Informe escrito: Descripción del contenido problemático y el diseño del RED

Fabián Ortega Suarez

Docente: Juan José Botello Castellanos

Universidad de Santander
Sincelejo, febrero 19 de 2019
 TABLA DE CONTENIDO
Introducción .......................................................................................................................... 3
Análisis ................................................................................................................................... 3
Perfil del aprendiz ................................................................................................................ 3
Restricciones y recurso del contexto .................................................................................... 5
Solución propuesta ................................................................................................................ 5
Datos del curso ...................................................................................................................... 6
Ruta de formación …………………………………………………………………………………………………………. 7
Conclusiones ………………………………………………………………………………………………………………… 12
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………………… 13
 INTRODUCCION

La Institución Educativa Rafael Núñez donde yo laboro se encuentra en el municipio de

Sincelejo, que es la capital del departamento de Sucre, la Institución Educativa Rafael
Núñez se encuentra ubicada en una de las urbes de ciudad, en una zona de alto riesgo
rodeada de los barrios Bolívar , Nuevo Bolívar, Sinaí, Jordán, El Brujo, 20 de Enero, La
Independencia, Loma del Tigre , Bella Isla y nutrida por las comunidades rurales
identificadas como cabildos indígenas San Nicolás, Buenos Aires y Policarpa; formada por
familias de bajos recursos económicos, las cuales la mayoría vive en condiciones precarias.
Yo me desempeño como docente de básica primaria en una de sus sedes llamada (sede
Bolívar) donde la mayoría de sus estudiantes viven en zonas rurales, en donde pocos de
ellos siquiera tienen un computador, la mayoría de ellos apenas los están conociendo en la
escuela, lo cual es un dato muy importante porque el docente puede utilizar variedad de
recursos educativos digitales para el desarrollo de sus clases, los estudiantes prestan más
atención y realizan aprendizaje significativo con el solo hecho de realizar una clase donde
ellos utilicen un recurso tecnológico, cabe dejar claro que a veces la conectividad a internet
es deficiente y que la mayoría de los docentes de la sede no utilizan la sala de informática,
como tampoco usan ningún recurso u otra estrategia para lograr un mejor aprendizaje en los
estudiantes.

(Díaz-Barriga, 2005) “propone que para el Diseño y construcción de RED se toma como
base el modelo de diseño instruccional ADDIE, por considerarse el más genérico, aplicable
a diversos usos de la tecnología y además posibilita la introducción de ajustes de acuerdo
con el enfoque pedagógico seleccionado, las posibilidades tecnológicas y en general, las
características del contexto.”
Esto implica un sin número de garantías para que podamos trabajar con este modelo porque
de puedes ir realizando algunas modificaciones al momento de corregir algo en el análisis,
diseño, desarrollo, implementación y de la evaluación
Perfil del aprendiz
Nivel educativo: Básica primaria
Grado: 3°
Edad de los estudiantes: 8 anos
Intereses: Están en la etapa de exploración de cosas nuevas
Gustos: les gusta mucho jugar y explorar
Particularidades de la población:
La mayoría de los estudiantes de este grado, son niños que la mayoría vive en condiciones
muy humilde, viven en hogares disfuncionales, algunos con poco acompañamiento por
parte del núcleo familiar y sobre todo se puede evidenciar el poco compromiso por parte de
algunos docentes para que realicen un buen proceso de aprendizaje mediante el uso de
Recursos Educativos Tecnológicos, muchos de estos niños no tienen contacto con algunas
TIC

Descripción del problema educativo

Los estudiantes de tercer grado de primaria no prestan mucha atención a las explicaciones
del docente, esto ingiere en el poco entendimiento de la temática, en mi parecer no se están
planteando nuevas estrategias de aprendizaje, tales como incorporación de las TIC, la
estrategia que actualmente se está utilizando es la de las clases magistrales, esta estrategia
no es la adecuada para lograr un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

Las razones por la cual no se logran las metas de aprendizaje son:

 El uso de las mismas estrategias de aprendizaje tradicionales
 El no uso de los tics en el proceso de enseñanza aprendizaje y la falta de
implementación de RED
 No se le explica al estudiante la importancia de la temática en los diferentes
fenómenos que suceden en la cotidianidad.

En este caso el tema a desarrollar es:

Reconocimiento del principio de multiplicación
DBA:
Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y poco posible.
Subtemas:
 Eventos y subeventos
 Multiplicando para encontrar posibilidades

Restricciones y recursos del contexto

Los estudiantes de tercero de primaria están organizados dentro del salón de clases en filas,
para realizar algunos talleres en clase o en casa algunos tienen grupos formados, escogidos
por la cercanía a sus casas o barrios donde viven. Una restricción que tenemos es que la
sala de informática se está usando como un salón

Las TIC que propongo usar son las siguientes:

 12 Computadores portátiles
 1 Televisor Smart TV
En la institución educativa contamos con conexión a internet pero presenta muchos
inconvenientes de señal ( es intermitente)

Solución propuesta
La principal solución que voy a proponer es usar un Recurso Educativo Digital en el cual
pueda integrar varias actividades que me permitan que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias a cerca de la temática en la cual presentan la dificultad, en este
caso es sobre el reconocimiento del principio multiplicativos. En mi caso como voy a
seguir el modelo constructivista – conectivista en el cual tengo que aplicar varias
actividades para que el estudiante construya su propio conocimiento de una forma
interactiva utilizando varias herramientas RED que puedo encontrar en internet tales como
videos, Recursos interactivos y evaluaciones formativas que me permitan que el estudiante
adquiera una conciencia autónoma para realizar aprendizajes significativos, y contenidos
temáticos
 DATOS DEL CURSO/UNIDAD
Título del curso/Unidad: reconocimiento del principio multiplicativo
Autor/Equipo de trabajo: Fabián ortega Suarez
Objetivo /Competencia a Desarrollar
Competencia
Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y poco posible.

Objetivos de aprendizaje
 Identificar la multiplicación como una operación inmersa en situaciones aleatorias
de conteo.
 Reconocer eventos formados por eventos simples.
 Encuentra probabilidades simples de eventos

Habilidades/conocimientos
1. Identifica situaciones aleatorias en donde un evento es la composición de
dos eventos.
2. Identifica los subeventos de un evento.
3. Cuenta cada una de las posibilidades de los subeventos.
4. Multiplica la cantidad de posibilidades de los subeventos para encontrar el
total de posibilidades.

Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad

Cinco semanas del primer periodo académico del año escolar 2018 comprendido entre el 28
de Enero hasta el 4 de Marzo 11 días sintetizadas en 15 horas de clase
Conceptos claves
 la multiplicación como una operación inmersa en situaciones aleatorias de conteo.
 Eventos y subeventos
 Posibilidades de los subeventos
 Multiplicando para encontrar posibilidades.
Enfoque pedagógico
Enfoque pedagógico constructivista – conectivista la institución es netamente académica En
este enfoque el estudiante es el encargado de construir su propio conocimiento en el cual
estará apoyado con distintas herramientas que se encuentran en internet y con la ayuda de
sus compañeros bajo la supervisión del docente.
Metodología del curso/unidad
Esta unidad temática se desarrollara con una metodología mixta, porque el estudiante
realizara clases presenciales con acompañamiento del docente y desarrollara trabajos e
consultas virtuales desde la institución educativa y en su casa, que se van a realizar
sincrónico y asincrónicamente
RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD
No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
• El docente presenta una 1 horas Animación. Material del Participación
animación en la que aparece el estudiante. activa en el
preparador físico de la reconocimiento
delegación colombiana de los de algunos
olímpicos, realiza un conteo de contenidos.
los tipos de camisetas,
pantalones y zapatos con los que
un jugador puede salir a
entrenar, se pregunta si serán
suficientes combinaciones,
decide hacer las combinaciones
Introducción

una por una (hace una o dos) y

se pregunta: si no existe una
forma más fácil de saber cuántas
1

posibilidades de combinar la
ropa hay, ¿es mejor sumar? ¿Es
mejor multiplicar? Los
estudiantes responden las
preguntas en el material del
estudiante y deben colorear las
prendas de vestir de acuerdo a lo
visto en la animación e intentar
realizar una estimación del
número de posibilidades de
combinar las prendas de vestir
de la delegación colombiana de
los olímpicos.
 En la actividad 1 el docente 4 horas Fotocopias El estudiante
presenta en el recurso Recurso interactivo debe iniciar
interactivo un joven que se Pc formando su
encuentra a la entrada de un Smart tv propio
cinema y está mirando lo que Material del estudiante aprendizaje,
puede comprar, tiene la dando
posibilidad de seleccionar respuestas
crispetas, sándwich,
coherentes a la
hamburguesa o perro caliente, lo
pregunta
que seleccione lo puede
acompañar con jugo o gaseosa; realizada.
el docente pide a los estudiantes
que escriban en el material del los estudiantes
estudiante las posibilidades que responden
se tienen en este caso, el docente cómo se puede
permite que los estudiantes variar la
solucionen la actividad en el situación para
material del estudiante y qué solo se
posteriormente escribe las tengan dos
posibilidades en el recurso posibilidades,
interactivo, ahora el docente de forma
pregunta cuántas opciones para escrita y verbal
seleccionar una comida tiene
(sándwich, hamburguesa, perro
caliente o crispetas), permite
que los estudiantes respondan de
forma escrita y verbal,
posteriormente pregunta por
Eventos y subeventos …

cuantas opciones tienen para

seleccionar una bebida (gaseosa
y jugo), permite que respondan
de forma escrita y con su
2

participación responde las

preguntas en el recurso
interactivo.
Ahora el docente indica a los
estudiantes que en las bebidas
se incluyó el té como otra
opción, los estudiantes deben
escribir las posibilidades que se
tienen para combinar una
comida con una bebida y
responder las mismas
preguntas, posteriormente de
forma verbal indican sus
respuestas para que el docente
las escriba en el recurso
interactivo, posteriormente
presenta como cada comida
tiene 3 posibilidades de
combinarse con una bebida,
entonces se tiene 3 + 3 + 3 + 3 =
4 x 3 =12 (con esto se busca
empezar el acercamiento de los
estudiantes al principio de
multiplicación). • El docente
 En la actividad 2 el docente 4 horas participación
Material del estudiante.
presenta en el recurso en clase.
Fotocopias
interactivo la situación de la
animación de la introducción, exposición de
Lápices
pide a los estudiantes que su respuesta
escriban las posibilidades que antes sus
Portátiles
tienen cada uno de los eventos compañeros.
(6 camisetas, 4 pares de zapatos Marcadores
y 4 pantalones), el docente trabajo grupal
permite que escriban la para reconocer
respuesta en el material del Televisor Smart TV el principio de
estudiante y posteriormente recurso interactivo la
con su participación lo escribe multiplicación
en el recurso interactivo. El
docente presenta en el recurso autoevaluación
interactivo que por cada par de
zapatos se tienen 4
posibilidades para combinarlo
con un pantalón (es decir 4 + 4
+ 4 + 4 = 4 x 4 =16), y por cada
Multiplicando para encontrar posibilidades

posibilidad que se tiene de

combinar un par de zapatos con
un pantalón se tienen 6
posibilidades para combinarlas
con una camiseta (es decir: 16 +
16 + 16 + 16 + 16 + 16 = 16 x 6 =
96). • El docente indica a los
3.

estudiantes que el principio de

multiplicación permite
determinar todas las
posibilidades de un
experimento, para esto se
multiplican los números que
indican la cantidad de
posibilidades de cada
experimento, pide a los
estudiantes que multipliquen la
cantidad de posibilidades de los
eventos posibles del caso de la
animación de la introducción,
permite que los estudiantes
realicen la actividad en el
material del estudiante y
posteriormente presenta la
solución en el recurso
interactivo. • Los estudiantes
deben utilizar el principio de
multiplicación en los casos
vistos en la actividad 1 y
comparar con los resultados
obtenidos, el docente permite
que solucionen la actividad en
el material del estudiante y
posteriormente con su
 Los estudiantes se reúnen en 4 horas pc Se espera que
grupos de trabajo y apoyándose Smart tv el estudiante
en un diagrama de árbol deben encuentre las
contar y escribir en el material recurso interactivo posibilidades
del estudiante cada una de las material del estudiante de un evento
posibilidades de los subeventos compuesto, a
de la situación: Andrea desea marcadores partir de
comprar un celular, puede hojas de trabajo situaciones
escoger entre pos pago o dadas,
prepago, entre tres operadores utilizando el
celulares, un celular conteo de cada
convencional o un Smartphone una de las
y cada celular viene en 6 colores posibilidades
(subeventos)

diferentes que se
Los estudiantes deben escribir presentan en
3

las posibilidades que tiene las diferentes

Andrea y posteriormente situaciones y
utilizar el principio de que utilice el
multiplicación para indicar la principio de
cantidad de posibilidades que multiplicación
tiene Andrea. para encontrar
• El docente utiliza el recurso el total de
interactivo para presentar las posibilidades.
indicaciones de la actividad a
los estudiantes y
posteriormente escribir las
posibilidades de los subeventos
y utilizar el principio de
multiplicación
DATOS GENERALES DEL RED
Nombre del RED
reconocimiento el principio multiplicativo
Autor/Equipo de trabajo: Haner Rafael Chica Flórez
Aspectos tecnológicos
El recurso educativo digital a usar se encuentra en la pagina de Colombia aprende, en la siguiente dirección
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/menu_M_
G03_U04_L07/index.html. Es un recurso muy practico que combina la parte teórica y practica de una
manera dinámica, simple y sencilla de usar tanto para el docente como para el estudiante. Aun el recurso le
permite al docente descargar los contenidos y trabajarlos offline. En la institución lo trabajaremos con 12
portátiles que son con los que contaos en la institución.
 CONCLUSIONES

 Al momento de escoger el recurso educativo digital se debe tener en cuenta el

enfoque pedagógico que se implementara para que al momento de
desarrollar las clases sean acorde a las actividades planteadas y así lograr de
una forma adecuada el objetivo planteado con estos RED.

 para usar un recurso educativo digital se debe realizar un estudio bien hecho a
cerca de la población a la cual va dirigido ese recurso, también la edad de los
niños a cuál se presentarán, la problemática a la cual se le piensa dar solución
con la implementación y los recursos tecnológicos con los que contamos con
sus respectivas restricciones.

 debemos tener en cuenta los estándares de calidad al momento de la planeación y

visionar como deben quedar los red a utilizar, y que deben ser recursos que
puedan ser portables en distintos equipos, con buenas resoluciones de fuente y
con una estricta evaluación del recurso para que cumpla su objetivo de enseñanza.
 BIBLIIOGRAFIA

Díaz-Barriga, F. (2005). Diseño y construcción de red. Obtenido de

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.EATE/librov2.html.

Gedisa. Reigeluth, C. (2012). Modelo de diseño instruccional. Barcelona. Obtenido de

http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%9
1O+INSTRUCCIONAL.pdf.

Williams, P. (2000). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje

apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y
Comunicación Educativas. Obtenido de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/Esp_EATICE/Dise_Co
ns_RED/Anexos/2.pdf.