I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA DOCENTES DEL III CICLO

DE LA UGEL 05

Comunicación

I. OBJETIVOS:

GENERAL

2.1 Fortalecer desempeños pedagógicos, en los docentes de aula en el marco de Soporte

Pedagógico, para mejorar su práctica pedagógica en las instituciones educativas
públicas polidocentes urbanas de la UGEL 05, con el propósito de fortalecer aspectos
teóricos y didácticos para el logro de competencias comunicativas en el área de
Comunicación, en III ciclo de educación primaria.

ESPECIFICOS

2.2 Analizar y comprender las estrategias didácticas para la alfabetización inicial de los
estudiantes, desde las estrategias vivenciadas.
2.3 Analizar y comprender el uso de la biblioteca de aula como recurso para la
consolidación del proceso de alfabetización inicial, en segundo grado.
2.4 Identificar cómo se hace presente el enfoque Comunicativo y textual, en el marco de
las prácticas sociales del lenguaje, en las estrategias presentadas.
2.5 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica docente con el uso de
estrategias didácticas que consideren el proceso lector.

II. MATERIALES:

Generales:
 Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III, versión 2015.
 Rutas de Aprendizaje “Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado”
– 2014.
 Letras móviles, cartel de asistencia, Cartel de asistencia, revistas, catálogos,
álbumes).

2do Grado
 La organización de la biblioteca - Alejandra Paione, María Del Carmen
Reinoso y Yamila Wallace.
.
 Fotografías relacionadas a la escritura del nombre y uso de la biblioteca de aula.
(ppt)
 Sesión de aprendizaje N° 4 – Unidad 1- Primer Grado: “Nuestros nombres en el
cartel de asistencia”.
1
  Sesión de aprendizaje N° 6 – Unidad 1 – Segundo Grado: “Organizamos la
biblioteca del aula”.
 Ficha de observación de la sesión observada.
 Libros de la biblioteca de aula dotación 2013-2014.
 Solapines para estudiantes del 2do grado.

III. EJECUCIÓN DEL TALLER:

BLOQUE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES PRODUCTO

I. INICIO En grupo clase
 Saluda cordialmente y da la bienvenida a los 10 min
participantes. Multimed
MAÑAN ia
A Presentación de los propósitos PPT
 Presenta el propósito del taller a través del ppt. Laptop
5 min
1er PROPÓSITOS
Día  Analizar y comprender las estrategias
didácticas para la alfabetización inicial
de los estudiantes, desde las estrategias
vivenciadas.
 Analizar y comprender el uso de la
biblioteca de aula como recurso para la
consolidación del proceso de
alfabetización inicial, en segundo grado.
 Identificar cómo se hace presente el
enfoque Comunicativo y textual, en el
marco de las prácticas sociales del
lenguaje, en las estrategias presentadas.
 Reflexionar y establecer compromisos
para mejorar la práctica docente con el
uso de estrategias didácticas que
consideren el proceso lector.
Presentac
Tarjetas ión de los
con grupos de
Recuperación de saberes previos 20min palabras manera
creativa.
Dinámica parafraseando
 Indica a los participantes que se presentará la PPT
dinámica “Dilo como es”, explícales que recibirán Laptop
una tarjeta conteniendo una palabra la cual Multimed
deben leer y a la voz de tres formar 5 grupos de ia
trabajo; luego analizar la expresión que les tocó
y en dos minutos presentarla de manera
creativa (canción, logo, pensamiento, etc.).

1. Alfabetización 2. Condiciones de
inicial aprendizaje

2
 3. Materiales 4. Clima de aula

Tarjetas
5. Organización del Plumones
aula Masquint
ape

Análisis de fotografías
 Presenta a los participantes un PPT conteniendo
fotografías relacionadas a la escritura y el uso del
nombre en el aula.

 Pregúntales: ¿Qué representan las imágenes de

las fotografías?, ¿Por qué es importante iniciar la
lectura y escritura a partir del nombre? ¿Cómo Tarjetas
aprende un niño a leer y escribir? ¿Esta con las
estrategia, favorece en los estudiantes la Tarjetas respuesta
apropiación del sistema de escritura?, ¿Por qué? de s del
diversos análisis
 Entrega tarjetas a cada uno de los grupos y
colores. de casos
pídeles que registren sus respuestas e indícales
(saberes
que las ubiquen en un lugar visible.
previos).
 Pide a uno de los participantes que lea las
respuestas comunes que se presentan en las
tarjetas.
 Indícales que sus respuestas, son parte de sus
saberes previos y que los tendremos en cuenta
durante el desarrollo del taller.
II. DESA En grupo clase Registro
RROLL de
O DEL Trabajo práctico con los estudiantes del 1er Grado 10 min Cuaderno cuaderno
TALLE de Campo con el
R Orientaciones para situar la observación registro
de las
3
 Explica a los participantes que ahora observarán el observaci
trabajo con estudiantes del primer grado en actividades ones.
relacionadas con la adquisición del sistema de
escritura.
 Explícales que la estrategia del primer grado responde
a la situación significativa de la unidad didáctica
integrada N° 1, “Organizamos el aula y aprendemos
nuestros nombres”, como respuesta a la necesidad de
crear un clima de confianza y acogedor, donde las
niñas y los niños puedan llamarse por sus nombres que
asegure un tránsito exitoso del nivel inicial a primaria y
garantice que las niñas y los niños sigan aprendiendo.
 Explica a los participantes que durante su observación
deben registrar en su cuaderno de notas los siguientes Tarjetas
aspectos:
 Actividades didácticas trabajadas a partir
del nombre.
 Hipótesis de escritura se han observadas
en las escrituras de las niñas y los niños.
Ejemplos.
 Acompañamiento de la docente en el
trabajo con el nombre propio en cada Tarjetas
uno de los niños. Plumones
 Procesos pedagógicos y procesos
didácticos observados.
 ¿Cómo se ha evidenciado en enfoque del
área?
 ¿Cómo aprende un niño a leer y escribir?
1h Solapines,
Actividades vivenciales con niñas y niños cartel de
asistencia Registro
 Da la bienvenida a los estudiantes del primer grado e , letras del
inicia el desarrollo de las actividades propuestas en la móviles, nombre
sesión de aprendizaje N° 4: “Nuestros nombres en el tarjetas, en el
cartel de asistencia”. plumones cartel de
 Una vez concluidas el desarrollo de las actividades . asistencia
propuestas en la sesión, felicita a los niños y .
agradéceles por su participación.
Sesión de
aprendiza
Acercamiento a la teoría je del
Reflexión sobre lo observado 35min primer
 Invita a los participantes a comentar libremente lo
observado en la actividad vivenciada con los niños y
niñas del primer grado.
En pequeños grupos
 Diles que compartan sus registros y se pongan de
acuerdo para presentar sus observaciones a toda el Rutas de
aula en relación a lo indicado antes de la observación. Aprendiza
 Entrega a cada grupo tarjetas para que hagan sus je del III
registros y ubiquen sus respuestas en un lugar visible ciclo
teniendo en cuenta los aspectos acordados entes de la Versión

4
observación: 2015

Actividades didácticas trabajadas a partir del

nombre. Separata,
papelotes
,
Hipótesis de escritura se han observadas en las
escrituras de las niñas y los niños. Ejemplos plumones
,
masquint
ape.
Acompañamiento de la docente en el trabajo con el
nombre propio en cada uno de los niños

Procesos pedagógicos y procesos didácticos

observados

Tarjetas
¿Cómo se ha evidenciado en enfoque del área? con
respuesta
s a las
¿Cómo aprende un niño a leer y escribir?
Multimed preguntas
ia, ppt, de la
tarjetas actividad
 Agrupa las respuestas con la participación de los Plumones observad
asistentes. Masquint a
 Invita a un participante a presentar las respuestas ape.
de cada uno de los aspectos.
 Indica a los participantes que ahora confrontaran lo
observado con la revisión y análisis de fuentes
teóricas relacionadas con la alfabetización de los
niños y la escritura del nombre.

Lectura y análisis de material escrito

 Pide a los participantes que ubiquen en su Ruta de
Aprendizaje de Comunicación Versión 2015 pág.
115 - 119 “Escribimos nuestros nombres” y su
Ruta de Aprendizaje: Prácticas para la alfabetización
inicial en aulas multigrado” – 2014- Pág. 41-60
 Pídeles que lean y subrayen información relevante
relacionada a la alfabetización de los niños y las
niñas, con respecto a la escritura del nombre.
Indícales que elaboren un gráfico donde se
evidencie la relación entre la actividad observada
con los estudiantes y las fuentes teóricas revisadas.

Análisis del trabajo práctico a la luz de la teoría

40mn
Ruta de
 Acércate a cada uno de los grupos y orienta el
Aprendiza
análisis del material bibliográfico y la actividad
je de
observada a partir de las siguientes preguntas:
Comunica
 ¿Qué nos dice la teórica sobre la alfabetización
ción Organizad
inicial del niño?
5
  ¿Cómo aprende un niño o niña a leer y escribir? or gráfico
 ¿Cómo se relaciona la teoría con lo que se Ruta de evidencia
observó en la actividad vivencial? Aprendiza ndo la
je: relación
Socialización de sus trabajos Prácticas entre lo
En grupo clase para la observad
 Invita a cada uno de los grupos a colocar sus alfabetiza o y el
trabajos en un lugar visible. ción marco
 Pide a uno de los grupos que dé inicio a la inicial en teórico
aulas revisado.
presentación de su trabajo y el resto de grupos
multigrad
complementa el tema. o

En grupo clase separata

Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos “Alfabetiz
 Pregúntales: ¿Qué aprendimos con esta actividad?, ación de
¿Qué sabíamos al inicio sobre el tema? 10min niños:
 Pide a los participantes que escriban en una tarjetita Construcc
su nuevo aprendizaje, luego los contrasten con sus ión e
saberes iniciales. intercamb
io
Reestructuración conceptual

III.
CIERRE Consolidación del aprendizaje
 Cierra el momento planteado con el apoyo de un
PPT, resaltando las siguientes ideas fuerza.
Papelotes
Plumones

Masquint
ape

PPT

Multimed
ia
Laptop

6
 IDEAS FUERZA 1° GRADO
 La lectura es un proceso de construcción de
significados donde el lector aporta sus saberes previos
sobre el tema y usa estrategias para lograr comprender
el texto, es decir, para construir su sentido.
 Para lograr que los niños se apropien del sistema de
escritura la docente debe partir de situaciones
retadoras que estimulen y demanden la utilización de
estrategias para leer y escribir.
 Es importante iniciar el proceso de lectura y escritura a PPT
partir del nombre propio, pues es un texto con 20min Multimed
auténtico, con significado para el niño o niña: lo ia
designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica,
Laptop
etc.
 Esta estrategia tiene como propósito que los niños
construyan el sistema de escritura a través del uso
social y reflexión de la escritura de su nombre y el de
sus compañeros.
 Es una fuente de información que luego irá
generalizando a otras escrituras y ofrece un gran
repertorio de letras convencionales, que luego podrá
comparar, diferenciar, clasificar, etc.
 Con las actividades del nombre propio como texto
significativo, se puede trabajar y aprender:
o La diferencia entre letras y dibujos.
o La diferencia entre letras y números (el número
de los niños que asistieron y/o que faltaron a
clase, el número de su teléfono, el número de la
casa en su dirección, etc.).
o La diferencia entre letras y grafías.
o La diferencia entre las letras.
o La orientación izquierda-derecha del nombre y de
la escritura: Linealidad y direccionalidad.
o La cantidad de letras del nombre y el orden en
que están escritas.
o Que lo escrito sirve, de verdad, para algo
concreto.
o Los nombres de las letras y sus diferentes
asociaciones para escribir nombres distintos.
o Un amplio repertorio de letras (en la lista de
alumnos del aula acostumbran a salir casi todas
las letras, si no todas).
o Una fuente de consulta y una colección muy
importante de recursos para reconocer las letras, Plumones Díptico o
escribirlas escribir cualquier nombre e ir Masquint historieta.
adquiriendo la capacidad de asociación de letras ape
para generar textos escritos cada vez más
complejos.

En pequeños grupos
 Pide a los participantes que peguen en un mural de
aprendizajes la tarjeta que escribieron sobre lo que han
aprendido.
 A partir de este mural que lo acompañen con un
compromiso.

7
I. Inicio En grupo clase
Recuperación de saberes previos PPT,
multimedi
 Asigna a cada participante un número del 1 al 5 y forma 30min a, lapop.
DIA 2 5 grupos de trabajo.
o Lee con anticipación el texto del módulo de biblioteca: “Los
mensajes del Manguaré” y extrae 10 palabras claves que
reflejen el contenido del texto.
o Copia cada palabra clave en una tarjetita.

 Entrega a cada uno de los grupos 2 tarjetitas

conteniendo las palabras claves preparadas con
anticipación, explícales que deben leer estas palabras y
en un minuto expresar su significado. Recuerda a los
demás miembros del grupo estar atentos.

LORETO CREADOR YUCA OFRENDA

PADRES HIJOS TAMBOR PUEBLO

ÁRBOL MANGUARÉ

 Pregúntales: ¿han leído o han escuchado algún texto

que contenga estas palabras?, ¿dónde?, ¿cuándo? , ¿de PPT Tarjetas
qué tratará? Texto con
 Pide que en dos minutos cada grupo elabore un texto “Los saberes
oral sobre el contenido del texto. Da indicaciones que mensajes previos
no deben recurrir a ningún tipo de registro escrito. del
 Solicita que un representante de cada grupo (opcional) Manguar
comparta su texto oral en plenaria. é”
 Presenta el texto de la biblioteca de aula: “Los
mensajes del Manguaré” e invita que rápidamente uno
de los integrantes lea para sus compañeros.
 Pregúntales: ¿Han visto este texto antes?, ¿dónde?, Tarjetas
¿qué sabemos de la biblioteca de aula?, ¿qué criterios Plumones
debemos tener en cuenta para organizarla en el aula? , Masquint
¿por qué es importante contar con una biblioteca en el ape
aula?
 Pide que cada grupo registre sus respuestas en
tarjetas y las ubique en un lugar visible. Recuérdales
que sus respuestas, son parte de sus saberes previos y
que los tendremos en cuenta durante el desarrollo del
taller.
II. Desar En grupo clase
rollo Trabajo práctico con los estudiantes del 2do 10min
del Grado
taller
Orientaciones para situar la observación
 Explica a los participantes que ahora observarán el
trabajo con estudiantes del segundo grado en
actividades relacionadas con la búsqueda de
información con textos de la biblioteca de aula.
8
 Explícales que la estrategia del segundo grado
responde a la situación significativa de la unidad
didáctica integrada N° 1, “Nos reencontramos y
organizamos el aula”, como respuesta a la necesidad
de crear un clima favorable y las condiciones que
garanticen que las niñas y los niños aprendan mejor.
 Explica a los participantes que durante su observación
deben registrar en su cuaderno de notas los siguientes
aspectos:
 Competencias y capacidades que desarrollan las Cuaderno
niñas y los niños con esta estrategia. de notas
 Procesos pedagógicos y procesos didácticos
evidenciados en el desarrollo de la actividad.
 Textos que debe considerarse en la
implementación de una biblioteca.
 ¿Cómo se ha evidenciado en enfoque del área?
 ¿Cómo aprende un niño a leer y escribir? Tarjetas
con
Actividades vivenciales con niñas y niños saberes
 Da la bienvenida a los niños y niñas del segundo grado 1h previos
e inicia el desarrollo de las actividades adaptadas de la
sesión de aprendizaje N° 6: “Organizamos la biblioteca Tarjetas
del aula”. Plumones Clasificaci
 Una vez concluidas el desarrollo de las actividades Masquint ón de los
propuestas en la sesión, felicita a los niños y ape textos
agradéceles por su participación. para
organizar
la
Acercamiento a la teoría Solapines biblioteca
de aula.
 Invita a los participantes a comentar libremente lo 35mn Textos de
observado en la actividad vivenciada con los niños y la
niñas del segundo grado. biblioteca
En pequeños grupos de aula,
 Diles que compartan sus registros y se pongan de revistas,
acuerdo para presentar sus observaciones a toda el catálogos, Tarjetas
aula en relación a lo indicado antes de la observación. periódico con
 Entrega a cada grupo tarjetas para que hagan sus s, respuesta
registros y ubiquen sus respuestas en un lugar visible ganchos s a las
teniendo en cuenta los aspectos acordados entes de la de ropa, preguntas
observación: pitas,. de la
Clavos, actividad
Competencias y capacidades que desarrollan las etc. observad
niñas y los niños con esta estrategia a
Sesión de
aprendiza
Procesos pedagógicos y procesos didácticos
evidenciados en el desarrollo de la actividad
je del
segundo
grado.
Textos que debe considerarse en la implementación Rutas de
de una biblioteca. Aprendiza
je del III

9
 ciclo
¿Cómo se ha evidenciado en enfoque del área? Versión
2015

Hipótesis de escritura que evidencian los niños

 Agrupa las respuestas con la participación de cada uno

de los asistentes.
 Invita a uno de los participantes a presentar las
respuestas comunes y más importantes para cada uno
de los aspectos.
 Indica a los participantes que ahora confrontaran lo
observado con la revisión y análisis de fuentes teóricas
relacionadas con la búsqueda de información con
textos de la biblioteca de aula y la organización de la
biblioteca de aula.

Lectura y análisis de material escrito

 Indícales que de los 5 grupos leerán la separata “La 1h
organización de la biblioteca” (Alejandra Paione, María
Del Carmen Reinoso y Yamila Wallace).
 Pídeles que elaboren un gráfico donde se evidencie la
relación entre lo presentado en el texto, lo observado Organizad
en la actividad con los niños del 2do grado. or gráfico
 Asigna a cada grupo el texto que debe leer. evidencia
ndo la
relación
Análisis del trabajo práctico a la luz de la teoría
entre lo
Separata, observad
 Acércate a cada uno de los grupos y orienta el análisis papelotes o y el
del material bibliográfico y la actividad observada a , marco
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice la plumones teórico
teoría en relación la lectura exploratoria para , revisado
localización información específica y a la organización masquint
de la biblioteca de aula? , ¿cómo se relaciona con lo ape.
observado en la actividad vivencial con los
estudiantes?, ¿qué relación podemos establecer entre la Separata
actividad observada con los niños del primer grado y “Lectura
esta actividad? explorato
Socialización de sus trabajos ria para
En grupo clase localizar
 Invita a cada uno de los grupos a colocar sus trabajos informaci
en un lugar visible. ón
 Pide a uno de los grupos que dé inicio a la presentación específica
de su trabajo y el resto de grupos complementa el .
tema.
Separata
“La
organizac
ión de la
biblioteca

10
III.CIER En grupo clase 30min Tarjetas Tarjetas
RE Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos Plumones con el
 Entrega una tarjeta a cada uno de los participantes y Masquint registro
pídeles que escriba dos aspectos que aprendieron del ape de sus
tema tratado. nuevos
 Solicita que confronten sus nuevos saberes con sus saberes
saberes previos.

Reestructuración conceptual

Consolidación del aprendizaje

 Cierra el momento planteado con el apoyo de un
PPT, resaltando las siguientes ideas fuerza.

IDEAS FUERZA 2° GRADO

 Para enseñar a leer es necesario planificar variadas
situaciones de lectura, donde las niñas y los niños puedan
aprender a hacerlo de manera autónoma motivados por
distintos propósitos, uno de ellos es la organización de la
biblioteca.
 Localizar información reta a las niñas o niños a la
exploración y lectura de materiales "complejos". Hojear
los libros explorando títulos e ilustraciones y buscar datos
orientadores en el o los índices es lo que habitualmente
hace cualquier buen lector que busca información sobre
un tema y es aquello que los estudiantes necesitarían
aprender a hacer
 La organización de los textos de la biblioteca reta a las
niñas y a los niños a leer distintos títulos de una página,
nombres de capítulos de un libro, diversas palabras o
frases que se listan en un índice temático. Tal como lo
hacen los lectores autónomos.

 Para organizar la biblioteca del aula es importante

ambientar un espacio vivo, dinámico y cambiante con
materiales de lectura que representen la cultura letrada.
Para ello, intentamos que la biblioteca del aula presente
diversidad de:
o géneros textuales,
o autores e ilustradores,
o temáticas,
o extensiones,
o editoriales, series y colecciones
o versiones,
o soportes y
o lenguas
 La organización de la biblioteca debe responder a los
siguientes criterios :
o calidad y variedad de los libros,
o adecuación a los intereses y prácticas lectoras de los
usuarios, y
o diversidad de propósitos lectores.

11
I. INICIO
Recuperación de saberes adquiridos
3er 30 min PPT, Tarjetas
Día  Con la participación de los docentes has una síntesis de multimedi con
DÍA los temas abordados en la sesión anterior. Pregúntales: a, lapop saberes
¿qué actividades para la apropiación del sistema de adquirido
escritura hemos trabajado?, ¿qué otras actividades se s
pueden trabajar desde la biblioteca de aula para
consolidar en el niño la apropiación del sistema de
escritura.
II.DES En grupo clase
ARRO
Extensión de lo aprendido
LLO 1h

 Pide a los participantes que elaboren un texto Papelotes Texto

argumentativo donde sustenten la importancia de la Plumones argument
apropiación del sistema de escritura y/o la masquita ativo
implementación de la biblioteca en el aula. pe.
 Cada grupo presenta su producto y lo expone en 30mn
plenaria.

III.CIERRE
Revisión de los conocimientos previos en 30min PPT
relación a los hallazgos
Multimed
ia
 Pregúntales: ¿Qué sabíamos sobre la apropiación del Laptop
sistema de escritura y la lectura y escritura del nombre
¿Qué sabíamos del trabajo con la biblioteca de aula?
 Pídeles que registren sus respuestas en tarjetas y las
confronten con el registro que hicieron al inicio del
taller de Comunicación (saberes previos).
 Indícales que completen el panel teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
Tarjetas Panel
Plumones
¿Qué sabía ¿Qué aprendizajes Masquint
antes del taller? me llevo del taller? ape

¿A qué me comprometo?

 Invita a los participantes a leer el panel, indícales que

los compromisos que colocaron en el panel serán
verificados en las visitas a su región.

Prueba de salida 30mn

12