valores máximo igualdade de diretos entre os homens, igualdade civil. Tal posição
da doutrina liberal. São eles: o individualismo, a liberdade, a pro- defende que todos têm, por lei, iguais direitos à vida, à liberdade,
priedade, a igualdade e a democracia. à propriedade, à proteção das leis.
O individualismo é o princípio que considera o indivíduo en- Dessa forma, a doutrina liberal reconhece as desigualdades
quanto sujeito que deve ser respeitado por possuir aptidões e ta- sociais e o direito que os indivíduos mais talentosos têm de ser
lentos próprios, atualizados ou em potencial. materialmente recompensados.

12
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Os princípios do individualismo, da propriedade, da liberdade são e a desigualdade de instrução. O Estado atenuará a desigual-
e da igualdade exigem a democracia, outro importante princípios dade de fortuna abolindo as leis que favorecem a “riqueza ad-
da doutrina liberal. Consiste no igual direito de todos de partici- quirida”. Combaterá a segunda, pela instituição de seguros para
parem do governo através de representantes de sua própria es- velhos, viúvas e crianças. E destruirá a terceira, organizando um
colha. Cada indivíduo, agindo livremente, é capaz de buscar seus ensino público, livremente aberto a todos, que, ao mesmo tempo
interesses próprios e, em consequência, os de toda a sociedade. que assegurará o reino da verdadeira igualdade, aperfeiçoará in-
É verdade que nem todos os teóricos do liberalismo são definidamente o espírito humano.
democratas, como é o caso de Voltaire, que faz restrições à Embora entre os teóricos liberais, preocupados com a edu-
participação popular no governo. Seu interesse reside mais na cação, houvesse alguns que defendessem uma posição elitista ou
garantia da segurança dos interesses dos indivíduos bem sucedi- classista com relação à educação popular, havia também outros,
dos do que na dos interesses gerais. Rousseau, o fundador da mo- como Condorcet, Lepelletier e Horace Mann, que viam a educa-
derna doutrina democrática, ao contrário, dá especial importân- ção como um direito a ser garantido pelo Estado a todos, sem
cia à instauração de um governo popular, um governo da maioria. distinção de fortuna e justamente para diminuí-la.
O papel social da educação Os primeiros, intérpretes especialmente da alta burguesia e
O exame de vários teóricos liberais possibilitou-nos sintetizar da aristocracia ilustrada, num certo sentido, eram fiéis ao antigo
uma posição que é mais ou menos comum entre eles. dualismo liberdade-igualdade. Todos têm liberdade para se edu-
O principal ideal de educação é o de que a escola não deve car, mas não têm, igualdade, as mesmas condições, porque a rea-
estar a serviço de nenhuma classe, de nenhum privilégio de he- lidade socioeconômica das diversas classes dentro da sociedade
rança ou dinheiro, de nenhum credo religioso ou político. A ins- burguesa não lhes permite uma mesma instrução. Foram então
trução não deve estar reservada às elites ou classes superiores, simplesmente coerentes ao separar os tipos de escolas e até mes-
nem ser um instrumento aristocrático para servir a quem possui mo os tipos de instrução “adequadas” a cada classe.
tempo e dinheiro. A educação deve estar a serviço do indivíduo, A reconstrução social no pensamento pedagógico
do “homem total”, liberado e pleno. O pensamento pedagógico sempre esteve impregnado da
A escola assim preocupada com o Homem, independente da ideia de reconstrução individual no sentido do aperfeiçoamento
família, classe ou religião a que pertença, irá revelar e desenvol- moral. Foi somente a partir da ascensão da burguesia como clas-
se, na Europa Ocidental, que o pensamento pedagógico passou a
ver, em cada um, seus dotes inatos, seus valores intrínsecos, suas
orientar-se para a reconstrução social.
aptidões, talentos e vocações.
O caminho foi muito longo. Talvez tenha se iniciado com Co-
O que é importante lembrar de Rousseau é a sua ideia de
menius que, no século XVII, postulo a possibilidade de se ensinar
educação do “homem total” e pleno, independente da função ou
todas as coisas a qualquer pessoa. E seu termo foi, provavelmen-
profissão para as quais se quer moldá-lo ou destiná-lo, e a sua
te, o pensamento do John Dewey, professor universitário norte-
ideia de educação para a vida. A influência de Rousseau sobre os
-americano que exerceu grande influência na pedagogia contem-
educadores da época deve-se aos seus pressupostos políticos- porânea. Seu pensamento, denominado “pedagogia da escola
-democráticos, daí a importância da análise de seus discípulos, no nova”, apresentava um modelo de escola (uma escola nova) que
estudo do pensamento liberal sobre educação. se destinava à reconstrução da sociedade.
Já François Marie Arouet Voltaire (1964-1778), grande ex- O pensamento de Dewey foi trazido para o Brasil por Anísio
poente da teoria política liberal, era um defensor da discrimina- Teixeira, o maior dos educadores brasileiros e seu discípulos nos
ção social. Apesar de Voltaire ser um liberal (enciclopedista), seu Estados Unidos. Desde o início da década de 30 até o início da
pensamento ainda revela resquícios de uma fase em que a educa- de 60 (à exceção do período do Estado Novo, 1937-1946), Anísio
ção era vista como privilégios de alguns. Teixeira trabalhou intensamente dentro do Estado para que ele
Denis Diderot (1713-1784) fazia parte, assim como Voltaire, assumisse a tarefa de reconstrução social, utilizando para isso a
do mesmo grupo de pensadores associados ao movimento liberal escola pública, obrigatória e gratuita. Sua vasta obra pedagógica é
na França. No entanto, Diderot difere de Voltaire em sua antipatia toda voltada para a aplicação do pensamento de Dewey.
pelo lixo e na sua recusa em acreditar que a pobreza e felicidade Segundo o Texto de Anísio Teixeira permite evidenciar a se-
sejam facilmente compatíveis. Desfechou mesmo alguns ataques melhança de seu pensamento com o de Dewey. Explicitaremos
virulentos contra a injustiça da ordem social do seu tempo, os isso apresentando o modelo subjacente a ambos.
quais refletiam quase o espírito de Rousseau. A tendência da presente ordem econômica é estabelecer
Um dos mais importantes teóricos da educação liberal foi uma sociedade organizada em classes onde algumas são privi-
Jean Antoine Nicolas de Caritat, Marquês de Condorcet (1743- legiadas e outras não. Aquelas organizam a educação escolar de
1794). Este pensador não foi um profissional da educação, mas modo que ela reforce e sancione essa “iniquidade”.
devido ao movimento lógico de seu pensamento filosófico, foi le- Entretanto, não é necessário que seja assim. A educação es-
vando a se ocupar dela, propondo soluções práticas, através de colar tem uma certa independência dessa ordem iníqua, vale di-
um importante plano de ensino que visava a um sistema público e zer, dos setores da sociedade que se beneficiam dessa ordem iní-
gratuito de educação com a finalidade de estabelecer a igualdade qua. Assim, a escola pode organizar-se para produzir pessoas que
de oportunidades. Mas, para ele, não é suficiente que o Estado vivam, na sociedade abrangente, segundo relações, concepções
respeite aos direitos naturais do homem. Ele deve assegurar a e atitudes congruentes com uma sociedade aberta, isto é, onde
cada cidadão o gozo dos seus direitos, intervindo na supressão haja cada vez mais igualdade de oportunidades.
das desigualdades artificiais ou sociais, consequência da reunião O que torna isso possível é o poder do Estado, necessário
dos homens em sociedade. São três as desigualdades sociais, para para enfrentar as resistências dos “consumidores privilegiados
Condorcet: a desigualdade de riqueza, a desigualdade de profis- da vida”, dos “produtores industriais” e da inércia dos próprios

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
educadores. É preciso frisar que a necessidade do poder do Es- construir mais escolas, para treinar mais professores, para
tado não é clara em Dewey, talvez pela grande descentralização melhorar a qualidade do pessoal docente, para melhorar o
da autoridade educacional nos Estados Unidos, onde o poder de material didático, para das bolsas de estudos e, finalmente, para
decisão sobre o funcionamento da escola está no local, no board escolarizar mais cedo as crianças da classe trabalhadora, a fim de
of education de cada couty. diminuir os efeitos danosos da educação familiar “insuficiente”.
Implantada e generalizada a escola nova, a sociedade irá se Essa crença constitui mias um aspecto da função dissimula-
tornando, gradativamente aberta. Isso não significa que não exis- dora do pensamento educacional a respeito da verdadeira natu-
tirão mais diferenças entre indivíduos, que as classes deixarão de reza dos seus próprios mecanismos. A análise da realidade educa-
existir. Significa, isto sim, que as classes sociais serão abertas, que cional do Brasil não permite essa crença. Havendo mais recursos
haverá amplas possibilidades de que um indivíduo nascido em (materiais, humanos e financeiros), eles serão redistribuídos de
uma classe passe para outro, conforme suas qualidades intrínse- um modo tal que se reeditem os mecanismos de discriminação,
cas manifestadas pelo processo educacional, suas motivações e como vem ocorrendo na política educacional. Acontece que a
as possibilidades objetivas (como mercado de trabalho, por exem- discriminação vai ficando, a cada passo, mais dissimulada. Para o
plo). É a reconstrução social pela escola. observador desavisado fica muito difícil perceber esses mecanis-
Educação e equalização no plano do Estado mos, ainda mais quando, como no caso brasileiro, as matrículas
O estudo das metas do Estado brasileiro deixa claro o papel crescem a níveis extremamente altos e tanto mais intensamente
atribuído à educação no desenvolvimento. O objetivo é a cons- quanto mais elevado o grau de ensino.
trução de uma sociedade aberta no país, definida como sendo Toda essa argumentação nos leva a perceber que é essen-
aquela onde inexistam barreiras objetivas que impeçam qualquer cial à nossa sociedade a função ideológica que tem a educação
indivíduo de realizar suas potencialidades pessoais. E definida, de dissimular os seus próprios mecanismos discriminadores e os
também, pela institucionalização de um caminho adequado para da ordem econômica. Portanto, imaginar uma sociedade onde a
a realização dessas potencialidades, que é a educação escolar. educação não tenha essa função significa imaginar uma socieda-
A educação profissional passa a ter uma grande importância. de onde a ordem econômica não produza e reproduza, quotidia-
Ela é encarada como meio de se resolverem problemas graves namente, as desigualdades sociais.
como, por exemplo, o desemprego. Como disse um alto funcioná- A análise do papel atribuído à educação de instrumento de
rio do Ministério do Trabalho, “no Brasil não existe desemprego equalização de oportunidades, pela doutrina liberal, pela peda-
e sim falta de qualificação profissional que causa o subemprego”. gogia da escola nova e pelo Estado, mostrou ter essa atribuição a
Visto assim, o emprego deixa de seu uma consequência dos me- função ideológica de disseminar os mecanismos de discriminação
canismos impessoais, complexos, estruturais da economia, e se da própria educação, bem como os da ordem econômica.
transforma numa carência de indivíduos. na medida em que haja As desigualdades entre as classes sociais bem como a dissi-
uma ação do Estado no sentido da superação dessa carência, o mulação daquilo que as produz (pela educação) são produto da
desemprego, ou melhor, o subemprego, deixa de existir. Desta ordem econômica capitalista. O Estado que regulamenta, dirige
maneira, fica eliminada mais uma barreira à igualdade de opor- e empreende a educação é o mesmo Estado que regulamenta,
tunidades no país. dirige (em parte, pelo planejamento) e empreende (em parte,
A profissionalização do ensino médio mais a extensão da es- através das empresas públicas e dos aportes de capital) a ordem
colaridade obrigatória de 4 para 8 anos foram encaradas como econômica.
medidas que resultariam numa abertura de oportunidades. Deste modo, verificamos que a advertência feita por Luiz Pe-
O planejamento do sistema de ensino, orientado pelo Estado, reira a respeito do uso da expressão “educação para o desenvolvi-
fará com que a educação escolar produza aquilo que espontanea- mento” é válida para a expressão “educação para a construção de
mente (por si só) não poderá fazer: a equalização de oportunida- uma sociedade aberta”, podendo este lema
des educacionais, logo sociais, até o limite das potencialidades de “(...) tornar-se vazio de significação concreta e vir, por isso
cada indivíduo. mesmo e por paradoxal que pareça, a desempenhar funções ideo-
Ideologia e realidade lógicas, como mais um dos recursos manipuláveis para retarda-
O exame do papel atribuído à educação para a construção de mento de outras e profundas mudanças indispensáveis”.
uma sociedade aberta, pela doutrina liberal, pela pedagogia da
escola nova e pelo plano do Estado revela fortes traços comuns e Educação e distribuição de renda
algumas diferenças relevantes. O conceito de renda, na teoria econômica, é formulado com
Observa-se que os discursos sobre este assunto, constata-se base em um esquema simples onde a produção se faz pelo em-
que eles referem a uma mesma realidade: a ordem econômica ca- prego, na unidade produtiva, dos seguintes fatores econômicos:
pitalista, isto é, a uma sociedade onde os recursos produtivos (ou terra (ou instalações), trabalho, capital e capacidade empresa-
a maior parte deles) é de propriedade privada (de certos setores rial. Cada um dos fatores é remunerado sob diferentes formas:
da sociedade) e cujo móvel fundamental é a acumulação desses aluguel para terra (ou instalações), salários para o trabalho, ju-
recursos para apropriação também privada (desses mesmos se- ros para o capital e lucro para a capacidade empresarial. Desse
tores). modo, o processo de produção compreende dois fluxos. Um, de
Essa ordem econômica, pelos seus mecanismos próprios, fatores de produção, num sentido; outro, em sentido contrário,
produz e reproduz quotidianamente as desigualdades entre as de valores monetários. A renda gerada pelo processo produtivo
classes sociais. é a soma de todos os valores do seu fluxo monetário, auferidos
É comum imaginar-se que os mecanismos de discriminação pelos proprietários dos fatores de produção empregados (isto é,
existentes no sistema educacional são conjunturais, acessórios, salários, aluguéis, juros e lucros) durante um período convencio-
produtos de carências momentâneas: falta de recursos para nado, geralmente um ano.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Os principais problemas que se apresentam ao estudo da dis- O processo de concentração foi determinado por uma série
tribuição da renda podem ser resumidos nas seguintes perguntas: de mecanismos intrínsecos à economia brasileira, reforçados por
as pessoas que são proprietárias dos fatores de produção estão medidas de política econômica e fatos conjunturais como os se-
auferindo rendas diferentes? Quais as pessoas (ou os fatores) que guintes: crescimento da produtividade conseguido por inovações
estão auferindo mais renda? (ou: qual a distribuição funcional da tecnológicas e economia de escala; manutenção de baixos níveis
renda?); por que razão alguns fatores auferem mais do que ou- salariais, possibilitada pela oferta ilimitada de força de trabalho,
tros? Quais as determinantes desse processo? Quais as tendên- pela contenção do movimento sindical e por outras medidas tra-
cias do processo de distribuição da renda? balhistas; estrutura oligopolística da produção; montagem de um
Segundo pesquisas realizadas sobre o assunto “educação e sistema de financiamento de bens de consumo duráveis; e, final-
distribuição da renda” há uma subestimação das rendas das ca- mente, aumento da demanda de profissionais para algumas ocu-
madas mais pobres por dois motivos: não inclusão dos serviços pações de setor terciário “moderno”. Este último fenômeno, no
públicos gratuitos ou subsidiados, como educação, saúde e trans- entanto, tem sido superestimado em algumas análises.
porte, e omissão das rendas provenientes da produção domés- Parece-nos que a omissão de certos dados é tão ou mais
tica não comercializada (como a agricultura de subsistência, por importante do que aqueles que são apresentados oficialmente.
exemplo). Argumenta-se que, se fosse possível computar os be- É o caso das apurações de dados que omitem, acreditamos que
nefícios não monetários dos serviços públicos e da produção para não casualmente, a distribuição funcional da renda, impedindo
autoconsumo, as rendas das camadas mais pobres seriam mais a verificação de modo direto e inequívoco da sua repartição nos
elevadas do que as que aparecem nos censos, resultando, assim, componentes salários, juros, lucros e aluguéis ou, então, qual o
em diminuição da concentração real. montante de renda realizada por empregados, empregadores, au-
Acredita-se que a situação dos serviços públicos de educação, tônomos, etc. Devido a essa omissão, os analistas são forçados a
saúde e transporte apontam justamente na direção contrária à da lançar mão de artifícios mais ou menos complicados para medir o
argumentação acima. A precariedade dos serviços de educação fenômeno da distribuição da renda, simples em si mesmo.
pública não deixa muita margem de dúvida quanto à sua situação Em consequência disto, alguns caem, intencionalmente ou
de benefício para as camadas de renda mais elevada. não, em erros que distorcem a natureza dos processos econômi-
Basta atentarmos para o fato de que cerca de metade dos cos e sociais. Foi o caso da atribuição à oferta dos sistemas esco-
matriculados na primeira série consegue atingir a segunda. Além lares o poder de provocar um efeito concentrador de renda de
disso, uma grande parte dos gastos públicos em educação, tal- grandes proporções, como o ocorrido no Brasil durante a década
vez a maior, é aplicada no ensino superior, gratuito e destinado às de 60.
camadas de mais alta renda. Não se conhecem dados a respeito A escolarização desigual
da distribuição de recursos públicos em educação, segundo níveis Definida apenas pelos seus componentes formais, a escola
desta. No entanto, alguns dados podem sugerir que eles se enca- existiu em quase todas as sociedades. Assim compreendida, a es-
minham com mais intensidade para o ensino superior: cola é a instituição onde se reúnem pessoas definidas como ima-
O custo médio do aluno do ensino superior é muito maior do turas e especialistas em educação que desenvolvem as atividades
que o dos outros graus; previstas por um currículo preexistente, sujeitas aquelas à avalia-
O ritmo de crescimento das matrículas no ensino superior é ção e sanção por esses especialistas.
bem maior do que o do ensino primário, do ginasial e do cole- Foi na sociedade capitalista que se concebeu uma nova
gial. Assim, o produto de um custo médio mais alto pela maior função para a escola: a de reclassificar as pessoas oriundas das
intensidade de crescimento das matrículas resulta em aumento diferentes classes sociais conforme suas motivações e potencia-
relativo do dispêndio. Portanto, cremos que, se fosse possível lidades inatas. Entretanto, elaborada essa concepção nova de es-
medir o efeito redistribuitivo dos gastos públicos em educação, cola, e mesmo tendo ela passado a integrar a ideologia oficial, os
encontraríamos, muito provavelmente, um resultado que mostra sistemas escolares não estavam, sempre, organizados da mesma
um benefício líquido maior às camadas de rendas mais altas, jus- forma conforme esse alvo. Também não fora, sempre, suficiente-
tamente o oposto da argumentação mencionada. mente extensos de modo a escolarizar toda a população.
Os dados, mostram que a população de mais baixa renda tem Na sociedade capitalista há três modos típicos de conexão
diminuída sua participação no total. O mesmo não acontece com entre a prática da escola (aquilo que ela efetivamente faz) e a
a população de mais alta renda que, além de ter aumentada sua ideologia vigente a respeito da sua função social (as consequên-
participação no total. cias dela esperadas).
A economia brasileira apresentou um intenso processo de A abertura da educação escolar
concentração da renda na década de 60. A concentração não se O Governo Federal tem realizado diagnósticos educacionais
deveu a diferentes “velocidades” de crescimento da renda real em várias oportunidades. O mais famoso deles foi preparado
dos diversos níveis de ingresso da população ativa, mas à manu- pelo Ministério do Planejamento como instrumento de trabalho
tenção (na hipótese mais otimista) da renda da metade inferior do Plano Decenal de Desenvolvimento Econômico e Social para o
da escala e à elevação substancial da renda do quinto superior e, período 1967-1976. Mais recentemente, em 1974, o Movimen-
especialmente, dos 5% mais ricos. to Brasileiro de Alfabetização realizou um Diagnóstico do Ensino
Não foi uma insuficiência na oferta de mão-de-obra com nível Fundamental de modo a prever a quantidade de pessoas não
escolar médio e superior o principal fator determinante do pro- atendidas pelo ensino regular que fariam parte da sua clientela
cesso de concentração de renda. Do mesmo modo, não será o virtual.
aumento da sua oferta um meio de redistribuição da renda que Os governos estaduais, na sua maioria, realizam planos onde
pode, inclusive, resultar num efeito reconcentrador pela diminui- há sempre um capítulo destinado à educação contendo frequen-
ção dos salários de algumas categorias profissionais. temente um diagnóstico.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Todos os planos contêm diagnósticos, isto é, a constatação de serem socializados) segundo a cultura dominante, permitirá uma
problemas do sistema de ensino e, às vezes, terapêuticas, visando taxa de progressão relativamente mais elevada. Essa combinação
a sua solução. de fatores determinados pela concentração industrial explica a
Esses diagnósticos “fazem os dados falarem”, trazendo ao co- maior ou menor distância das barreiras escolares do “piso” do
nhecimento dos planificadores a existência (e o dimensionamen- sistema educacional.
to) de problemas às vezes insuspeitados. Há poucos estudos que medem a renda sacrificada decorren-
te da escolarização. A maioria deles atribuem arbitrariamente um
A Constituição de 1969 estabelece que certo valor à renda sacrificada, como faz Samuel Levy, onde im-
“O ensino primário é obrigatório para todos, dos sete aos puta o valor zero à renda sacrificada pela escolarização primária.
quatorze anos, e gratuito nos estabelecimentos oficiais”. Os dados disponíveis das pesquisas realizadas, embora frag-
Posteriormente, a Lei n° 5.692/71 especificou a ligação entre mentados, permitem-nos verificar a importância que assume a
idade e grau de ensino, esclarecendo que renda familiar na determinação das possibilidades de escolariza-
“Para efeito do que dispõem os Arts. 176 e 178 da Constitui- ção, importância tanto maior quanto mais elevado o nível escolar.
ção, entende-se por ensino primário a educação correspondente E essa determinação é independente da existência de vagas nas
ao ensino de primeiro grau (...). escolas.
Pode-se concluir, então, que o Estado estabeleceu para si Os dados nos permitem ver, também, que não se eliminam os
próprio o dever de garantir a escolarização obrigatória e gratuita fatores restritivos da demanda apenas pela instalação de escolas
(pelo menos nos seus estabelecimentos) para toda a população a gratuitas, embora esta providência possa, obviamente, atenuá-
partir dos sete anos de idade. A duração da escolarização deveria -los, resultando em aumento da taxa de escolarização.
ser de quatro anos, no mínimo, conforme a Constituição de 1946,
e dobrada para oito anos, segundo Lei n° 5.692/71. A consequên- A qualidade do ensino
cia disso, pelo menos no plano das leis, é o estabelecimento de, Os problemas ligados ao acesso à escola têm constantemente
no mínimo, uma parte aberta a todos, de entrada acessível, obri- aparecido como tema político. A qualidade do ensino ministrado,
gatória e, principalmente, de permanência compulsória. entretanto, não teve a mesma projeção dado o caráter urgente
O conteúdo do ensino não é algo que existe desligado das de qualquer escola que surge para a maioria da população dela
classes sociais. Tanto o conteúdo quanto a disciplina são familia- carente.
res à classe dominante e às camadas médias, mas absolutamente No entanto, em outros países, onde há taxas de escolariza-
estranhos à classe trabalhadora. ção muito altas, esse problema tem merecido mais atenção, como
Este fato objetivo é dissimulado pelo pensamento pedagógi- nos Estados Unidos.
co que postula a “naturalidade” da educação (geralmente difusa). No Brasil, infelizmente, não há um estudo que mostre, clara-
essa dissimulação é necessária para que o ensino possa existir mente, que as crianças da classe trabalhadora (de um segmento
sem suscitar resistências maiores. Quando as crianças oriundas etnicamente distinto) frequentam escolas de qualidade mais bai-
das classes dominantes e da camadas médias vão à escola, têm xa e são mais intensamente afetadas por ela no seu desempenho
no ensino um prolongamento da primeira socialização, difusa, educacional.
doméstica. Entretanto, para os filhos dos trabalhadores, a Não dispomos de dados refinados sobre as diferenças de qua-
experiência escolar é algo traumatizante. lidade no ensino primário e no ginasial. No entanto, não é difícil
A escola organizada para uma elite recebia crianças educa- aceitar a existência de grandes diferenças na qualidade do ensino
das, perfeitamente equipadas para, imediatamente, aprenderem primário, principalmente entre as escolas públicas que atendem
a ler, escrever e contar, ou melhor, para vencerem o programa parte dos filhos dos trabalhadores, e as escolas privadas, muitas
preconizado. Os alunos provindos das classes sociais menos afor- delas experimentais, que servem às crianças das camadas médias
tunadas não recebem, em casa ou na classe social a que perten- e aos filhos da classe dominante.
cem o preparo requerido pelos programas escolares preconizados As escolas públicas têm, geralmente, turmas de 40 alunos, e
para as escolas da elite que perduram no sistema escolar nacio- as aulas duram 3 horas diárias; as atividades dos alunos consistem
nal. Daí as reprovações em massa, a escola primária do “salve-se em ouvir e anotar, sempre sentados, quase nunca falam; o ma-
quem puder”, a escola organizada para atender aos portadores terial pedagógico consiste em quadro-negro, giz, caderno, lápis
de um cabedal de experiências que lhes permitem usufruir dos e livro-texto; a atividade educativa é toda ela acionada apenas
benefícios escolares que oferece. pela professora e é avaliada somente por esta. As escolas experi-
mentais privadas, ao contrário, têm turmas de 12 a 20 alunos, no
A progressão na escola máximo, com aulas que duram de 4 a 5 horas diárias; as ativida-
As altas taxas de reprovação e evasão somam-se à oferta li- des consistem em manipular, produzir e se expressar através de
mitada de vagas e resultam num afunilamento da distribuição dos jogos, dança, teatro, modelagem, pintura, recortes, etc.; o mate-
alunos pelas diversas séries e graus. rial pedagógico é abundante e diversificado; a atividade educativa
A concentração econômica vai determinar, então um desem- não se restringe à que é acionada pela professora, mas resulta,
penho maior do sistema escolar por duas vias: 1) do lado dos re- também, do trabalho da orientadora educacional e da psicóloga.
cursos, o estado (principal responsável pelo ensino primário) tem A distribuição desigual da qualidade do ensino reforça as dis-
mais dinheiro para construir prédios, contratar e treinar professo- posições desfavoráveis à escolarização da classe trabalhadora.
res, montar uma rede de supervisão, melhorar o material didáti- O sistema escolar desempenha a dupla função de discriminar
co, etc. 2) do lado da clientela, a maior quantidade relativa de alu- e de dissimular essa discriminação. A discriminação se faz pela
nos das camadas médias e, portanto, socializados (ou propensos a exclusão de certas classes sociais do sistema escolar, pela des-

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
tinação de “partes” distintas do sistema escolar, com ensino de Não se trata aqui das calamidades que atingem grandes áreas da
conteúdo específico para cada classe ou, então, através de um terra e que, frequentemente, são manchetes dos jornais e nos
sistema educacional unificado e homogêneo, mas de distintos pa- noticiários da TV. Também não é o caso da possível ausência de
drões de qualidade conforme as classes sociais que frequentam recursos para a compra de caramelos para crianças sobrevivam,
cada escola ou cada grupo de escolas. Esta última forma é a que cresçam e atinjam a idade adulta com um organismo sadio, de
permite o exercício da função de discriminação social de forma modo a poderem usufruir de uma das condições necessárias à
mais eficaz justamente porque a dissimula mais; as diferenças de vida humana.
escolaridade entre as crianças e jovens das diversas classes passa A realidade da fome tem, na linguagem corrente, e na cien-
a ser explicada por razões individuais como “falta de habilidade”, tífica, um dos mais eficientes mecanismos de sua dissimulação.
falta de “potencialidade inata”, falta de “motivação”, etc. A fome, tal como indicamos acima, é denotada pela mesma
Partimos da atribuição que o próprio Estado faz ao sistema palavra com que nos referimos à mera vontade de comer, ao ape-
educacional para estudá-lo. O Estado atribui ao ensino primário tite. O apetite é uma sensação que deriva de estados psicológi-
(na nomenclatura antiga) o caráter de aberto. Construímos, en- cos (compensações, por exemplo) e do hábito. As pessoas que
tão, um esquema de análise para medir o grau de abertura do têm recursos fartos para comprar a quantidade de comida de que
ensino primário. Utilizamos uma grande quantidade de dados ofi- necessitam sentem apetite. Mas não estão em situação de fome
ciais e verificamos que o ensino primário está longe de ser aber- tal como a definimos. Por isso, dizemos que empregar um único
to e que esta situação não tem sofrido melhoria substancial nos vocábulo para denotar o apetite e a fome tem a função ideológica
últimos anos. de encobrir a realidade desta, reduzindo-a ao problema imediato
Os setores de mais baixa renda da sociedade brasileira têm do apetite. É claro que a situação de fome pode produzir apetite,
menos chances de entrar na escola; quando entram, fazem mais que não deve ser confundido, entretanto, com a situação gerado-
tardiamente e em escolas de mais baixa qualidade. Isso faz com ra, sob pena de descaracterizá-la pela confusão com um dos seus
que seu desempenho seja mais baixo e, em consequência, sejam efeitos, o menos relevantes em termos sociais.
reprovados mais frequentemente. Por isso, e devido, também, à A linguagem médica contribui, a seu modo, para que a reali-
migração e ao trabalho “precoce, evadem com maior frequência. dade da fome seja confundida, camuflada, dissimulada. Os médi-
Todos esses fatores determinam uma profunda desigualdade no cos tratam, em geral, do doente e não da doença. Isolam o doen-
desempenho escolar das crianças e de jovens das diversas classes te do seu contexto, diagnosticam a sua “doença”, tratam-no e
sociais. devolvem-no ao seu ambiente. Fazem assim com muitas crianças
Os argumentos oficiais utilizados para explicar essa contra- oriundas da classe trabalhadora, em situação de fome. Diagnos-
dição partem da existência de uma carência conjuntural, em vias ticam a sua “doença” como sendo “desnutrição” ou outro nome
de superação pelo desenvolvimento do país, através do duplo semelhante e medicam-nas. Para os médicos, uma pessoa em si-
efeito de ampliação dos recursos do Estado, disponíveis para a tuação de fome e outra, sem comer devido a um trauma psíquico
educação, e a melhoria das condições de vida da população em ou a uma decisão voluntária, têm a mesma doença, desnutrição,
geral, principalmente da classe trabalhadora. Entretanto, há uma pois apresentam igual quadro clínico. Deste modo, os médicos
necessidade estrutural que faz com que o sistema educacional es- confundem os problemas (diferentes) com os seus efeitos de igual
colar seja um meio de discriminação social e, ao mesmo tempo, aparência. É um exemplo dramático de como a “ciência” pode es-
de dissimulá-la, apesar do desenvolvimento econômico existente tar a serviço da dissimulação da fome e, assim, contribuir para a
e justamente para que ele tenha condições de se processar. continuação das causas pelo seu não questionamento.
A conjuntura atual faz com que essa situação de carência pre- Na linguagem médica, como na linguagem do quotidiano,
valeça. Mas, superada a falta de recursos materiais e humanos, a quando a fome chegar a ser percebida, é como um fenômeno
discriminação persistirá através dos distintos níveis de qualidade natural, como o bom ou mau tempo. Ela não é percebida como
da escola oferecida às diferentes classes sociais. A cultura oficial sendo produzida pelos homens, pelas relações por eles próprios
da escola continuará sendo a cultura da classe dominante e das engendradas. Desde modo, mesmo sendo percebida, o é de um
camadas médias com os efeitos já comentados. Desta maneira, o modo tal que encobre a sua verdadeira natureza, que fica, então,
processo de discriminação social via educação escolar assumirá a salvo de críticas.
uma forma ainda mais eficiente, porque a possível eliminação da As causas da fome
“profissionalização precoce” e a generalização do ensino elemen- 1) A política econômica empreendida a partir de 1964 e, prin-
tar gratuito fornecerão uma base “objetiva” para que os jovens cipalmente, a partir de 1967, produziu, como um dos efeitos, a
oriundos da classe trabalhadora reconheçam que a culpa do seu intensificação da concentração da renda, em benefício das par-
fracasso escolar (e social) se deve às suas próprias insuficiências; celas de rendimentos mais elevados. A política salarial fez com
e correlativamente, para que os jovens provenientes da classe do- que o valor do salário mínimo decrescesse em termos reais. Essa
minante e das camadas médias festejam o seu sucesso, resultante queda de rendimento vai repercutir diretamente nos índices sa-
dos seus “méritos próprios”. nitários, principiando pela incapacidade de comprar os alimentos
indispensáveis.
O desempenho desigual 2) Os efeitos da concentração da renda sobre a fome não ter-
A língua portuguesa tem uma palavra que é comumente uti- minam aí. O acúmulo de renda nas mãos de uma minoria gera
lizada para descrever um dos componentes das condições de vida uma capacidade de consumo orientada para bens conspícuos
da classe trabalhadora: fome. Esta classe participa da renda na- importados (como artefatos luxuosos, alimentos e bebidas refi-
cional num montante que não permite a aquisição de alimentos nadas), empregada, também, em viagens ao exterior. Isso exige
na quantidade e na qualidade suficientes para a sua existência. uma quantidade crescente de divisas em moeda estrangeira,

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
destinadas a pagar essas importações e viagens. Aumentou-se as a responsabilidade à estimulação materna fica diminuída, apare-
exportações, principalmente da carne bovina e da soja, elevando cendo um quadro de apatia, um dos primeiros efeitos desses esta-
os preços destes produtos, dificultando muito seu consumo pela dos. Essa apatia pode reduzir a capacidade de a criança funcionar
população de baixa renda. Aumentou-se o consumo de soja no como estimuladora da mãe e, em consequência, da responsivida-
Brasil, porém sabe-se que o valor nutricional da soja em relação de desta.
as proteínas, não deve-se comparar com as proteínas das carnes Esses três mecanismos não ocorrem isoladamente, mas se
bovina. Além disso, o papel da produção de soja, no Brasil, é gerar combinam na determinação da interferência sobre a aprendiza-
divisas em moeda estrangeira para pagar as importações de bens gem, retardando-a e prejudicando-a de modo duradouro.
de consumo de luxo para as camadas de altas rendas e suas via- Mas os efeitos da situação de fome, na educação escolar,
gens ao exterior. não se resumem aos mecanismos mencionados acima. Ela pro-
3) A destruição de parte das colheitas é uma prática comum duz, também, uma deficiência mais ou menos permanente nos
que objetiva a elevação dos preços dos produtos agropecuários. A comportamentos adaptativo e motor das crianças, que dificultará
destruição de produtos vai desde a queima de grãos, o abandono muito o aprendizado das técnicas elementares de leitura, escrita
de produtos ao apodrecimento, o lançamento de leite nos rios à e cálculo.
matança de aves. Seu efeito, a curto prazo, é um só: a elevação A constatação da fome como um elemento “perturbador” da
dos preços devido à redução da oferta. A longo prazo, a continua- aprendizagem escolar não é nova no Brasil. Já na Primeira Repú-
ção da situação de fome da classe trabalhadora. blica havia uma “distribuição de sopa ao meio-dia” para os alunos
4) Deixamos para o fim o comentário do fator da fome que das escolas industriais que, segundo os observadores da época,
mais tem sido apontado como importante pelos analistas oficiais: fez aumentar sensivelmente o comparecimento às aulas, bem
a ignorância e os tabus alimentares vigentes na produção de bai- como o preenchimento das vagas disponíveis.
xa renda. É comum o desprezo dos legumes, das verduras e das Além da constatação da insuficiência do programa de alimen-
frutas, bem como da carne de peixe, além da proibição da inges- tação escolar, outras críticas têm surgido, mostrando que há ou-
tão de certos alimentos na mesma refeição. Esse fato é apontado tras necessidades tão ou mais prementes. É o caso das crianças
como sendo o principal responsável pela fome. Na medida em menores de 6 anos que, não sendo escolarizadas, não podem se
que houvesse “educação do povo”, ele procuraria os alimentos beneficiar da merenda escolar.
de alto valor nutritivo, supostamente a seu alcance, e a fome dei- Além disso, tem-se mostrado que a boa alimentação da mãe,
durante a gestação e a amamentação, é um requisito indispensá-
xaria de existir, ou na pior das hipóteses, diminuiria bastante de
vel para a produção de uma criança sadia. Pouco adiantaria, se-
intensidade.
gundo essas críticas, alimentar as crianças oriundas da população
Esses são alguns dos motivos das causas da situação de fome
de baixa renda, na escola primária, se o seu desenvolvimento já
que atinge a população de baixa renda no Brasil, integrante da
estivesse comprometido pela fome da mãe e da sua própria, an-
classe trabalhadora.
tes que pudesse frequentar a escola.
As medidas de doação de alimentos são meros paliativos
As consequências educacionais da fome que, sem dúvida, beneficiarão um certo número de crianças e
A situação de fome prejudica a educação (escolar) não ape- adultos da classe trabalhadora. Mas o principal beneficiário será,
nas porque a criança com fome(= apetite) tenha dificuldade de certamente, a classe dominante, em proveito da qual a situação
aprender, como é comum se pensar, embora isso possa influir de de fome existe e, mais particularmente, no caso brasileiro re-
modo conjuntural. O prejuízo ocorre pelo retardo na aprendiza- cente, à qual interessa a intensificação da fome produzida pela
gem e no desempenho psicológico, mesmo que a fome só ocorra concentração da renda. Esse benefício se dá, também, pelo efeito
antes de a criança ingressar na escola, e principalmente nestes ideológico que as medidas paliativas podem ter, dissimulando as
casos. causas da fome e a sua necessidade na atual modelo de desen-
Segundo Cravioto, são três os mecanismos que interferem volvimento.
sobre a aprendizagem, como decorrência da situação de fome. O fracasso de muitas crianças na escola primária, principal-
São eles: mente as da classe trabalhadora, é um fato conhecido no Brasil
1) A perda no tempo de aprendizagem. Cravioto mostrou há muito tempo. As causas deste fato foram sempre atribuídas às
que, durante os períodos de subnutrição, a criança é menos res- insuficiências das escolas que essas crianças frequentavam, seja
ponsiva ao ambiente físico e social e, em consequência disso, em termos de recursos humanos (professores escassos e mal pre-
tem menos oportunidade de aprender. Na melhor das hipóteses, parados) seja em termos de recursos materiais (falta de livros e
mesmo que a subnutrição seja superada por um reforço alimen- outros objetos auxiliares do ensino e de espaço apropriado).
tar, a criança tem seu processo de aprendizagem reduzido alguns Em verdade, as pessoas das camadas mais desfavorecidas da
meses, apresentando, então, a longo prazo, uma lacuna no seu população possuem um subcultura que é uma transformação da
desenvolvimento. cultura da classe dominante; esta chega com atraso aos grupos
2) A interferência durante os períodos críticos da aprendiza- menos participantes e dominados da sociedade, não possuindo,
gem. Este autor mostra que aquela perda de tempo não é alguma dessa forma, viabilidade para sua plena execução. Devido a tal
coisa que possa ser superada pela intensificação do processo de defasagem, a subcultura desses grupos, que é bem rica, não é a
aprendizagem. mesma dos grupos dominantes da sociedade onde vivem e onde
3) Mudanças de motivação e na responsividade. Cravioto par- terão que competir.
te do fato amplamente reconhecido de que as reações da criança O papel da escola é o de funcionar como mecanismo de pro-
determinam as respostas das mães que, por sua vez, estimulam dução da marginalidade cultural. Afora a escola, as (sub) culturas
a criança. Diz este autor que durante os estados de subnutrição dos diferentes grupos (ou classes) são apenas diferentes. É a esco-

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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la que vai transformar a diferença em marginalidade e, em decor- produtivo. Poder-se-ia imaginar que, como isso, a discriminação
rência produzirá juntamente com outras agências a discriminação social via escola (caso ela viesse a ser abundante e de qualidade
social. Tudo começa quando as crianças oriundas das “camadas homogênea) tendesse a desaparecer. Entretanto, é dentro da es-
mais desfavorecidas” ingressam na escola. cola, através de mecanismos propriamente educacionais, que se
É o Estado a instituição que, na sociedade capitalista, processa (ou se completa) a discriminação de modo mais sutil,
mantém, organiza e rege a escola. Ele pode fazer isso de modo dissimulado e eficaz.
mais ou menos centralizado (mais no Brasil, menos nos EUA), mais A cultura da classe trabalhadora, compreendendo sua fala,
ou menos diretamente (mais no Brasil, menos na Holanda). De seus hábitos, seus valores e aspirações, é distinta da cultura da
qualquer forma, e na “melhor” das hipóteses, a educação escolar classe dominante devido às suas diferentes condições de vida. a
somente será possível com a concordância do Estado, ainda que classe dominante tem o poder de impor a sua cultura como sen-
tácita; na “pior” hipótese, o Estado planeja, executa, financia do a cultura, abrangendo a fala, os hábitos e as aspirações “na-
e obriga ao ensino que julga conveniente. Mas esse controle turais” próprias da “civilização” e da “humanidade”. A escola é a
exercido pelo Estado sobre a escola não é feito “conforme os instituição que executa, como mandatária, o papel de discrimi-
padrões da classe média”. Aqui se dá justamente o contrário: é nar as pessoas que são portadoras da cultura, ou que conseguem
a “ilusão do funcionalismo”. Os burocratas do Estado, como os interiorizá-la rapidamente, e de conferir-lhes um sinal distintivo
da escola (pessoal docente e administrativo), são provenientes disso: o diploma. As outras pessoas são aparadas das demais e
da “classe média” e identificam-se, na maioria das vezes, com a ausência do diploma (ou o diploma inferior) é sinal da sua “po-
os objetivos das suas respectivas burocracias. Mas isso não quer breza cultural”.
dizer que os objetivos foram assumidos pelas burocracias porque Os efeitos da produção da marginalidade cultural são tais que
seus burocratas são da “classe média” e a “classe média” tem tais suas vítimas são compelidas a se imaginarem as culpadas pela sua
e quais objetivos. O que acontece, na realidade, é que o Estado própria marginalizarão, ficando, assim, escondidas as relações de
tem como seus objetivos os da classe dominante, que, para isso, dominação que a determinaram. Agindo nesse sentido, a escola
o instituiu. Mas as camadas médias assumem como um dos seus produz a incapacidade de as pessoas serem educadas.
objetivos (conscientes ou não) o ingresso na classe dominante, O corpo docente-administrativo do sistema escolar, respon-
daí o seu esforço cotidiano para investir-se do capital necessário
sável, em primeira instância, pela condução desse processo, é
para isso e, também, ou, na falta deste, pelo menos, da cultura
constituído de pessoas das camadas médias. Enquanto tais, de-
elaborada por esta classe ou por intelectuais a seu serviço
finem-se em função da expectativa e da prática cotidiana de luta
(conscientemente ou não). Decorre daí que, ao se dizer que os
pelo ingresso na classe dominante, para o que já dispõem de ra-
padrões da escola são os “padrões da classe média”, deixa-se
zoável “quantidade” de capital cultural. Assim, a cultura da classe
de dizer que os padrões da escola são os da classe dominante
dominante é aceita oficialmente pelo sistema escolar como “na-
assumidos pela “classe média” como parte de sua estratégia
tural” e indiscutível, e a cultura da classe trabalhadora, rejeitada
(acreditamos, inconsciente) de ascensão social.
como indecente, primitiva, grosseira. Os mecanismos cotidianos
A escola desempenha a função social de reprodução da es-
trutura de classe, mas de um modo tal que a reposição dos filhos da prática escolar expressam de modo “científico” esses estereó-
no lugar dos pais seja percebida como um resultado de desempe- tipos e concorrem “objetivamente” para a exclusão das crianças
nho escolar e não das posições prévias; e, ainda mais, de modo dessa origem da escola, logo nas primeiras séries.
que a discriminação que se processa dentro da escola não seja Essa é a principal razão que explica as grandes taxas de eva-
percebida como tal, mas como algo “natural”. são e repetência na 1a. série da escola primária brasileira. Entre-
Concluindo, a situação da fome da classe trabalhadora é de- tanto, é possível prever-se que, à medida em que o sistema es-
vida a um conjunto de efeitos da política econômica necessários, colar se aperfeiçoe, isto é, passe a desempenhar de modo mais
por sua vez, à existência da sociedade na sua estrutura atual. eficaz e dissimulado sua função discriminadora, essas taxas ten-
Daí decorre que a situação de fome da classe trabalhadora dam a decrescer. Na medida em que isso acontecer essas taxas
não é apenas um acidente lamentável, mas algo necessário ao serão “distribuídas” por várias séries (e, mesmo, por vários graus)
funcionamento da sociedade baseada nas formas de dominação de modo a tornar o processo menos perceptível, logo mais eficaz.
em vigor. Atualmente são cada vez mais populares certas medidas su-
O Estado assumiu, recentemente, a gerência das medidas de postamente tendentes a eliminar (ou, pelo menos, a minorar) os
combate á fome sem que, entretanto, suas causas sejam postas efeitos da marginalidade cultural, “compensando” as “desvan-
em questão. São propostas, então, medidas paliativas que não tagens” culturais das crianças da classe trabalhadora através do
alterarão o quadro geral da situação de fome da classe trabalha- ensino pré-primário. As propostas neste sentido proclamam a ne-
dora. cessidade de o Estado promover essa “educação compensatória”
A situação de fome determina que o desempenho escolar como já vem fazendo em pequena escala. Essas propostas não
das crianças da classe trabalhadora seja muito baixo, comparati- levam em consideração a função do Estado de promover as condi-
vamente ao das crianças das camadas médias e da classe domi- ções para que a dominação exercida pela classe dominante possa
nante. Desta maneira, a escola pode excluir aquelas crianças de se fazer de modo cada vez mais completo, supondo, ao contrário,
um modo “legítimo”, sem que o seu papel discriminador apareça. que seu objetivo é a promoção do “bem-estar coletivo”. Medi-
Mas podemos argumentar que a situação de fome possa das baseadas nessas suposições serão, certamente, bem aceitas
eventualmente ser superada por um mecanismo qualquer, in- e assumidas pelo Estado, na medida em que desloca para a área
clusive que haja interesse da classe dominante pela melhor saú- dos “problemas resolvíveis administrativamente” a discussão em
de da classe trabalhadora, de modo que seu trabalho seja mais torno das relações de dominação e o papel, nele, da escola.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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Ao invés de se falar na marginalidade cultural como um pro- teiros. Com isso, ampliará o exército industrial de reserva que, por
duto dessas relações, ela será entendida (ou melhor, desenten- sua vez, permitirá a continuação do processo de acumulação de
dida) como uma “carência” de pessoas que sofrem “privações”, capital e a queda, a manutenção ou, na pior das hipóteses, a lenta
superadas tão logo se mobilizem recursos humanos e materiais elevação dos salários relativamente ao ritmo de crescimento da
dentro dos parâmetros existentes do sistema educacional. taxa de lucro.
A análise das medidas de política educacional, bem como dos Essa função não é manifesta em qualquer dos textos que tra-
processos sociais que se situam na confluência do produto da es- tam do programa de alfabetização de massa e foi colocada aqui,
cola com o desempenho da ocupação, permite que cheguemos às como uma hipótese, de verificação extremamente difícil. Mas o
seguintes conclusões: crescimento do número de concluintes do ensino elementar regu-
1) A reforma de ensino superior, de 1968, e do ensino mé- lar, somado aos atingidos pelo cursos de “alfabetização funcional”
dio, de 1971, têm a função de conter o crescente contingente de e de “educação integrada” certamente induzirá a elevação dos
jovens das camadas médias que buscam, cada dia mais intensa- requisitos educacionais, um processo de seleção utilizado pelas
mente, o ensino superior como meio de obtenção de um requisito empresas para facilitar a seleção de candidatos aos seus quadros.
cada vez mais necessário, mas não suficiente, de ascensão nas Este tornará inelegíveis, para as ocupações pretendidas, tra-
burocracias ocupacionais. Entretanto, apesar das tentativas de balhadores de nível educacional primário (ou a ele corresponden-
contenção, as matrículas no ensino superior têm crescido muito, te) que, em consequência, passarão a demandar maiores ofertas
o que resultou numa perda relativa do poder de discriminação de oportunidades educacionais de nível mais elevado através de
do diploma comum de graduação. A institucionalização das pós- cursos regulares e supletivos como os do Projeto Minerva e das
-graduação desempenha, então, a função de restabelecer o valor TVEs. E o processo continua, numa escalada entre as demandas
econômico e simbólico do diploma, agora em um nível mais ele- de escolarização adicional e a elevação dos requisitos educacio-
vado, acessível apenas a uma parte seleta (em termos intelectuais nais, vigiada de perto pela necessidade objetiva de manutenção
e de renda) dos graduados. do exército industrial de reserva num volume apropriado ao de-
O deslocamento de parcela dos jovens que procuram o ensino sempenho de sua “função”.
superior para um mercado de trabalho supostamente carente de 3) As funções econômicas atribuídas manifestamente ao pro-
profissionais de nível médio foi a função atribuída ao novo ensino grama de alfabetização de massa são a modernização dos hábi-
de 2º grau, generalizada e compulsoriamente profissional. Mas as tos de consumo, a ampliação do mercado consumidor através da
escolas privadas, que atendem aos setores de mais alta renda das suposta elevação dos salários dos alfabetizados e o aumento do
camadas médias (e das classes dominantes) têm disfarçado seu lucro das empresas através de um esperado incremento da pro-
propósito propedêutico através de currículos falsamente profis- dutividade não apropriada pelos trabalhadores.
sionais. Assim, seus alunos terão, provavelmente, um diferencial O processo objetivo da elevação dos requisitos educacionais
de preparo para os exames vestibulares, em relação aos demais, permite que se levantem dúvidas quanto ao possível efeito da al-
ainda maior do que o existente antes da reforma do ensino mé- fabetização fazer elevar os salários, se válida a hipótese da sua
dio. Se for generalizada a tentativa observada em uma grande em- função econômica básica de unificar a oferta de força de trabalho,
presa estatal, de formar ela própria profissionais de nível médio aumentando, então, o volume do exército industrial de reserva.
a partir de jovens recrutados no interior do país, com modestos 4) A definição do analfabetismo como um “vergonha nacio-
alvos de ascensão social, haverá, certamente, mais um obstáculo nal” ou uma “mancha” tem a função ideológica de desviar para
a se opor à prática recente de jovens das camadas médias. a área educacional a discussão sobre as causas do atraso e do
Esta consiste na realização de um curso técnico como um ca- progresso, assim como das causas da pobreza. Do mesmo modo,
minho mais longo e mais seguro de atingir o ensino superior, pois a atribuição à reduzida duração da escolaridade obrigatória de ser
um futuro possível emprego é visto como fonte de recursos para causadora de deficiências na formação dos trabalhadores.
o financiamento de novas tentativas de ultrapassar a barreira dos 5) As medidas que compõem a política educacional liberado-
exames vestibulares. E é justamente o profissional de nível médio, ra, todas implementadas em termos massivos, têm se constituído
aspirante à universidade, que a empresa em questão quer subs- num veículo privilegiado para que essa política desempenhe mais
tituir em seus quadros pelos satisfeitos e motivados jovens inte- uma das funções a ela atribuídas: a de controle social. O conteú-
riorandos agradecidos pela “oportunidade”, e vacinados contra os do dos cursos de alfabetização e dos curso supletivos às últimas
efeitos nocivos de ascensão escolar/ ocupacional/social. séries de 1° grau, via rádio e TV, estão repletos de mensagens que
2) As medidas liberadoras de política educacional compreen- legitimam o Estado e apresentam, a cada passo, o discurso da
dem um programa de alfabetização de massa para adolescentes, grandeza.
pré-adolescentes e adultos, e a implementação de programas de Seu objetivo é fazer os trabalhadores (clientela dominante)
tele-educação com o uso dos recursos rádio e TV. Compreende, crerem na legitimidade das medidas de política econômica que
também, a extensão da escolaridade mínima obrigatória de 4 excluem, sistematicamente, e, em decorrência disso, servirem
para 8 anos. A alfabetização de grandes massas de trabalhadores para a sedimentação do poder político através do apoio eleito-
terá a função econômica de unificar, em termos de posse de um ral ao partido do governo. Entretanto, os resultados eleitorais de
requisito educacional, a oferta de força de trabalho, incorporando 1974 sugerem fortemente que a função de controle social, embo-
ao mercado urbano as massas rurais e as que forem expulsas do ra atribuída, não foi desempenhada, pelo menos na intensidade
campo. esperada.
Nas cidades, incorporará ao setor industrial do mercado, bem 6) As aparências das medidas de política educacional, em to-
como ao do terciário moderno, os contingentes subempregados dos os níveis, sugerem a existência de uma tentativa de redistri-
do setor serviços, da construção civil, dos transportes e os bisca- buir os “benefícios educacionais” em proveito dos trabalhadores,

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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já que contêm as demandas (e logo, a oferta) ao ensino de 2° e 3° e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os
graus, disputados pelas camadas médias e pela classe dominante, processos normativos de distinção dos alunos em razão de carac-
e os libera no 1° grau, justamente o que interessa, de imediato, à terísticas intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, entre
classe trabalhadora. outras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.
Entretanto, os pontos comentados acima permitem que pos-
samos verificar a convergência das políticas educacionais conte- A educação especial se organizou tradicionalmente como
nedora e liberadora no sentido do alcance de uma mesma e única atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino
meta: a reprodução das classes sociais e das relações de domina- comum, evidenciando diferentes compreensões, terminologias e
ção que as definem, sustentam e dão vida. modalidades que levaram à criação de instituições especializadas,
escolas especiais e classes especiais. Essa organização, fundamen-
MARCOS POLÍTICOS-LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: POLÍ- tada no conceito de normalidade/anormalidade, determina for-
TICA NACIONAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA mas de atendimento clínico-terapêuticos fortemente ancorados
EDUCAÇÃO INCLUSIVA (MEC/2008). nos testes psicométricos que, por meio de diagnósticos, definem
– Introdução as práticas escolares para os alunos com deficiência.
O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação
política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve
do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e início na época do Império, com a criação de duas instituições:
participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Insti-
inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na tuto Benjamin Constant – IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos,
concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferen- em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educação dos
ça como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro. No início do século XX
equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da é fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituição especializada
produção da exclusão dentro e fora da escola. no atendimento às pessoas com deficiência mental; em 1954, é
fundada a primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas – APAE; e, em 1945, é criado o primeiro atendimento educacional
de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas especializado às pessoas com superdotação na Sociedade Pesta-
discriminatórias e criar alternativas para superá-las, a educação lozzi, por Helena Antipoff.
inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade
contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da Em 1961, o atendimento educacional às pessoas com defi-
exclusão. A partir dos referenciais para a construção de sistemas ciência passa a ser fundamentado pelas disposições da Lei de Di-
educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes espe- retrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Lei nº 4.024/61,
ciais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural que aponta o direito dos “excepcionais” à educação, preferencial-
e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas espe- mente dentro do sistema geral de ensino.
cificidades atendidas.
A Lei nº 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir
Nesta perspectiva, o Ministério da Educação/Secretaria de “tratamento especial” para os alunoscom “deficiências físicas,
Educação Especial apresenta a Política Nacional de Educação Es- mentais, os que se encontram em atraso considerável quanto à
pecial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que acompanha os idade regular de matrícula e os superdotados”, não promove a
avanços do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir organização de um sistema de ensino capaz de atender às neces-
políticas públicas promotoras de uma educação de qualidade sidades educacionais especiais e acaba reforçando o encaminha-
para todos os alunos. mento dos alunos para as classes e escolas especiais.

– Marcos históricos e normativos Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educação Espe-
A escola historicamente se caracterizou pela visão da edu- cial – CENESP, responsável pela gerência da educação especial no
cação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo, Brasil, que, sob a égide integracionista, impulsionou ações educa-
uma exclusão que foi legitimada nas políticas e práticas educacio- cionais voltadas às pessoas com deficiência e às pessoas com su-
nais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de demo- perdotação, mas ainda configuradas por campanhas assistenciais
cratização da escola, evidencia-se o paradoxo inclusão/exclusão e iniciativas isoladas do Estado.
quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas con- Nesse período, não se efetiva uma política pública de acesso
tinuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos pa- universal à educação, permanecendo a concepção de “políticas
drões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, especiais” para tratar da educação de alunos com deficiência. No
a exclusão tem apresentado características comuns nos processos que se refere aos alunos com superdotação, apesar do acesso ao
de segregação e integração, que pressupõem a seleção, naturali- ensino regular, não é organizado um atendimento especializado
zando o fracasso escolar. que considere as suas singularidades de aprendizagem.

A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de ci- A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus obje-
dadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na tivos fundamentais “promover o bem de todos, sem preconceitos
participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos meca- de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
nismos e processos de hierarquização que operam na regulação discriminação” (art.3º, inciso IV). Define, no artigo 205, a educa-

21
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
ção como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvi- As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para
mento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para realizar o atendimento educacional especializado complementar
o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a “igualdade ou suplementar à escolarização, porém, ao admitir a possibilidade
de condições de acesso e permanência na escola” como um dos de substituir o ensino regular, não potencializam a adoção de uma
princípios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta política de educação inclusiva na rede pública de ensino, prevista
do atendimento educacional especializado, preferencialmente na no seu artigo 2º.
rede regular de ensino (art. 208).
O Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001,
O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº destaca que “o grande avanço que a década da educação deveria
8.069/90, no artigo 55, reforça os dispositivos legais supracitados produzir seria a construção de uma escola inclusiva que garanta
ao determinar que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de o atendimento à diversidade humana”. Ao estabelecer objetivos
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. Tam- e metas para que os sistemas de ensino favoreçam o atendimen-
bém nessa década, documentos como a Declaração Mundial de to às necessidades educacionais especiais dos alunos, aponta um
Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994) déficit referente à oferta de matrículas para alunos com deficiên-
passam a influenciar a formulação das políticas públicas da edu- cia nas classes comuns do ensino regular, à formação docente, à
cação inclusiva. acessibilidade física e ao atendimento educacional especializado.
Em 1994, é publicada a Política Nacional de Educação Espe- A Convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil
cial, orientando o processo de “integração instrucional” que con- pelo Decreto nº 3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiên-
diciona o acesso às classes comuns do ensino regular àqueles que cia têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais
“(...) possuem condições de acompanhar e desenvolver as ativida- que as demais pessoas, definindo como discriminação com base
des curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo na deficiência toda diferenciação ou exclusão que possa impedir
que os alunos ditos normais” (p.19). Ao reafirmar os pressupostos ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades
construídos a partir de padrões homogêneos de participação e fundamentais. Este Decreto tem importante repercussão na edu-
aprendizagem, a Política não provoca uma reformulação das prá-
cação, exigindo uma reinterpretação da educação especial, com-
ticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferen-
preendida no contexto da diferenciação, adotado para promover
tes potenciais de aprendizagem no ensino comum, mas manten-
a eliminação das barreiras que impedem o acesso à escolarização.
do a responsabilidade da educação desses alunos exclusivamente
no âmbito da educação especial.
Na perspectiva da educação inclusiva, a Resolução CNE/CP nº
1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
a Formação de Professores da Educação Básica, define que as ins-
nº 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino
tituições de ensino superior devem prever, em sua organização
devem assegurar aos alunos currículo, métodos, recursos e orga-
nização específicos para atender às suas necessidades; assegura curricular, formação docente voltada para a atenção à diversidade
a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exi- e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alu-
gido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas nos com necessidades educacionais especiais.
deficiências; e assegura a aceleração de estudos aos superdota-
dos para conclusão do programa escolar. Também define, dentre A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais –
as normas para a organização da educação básica, a “possibili- Libras como meio legal de comunicação e expressão, determinan-
dade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do do que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu
aprendizado” (art. 24, inciso V) e “[...] oportunidades educacio- uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras como
nais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus parte integrante do currículo nos cursos de formação de professo-
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e res e de fonoaudiologia.
exames” (art. 37).
A Portaria nº 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas
Em 1999, o Decreto nº 3.298, que regulamenta a Lei nº para o uso, o ensino, a produção e a difusão do sistema Braille
7.853/89, ao dispor sobre a Política Nacional para a Integração em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto
da Pessoa Portadora de Deficiência, define a educação especial da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a recomendação para
como uma modalidade transversal a todos os níveis e modalida- o seu uso em todo o território nacional.
des de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação Em 2003, é implementado pelo MEC o Programa Educação
especial ao ensino regular. Inclusiva: direito à diversidade, com vistas a apoiar a transforma-
Acompanhando o processo de mudança, as Diretrizes Na- ção dos sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos,
cionais para a Educação Especial na Educação Básica, Resolução promovendo um amplo processo de formação de gestores e edu-
CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinam que: “Os sistemas cadores nos municípios brasileiros para a garantia do direito de
de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas acesso de todos à escolarização, à oferta do atendimento educa-
organizarem-se para o atendimento aos educandos com neces- cional especializado e à garantia da acessibilidade.
sidades educacionais especiais, assegurando as condições neces- Em 2004, o Ministério Público Federal publica o documento O
sárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP, Acesso de Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da
2001).” Rede Regular, com o objetivo de disseminar os conceitos e dire-

22
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
trizes mundiais para a inclusão, reafirmando o direito e os benefí- deficiência na educação superior e o monitoramento do acesso
cios da escolarização de alunos com e sem deficiência nas turmas à escola dos favorecidos pelo Benefício de Prestação Continuada
comuns do ensino regular. – BPC.
No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da Edu-
Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto nº cação: razões, princípios e programas é reafirmada a visão que
5.296/04 regulamentou as Leis nº 10.048/00 e nº 10.098/00, es- busca superar a oposição entre educação regular e educação
tabelecendo normas e critérios para a promoção da acessibilida- especial.
de às pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Nesse
contexto, o Programa Brasil Acessível, do Ministério das Cidades, Contrariando a concepção sistêmica da transversalidade da
é desenvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade ur- educação especial nos diferentes níveis, etapas e modalidades de
bana e apoiar ações que garantam o acesso universal aos espaços ensino, a educação não se estruturou na perspectiva da inclusão
públicos. e do atendimento às necessidades educacionais especiais, limi-
tando, o cumprimento do princípio constitucional que prevê a
O Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei nº 10.436/2002, igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e
visando ao acesso à escola dos alunos surdos, dispõe sobre a in- a continuidade nos níveis mais elevados de ensino (2007, p. 09).
clusão da Libras como disciplina curricular, a formação e a certi-
ficação de professor, instrutor e tradutor/intérprete de Libras, o Para a implementação do PDE é publicado o Decreto nº
ensino da Língua Portuguesa como segunda língua para alunos 6.094/2007, que estabelece nas diretrizes do Compromisso Todos
surdos e a organização da educação bilíngue no ensino regular. pela Educação, a garantia do acesso e permanência no ensino re-
gular e o atendimento às necessidades educacionais especiais dos
Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividades de alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas públicas.
Altas Habilidades/Superdotação – NAAH/S em todos os estados
e no Distrito Federal, são organizados centros de referência na
área das altas habilidades/superdotação para o atendimento edu- GESTÃO DEMOCRÁTICA: A PARTICIPAÇÃO COMO
cacional especializado, para a orientação às famílias e a formação PRINCÍPIO.
continuada dos professores, constituindo a organização da polí-
tica de educação inclusiva de forma a garantir esse atendimento
aos alunos da rede pública de ensino. O que é Gestão Democrática?

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,


aprovada pela ONU em 2006 e da qual o Brasil é signatário, es-
tabelece que os Estados-Partes devem assegurar um sistema de
educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes
que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatí-
vel com a meta da plena participação e inclusão, adotando medi-
das para garantir que:
As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema
educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças
com deficiência não sejam excluídas do ensino fundamental gra-
tuito e compulsório, sob alegação de deficiência;
As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino
fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de
condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem
(Art.24).

Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos Huma-


nos, os Ministérios da Educação e da Justiça, juntamente com a
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura – UNESCO, lançam o Plano Nacional de Educação em Di-
reitos Humanos, que objetiva, dentre as suas ações, contemplar, A Gestão Democrática é uma forma de gerir uma instituição
no currículo da educação básica, temáticas relativas às pessoas de maneira que possibilite a participação, transparência e
com deficiência e desenvolver ações afirmativas que possibilitem democracia. Esse modelo de gestão, segundo Vieira (2005),
acesso e permanência na educação superior. representa um importante desafio na operacionalização das
políticas de educação e no cotidiano da escola.
Em 2007, é lançado o Plano de Desenvolvimento da Educação Contextualização
– PDE, reafirmado pela Agenda Social, tendo como eixos a forma- No Brasil, com a reabertura político-democrática, pós Dita-
ção de professores para a educação especial, a implantação de dura Militar (1964 - 1985), a Constituição Federal de 1988 chegou
salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetônica para definir a “gestão democrática do ensino público, na forma da
dos prédios escolares, acesso e a permanência das pessoas com lei” como um de seus princípios (Art. 2006, Inciso VI). Alguns anos

23
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
mais tarde, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, As teorias de conhecimento, em que são fundamentadas as
vem reforçar esse princípio, acrescentando apenas “e a legislação escolas psicológicas podem ser classificadas segundo três carac-
do sistema de ensino” (Art. 3º, Inc. VIII). A partir de então, o tema terísticas:
se tornou um dos mais discutidos entre os estudiosos da área Primado do sujeito;
educacional. Primado do objeto;
Detalhamento na LDB Interação sujeito-objeto.
A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresentam as seguintes de- Primado sujeito à o nativismo, apriorismo ou inatismo afir-
terminações, no tocante à gestão democrática: ma que o sujeito tem formas de conhecimento predeterminadas,
Art. 14 - Os sistemas de ensino definirão as normas da ges- ou seja, o organismo humano tem categorias de conhecimento já
tão democrática do ensino público na educação básica, de acordo prontas, e canalizadas quando estimuladas sensorialmente.
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: Segundo a autora Maria da graça Nicoletti Mizukami “Do pon-
I. Participação dos profissionais da educação na elaboração to de vista pedagógico, a preocupação estaria, em grande parte,
do projeto pedagógico da escola; voltada para o que Piaget (1967) denominou de exercício de uma
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos razão já pré-fabricada”.
escolares ou equivalentes. Primado do objeto à Os empiristas observam o organismo
Art. 15 - Os sistemas de ensino assegurarão às unidades es- submetido às eventualidades do meio.
colares públicas de educação básica que os integram progressivos Interação sujeito-objeto à Os interacionistas afirmam que o
graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão fi- conhecimento é considerado como uma construção contínua, a
nanceira, observadas as normas de direito financeiro público. invenção e a descoberta são pertinentes a cada ato de compreen-
Estes artigos da LDB, acima citados, dispõem que a “gestão são.
democrática do ensino público na educação básica aos sistemas Neste trabalho foram intensamente abordadas linhas peda-
de ensino, oferece ampla autonomia às unidades federadas para gógicas e tendências no ensino brasileiro (abordagens) que forne-
definirem em sintonia com suas especificidades formas de ope- cerão um caminho à ação docente, mesmo que cada professor o
racionalização da gestão, com a participação dos profissionais use de forma individual e intransferível.
da educação envolvidos e de toda a comunidade escolar e local” Supõe-se, nas condições brasileiras, que 5 (cinco) abordagens
(VIEIRA, 2005). tenham influenciado mais os professores, através de literatura es-
Elementos Básicos pecializada, modelos presenciados ou vivenciados, e informações
Os elementos básicos da Gestão Democrática podem se apre- adquiridas em cursos de formação de professores. Consideramos
sentar de várias maneiras, na esfera escolar, as principais são: na aqui as seguintes abordagens:
constituição e atuação do Conselho escolar; na elaboração do Abordagem tradicional;
Projeto Político Pedagógico, de modo coletivo e participativo; na Abordagem humanista;
definição e fiscalização da verba da escola pela comunidade esco- Abordagem cognitivista
lar; na divulgação e transparência na prestação de contas; na ava- Abordagem sócio-cultural.
liação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes, Não foi incluída a abordagem escolanovista cuja introdução
equipe técnica; na eleição direta para diretor(a); no Brasil está diretamente relacionada com o manifesto dos pio-
Fonte: https://www.infoescola.com/educacao/gestao-demo- neiros da educação nova. Esta abordagem dá ênfase aos aspectos
cratica/ didáticos e poderia ser chamada de abordagem didaticionista.
O exame de cada abordagem foi realizado a partir de concei-
tos básicos para a compreensão de cada uma, em suas pressupo-
ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA CENTRADA NO PROCESSO sições e suas consequências: homem, mundo, sociedade-cultura,
DE DESENVOLVIMENTO PLENO DO EDUCANDO. conhecimento, educação, escola, ensino-aprendizagem, profes-
sor-aluno, metodologia e avaliação.
Para elaboração deste trabalho foi metodologicamente es-
MIZUKAMI, Maria da Graça N. Ensino: as abordagens do pro- colhida a técnica de sistematização descritiva e foi eliminada a
cesso. São Paulo: EPU, 1986. discussão e/ou crítica de conceito e/ou práticas didático-pedagó-
O que fundamenta a ação docente? gicas derivadas, pois o objetivo é sintetizar ideias e conceitos em
Introdução forma de ideário psicológico.
O fenômeno educativo é um fenômeno humano, histórico e
multidimensional, onde encontramos tanto a dimensão humana Capítulo 1
como a técnica, a cognitiva, a emocional, a sócio-política e cultu- Abordagem Tradicional
ral. Características Gerais
Na abordagem do processo ensino-aprendizagem faz-se a di- Empregou-se aqui uma abordagem do ensino-aprendizagem
ferenciação a um outro aspecto do fenômeno educacional, o que que não se fundamenta claramente em teorias rotineiramente
nos possibilita verificar vários tipos de (reducionismo). legalizadas.
Em uma abordagem humanista a relação entre as pessoas é A abordagem tradicional reúne considerações de vários au-
o centro, e a extensão humana é o núcleo do processo ensino- tores defensores de diferentes posições em relação ao ensino
-aprendizagem; na abordagem comportamentalista, a extensão tradicional, procurando individualiza-lo tanto em seus aspectos
técnica é evidenciada. positivos quanto negativos.

24
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Snyders em 1974 afirmou que o “ensino tradicional” é o en- Conhecimento
sino verdadeiro, que conduz o aluno ao contato com as grandes A inteligência ou qualquer nome dado à atividade mental é
realizações da humanidade: obras-primas da literatura e da arte, uma faculdade capaz de reunir/acumular informações. A dilig6en-
raciocínios e demonstrações completamente preparadas, aquisi- cia do ser humano é a de dar a forma às informações sobre o
ções científicas atingidas através de métodos seguros. Ostentam- mundo (físico, social etc) habitualmente existe uma decomposi-
-se os modelos, em todos os campos do saber. Distingui-se o es- ção da realidade no sentido de torna-las simples. Esse exame mi-
pecialista, os modelos e o professor, elemento indispensável na nucioso simplificador do patrimônio de conhecimentos que será
transferência de conhecimentos. transmitido ao aluno às vezes conduz a uma organização de um
Nesta abordagem o professor centraliza o ensino. Este tipo ensino prevalecidamente dedutivo.
de ensino valoriza o que é externo ao aluno: O programa, as dis- São apresentados aos alunos apenas os resultados desse pro-
ciplinas, o professor. O aluno cumpri o que lhe é indicado por au- cesso para que os mesmos sejam guardados. Existe a preocupa-
toridades exteriores. ção em se conservar o produto obtido o mais próximo possível do
Saviani (1980, p.29) propõe que o professor se individualiza
desejado, existe a preocupação com o passado, como modelo a
pela garantia de que o conhecimento seja alcançado independen-
ser imitado e como lição para o futuro.
temente da vontade do aluno.
Observando o ensino baseado numa psicologia “sensual-em-
Homem pirista”, dá-se ao sujeito um papel sem import6ancia na organiza-
O Homem é um receptor passivo até encontrar-se repleto de ção e aquisição do conhecimento. Ao indivíduo que está adquirin-
informações necessárias, e transmiti-las a outros que ainda não as do conhecimento compete memorizar definições, enunciado de
adquiriu, ele também pode ser eficiente em sua profissão, quan- leis, resumos que lhe são apresentados no processo de educação
do goze dessas informações e conteúdos. formal a partir de um esquema atomístico.
A ênfase está sempre no externo quer se observe o ensino
verbalista, predominante na idade média e renascença, quer se Educação
observe o ensino defendido nos séculos XVIII e XIX, apoiado em Durkheim defende: “No processo da educação, no decurso
uma psicologia sensual-empirista. escolar, o aluno se depara com modelos que lhe poderão ser úteis
no transcorrer de sua vida durante e pós-escola”.
Mundo Alaim (1978), defendia uma “aristocracia de espírito”.
Através do processo de educação formal (família, igreja), é A abordagem tradicional é distinguida pela percepção de
transmitido ao indivíduo a realidade. O mundo é externo ao indi- educação como um produto, já que os modelos a serem alcança-
víduo que irá tomando posse de uma compreensão útil dele, um dos estão pré-estabelecidos.
padrão que compare com os modelos e com os ideais, as aquisi-
ções científicas e tecnológicas, os raciocínios e demonstrações, as Escola
teorias elaboradas através dos séculos. Com essas ferramentas, o A escola é o lugar onde se realiza a educação que se resumi
indivíduo cooperará para maior compreensão e domínio do mun- a um processo de transmissão de informações em sala de aula
do que o cerca, seja este mundo físico, social etc. e funciona como uma agência organizadora de uma complicada
instrução.
Sociedade-Cultura De acordo com Émile Chartier (Alaim (1978)), defensor deste
O objetivo educacional encontra-se aqui inteiramente rela- tipo de abordagem, a escola também é o lugar onde se raciocina.
cionado aos valores publicados pela sociedade na qual se realiza. Defende um ambiente físico severo para prender a atenção do
Na trajetória da educação formal os programas expressam aluno.
os níveis culturais a serem conquistados. A reprovação do aluno
Para este tipo de abordagem, a escola faz parte da vida onde
é necessária quando o mínimo cultural para aquela faixa não foi
o professor será o mediador entre o aluno e os modelos.
atingido, e as provas e exames são indispensáveis para a verifi-
Em defesa do ensino fundamental, Snyders (1974) afirma: “A
cação de que este mínimo exigido para cada série foi alcançado
escola tradicional, quando não caricaturizada, considera que os
pelo aluno.
Num contexto social, o diploma é um instrumento de hierar- conhecimentos por si mesmo adquiridos não têm validade, mas
quização dos indivíduos. Essa hierarquização cultural procedente valem como meio de formação e de ir mais além”.
pode ser considerada como fundada no saber, no conhecimento O relacionamento social criado nesta geração de escola é ver-
da verdade. Assim o diploma desempenha um papel de mediador tical, do professor (autoridade intelectual e moral) para o aluno.
entre a formação cultural e o exercício de funções sociais deter-
minadas. Ensino-aprendizagem
Para Paulo Freire (1975c) este tipo de sociedade conserva um Para esse tipo de abordagem, a realidade modelo pedagógico
sistema de ensino baseado na educação bancária (tipologia mais é de suma import6ancia para a criança e para sua educação.
aproximada do que se entende por ensino nessa abordagem), ou Acredita-se nas qualidades formativas das disciplinas do cur-
seja, uma educação que se distingue por “depositar” no aluno, rículo.
conhecimentos, informações, dados, fatos etc. No tipo de intervenção do professor, muitas vezes necessária,
Afirmar-se que as inclinações reunidas por esse tipo de abor- é que existe problema do ensino tradicional, pois muitas vezes
dagem possuem uma visão individualista do processo educacio- essa intervenção aponta somente a atuação de um dos pólos da
nal, não facilitando trabalhos de cooperação nos quais o futuro relação, o professor. Ë por isso que são feitas muitas críticas a este
cidadão possa experimentar a concorrência de esforços. modelo de ensino.

25
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Analisando percepções psicológicas e práticas educacionais Avaliação
do ensino tradicional, Aebli (1978) comenta: “que seus elementos A avaliação é efetuada apontando a exatidão da reprodução
fundamentais são imagens estáticas que progressivamente serão do conteúdo comunicado em sala de aula, pelo número e preci-
impressas nos alunos, cópias de modelos do exterior que serão são de informações que se consegue reproduzir, por isso a neces-
gravadas nas mentes individuais”. sidade de provas, exames, chamadas orais, exercícios etc. as notas
A transferência de aprendizagem é dificultada pelo isolamen- alcançadas funcionam, na sociedade, como níveis de aquisição do
to das escolas e pelo uso de artifícios dos programas. patrimônio cultural.
Essa abordagem é um ensino assinalado por preocupar-se
mais com a diversidade e quantidade de noções, conceitos e in- Considerações finais
formações que com a formação do pensamento reflexivo. O conhecimento provém do meio e é transmitido ao indivíduo
Esse ensino se distingue pelo verbalismo do mestre e pela na escola.
memória do aluno. A escola é o local onde se recebe este conhecimento através
Com a sistematização dos conhecimentos apresentados, os da transmissão de conteúdos e confrontação com modelos e de-
trabalhos de aprendizagem quase sempre são padronizações o monstrações.
que pode facilitar que os mesmos caiam na rotina quando a fina- A escola não é estática nem intocável, assim como outras ins-
lidade é a fixação de conhecimentos, conteúdos e informações. tituições, ela pode ser mudada através de novas formações sociais
O professor é responsável pela informação e condução de que surgem a partir das anteriores.
seus alunos em direção a objetivos que lhes são externos. A rela-
ção professor-aluno é vertical sendo que o poder decisório quan- Capítulo 2
to à metodologia, conteúdo, avaliação, forma de interação na aula Abordagem Comportamental
etc. Características gerais
O professor retém em seu poder os meios coletivos de ex- Os comportamentalistas ou behavioristas, assim como os de-
pressão. Sua função é transmitir o conteúdo que é predefinido e nominados instrumentalistas e os positivistas lógicos, observam a
que constitui o fim da existência da escola. experiência planejada como a base do conhecimento, evidencian-
do sua origem empirista: “O conhecimento é o resultado direto da
experiência”.
Professor-aluno
Os positivistas lógicos consideram que “o conhecimento con-
O professor é responsável pela informação e condução de
siste na forma de se ordenar as experiências e os eventos do uni-
seus alunos em direção a objetivos que lhes são externos. A rela-
verso, colocando-os em códigos simbólicos”.
ção professor-aluno é vertical sendo que o professor tem o poder
Os comportamentalistas afirmam que a ciência consiste numa
decisório quanto à metodologia, conteúdo, avaliação, forma de
tentativa de descobrir a ordem na natureza e nos eventos.
interação na aula etc.
Skinner um representante da “análise funcional” do compor-
O professor retém em seu poder os meios coletivos de ex- tamento, um dos mais difundidos no Brasil, prega que “cada parte
pressão. Sua função é transmitir o conteúdo que é predefinido e do comportamento é uma ‘função’ de alguma condição que é des-
que constitui o fim da existência da escola. critível em termos físicos, da mesma forma que o comportamen-
to”.
Metodologia Tanto os elementos do ensino como as respostas do aluno
O professor apresenta o conteúdo proto e o aluno limita-se poderiam ser analisadas em seus componentes comportamentais.
passivamente a escuta-lo; reproduzindo os conteúdos automati- O ensino é formado por padrões de comportamento que podem
camente e sem variação. O relacionamento professor-aluno está mudar através de treinamento, segundo objetivos pré-fixados.
subentendido no método expositivo com atividade normal: O Neste tipo de abordagem imagina-se e materializa-se que o
professor é o agente o aluno é o ouvinte. professor possa aprender a analisar os elementos específicos de
A motivação para a realização do trabalho escolar dependerá seu comportamento, seus padrões de interação para poder con-
de qualidades pessoais do professor para manter o interesse e trola-los, modifica-los quando necessário.
atenção do aluno.
Se determinado aluno não acompanha o raciocínio e requer Homem
uma atenção individual do professor, o resto da classe fica isolada. O Homem é produto do meio em que vive, recebendo influên-
Por isso a necessidade de todos seguirem o mesmo ritmo cias existentes no meio ambiente.
de trabalho, estudar pelos mesmos livros-texto, utilizar o mesmo Skinner, (1981 p.20) “esperamos descobrir que o que o ho-
material didático, repetir as mesmas coisas, adquirir os mesmos mem faz é consequência de ações específicas, que quando deter-
conhecimentos. minadas nos permite antecipar as ações”.
Constata-se que alguns materiais são considerados mais im- Ao confirmar o controle exercido pelo homem out6onomo e
portantes, pois lhes são dedicadas maior carga horária. demonstrar o controle exercido pelo ambiente, a ciência do com-
O ensino intuitivo que é uma das vertentes do ensino tradi- portamento questiona a dignidade ou o valor. Skinner (1973 p.21).
cional e sucessor do ensino verbalista apresenta problemas quan- O controle da situação ambiental é transferida para o próprio
to à metodologia. sujeito = para que a pessoa se torne autossuficiente.
No método “maiêutico” (professor dirige a classe a um resul- O homem dentro dessa referência é considerado como o
tado desejado através de uma série de perguntas), fica visível em produto de um processo evolutivo e levaram o homem a sai atual
sala de aula uma troca verbal entre professor e alunos. posição, responsáveis por seus erros e por suas virtudes. Skinner
(1980 p.208).

26
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Uma pessoa jamais se torna verdadeiramente dependente A aprendizagem será garantida pela sua programação.
de si mesma, depende daqueles que a ensinaram a fazê-lo. Foram
eles que selecionaram os objetos de que dependem, e determina- Professor-aluno
ram o grau dessa independência. (Skinner 1973 p.75). Nessa abordagem, o professor planejaria e desenvolveria o
sistema de ensino-aprendizagem aumentando o desempenho do
Mundo aluno, levando em conta fatores tais como economia de tempo,
Segundo Skinner o homem é produto do meio, e o meio pode esforços e custos.
ser manipulado. O comportamento por sua vez pode ser mudado A função básica do professor basear-se-ia em arranjar as con-
alterando-se os elementos ambientais. O meio seleciona. ting6encias de reforço de modo a facilitar ou aumentar a possibi-
Para que a relação entre um organismo e o seu meio ambien- lidade de ocorrência de uma resposta a ser aprendida.
te sejam adequadas deve-se particularizar três aspectos:
A ocasião na qual a resposta ocorreu; Metodologia
A própria resposta; Aborda a aplicação da tecnologia educacional e estratégias
As consequências; de ensino, formas de reforço no relacionamento professor-aluno,
Este relacionamento constitui as “contingências de reforço”. aumentando o número de alunos a alcançar altos níveis de de-
sempenho.
Sociedade-cultura
Uma cultura bem planejada é um conjunto de contingências Avaliação
de reforço, sob o qual os membros se comportam de acordo com A avaliação está diretamente ligada aos objetivos estabeleci-
procedimentos que mantém a cultura, capacitam-no a enfrentar dos. É realizada no decorrer do processo, tendo já sido definido
emergências e modificam-no de modo a realizar essas mesmas objetivos finais e intermediários. Fornece informações para o ar-
coisas mais eficientemente no futuro”. Skinner (1980, p.205). ranjo de contingências de reforços para os próximos comporta-
mentos a serem modelados.
Conhecimento
O conhecimento é o resultado direto da experiência (orien- Considerações finais
tação empirista). Foi considerado que o homem é produto do meio e relativo
Skinner preocupou-se com o controle do comportamento ob- a ele. Assim como o meio pode ser controlado e manipulado o
servável, esses processos são neurológicos e obedecem a certas homem também pode ser controlado e manipulado.
leis que podem ser identificadas. Na abordagem comportamentalista é enfatizado que o que
não é programado não é desejado.
Educação Capítulo 3
A educação está profundamente ligada à transmissão cultu- Abordagem Humanista
ral. Características gerais
O sistema educacional tem como propósito básico promover A abordagem humanista dá ênfase à vida psicológica e emo-
mudanças nos indivíduos, e que os indivíduos sejam os próprios cional do indivíduo e a preocupação com a sua orientação interna;
dispensadores dos reforços que elicitam seus comportamentos. com o autoconceito, com o desenvolvimento de uma visão autên-
Madsen (1975, p.82) afirma que está é “a maneira mais efi- tica de si mesmo, orientada para a realidade individual e grupal.
ciente e efetiva de educar para a liberdade”. O professor não ensina: apenas cria condições para que os
alunos aprendam.
Escola
A escola é a agência que educa formalmente, procura dire- Homem
cionar o comportamento humano às finalidades de caráter social, O fundamento na ideia de homem consiste na aceitação de
o que é condição para sua sobrevivência como agência. que a pessoa pode desenvolver-se, crescer, constitui o sistema
O conteúdo pessoal passa a ser o conteúdo socialmente acei- motor da personalidade humana.
to. O homem está em constante processo de atualização e se
atualiza no mundo.
Ensino-aprendizagem
Os behavioristas definem a aprendizagem como: Mundo
“Uma mudança relativamente permanente em uma tendên- A Visão de mundo e da realidade é desenvolvida cheia de co-
cia comportamental e/ou na vida mental do indivíduo, resultantes notações particulares a medida em que o homem experiência o
de uma prática reforçada”. Rocha (1980, p.28). mundo, e os elementos experimentados vão obtendo significados
Dentro desse processo, o importante seria que ensino pro- para o indivíduo. Um dos aspectos básicos que se desenvolve no
movesse a incorporação, pelo aluno, do controle das contingên- mundo é o “eu”. O eu do indivíduo irá perceber diferencialmente
cias de reforço, dando lugar a comportamentos autogerados. o mundo que é algo produzido pelo homem diante de si mesmo.
Os elementos mínimos a serem considerados para a obten-
ção de um sistema instrucional são: Sociedade-Cultura
O aluno; Rogers se preocupa com o indivíduo e confia no indivíduo e
Um objetivo de aprendizagem; no pequeno grupo, critica o planejamento social e cultural pro-
Um plano para alcançar o objetivo proposto. posto por Skinner e diz que a única autoridade necessária aos

27
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
indivíduos é a de estabelecer qualidade de relacionamento in- Ensino-aprendizagem
terpessoal, tornando os indivíduos mais auto-responsáveis, mos- Roger defende o ensino centralizado na pessoa (primado do
trando avanços em direção à auto-realização e tornando-os mais sujeito). A aprendizagem significativa é considerada por Rogers
flexíveis e adaptáveis criativamente. como a que envolve toda a pessoa, mas é combatido por Ma-
A metodologia e as técnicas científicas devem ser postas a honey (1976, p.96) que diz: “Toda aprendizagem significativa é
serviço do subjetivo pessoal de cada indivíduo. Puenta (1980, ameaçadora e provoca resistência, pois provoca mudança do eu”.
p.107).
Neill educou crianças para que se tornassem seres humanos Professor-aluno
felizes, cuja noção de valores não se baseassem na prosperidade A Função de facilitador da aprendizagem é atribuída ao pro-
no consumo, mas no ser. fessor que devera levar o aluno a ter contato com problemas que
influenciam a sua existência.
Conhecimento O professor deve entender, compreender e aceitar o aluno
O único homem que se educa é aquele que aprende como como ele é, e criar um clima favorável de aprendizagem.
aprender; que aprendeu como se adaptar e mudar; que sabe que O aluno é responsável pelo resultado final do esforço do pro-
nenhum conhecimento é seguro, que nenhum processo de bus- fessor.
car conhecimento oferece uma base de segurança. Mutabilidade,
dependência de um processo antes que se um conhecimento es- Metodologia
tático, eis a única coisa que tem certo sentido como objetivo da A Metodologia fica em segundo plano conforme essa abor-
educação, no o mundo moderno. (Rogers, 1972 p.104-5). dagem. Cada educador eficiente, desenvolve estilo próprio para
O conhecimento é inseparável à atividade humana. facilitar a aprendizagem.
Para Neill, as técnicas audiovisuais, técnicas didáticas, recur-
Educação sos, meios, mídia etc têm pouca importância.
ESsa abordagem é caracterizada pelo primado do sujeito e Como característica básica dessa abordagem, o que acontece
será o ensino centrado no aluno, nesse processo os interesses em em sala de aula, é o destaque especial a relação pedagógica que
aprender deverão ser os do próprio aluno. permite o desenvolvimento das pessoas e possibilita liberdade
para aprender
Avaliação
Escola
Rogers e Neill desprezam a padronização de produtos de
A Escola segundo a abordagem humanista será uma escola
aprendizagem e competências do professor.
que respeite a criança como ela é, e ofereça condições para que a
Rogers defende a auto-avaliação, “A avaliação de cada um da
criança desenvolva-se possibilitando sua autonomia.
sua própria aprendizagem é um dos melhores meios pelo qual a
Rogers (1972 p.152) coloca que: analisando as suas experiên-
aprendizagem auto-iniciada se torna a aprendizagem responsá-
cias em relação ao ensino: vel” (Rogers, 1972 p.142).
Abolir-se-ia o ensino, quem quisesse aprender se reuniria
uma com as outras Considerações finais
Abolir-se-iam os exames; A Abordagem humanística dá destaque especial ao sujeito
Abolir-se-iam notas e créditos; enfatizando o subjetivo, auto-realização, valoriza-se a interação
Abolir-se-iam os diplomas dados como títulos de competên- estabelecida entre as pessoas envolvidas numa situação de ensi-
cia; no-aprendizagem.
Abolir-se-ia o sistema de expor conclusões.
Neill analisando a escola afirma que: Obviamente uma escola Capítulo 4
que faz com que alunos ativos fiquem sentados em carteiras, es- Abordagem Cognitivista
tudando assuntos em sua maior parte inúteis, é uma escola má. Características gerais
Será boa apenas para os que acreditam em escolas desse tipo, O termo cognitivista refere-se a psicólogos que investigam os
para os cidadãos não criadores que desejam crianças dóceis, não denominados “processos centrais” do indivíduo, dificilmente ob-
criadoras, prontas a se adaptarem a uma civilização cujo marco de serváveis, tais como:
sucesso é o dinheiro. a organização do conhecimento;
Criadores aprendem o que desejam aprender para terem os Processamento de informações;
instrumentos que seu poder de inventar e o seu gênio exigem. Estilos de processamento;
Não sabemos quanta capacidade de criação é morta nas salas de Comportamentos relativos a tomada de decisão.
aula. Impor qualquer coisa atrás de autoridade é errado Nessa abordagem se estuda cientificamente a aprendizagem
A escola se governa pelo principio da autonomia democráti- como sendo mais que um produto do ambiente das pessoas ou de
ca, não interferindo no crescimento da criança e não a pressiona- fatores que são externos ao aluno.
do, o que é uma utopia. É uma abordagem interacionista, seus principais
A proposta de Rogers é aplicada usando os espaços dentro representantes são o suíço Jean Piaget, e o norte americano
de cada escola, trabalhar dentro desses limites, estabelecendo Jerome Bruner.
um clima de aprendizagem de compromisso, até que seja possível
uma inteira liberdade para aprender (Puente, 1976 p.17). Homem e Mundo
Do Ponto de vista interacionista homem-mundo é o produto
da interação entre eles (sujeito e objeto).

28
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Em Piaget, encontra-se noção de desenvolvimento do ser hu- Escola
mano por fases que se inter-relacionam e se sucedem até atingirem A Escola deve ensinar a criança a observar, deve facilitar ao
estágios de inteligência e descrever com propriedade maior mobi- aluno o desenvolvimento das suas facilidades de ação motora,
lidade e estabilidade. verbal e mental, de forma que depois possa ocorrer no processo
O indivíduo é considerado como um sistema aberto em rees- sócio-cultural e renove a sociedade.
truturações sucessivas, buscando um estágio final nunca completa- A escola segundo esta abordagem oferece às crianças liber-
mente alcançado. dade de ação e ao mesmo tempo propõe trabalho com conceitos
A origem do processo de desenvolvimento é considera-lo dentro do equilíbrio do entendimento do aluno.
como um processo progressivo de adaptação no sentido piagetiano As diretrizes da escola piagetiana são:
de assimilação versos acomodação; de superação constante entre Trabalho em grupo;
o homem e o meio. Diretividade sequencial;
Consecução de auto nível de interesse pela tarefa.
Sociedade-Cultura Furth wasch (1979) defende a “escola para o pensamento”
Assim como encontramos diversas formas do homem vivendo inspirada na psicologia genética que é livre de currículos fixos, es-
em sociedade (Anarquia, tirania, democracia), verifica-se no desen- trutura o ambiente e desafia a inteligência da criança dando prio-
volvimento ontogênico fases caracterizadas por anomia passando ridade a:
pela heteronomia (regras impostas) até atingir a autonomia. Jogos;
A deliberação coletiva ou grupal evita que o egocentrismo pre- Leitura;
dominem na decisão, pois este egocentrismo tem como caracterís- Visitas;
ticas imaturidade intelectual e afetiva. Excursões;
A democracia é uma conquista gradativa e deve ser praticada Discussão;
desde a infância, não é um produto final, mas tentativas constantes Arte;
de conciliação e reequilibração, tendo como base a deliberação co- Oficina;
letiva, discussão e a continua revisão dos compromissos. Exercícios físicos;
Para Piaget (1973 b), a democracia consistirá em superação da Teatros;
teocracia e da gerontocracia. As principais atividades da escola para o pensamento
Não se tem modelo ideal de evolução humana como produto resumir-se-ia em:
final. Jogos de pensamento para o corpo e os sentidos;
Jogos de pensamento lógicos;
Conhecimento Atividades sociais para o pensamento;
Para os epistemólogos genéticos, conhecimento é considera- Teatro;
do como uma construção continua. A epistemologia genética tem Excursões;
como objetivo conhecer as etapas da formação do sujeito epistêmi- Jogos de faz-de-conta;
co que revela o que há de comum em todos os sujeitos. Ler e escrever;
Piaget admite duas fases quanto a aquisição do conhecimento: Aritmética, ciência;
Fase exógena: Fase da constatação, da cópia, e da repetição; Artes e ofícios;
Fase endógena: Fase da compreensão das relações , das com- Musica;
binações. Educação física;
A aprendizagem pode para na primeira fase, mas o verdadeiro
conhecimento implica no aspecto endógeno. Ensino-aprendizagem
Através da abordagem piagetiana, observa-se que os mode- Quando o ensino desenvolve a inteligência deve-se dar prefe-
los, os mecanismos de explicação da realidade (características do rência às atividades do sujeito introduzido numa ação social.
pensamento hipotético-dedutivo) facilitam a observação de fato e Todo ensino deve assumir várias formas no decurso do de-
dados por diversos ângulos. senvolvimento, como o aluno aprende, depende da esquematiza-
ção presente, do estágio atual, da forma de relacionamento atual
Educação com o meio.
O Objetivo da educação consiste que o aluno aprenda por si O ensino compatível com Piaget é baseado no ensaio e no
próprio a conquistar informações, demonstrações, modelos etc, erro, na pesquisa na investigação, na solução de problemas pelo
vencendo os obstáculos como faria em qualquer outra atividade aluno e não na aprendizagem de formulas, nomenclatura, defi-
real. nições etc. Piaget se preocupa com a aprendizagem não com a
A autonomia intelectual é observada quando o aluno desen- teoria de instrução.
volve sua personalidade e adquiri instrumental lógico-racional. A verdadeira aprendizagem acontece no exercício operacio-
A educação pode ser considerada como processo de socializa- nal da inteligência e só é realizada quando o aluno forma seu co-
ção ou seja um processo de democratização das relações. Socializar nhecimento.
exige criar-se condições de cooperação. “Tudo o que se ensina à criança a impede de inventar e des-
A educação é essencial ao desenvolvimento natural do ser hu- cobrir”. (Piaget 1978 p.93).
mano que não adquiriria sua estrutura mental sem a intervenção O ensino dos fatos deve ser substituído pelo ensino de rela-
do exterior, sem a qual o individuo não alcançaria a autonomia ções , deve estar baseado em afirmativas de problemas.
intelectual e moral.

29
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Professor-aluno pular que surgiu após a segunda guerra mundial e se liga a pro-
O Professor deve orientar o aluno, assumir o papel de inves- blemática da democratização da cultura. O movimento da cultura
tigador, pesquisador, orientador, coordenador, levando o aluno a popular no Brasil ate 1964, cooperou para a organização de uma
trabalhar com independência. O professor deve criar situações verdadeira cultura formando-se através de uma movimentação
proporcionando condições que estabeleçam reciprocidade inte- de cunho vivencial.
lectual e cooperação ao mesmo tempo moral e irracional. A colocação em relação à obra de Paulo Freire consiste num
O professor deve propor problemas aos alunos sem ensinar- conjunto pessoal de inclinação, como:
-lhes as soluções, deve orientar o aluno e conceder-lhe grande Neotonismo;
margem de auto controle e autonomia, deve conviver com os alu- Humanismo;
nos observando seus comportamentos conversando com os alu- Fenomenologia;
nos, e perguntando, realizar com os alunos suas experiências para Existencialismo;
auxiliar sua aprendizagem e desenvolvimento. Neo-Marxismo.
Metodologia
Homem e Mundo
Não existe um modelo pedagógico piagetiano, o que existe é
De acordo com esta abordagem, só existem homens concre-
uma teoria de conhecimento, de desenvolvimento que trás em-
tos, localizados no tempo e no espaço, introduzidos numa compo-
baraço para o ensino.
H. Aebli (1978) traçou uma didática baseada na teoria de sição sócio-econômico-cultural-político.
Piaget que teve participação de H. Furth (1972, 1979) (dois dos O homem é sujeito de sua própria educação, toda a ação
autores mais divulgado no Brasil). educativa terá que desenvolver o próprio individuo.
Para Aebli (1978) uma didática cientifica deduz do conhe-
cimento psicológico as técnicas metodológicas adequadas para Sociedade-Cultura
produzir os processos de formação intelectual. Conforme Paulo Freire “todo o resultado da atividade
O trabalho em equipe adquire com Piaget consistência teó- humana,do esforço criador e recriador do homem, de seu traba-
rica. lho por transformar e estabelecer relações dialogais com outros
Uma didática resultante dessa abordagem considera a in- homens”, desta forma, a aquisição é crítica e criadora. Nesse sen-
trodução das operações fundamentais, primeiramente no plano tido é licito dizer que o homem se cultiva e cria a cultura no ato
de ação efetiva e progressiva e depois no plano de interiorização de estabelecer relações, no ato de responder os desafios que a
dessa ação. natureza coloca, como também no próprio ato de critica, de in-
Em resumo, o princípio fundamental dos métodos ativos não corporar ao seu próprio ser e de traduzir por uma ação criadora
seria mais do que a orientação de se inspirar na historia das ciên- a experiência humana feita pelos homens que o rodeia m ou que
cias, o qual pode ser expresso da seguinte forma: compreender o precederam.
é descobrir, ou reconstruir pela redescoberta e será necessário
submeter-se a esses princípios caso almejamos no futuro educar Conhecimento
indivíduos capazes de produção ou de criação e não apenas de A tipologia identifica algumas características definidoras de
repetição. (Piaget 1974h p.21) cada tipo de consciência. Segundo A. V. Pinto temos:
Consciência intransitiva;
Avaliação Consciência transitiva ingênua;
O Método de avaliação tradicional realizada através de teste, Consciência transitiva.
provas, notas, exames etc, não é amparado nesta abordagem. Consciência intransitivaà É distinguida pela quase centraliza-
O controle do aproveitamento deve ser apoiado em múltiplos ção dos interesses do homem em volta das formas mais vegeta-
critérios, não havendo pressão no sentido desempenho acadêmi-
tivas da vida. As preocupações do individuo são circunscritas ao
co, desempenho padronizados no decurso do desenvolvimento
domínio do que nele há de vital, do ponto de vista biológico.
cognitivo do ser humano.
Consciência transitiva ingênuaà Se caracteriza pela forte in-
clinação ao gregarismo (relativo à massificação), pela impermea-
Considerações finais
É diferente da abordagem comportamentalista conservando bilidade à investigação, pela preferência por explicações fabu-
outras implicações para o ensino. Tudo que se aprende é losas e frágeis de argumentação. Manifesta pessimismo e visão
identificado por uma estrutura já existente e ínsita uma catastrófica do presente, assume atitude de resistência a todos os
reestruturação. projetos modificadores da realidade e expõem-se, consequente-
Na abordagem cognitivista observa-se um desvelo especial mente a uma contradição.
com a educação pré-escolar. A educação pré-escolar tem o obje- Consciência transitivaà caracteriza-se por declarar consciên-
tivo de criar condições para que a criança possa desenvolver as cia de sua dependência, pesquisando sobre os fatores de que de-
estruturas inseparáveis a essa fase. pende, exigindo uma análise epistemológica visto que não se dá a
conhecer a primeira vista.
Capítulo 5
Abordagem sócio-cultural Educação
Características gerais Nesta abordagem o homem é o sujeito da educação, deve-
A obra de Paulo Freire enfatiza aspectos sócio-político-cultu- -se previamente refletir sobre o homem concreto a quem se que
rais, no contexto brasileiro, sua preocupação com a cultura po- educar e analisar o meio de vida desse homem.

30
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Segundo Freire, “É preciso que a educação esteja em seu Considerações finais
conteúdo, em seus programas e em seus métodos, adaptada ao Em uma abordagem sócio-cultural a educação assume amplo
fim que se persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, caráter e não se prende às situações formais de ensino-aprendiza-
construir-se como pessoa, transformar o mundo e estabelecer gem, porém o aspecto técnico da educação não é descartado.
com os outros homens relação de reciprocidade, fazer a cultura e
a história”. A educação para Paulo Freire tem caráter utópico. Capítulo 6
As abordagens do processo ensino-aprendizagem e o pro-
Escola fessor
A Escola para Paulo Freire é uma instituição que consiste A função da teoria é muitas vezes limitada. Em alguns aspec-
num contexto histórico de uma determinada sociedade, e para tos do fenômeno educativo, a explicações das relações envolvidas
se compreender é preciso que se entenda como é constituída na pode ser que não sejam desenvolvidas no todo. Não há teoria por
sociedade e a serviço de quem está atuando. sua própria natureza, seja elaborada e resista as mudanças so-
ciais, filosóficas e psicológicas, mesmo que seja apenas no ponto
Ensino-aprendizagem de vista do ser humano que a examina, a utiliza e participa do
A verdadeira educação para Freire atribui-se na educação mundo que o cerca.
problematizadora, que auxiliará o domínio da relação opressor- As abordagens não formam sistemas fechados nem implicam
-oprimido. ortodoxia, no entanto, as tendências ou abordagens estudadas
O educador e educando são sujeitos de um processo em que são as que se apresentam como as de mais consistência dentro
crescem juntos. O educador é sempre um sujeito cognoscente. do estágio atual do desenvolvimento de teorias sobre ensino-
A ação do homem constitui uma ação ignorante de seu próprio -aprendizagem.
processo histórico e da sua finalidade. As teorias não são as únicas fontes completas de respostas,
A educação é uma pedagogia do conhecimento, e o diálogo para as situações de ensino aprendizagem. São elaboradas para
é a garantia deste ato de conhecimento, o processo de alfabetiza- explicar de forma sistemática determinados fenômenos, e os da-
ção de adultos deve comprometer os alunos com a problemática dos do real é que irão fornecer o critério para sua aceitação ou
de suas situações existenciais. não, provocando assim, um processo de discussão permanente
A estrutura de pensar do oprimido está condicionada pela entre teoria e prática.
contradição vivida na situação concreta existencial em que o opri- Afirma-se que o aprendido permanece externo aos professo-
mido se forma, resultando daí consequências tais como (Freire): res durante os cursos de formação desses profissionais, como se
Seu ideal é ser mais homem; não tivessem compromisso com a pratica pedagógica e sua posi-
Atitude fatalista (o oprimido assume papel de opressor); ção em relação ao fenômeno educacional.
Atitude de autodesvalia (o oprimido demonstra irresistível Um comportamento harmonioso do profissional educador a
atração pelo opressor); partir da experiência pessoal, seria articulação entre o saber aca-
Medo da liberdade ou submissão do oprimido. dêmico e o aprendido.
A desarticulação e a não interferência das linhas teóricas, es-
Professor-aluno tudadas nos cursos de formação de professores, na prática peda-
Esta relação é horizontal. Para que o processo educacional gógica indica que as teorias que constituem o ideário pedagógico
seja verdadeiro é preciso que o educador se torne educando e o permanecem externas ao professor.
educando se torne educador. A desarticulação sugere:
O professor envolvido numa pratica transformadora, desmis- Se repensar nos cursos de formação de professores
tifica e questiona com o aluno, a cultura dominante valorizando a Analise dos conteúdos veiculados em disciplinas pedagógicas
linguagem, se preocupa com cada aluno em si. A necessidade da articulação do aprender, do analisar, do dis-
cutir opções teóricas existentes a execução, em situações concre-
Metodologia tas de ensino aprendizagem, aproximando das opções teóricas o
O método de Paulo Freire implica nas seguintes fases: levan- analisado, o lido e o vivido.
tamento do universo vocabular dos grupos com que se trabalha; Ler, escutar, discutir propostas alternativas é diferente de
escolha das palavras geradoras; criação de situações existenciais praticá-las e vivenciá-las. O maior problema dos cursos de licen-
típicas do grupo que será alfabetizado; criação de fichas-roteiro e ciatura é que os professores não chegam a vivenciar as propostas
elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas que foram discutidas.
correspondentes aos vocábulos geradores e fichas de descoberta, Para superar tal problema uma das soluções é a estruturação
contendo as famílias fonêmicas, que é utilizada para a descoberta dos cursos de licenciatura, de forma a que teorias e práticas pe-
de novas palavras com aquelas sílabas. dagógicas pudessem refletir, discutir, analisar, questionar, criticar
diferentes opções teóricas assim evitar-se-ia a utilização de recei-
Avaliação tuários, de abordagens externas ao professor. Seria uma forma de
Esta abordagem é fundamentada na auto-avaliação mútua cortar o problema da critica pela critica.
e permanente da prática educativa por professor e aluno, tanto Um curso de formação de professores poderia confrontar as
os alunos como os professores saberão quais suas dificuldades, abordagens. Ao mesmo tempo possibilitaria ao futuro professor a
quais seus progressos. analise do próprio fazer pedagógico do professor.
“A avaliação é da prática educativa, e não de um pedaço O que mais se anseia são as formas de articulação entre as
dela”. (Freire) abordagens e o fazer pedagógico do professor.

31
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Ao analisar as opções teóricas declaradas dos professores, que ainda não sabem. O conhecimento vem da autoridade ou do
constatou-se que as opiniões relativas ao fenômeno educacional professor ou do livro texto. Dificilmente o conhecimento é redes-
não são únicas, nem verdadeiras em sua totalidade e não são de- coberto ou recriado pelo aluno, mas continua sem vinculo de suas
finidas. necessidades e interesses.
O resultado obtido indica que o professor dá preferência a O ensino tradicional, nas aulas destes professores, é verba-
algumas abordagens considerando o fenômeno educacional. lista, mecânico, e de reprodução do conteúdo transmitido, pelo
As abordagens preferidas respectivamente são: professor ou pelo livro texto.
As cognitivistas O estudo realizado permitiu conhecer alguns aspectos e pro-
Sócio-cultural blemas que existem na atualidade, quanto a formação e o contex-
Os conceitos da abordagem humanista são escolhidos como to teórico e concreto do professor.
terceira opção. O professo de escolarização do professor e mais decisivo para
Como resultados desse trabalho destacamos dois deles: a estruturação de sua pratica pedagógica, do que os modelos pe-
Refere-se a pouca preferência por conceitos da abordagem dagógicos a que o professor fio exposto nos cursos de formação
comportamentalista de professores.
Escolha acentuada de informações relativas às concepções
da abordagem cognitivista.
Grande parte dos professores de São Carlos tiveram acesso a
abordagem comportamentalista nas disciplinas. A INTEGRAÇÃO ENTRE EDUCAR E CUIDAR NA EDUCA-
As cinco abordagens estudadas podem ser resumidas em: ÇÃO BÁSICA.
Ensino tradicional (abordagem tradicional)
Ensino renovado (as outras abordagens) CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO, MISSÃO E OBJETIVOS INSTITU-
As abordagens comportamentalista, humanistas, cognitivis- CIONAIS.
tas tem princípios que são compatíveis com os do escolanovismo
com uma visão liberal da educação. Segundo o marco normativo brasileiro, é princípio e finali-
A abordagem cognitivista é preferida pelos professores, as-
dade da educação a formação de cidadãos. Tanto a Constituição
sim que o aluno se encontre em ambiente que o solicite, e que
Federal como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB esta-
seja constatado a falta de distúrbios biológicos ligados à atividade
belecem que “a educação, dever da família e do Estado, inspirada
cerebral, o professor terá condições de chegar ao estagio das ope-
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana,
rações formais.
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
Um dos elos do cognitivismo com o escolanovismo é desta-
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
que na participação ativa do aluno durante a aprendizagem no
trabalho”.
processo de desenvolvimento com graduações próprias a cada
um. O cidadão pleno é aquele que consegue exercer, de forma
O escolanovismo salienta a importância do “aprender a integral, os direitos inerentes à sua condição. A cidadania plena
aprender”, o cognitivismo acentua o desenvolvimento de opera- passa a ser, desse modo, um ponto de referência para a perma-
ções, o estabelecimento de relações, o ato de conhecimento en- nente mobilização dos sujeitos sociais.
volvido no processo de ensino aprendizagem. No entanto os dois Pensar sobre o papel que a educação cumpre na atualidade
são processualistas. requer pensar sua função, sua organização e o envolvimento dos
O cognitivismo, o humanismo, e o comportamentalismo de sujeitos. Requer, sobretudo, pensar nas realidades que vivem e
certo modo são solidários ao movimento escolanovista e surgem convivem no espaço escolar, considerando o momento em que
contra o ensino tradicional. as desigualdades e injustiças sociais expõem os equívocos de um
As afirmações relativas da abordagem cognitivista, no pre- modelo de desenvolvimento econômico e social que visa apenas
sente momento são as mais convincentes no processo ensino ao lucro imediato de uma minoria (GADOTTI, 2000) e transforma
aprendizagem, porque, esta aprendizagem se baseia numa teoria as relações humanas em relações de mercado.
de desenvolvimento fortalecido em sua grande parte. Esse modelo, fruto das políticas capitalistas, leva as pessoas
A abordagem sócio-cultural, apresentada neste trabalho está a um processo de personalização e competitividade que alteram
cheia de aspectos humanistas que são características das primei- o modo de ver, entender e agir – ou não agir – na vida, no qual as
ras obras de Paulo Freire. aspirações e a realização individuais estão fortemente vinculadas
A não interferência de variáveis tais como sexo, idade, anos aos imediatismos que se refletem no consumo descartável (LIPO-
de experiência no magistério, disciplina ministrada e acesso ou VETSKY, 2007), em uma lógica de felicidade efêmera, que dura o
não a cursos de pós-graduação na opção pela linha teórica. tempo que o objeto de consumo durar ou até que um novo surja.
As praticas manifestas pelo professor procurou conhecer o Marca indelével desse modelo, em todo o mundo, é o abismo
comportamento em sala de aula dos professores que se manifes- cada vez maior entre pobres e ricos; entre os excessivamente ali-
taram por determinadas opções teóricas que apresentou predo- mentados e os que sofrem de fome crônica; entre os moradores
mínio do ensino tradicional quando da analise das atividades do de palácios e os sem-teto denão centrada apenas na liberdade
professor, das atividades do aluno, das formas de tratamento do individual em detrimento da justiça social e da vida em coletivi-
conteúdo e da avaliação. dade.
O ensino tradicional prevalece na pratica educacional do gru- A ideia de sustentabilidade humana parte da ressignificação
po estudado, pois o professor que sabe o que contem as infor- do conceito de homem e de mulher como força de trabalho, para
mações, transmite o conhecimento e as informações aos alunos quem as relações se restringiam ao próprio capital e à luta de

32
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
classes, e de uma concepção de ser humano e sociedade como lar os segmentos que desempenham suas funções e, como pro-
elementos inseridos dentro da natureza, e não dela apartados, posto pela gestão democrática, favorecer as instâncias coletivas
cujo bem-estar não se limita à satisfação dos aspectos estéticos de participação.
e fisiológicos, mas, sobretudo, busca os aspectos éticos e as rela- Dessa forma, proporcionar uma educação que possibilite o
ções minimamente justas e de convivência pacífica. desenvolvimento do pensamento crítico, que problematize a rea-
O raciocínio sustentável exige a busca pelo bem-estar “socio- lidade e a comunidade, que reconheça o território de influência
cósmico” (BOFF, 1995), para o qual não basta que o humano es- da escola no desempenho de sua função de formadora de sujeitos
teja bem atendido em seus direitos e necessidades básicas, sem históricos é, a nosso ver, o caminho para fazer uma educação que
que também o estejam os demais seres e elementos da natureza, seja transformadora da realidade.
posto que, juntos, constituem a comunidade planetária. De forma mais abrangente, uma rede de ensino necessita
Há, ainda, que se pensar o uso racional dos recursos tecnoló- que sua ação e seu trabalho sejam orientados por uma linha, uma
gicos e das fontes de energia como componentes indispensáveis concepção de educação.
a uma vida sustentável. A SEDF entende que a educação deve ser referenciada pela
Os resíduos industriais, o despejo de metais pesados na na- formação integral do ser humano. Em outras palavras, a educação
tureza, o consumo de combustíveis fósseis e a mecanização da deve contemplar as diversas dimensões que formam o humano,
mão de obra em larga escala são alguns dos resíduos degradantes não apenas os aspectos cognitivos. Deve reconhecer que, como
da política capitalista que inviabilizam a sustentabilidade humana, sujeitos de direitos e deveres, é imprescindível que se oportuni-
práxis para a racionalização de tecnologias e matrizes energéticas ze aos estudantes o despertar de outras dimensões, entre elas:
limpas, em um movimento que busca o equilíbrio entre ser hu- a ética, a artística, a física, a estética e suas inter-relações com
mano, ambiente e tecnologias, que complementam o processo a construção social, mental, ambiental e integral do desenvolvi-
de sustentabilidade. mento humano.
É este o grande desafio da educação do presente: transformar Por essa razão, o processo educativo deve se pautar na reali-
a sociedade, conduzindo o processo de transição para uma dade, entendida como algo não acabado e sobre a qual podemos
humanidade sustentável. Essa construção só se torna possível por intervir. Essa intervenção deve caminhar pela integração entre a
meio de uma pedagogia que se preencha de sentido, como projeto escola e sua comunidade na perspectiva de compreensão da área
alternativo global, em que a preocupação não está centrada na de abrangência próxima como território que intervém na forma-
preservação da natureza ou no impacto da intervenção humana ção dos sujeitos, proporcionando uma educação que extrapola a
sobre os ambientes naturais, mas em um novo modelo de mera aprendizagem cognitiva e observa a integralidade humana.
civilização, sustentável, implicando uma mudança radical nas Na perspectiva de compreensão do homem como ser multi-
estruturas econômicas, sociais e culturais vigentes. dimensional, a educação deve responder a uma multiplicidade de
Essa mudança está ligada a um projeto utópico: mudar as re- exigências do próprio indivíduo e do contexto em que vive. Assim,
lações humanas, sociais e ambientais que temos hoje (BENFICA, a educação integral deve ter objetivos que construam relações na
2011), em prol da felicidade real, interna, que depende do exer- direção do aperfeiçoamento humano.
cício da alteridade e, portanto, da solidariedade como prática de- [...] A educação, como constituinte do processo de humaniza-
mocrática. A construção de outra sociedade deve ser a meta pri- ção, que se expressa por meio de mediações, assume papel cen-
mordial da educação formal, que transcende os muros da escola. tral na organização da convivência do humano em suas relações e
Formalmente, a escola é o espaço determinante para que se interações, matéria-prima da constituição da vida pessoal e social
concretize a ação educativa. Nesse sentido, Petitat (1994) explici- (GUARÁ, 2006, p.16).
ta que a escola serve tanto para reproduzir a ordem social como
para transformá-la, seja intencionalmente ou não. Além disso, a A educação oferecida deve reconhecer, assim, a necessida-
escola é o espaço de socialização de crianças, jovens, adolescen- de de uma articulação intersetorial entre a escola, a comunidade,
tes, adultos e idosos, bem como espaço de difusão sociocultural; os movimentos sociais, o sistema produtivo local, as associações,
e também é um espaço no qual os sujeitos podem se apropriar clubes e o poder público, pelo reconhecimento de que a educação
do conhecimento produzido historicamente e, por meio dessa acontece em diferentes esferas, tempos e espaços para constru-
apropriação e da análise do mundo que o cerca, em um proces- ção de um projeto que tenha a justiça social e a justiça ambiental
so dialético de ação e reflexão sobre o conhecimento, manter ou como referência.
transformar a sua realidade. A educação integral pode ser vista sob dois aspectos: como
A escola é uma instituição social que pode ocasionar mudan- concepção e como processo pedagógico. Como concepção, visa
ças diante das lutas ali travadas, por meio de sua prática no cam- à formação humana emsuas múltiplas dimensões. Em outras
po do conhecimento, das atitudes e dos valores, de articular e palavras, não é possível educar sem reconhecer que os sujeitos
desarticular interesses (FRIGOTTO, 1999). Por essa razão, não se se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva,
deve perder de vista a ideia de que as ações pedagógicas refletem física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade
as concepções, estejam elas explícitas ou não. das relações que se estabelecem entre todos os elementos
O papel da educação no espaço escolar requer o fim da in- que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões
genuidade sobre as disputas ideológicas ali presentes. As ações, ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações
democráticas ou autoritárias, revelam a formação oferecida. Por humanas e sociais. Vista dessa forma, a Educação requer que
isso, é preciso questionar sobre a escola que temos e a escola que estejam integrados e sejam ampliados, de forma qualitativa,
queremos construir e isso implica problematizar as ações, articu- espaços, tempos, saberes e conteúdos.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Como processo pedagógico, a educação integral prevê práti- Levy (1999) nos alerta que qualquer projeção a ser feita sobre
cas não dicotomizadas, que reconhecem a importância dos sabe- o futuro da educação e das sociedades deve considerar as novas
res formais e não formais, a construção de relações democráticas relações com o saber, dada a velocidade com que os saberes são
entre pessoas e grupos,imprescindíveis à formação humana, va- renovados e os meios que estão a esse serviço.
lorizam os saberes prévios, as múltiplas diferenças e semelhanças O número de crianças que têm acesso a computadores e à
e fazem de todos nós sujeitos históricos e sociais. internet, por exemplo, vem aumentando consideravelmente, na
A educação deve ser fomentada a partir da realidade dos su- mesma proporção em que a faixa etária de iniciação tecnológica
jeitos envolvidos no trabalho realizado, realidade esta que não se diminui sensivelmente. Antes domínio dos adolescentes, hoje as
restringe ao campo das relações humanas e sociais entendidas tecnologias digitais fazem parte do universo infantil desde a mais
apenas como as relações entre humanos. Deve conectar os sabe- tenra idade. Já na primeira infância, crianças manipulam, com na-
res construídos historicamente, associados aos saberes construí- turalidade, aparelhos celulares e computadores de mão de seus
dos pela comunidade, e que incorporam uma nova mentalidade, pais, (JORDÃO, 2009), familiarizando-se rapidamente com os uti-
litários da atualidade.
um novo jeito de ser, estar e se relacionar no mundo, para que
Chamadas “nativas digitais”, essas crianças ingressam na
nela adquiram sentido e sirvam como mobilizadores de ações e
escola não apenas habituadas aos aparatos tecnológicos, mas
atitudes, visando à formação solidária fundada no respeito, na au-
também a uma nova rotina, deles advinda, que lhes permitem
tonomia, a favor do bem comum e da transformação social, numa
desenvolver diversas atividades ao mesmo tempo. Para elas é
perspectiva de construção de consciências de corresponsabilida- usual ouvir música no MP3 player, enquanto enviam mensagens
de para com o futuro do planeta e a sobrevivência das gerações pelo celular, acessam sites, baixam fotos, realizam a pesquisa en-
futuras. comendada pelo professor e, ainda, aprendem (MARTINS, 2009).
A ação educativa deve ir além das aprendizagens de conteú- As novas formas de acesso à informação (hiperdocumentos,
dos formais, reconhecendo diferentes espaços, etapas, tempos e mecanismos de busca, software, redes sociais, etc.), os novos es-
ferramentas educativas para que se consiga superar a distância tilos de raciocínio e de conhecimento, que não advém da dedução
entre o que se constrói dentro e fora da escola, porque lógica ou da indução a partir da experiência, compõem o campo
[...] o sujeito produtor de conhecimento não é um mero re- das tecnologias intelectuais que são facilmente reproduzidas ou
ceptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de ver- transferíveis e compartilhadas entre inúmeros indivíduos, au-
dades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito mentando consideravelmente o potencial de inteligência coletiva
ativo que, em sua relação com o mundo, com seu objetode estu- (LEVY, 1999).
do, reconstrói (no seu pensamento) este mundo. O conhecimen- Neste novo contexto, a sala de aula tradicional, que guarda
to envolve sempre um fazer, um atuar do homem (REGO, 2002, identidade com a metáfora da transmissão/aquisição do conhe-
p.98). cimento, ganha novos contornos. O arrojo das tecnologias edu-
A aprendizagem é um processo que se desenvolve com a cacionais associado ao gerenciamento de atividades guiadas pela
maturidade natural do organismo humano, com o contato com a participação, que priorizam a noção de conhecimento como cons-
cultura produzida historicamente e por meio das relações sociais trução e colaboração (PAIVA, 2010), remetem a práticas inovado-
mediatizada pelo mundo (FREIRE, 2003). ras, que rompem com a aula objetivista e buscam uma mudança
Portanto, não se desconsideram os espaços formais e tra- de paradigma, apoiando-se em novas ferramentas, como os am-
dicionais de construção do conhecimento, pois é preciso ressig- bientes virtuais de aprendizagem (PAIVA, 2010).
nificá-los do ponto de vista dos ambientes e dos materiais, bem Os ambientes virtuais de aprendizagem proporcionam ao es-
como ampliar o leque de possibilidades para além dos espaços tudante uma diversidade de ferramentas de comunicação e expe-
escolares, construindo um pacto pedagógico, no qual escola e co- riências desafiadoras, mais elaboradas e em redes colaborativas.
munidade assumam responsabilidades socioeducativas na pers- A atuação do professor, nesse contexto, deve superar uma
visão reducionista das tecnologias digitais numa perspectiva me-
pectiva de construção do território educativo.
ramente técnica, e centrar-se no acompanhamento e na gestão
A educação, nesse sentido, deve reconhecer práticas dialógi-
das aprendizagens, que se traduzem no incitamento às trocas de
cas entre os sujeitos para o respeito aos direitos e à dignidade hu-
saberes, na mediação relacional e simbólica, na condução per-
mana, de forma que, participativa e democraticamente, se tenha sonalizada pelas rotas de aprendizagem, constituindo uma rela-
a garantia da cidadania ativa. ção dialógica que leva em consideração as diferentes formas de
Para efetivação dessa proposta, a escola necessita reorgani- aprender dos alunos (LEVY, 1999).
zar o seu trabalho, seu planejamento, sua coordenação coletiva. A modernização dos processos educativos, concebidos em
Reconstruir a relação entre o sujeito e o conhecimento, para sub- um projeto de sustentabilidade humana, prevê o suporte do Esta-
verter a lógica que separa pessoas e saberes, prazeres e descober- do para a efetivação de suas ações, abrangendo tanto a aquisição
tas, respeito e diferenças. Reconhecer que democracia, solidarie- de computadores de última geração para estudantes e professo-
dade e liberdade devem orientar o trabalho pedagógico. res, quanto o apoio formativo para a otimização de seu uso.
Há ainda que se considerarem as novas formas de ensinar e Consolida-se assim, a educação com a visão da integralidade
aprender que, a exemplo da transcendência espacial, requerem humana a qual prenuncia a gestão democrática, o planejamento
a conexão com as novas realidades do tempo presente, como o e a construção coletiva como exercício fundamental, para que os
diálogo com as novas tecnologias. Construto importante do con- profissionais e estudantes sejam favorecidos no desenvolvimento
ceito de sustentabilidade humana, o uso racional e pacífico com de práticas pedagógicas que ultrapassem o simples diálogo entre
as tecnologias deve permear as relações pedagógicas, a partir dos os saberes, provocando uma nova práxis do trabalho educativo e
instrumentos e materiais de apoio e mediação pedagógica. da reorganização dos processos de aprendizagens.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
Outros fatores agregam-se a esse processo de construção da apenas suplementares, mas entendidas como todo o período
educação, entre eles a intersetorialidade e a participação estu- escolar, uma oportunidade em que os conteúdos propostos
dantil. O entendimento de intersetorialidade surge pelo fato de devem ser ressignificados, revestidos de caráter exploratório,
a educação ser um compromisso de todos– governo, sociedade vivencial e protagonizados por todos os envolvidos na relação de
civil e comunidades pertencentes à ampla rede de instituições aprendizagem e ensino.
que circundam a escola. Portanto, requer ações coletivas e orga- Assim, essa concepção de educação integral para a SEDF, do
nizadas em função das aprendizagens e do reconhecimento da ponto de vista da sua qualidade e, paulatinamente, de sua quanti-
escola como espaço de referência da ação social e da construção dade, deve ser referência em que as ações, em todas as instâncias
de territórios educativos. e em todos os espaços educativos, sejam orientadoras do sistema.
Já a participação estudantil diz respeito à importância demo-
crática de garantir o direito dos estudantes de serem partícipes do
processo educativo e da vida da comunidade. As deliberações da PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: FUNDAMENTOS
escola devem contar com a participação de seus estudantes, que PARA A ORIENTAÇÃO, O PLANEJAMENTO E A IMPLE-
são os sujeitos para os quais a escola organiza suas ações. MENTAÇÃO DAS AÇÕES EDUCATIVAS DA ESCOLA.
Como já enunciado, o entendimento de educação integral
não se pode resumir a ampliação do tempo de permanência do
estudante na escola. Apesar de esse fator ser importante para a Um projeto é um esforço temporário empreendido cujo obje-
melhoria na qualidade da educação, não é só isso que dará conta tivo é criar um novo produto, serviço ou processo. O Projeto Po-
de tal papel. lítico Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta
Associados à proposta de ampliação de tempo, visamos, ain- educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar
da, à ressignificação e ampliação de espaços e tempos escolares, pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades
de modo a oportunizar a aprendizagem do cidadão em suas múl- pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos
tiplas dimensões e na perspectiva da sustentabilidade humana, estabelecidos.
da cidadania, dos direitos humanos e do respeito à diversidade. A qualificação profissional, salários dignos, jornada de traba-
lho que inclua tempo livre para os estudos e a atuação dos pro-
Verificando-se os aspectos legais que, na Lei de Diretrizes e
fessores em atividades extraclasses, são condições indispensáveis
Bases da Educação Nacional (LDB), em seus artigos 34 e 87 prevê
para se ter pessoas responsáveis e competentes na construção da
o aumento progressivo da jornada escolar para a jornada em tem-
proposta da escola.
po integral, conforme segue:
O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma toma-
Art. 34 – A jornada escolar no ensino fundamental incluirá
da de consciência dos problemas e das possíveis soluções, esta-
pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
belecendo as responsabilidades de todos. A presença do debate
sendo progressivamente ampliado o período de permanência na
democrático possibilita a produção de critérios coletivos no seu
escola. processo de elaboração, assimilando significados comuns aos di-
2º parágrafo: O ensino fundamental será ministrado progres- ferentes agentes educacionais e colaborando com a identificação
sivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino. desses com o trabalho desenvolvido na escola.
[...] É baseado na construção de parcerias com a comunidade
Art. 87,§ 5º – Serão conjugados todos os esforços, objetivando que mostramos o êxito de qualquer projeto educacional que
a progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construção
fundamental para o regime de escolas de tempo integral. da identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as
Nesta mesma linha, temos, ainda, a recomendação do Plano estratégias da escola. Porém, só poderá ser percebido dessa
Nacional de Educação, Lei n°10.172/2001, artigos 21 e 22, que maneira, se assumir uma estratégia de gestão democrática, ou
apontam para a necessidade de educação integral e a Lei Orgânica seja, se for baseado na coletividade. Ele será eficaz na medida
do Distrito Federal, em seu artigo 221. em que gera o compromisso dos atores da escola com a proposta
Somado a isso há o Decreto nº 33.329, de 10/11/2011, que educacional e com o destino da instituição.
regulamenta a Lei Federal nº 4.601, de 14 de julho de 2011, insti- O Projeto Político-Pedagógico é um mecanismo eficiente e
tuindo o Plano pela Superação da Extrema Pobreza, DF sem Misé- capaz de proporcionar a escola condições de se planejar, buscar
ria, que, em seu art. 43, apresenta a necessidade de implantação meios, e reunir pessoas e recursos para a efetivação desse proje-
progressiva da educação integral nas regiões de vulnerabilidade to. Por isso é necessário a envolvimento das pessoas na sua cons-
social. trução e execução.
Só faz sentido pensarmos na ampliação da jornada escolar, ou É através dos princípios democráticos apontados pela Lei
seja, na implantação de escolas de tempo integral, se considerar- de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 que
mos uma concepção de educação integral em que a perspectiva podemos encontrar o aporte legal da escola na elaboração da
de que o horário expandidorepresente uma ampliação de oportu- sua proposta pedagógica. De acordo com os artigos 12, 13 e 14
nidades e situações que promovam aprendizagens significativas e da LDB, a escola tem autonomia para elaborar e executar sua
emancipadoras. Mais que isso, é preciso que tal ação possa tornar proposta pedagógica, porém, deve contar com a participação dos
a progressão do estudante no sistema de ensino exitosa. profissionais da educação e dos conselhos ou equivalentes na sua
Requer um aumento quantitativo e qualitativo. Quanti- elaboração.
tativo porque considera um número maior de horas, em que Apesar das escolas se basearem em normas gerais da edu-
os espaços e as atividadespropiciadas têm intencionalmente cação, as unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada
caráter educativo; qualitativo porque essas horas não devem ser instituição tem suas necessidades e princípios específicos. Outro

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR I -SE
ponto que as diferem é a região em que cada escola se situa, bem Os temas transversais são campos férteis para a interdiscipli-
como os desejos de cada membro envolvido na construção do naridade e transdisciplinaridade em concordância com as áreas
projeto educativo. do conhecimento, pois ao usar a criatividade de maneira a preser-
Fonte: https://www.infoescola.com/educacao/projeto-politi- var os conteúdos programáticos vinculam-se aos contextos, que
co-pedagogico/ podem ter evidência prática na vida real, social e comunitária do
aluno. Convém ressaltar que a ética e a cidadania são temas que
devem ser inseridos em todas as disciplinas, de maneira interdis-
CURRÍCULO E CULTURA: VISÃO INTERDISCIPLINAR E ciplinar e transdisciplinar contribuindo para a qualidade da cons-
trução de saberes e valores cognitivos, afetivos e sociais.
TRANSVERSAL DO CONHECIMENTO.
Fonte: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-
-docente/o-principio-da-interdisciplinaridade-transversalidade.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, htm
na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimen-
tos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as CURRÍCULO: A VALORIZAÇÃO DAS DIFERENÇAS INDI-
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). A es- VIDUAIS, DE GÊNERO, ÉTNICAS E SOCIOCULTURAIS E O
cola vista por esse enfoque, deve possuir uma visão mais ampla, COMBATE À DESIGUALDADE.
acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente
assim se apossará de uma cultura interdisciplinar. A transversali-
dade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conheci- Refletir sobre o currículo perpassa questões tão importantes
mento que buscam reintegração de procedimentos acadêmicos, quanto imprescindíveis para uma análise dos aspectos subjetivos
que ficaram isolados uns dos outros pelo método disciplinar. referentes à concepção de currículo que temos construído ao
Necessário se torna uma visão mais adequada e abrangente da longo da história da educação brasileira. Dependendo do lugar
realidade, que muitas vezes se nos apresenta de maneira frag- de onde estamos, das posições ideológicas que assumimos, po-
mentada. Através dessa ênfase poderemos intervir na realidade demos influenciar e materializar um currículo que ora contemple
os ditames e normas das legislações educacionais, ora assuma e
para transformá-la.
transpareça a vida dos educandos, suas habilidades e competên-
Quando nos referimos aos temas transversais nos os colo-
cias.
camos como um eixo unificador da ação educativa, em torno do
qual organizam-se as disciplinas.
A presente pesquisa tem como objetivo investigar como foi
elaborada e aplicada a proposta curricular para promoção da edu-
A abordagem dos temas transversais deve se orientar pelos
cação das relações étnico-raciais no sistema municipal de educa-
processos de vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos
ção do Município de Lucas do Rio Verde Estado de Mato Grosso,
e educadores em seu dia-a-dia. Os objetivos e conteúdos dos te- em conformidade com as determinações da LDB, tendo em vista
mas transversais devem estar inseridos em diferentes cenários de as alterações propiciadas pela lei nº 10.639/03, das Diretrizes Cur-
cada uma das disciplinas. Considera-se a transversalidade como o riculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
modo apropriado para a ação pedagógica destes temas. A trans- para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
versalidade só tem significado dentro de uma compreensão in-
terdisciplinar do conhecimento, sendo uma proposta didática que Partimos da compreensão de que os primeiros passos para
possibilita o tratamento de conteúdos de forma integrada em to- construir relações educacionais de respeito e valorização das di-
das as áreas do conhecimento. A transversalidade e interdiscipli- versas etnias está em constituir nas escolas espaços de experien-
naridade têm como eixo educativo a proposta de uma educação ciação de vivências democráticas de produção de conhecimento.
comprometida com a cidadania, conforme defendem os Parâme- Minha pesquisa procurara responder. Como a Rede Municipal de
tros Curriculares. Ensino de Lucas do Rio Verde vem cumprindo a lei Nº 10.639/03?
A transversalidade já pertencia aos ideais pedagógicos do iní- Como é a organização curricular da Secretaria Municipal de Edu-
cio do século, quando se falava em ensino global sendo objeto cação? De que forma se faz presente no espaço escolar para aten-
de estudos de ilustres educadores, como os franceses Decroly e der as diretrizes da Lei n° 10.639/03?Como a Lei 10.639/03 que
Freinet, os norte-americanos Dewey e Kilpatrick. Atualmente a já completou oito (08) anos de sua publicação, efetivamente está
transversalidade surge como um princípio inovador nos sistemas sendo implementada no Município?
de ensino de vários países.
O currículo, como forma de organização do conhecimento es-
A interdisciplinaridade admitiu uma grande melhoria na idéia colar, tem em seu conteúdo a intencionalidade e, por isso, deve
de integração curricular e os interesses de cada disciplina são con- estar aberto às interações e à criatividade dos agentes e atores
servados. O princípio da transversalidade e de transdisciplinari- internos e externos ao ambiente escolar (Lopes 2006). Sendo o
dade busca ir além da concepção de disciplina, buscando-se uma currículo uma organização/instituição que expressa os interesses
intercomunicação entre elas. Piaget sustentava que: “a interdisci-