UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADORA

NIVEL INICIAL (sala de 5)-1º CICLO EGB (1º grado).

DURACIÓN: 1 mes.
FUNDAMENTACIÓN (desde la teoría Cognitivista: Bruner - Brousseau)

Un alumno o alumna tiene “sentido del número” cuando puede comprender el

significado de los números, compararlos, relacionarlos, distinguir en qué situaciones es
pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un número es razonable y expresarlo de
manera conveniente.
El niño cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los números y sus usos,
que la enseñanza tomará como punto de partida para continuar construyendo el
significado y cálculo de las operaciones.
Para que el niño pueda interpretar y traducir problemas orales o escritos, al lenguaje de
números y signos operatorios requiere de un tratamiento lógico.
El cálculo debe constituir una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula,
pues en él se pone en juego las propiedades de los números y de las operaciones, y es
el medio adecuado para las estimaciones y cálculos aproximados, tan necesarios en la
vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo del “sentido del número”.
En los primeros ciclos la operación está ligada intrínsecamente a las condiciones del
problema y su planteo.
La enseñanza de las nociones geométricas debe hacerse con un criterio similar al que se
sostiene para el aprendizaje de los contenidos numéricos, enfatizando la construcción
del significado de los contenidos espaciales y geométricos a través de su utilidad para
resolver problemas.
La aprehensión del espacio por parte de los chicos está ligada al descubrimiento, el
reconocimiento y el uso de las relaciones espaciales en distintas situaciones, esto
implica estudiar el espacio como el lugar donde están y se mueven los objetos, las
formas de los mismos y sus movimientos en el espacio; y las relaciones entre los objetos
espaciales, nociones de lateralidad (izquierda - derecha), profundidad (arriba - abajo;
techo - fondo), anterioridad (frente - atrás; derecho - revés).
Es necesario que el niño construya los conceptos espaciales a partir de sus
experiencias.
La estructuración del espacio está en relación con las nociones geométricas; para la obra
de teatro, la forma del escenario, su construcción, la disposición de los objetos y sus
formas, tanto en el escenario como en el lugar donde se lleve a cabo la obra, están
íntimamente vinculados con los contenidos más enseñados en la escuela: cuerpos y
figuras, sus propiedades y relaciones.
Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseñanza de la matemática
como de otros saberes, es el de buscar la comprensión de los conceptos y
procedimientos que la escuela está socialmente comprometida a impartir. Comprensión
que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas,
surgidas desde otros ámbitos que pueden ser ajenos a la matemática, reinterpretándolos
en los contextos culturales en que se presenten. Tal es el caso de la elaboración de la
obra de teatro, la cual implica además de un valor cultural - social que está ligado con el
entretenimiento, un trabajo de preparación para el cual es necesario utilizar todos los
temas o contenidos del área de matemática explicitados anteriormente.
A través de la elaboración, preparación y construcción de la obra de teatro, el niño
aprende diferentes contenidos sumamente importantes y de una manera diferente a la
habitual, a su vez puede aprender por medio de su interacción con los objetos,
contenidos matemáticos en “forma significativa”.
IDEAS PREVIAS

 ¿Qué es el teatro?
 ¿Cómo es?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Qué tiene?
 ¿Hay personas? ¿Qué hacen?
 ¿Hay aparatos? ¿Cómo son?
 ¿Hay muebles, plantas? ¿Son de verdad?
 ¿Hay carteles, fotos?
 ¿Hay ropa?
 ¿Hay títeres? ¿Cómo son?
 ¿Qué tipo de obras hay?
 ¿Por dónde aparecen los actores? ¿Cómo entran en escena? ¿Todos juntos o de
a uno?
 ¿Quién viste a los actores? ¿Quién los maquilla?
 ¿Qué es un escenario?
 ¿Qué es un telón? ¿Para qué sirve?
 ¿Los personajes están a la misma altura que nosotros?
 ¿En el escenario hay luces?
 ¿Se maneja dinero en el teatro?
 ¿Quiénes van al teatro?
 ¿Qué es un espectador? ¿Qué función cumple? ¿Dónde se ubica? ¿Se disfraza?
¿Actúa? ¿Por dónde entra? ¿Dónde se sienta?
 ¿Hay bailarines? ¿Cantantes? ¿Cómo son? ¿Qué hacen?

Anotamos las ideas previas en una lámina.

Hacemos dibujos, imaginando cómo es un teatro (por dentro y por fuera).

Miramos fotos, libros, carteles, propagandas, folletos.

Los niños darán sus opiniones.

Luego de la experiencia directa, realizarán comparaciones con estas ideas

previas.
EXPERIENCIA DIRECTA

Observación de tipos de asientos, cantidad, disposición.

Instalaciones (uno o más pisos, escaleras, ventanas).
Mobiliario.
Dimensiones del lugar.
Tipo de gente que trabaja, funciones (actores, acomodador, cobrador, utilero,
maquillador, etc)
Si la gente se disfraza, se pinta, cómo son, dónde están, si nos dan algo (qué y cómo).
Si todos actúan, qué elementos usan, cómo trabajan.
Tipo de luces, y demás artefactos, ubicación, tamaño, cantidad.
Decoración.
Carteleras, fotos y cuadros.
Escenario (ubicación, altura), telón, tamaño, peso, función.
Lugar de entrada de los actores, vestimenta, tono de voz, gestos, maquillajes, elementos
(tipo, cantidad, tamaño).
Forma de entrada de los personajes (actores y/o títeres).
Ubicación.
Tipo de gente que asiste, por dónde entra, ubicación, función.

A partir de la experiencia directa:

Interrogación acerca de:

Historia del teatro que se ha visitado.
Maquillaje y vestuario.
Razón de la dimensiones del mismo y, de la ubicación de las instalaciones y mobiliarios.
Tipos de obras, cómo son, cantidad de personajes.
Formas reconocidas durante la visita (de objetos, de la ubicación de elementos)
Cantidad de obras que se realizan en el mismo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

o NIVEL INICIAL

Matemática

-Resolución de situaciones problemáticas mediante transformaciones que impliquen

agregar, reunir, complementar, partir, repartir, quitar y separar los elementos de una
colección.

-Identificación y caracterización de formas en cuerpos y figuras.

-Resolución y creación de situaciones en el entorno inmediato estableciendo relaciones

espaciales y de desplazamiento, entre sujeto y objeto, entre sujetos y objetos entre sí, y
realización de representaciones.

o 1º CICLO EGB

Matemática

-Interpretación, resolución y producción de situaciones problemáticas sencillas a nivel

concreto y gráfico.

-Comprensión de la noción de cantidad.

-Identificación de objetos geométricos y figuras geométricas.

-Reconocimiento del espacio: orientación en el espacio ( lateralidad, profundidad,

anterioridad ).

NIVEL INICIAL

CONTENIDOS EJE TECNOLÓGICO EJE ÉTICO

MATEMÁTICA
-Funciones y uso del número
en la vida cotidiana.
-Conteos en distintas
situaciones enumerativas.
-Relaciones de igualdad y
desigualdad entre
colecciones: tantos como...,
menos que..., más que...,
uno más que..., uno menos
que...
-Transformaciones que
afectan la cardinalidad de
una colección (agregar,
reunir, repartir, quitar,
separar).
-El objeto. Caracterización a
partir de sus propiedades.
-Propiedades geométricas en
las figuras.
-La producción de
representaciones de figuras y
cuerpos.
-La estimación de distancias.
-El uso de la medida y las
mediciones en el entorno
-Los usos de los -Aprecio por las propias
números en los capacidades implicadas
productos tecnológicos. en el trabajo
-Construcciones y matemático.
encastres. -Aprecio por la
-La construcción de implicancia de los
elementos de medición. conceptos y temas del
área en el entorno
cercano.
-Aprecio por el
conocimiento
matemático para el
tratamiento de
problemas habituales.
-Actitud de colaboración
en la resolución de una
situación problemática.
cotidiano.
-Magnitudes de los objetos.
Relaciones entre las mismas.
-La utilización de
instrumentos de medición
convencionales y no
convencionales.

1º CICLO DE EGB

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES
MATEMÁTICA
-El número natural.
Funciones y usos en la vida
cotidiana (contar, ordenar,
medir, identificar,...).
-Transformaciones que
afectan la cardinalidad de
una colección (agregar,
reunir, repartir, quitar,
separar,...).
-El lugar de elementos de
una sucesión
(desplazamientos o cambios
de posición).
-Suma y resta de números
naturales.
-Nociones espaciales:
relaciones de dirección,
orientación y ubicación de
los objetos en el plano, y en
el espacio.
-Figuras geométricas.
Clasificación según su
forma.
-Cuerpos: cubo, prisma,
esfera, cilindro, etc.
Clasificación según su
forma.
PROCEDIMENTALES
-Comparación de
colecciones y lugares en
una sucesión desde el punto
de vista numérico
(correspondencia, conteo,
estimación, cardinalización).
-Selección y simbolización
de la operación aritmética
correspondiente a la
situación problemática
presentada.
-Interpretación, utilización y
elaboración de códigos para
describir la ubicación de un
objeto en la recta, en el
plano y en el espacio.
-Reproducción de cuerpos y
figuras.
-Discriminación de posición
y forma.
ACTITUDINALES
-Gusto por generar
estrategias personales de
resolución de problemas.
-Revisión crítica y
responsable, honestidad en
relación a los productos de
los proyectos escolares en
que participa.
-Valoración del trabajo
cooperativo y la toma de
responsabilidad para lograr
un objetivo común.
-Placer por los desafíos
intelectuales.
-Aprecio y cuidado de los
materiales de trabajo.
MAPA CONCEPTUAL INTEGRADOR DE ÁREAS

LENGUA MATEMÁTICA

biblioteca
Leer obras Reconocimiento figuras
de teatro
escuela
cuerpos huellas
geométricos
-comentarios relación de
-diferencias en la envases de
escritura de textos alimentos
-signos de puntuación
situaciones problemáticas

resolución manejo
mental pesos

EL TEATRO

¿Alguna vez vieron una

representación teatral para niños?
¿Cómo era el teatro?

CIENCIAS SOCIALES ARTE

Comunicación visual - expresión corporal

Auditiva - escenografía

- Actores - juegos

- Lugar - armado teatro- títeres

- Impacto al espectador

- Trabajo grupal organización

representación
ACTIVIDADES Área matemática

Los escenógrafos:

Damián y Julieta fueron los encargados de preparar la escenografía de la obra de teatro.

Para ello, utilizaron los siguientes objetos:

Julieta:
Me tuve que ir más
temprano. Te dejo el
plano de lo que
pensé para la
escenografía. Espero
que te guste. Nos
Al llegar al salón de actos, Julieta se vemos mañana.
encontró con la siguiente nota: Chau.
Damián

LAS HUELLAS QUE DEJAN

LOS CUERPOS SE LLAMAN
FIGURAS.

∗ Escriban al lado de cada “huella”, en el plano que dejó Damián, el nombre del
objeto al que corresponde:

........................

...........................

.........................
....................
 ¿Se podrá hacer un solo tipo de huella con cada cuerpo?

 ¿Con cuáles se podrá hacer más de un tipo de huella?

∗ Con diferentes cuerpos geométricos, prueben qué huellas dejan en la arena al ser
apoyados de diferentes maneras.

∗ También pueden apoyar los cuerpos sobre un papel y marcar el borde con un lápiz.

∗ Dibujen las huellas que puede dejar cada cuerpo en el siguiente cuadro:

CUERPO FIGURAS (HUELLAS)

CUBO

ESFERA

CILINDRO

PRISMA RECTANGULAR

PIRÁMIDE

 TODO TIENE UNA FORMA

∗ ¿Qué objetos tienen forma de cubo?

∗ ¿Y de esfera?

∗ ¿Y de cilindro?

∗ ¿Y de prisma rectangular?

∗ ¿Y de cilindro?

 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos cuerpos?

 A Ana le pareció que el escenario
quedaría más alegre forrando algunos objetos con papel
metalizado de diferentes colores. Dejó recortados papeles como
estos:

........................................

................................ ............................

∗ Escriban en los recuadros qué objeto puede forrar cada papel.

Se construye un teatro

En el barrio donde queda la escuela de los chicos, construyeron un teatro.

  Estas actividades se graduarán desde nivel inicial hasta 3 er año de EGB 1

∗ En la planta baja ubicarán las oficinas administrativas. En cada oficina habrá 5 sillas.

 ¿Cuántas sillas se necesitarán para las 2 primeras oficinas?

 ¿Y para las 5 restantes?

 ¿Cuántas sillas se necesitarán en total?

 Si en la primera oficina tengo 2 sillas, en la tercera 5, y en la cuarta 1

¿cuántas sillas hay en total? (nivel inicial)

 ¿Cuántas sillas habrá en la tercera oficina si agrego 2 más? (nivel inicial)

∗ En el primer piso del teatro habrá 20 salas de ensayo.

 Si ponen 10 sillas en cada sala, ¿cuántas sillas necesitarán?

 En el primer piso del teatro habrá 3 salas de ensayo (nivel inicial)

 Si ponen 3 sillas en cada sala, ¿cuántas sillas necesitarán? (nivel inicial)

∗ Violeta dijo que hay una forma rápida de multiplicar por 10 y sin hacer cuentas

 ¿La conocen?

 ¿Qué pasa cuando se multiplica por 100? ¿Les servirá lo que pensaron
para el 10? ¿Por qué?

Para resolver sin escribir las cuentas

En el segundo piso estarán las salas para espectáculos.

  En la sala A está previsto poner 10 filas de 30 butacas cada una. ¿Cuántas personas
sentadas entrarán?

 En la sala B está previsto poner 10 filas de 45 butacas. ¿Cuántas personas sentadas

entrarán?

 En la sala C está previsto poner 20 filas de 45 butacas. ¿Cuántas personas sentadas

entrarán?

 En la sala D está previsto poner 30 filas de 30 butacas. ¿Cuántas personas sentadas

entrarán?

¿Les sirve saber cuántas personas entran

sentadas en la sala B para resolver
cuántas entran en la sala C?

Nivel inicial:

 En la sala A se pondrá una fila de 4 sillas y otra más de 4 sillas ¿Cuántas personas
sentadas entrarán?

 En la sala B se pondrá una fila de 6 sillas y otra de 3 sillas. ¿Cuántas personas

sentadas entrarán?

 En la sala C se pondrá una fila de 3 sillas y otra de 5 sillas. ¿Cuántas personas

sentadas entrarán?

 Al arquitecto le sirve tener toda esta información ordenada en un cuadro. Ayúdenlo a

completarlo: (EGB 1)

SALAS/FILAS BUTACAS POR PERSONAS

FILA SENTADAS

A. 10FILAS

B. 10 FILAS

C. 20 FILAS

D 30 FILAS
 SALAS SILLAS SILLAS PERSONAS
SENTADAS

A. xxxx

B. Xxxxxx

C. xxx

Gran inauguración

Para la inauguración del teatro, se estrenaría una obra.

El director anotó en un papel todos los materiales que
necesitaría para la puesta en escena y sus precios.
Pero...tuvo un problema: ¡se le cayó agua encima de su nota!

∗ Ayúdenlo a reconstruir sus anotaciones: (EGB 1)

CANTIDAD ARTÍCULO PRECIO PRECIO POR PRECIO

UNITARIO 10 TOTAL
4 SOMBREROS $ $ $ 20
DE COLORES
15 BANQUITOS DE $ $180 $
MADERA
12 FAROLES $20 $ $
18 LATAS DE $32 $ $
PINTURA
TOTAL DE $
GASTOS

∗ Ayúdenlo a reconstruir sus anotaciones: (Nivel inicial)

CANTIDAD ARTÍCULO PRECIO PRECIO

UNITARIO TOTAL
4 SOMBREROS $1 $
DE COLORES
 2 BANQUITOS DE $3 $
MADERA
5 FAROLES $2 $
6 LATAS DE $3 $
PINTURA

 ¿Cómo resolvieron el cálculo del precio de los sombreros? ¿y el de los faroles?

 Dibuja lo que hiciste para resolver el problema.

Banquitos de madera

+ =
OOO OOO OOOOOO