Conceptual Framework,

Variables, Hipothesis,
Operational Definition

DWI NOVRIANDA
Riset Keperawatan
 Major Phases in the Research Process
• 1. Selecting and defining the problem in need of
investigation – background, theory, conceptual framework

• 2. Selecting a research design – design, variables, sample

• 3. Collecting data

• 4. Analyzing data

• 5. Disseminating and Utilizing the Findings

2
Content

• The definition of a conceptual framework.

• Where the conceptual framework appears in the research.

• Developing the conceptual framework.

• The presentation of the conceptual framework.

• The good and bad of conceptual frameworks.

• Conclusion.
What is a Conceptual Framework?

• A written or visual presentation that:

– “explains either graphically, or in narrative form, the main things to

be studied – the key factors, concepts or variables -

– and the presumed relationship among them”.

(Miles and Huberman, 1994, P18)

 Where does the conceptual framework fit?

• Preparing a conceptual framework can be likened to planning a holiday.

• The purpose of the pre-planning of the holiday is to:

– Know how to get to, and return from, your holiday destination.

– Know what to do when you are at the destination.

– To be better prepared, and able to make the most of your holiday,

because you can be guided by your previous experiences and by any
information provided by others.

• But is this pre-planning metaphor applicable to both quantitative and

qualitative research in terms of the conceptual framework and the research
process?
 Where does the conceptual framework fit in -
quantitative?
• Research problem:
• Paradigm:
• Aims and objectives:
• Literature review:
• Conceptual framework:
• Research questions:
• Data collection and analysis:
• Interpretation of the results:
• Evaluation of the research:
The issue of theoretical or practical interest.
The philosophical assumptions about the
nature of the world and how we understand it -
positivism.
What we want to know and how the answer
may be built up.
A critical and evaluative review of the thoughts
and experiences of others.
Provides the structure/content for the whole
study based on literature and personal
experience
Specific questions that require answers.
Methodology, methods and analysis.
Making sense of the results.
Revisit conceptual framework.
 Where does the conceptual framework fit in -
qualitative?
• Research problem:
• Paradigm:
• Aims and objectives:
• Literature review:
• Research questions:
• Data collection and analysis:
• Interpretation of the results:
• Evaluation of the research:
The issue of theoretical or practical interest.
The philosophical assumptions about the
nature of the world and how we understand it –
e.g. interpretivism.
What we want to know and how the answer
may be built up.
A critical and evaluative review of the thoughts
and experiences of others.
Specific questions that require answers.
Methodology, methods and analysis.
Conceptual framework develops as
participants’ views and issues are gathered and
analysed.
Revisit conceptual framework.
Developing the conceptual framework
What inputs go into developing a conceptual
framework?
• Experiential knowledge of student and supervisor:

– Technical knowledge.
– Research background.
– Personal experience.
– Data (particularly for qualitative).

• Literature review:

– Prior ‘related’ theory – concepts and relationships that are used to

represent the world, what is happening and why.
– Prior ‘related’ research – how people have tackled ‘similar’ problems
and what they have learned.
– Other theory and research - approaches, lines of investigation and
theory that are not obviously relevant/previously used.
 How might a conceptual framework be
developed?

• The pieces of the conceptual framework are borrowed but the researcher
provides the structure. To develop the structure you could:

– Identify the key words used in the subject area of your study.

– Draw out the key things within something you have already written
about the subject area – literature review.

– Take one key concept, idea or term at a time and brainstorm all the other
things that might be related and then go back and select those that seem
most relevant.

• Whichever is used it will take time and a number of iterations and the focus
is both on the content and the inter-relationships.
The presentation of the conceptual
framework
 What general forms might a conceptual
framework take?

• Process frameworks

– Set out the stages through which an action moves from initiation to
conclusion. These relate to the ‘how?’ question.

• Content frameworks

– Set out the variables, and possibly the relationship (with relative
strengths) between them, that together answer the ‘why?’ question.
 What specific forms might a conceptual
framework take?

• The possibilities include:

– Flow charts.

– Tree diagrams.

– Shape based diagrams – triangles, concentric circles, overlapping circles.

– Mind maps.

– Soft systems.
 A ‘flow chart’ of innovation decision making

PRIOR CONDITIONS
1. Previous practice
2. Felt needs/problems
3. Innovativeness
4. Norms of the social COMMUNICATION CHANNELS
system

1. KNOWLEDGE 2. PERSUASION 3. DECISION 4. IMPLEMENTATION 5. CONFIRMATION

Observations of the Perceived characteristics

decision making unit of innovation
1. Adoption Confirmed Adoption
1. Socio-economic 1. Relative advantage
Later Adoption
characteristics
2. Compatibility
Discontinuance
2. Personality
3. Complexity 2. Rejection
variables Continued Rejection
4. Trialability
3. Communication
behaviour 5. Observability
Rogers 2003
A ‘tree chart’ of changing consumer behaviour

Customers

Changing Product
customers expectations

Experience Values Lifestyles Demographics Quality Price Purchasing Information

Range Knowledge Priorities Health Access

Physical Service

Currency

Value Image
Loss of
Individuality Expectations Variety
loyalty

Age
composition
Ease Flexibility Security
A ‘triangle’ of needs

Self actualisation

Esteem

Affiliation

Security

Physiological

Maslow 1954
A mind map of cruise travel and impacts

Travel

Why not
mass tourism

SOCIAL CONTINGENCY
THEORY
Who ge ts to go?
He ge mony class Adv antage s Disadv antage s
Type s of Indiv idual not part of mass
tourists/
trav e lle rs

POST STRUCTURALISM
Type s of Foucault - fre e dom and control Cruise r impacts
tourism Knowle dge - powe rs

POST M ODERNISM
Baudsilard - Hype s re ality

Culture/
places
Goffman - frontstage /

Environment
Backstage authe nticity

People
Are cruise rs
tourists or not?

What type of impact

and
what type of tourist?

Jennings 2001
Soft systems framework of tourism business
activity

2 3
1 Process Institutional Business
Environment Environment
Content
4 5
6 Output Behaviour Motivation
7 Outcome
The good and bad of conceptual
frameworks
Why are conceptual frameworks useful?

• Conceptual frameworks provide researchers with:

– The ability to move beyond descriptions of ‘what’ to explanations of

‘why’ and ‘how’.

– A means of setting out an explanation set that might be used to

define and make sense of the data that flow from the research
question.

– An filtering tool for selecting appropriate research questions and

related data collection methods.

– A reference point/structure for the discussion of the literature,

methodology and results.

– The boundaries of the work.

 What are the limitations of a conceptual
framework?

• Conceptual frameworks, however, also have problems in that the

framework:

– Is influenced by the experience and knowledge of the individual – initial

bias.

– Once developed will influence the researcher’s thinking and may result in
some things being given prominence and others being ignored – ongoing
bias.

• The solution is to revisit the conceptual framework, particularly at the end

when evaluating your work.
 The overall contribution of the conceptual
framework
• The conceptual framework encapsulates the research as it:

– Sets out the focus and content.

– Acts as the link between the literature, the methodology and the results
(regardless of when in the PhD process it is produced).

• Thus it can be/will be the focus/starting point of the evaluation of originality

in terms of the criteria outlined by Hart (1998). For example:

– Is what has been focussed on entirely new?

– Is the way the subject been investigated different to the ‘normal’

approaches?

– Has new light been shed on previously explored issues?

References

• Hart C. (1998): Doing a Literature Review.” London, Sage.

• Jennings G. (2001): Tourism Research. Australia, John Wiley and Sons.
• Maslow A (1954): “Motivation and Personality.” New York: Harper.
• Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1994): “Qualitative Data Analysis: An
Expanded Sourcebook” (2nd edition). Beverley Hills, Sage.
• Rogers, E.M. (2003): “Diffusion of Innovations.” 5th Edition. London,
Simon and Schuster.
• Smyth R. (2004): “Exploring the Usefulness of a Conceptual Framework
as a Research Tool: A Researcher's Reflections.” Issues In Educational
Research, Volume 14.
• Yin R. K. (1994): “Case Study Research: Design and Methods.” (2nd
edition) California, Sage.
 Conceptual

KERANGKA KONSEP

Konsep merupakan abstraksi yang terbentuk oleh generalisasi dari hal-hal

khusus  maka konsep tidak dapat langsung diamati atau di ukur

Konsep hanya dapat diamati atau diukur melalui konstruk atau yang lebih
dikenal dengan nama variabel
Kerangka konsep penelitian pada dasarnya
adalah kerangka hubungan antara konsep-
konsep yang ingin diamati atau diukur
melalui penelitian – penelitian yang akan
dilakukan :
Contoh sederhana :
Skema : Kerangka konsep penelitian beberapa faktor yang berhubungan
dengan perilaku pemberian ASI :

Fakator predisposisi :
-Pendidikan
-Pegetahuan
-Sikap
-presepsi
Faktor pendukung : Perilaku
-Pendapatan keluarga Pemberian ASI
-Kertersediaan waktu

Paktor pendorong :
-Sikap petugas
-Orang tua
Dari contoh kerangka konsep penelitian di atas dapat dilihat bahwa ada 4
konsep yaitu konsep tentang faktor predisposisi, faktor pendukung,
faktor pendorong terhadap terjadinya perilaku, dan konsep faktor
perilaku pemberian ASI sendiri.

Tiap konsep masing-masing mempunyai variabel-variabel sebagai indikasi

pengukuran masing-masing konsep tersebut

Misalnya untuk mengukur faktor predisposisi maka dapat melalui variabel

pengetahuan, pendidikan, sikap dan persepsi.
Konsep perilaku pemberian ASI sebagai variabel dependen (variabel
tergantung)

Ini dapat diukur melalui variabel “perilaku menyusui” Artinya perilaku

pemberian ASI oleh ibu-ibu ini dapat diobservasi atau diukur dari praktik
ibu-ibu dalam memberikan ASI (air susu ibu) kepada anak atau bayi
mereka.

Apakah mereka memberikan ASI kepada bayi-bayi mereka atau tidak, bila
memberikan bagaimana frekuensinya, caranya dsb.
Concept of a Variable

•Measurable characteristic that varies among

subjects
•Research is conducted because this variance
occurs!
•Types:
•Independent – presumed cause
• Example: Salt intake

•Dependent – presumed effect

• Example: Blood pressure reading

29
Variables

 Have 2 or more properties or qualities

 Age, sex, weight, height

 Is one variable related to another?

 “ Is X related to Y? What is the effect of X on Y?” etc.

30
Jadi variabel adalah simbol atau lambang yang menunjukkan nilai atau
bilangan dari konsep.

Variabel adalah sesuatu yang bervariasi.

Contoh 1. Sehat adalah konsep, istilah ini mengungkap sejumlah

observasi tentang hal-hal atau gejala-gejala yang mencerminkan
kerangka keragaman kondisi kesehatan seseorang.

Untuk mengetahui seseorang itu sehat atau tidak sehat maka

pengukuran konsep “sehat” tersebut harus melalui konstruk atau
variabel-variabel
Misalnya : tekanan darah, denyut nadi, Hb darah, dsb

Ini adalah variabel – variabel yang digunakan untuk mengobservasi atau

mengukur apakah seseorang itu sehat atau tidak sehat

Contoh 2: status gizi adalah konsep. Istilah ini mengungkap sejumlah

observasi tentang hal-hal atau gejala-gejala yang mencerminkan
kerangka keragaman kondisi gizi seseorang.
Untuk mengetahui seseorang itu status gizinya normal atau tidak normal
maka pengukuran konsep “status gizi” tersebut harus melalui konstruk
atau variabel-variabel

Misalnya : Berat badan menurut umur (BB/U), Tinggi badan menurut

umur (TB/U), Berat badan menurut Tinggi badan (BB/TB), indeks massa
tubuh (IMT), dsbnya
VARIABEL

Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh

anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki
oleh kelompok yang lain.

Definisi lain mengatakan bahwa variabel adalah sesuatu yang digunakan

sebagai ciri, sifat atau ukuran yang dimiliki atau didapatkan oleh suatu
penelitian tentang sesuatu konsep pengertian tertentu. misalnya : umur,
jenis kelamin, pendidikan, status perkawinan, pekerjaan, pengetahuan,
pendapatan,penyakit dsb.
Berdasarkan hubungan fungsional antara variabel-variabel satu dengan
yang lainnya, variabel dibedakan menjadi dua yaitu :

1. Variabel tergantung, akibat, terpengaruh atau variabel dependent.

2. Variabel bebas, sebab, mempengaruhi atau variabel independent.

Disebut variabel tergantung atau dependent karena variabel ini

dipengaruhi oleh veriabel independent.
Misalnya variabel jenis pekerjaan (dependent) dipengaruhi oleh variabel
pendidikan (independent), variabel pendapatan (dependent)
dipengaruhi oleh pekerjaan (independent variabel) dsb.
Pengukuran variabel :

Berdasarkan kriterianya, variabel dikelompokkan menjadi 4 kelas atau

kelompok, pengelompokan ini berdasarkan kepada skala pengukuran
variabel tersebut yaitu:

a). Skala nominal

b). Skala ordinal

c). Skala interval

d). Skala ratio

1. Skala nominal, adalah suatu himpunan yang terdiri dari anggota-
anggota yang mempunyai kesamaan tiap anggotanya, memiliki
perbedaan dari anggota himpunan yang lain(sederajat).

Misalnya; jenis kelamin, dibedakan antara laki-laki dan perempuan,

pekerjaan dapat dibedakan petani, pegawai, dan pedagang. Suku
bangsa dapat dibedakan antara jawa, sunda, batak, ambon dsb
Pada skala nominal, kita menghitung banyaknya subyek dari setiap
kategori gejala,

Misalnya :

Jumlah wanita dan pria masing-masing sekian orang.

Jumlah pegawai dan bukan pegawai sekian orang dsb

2. Skala ordinal, adalah himpunan yang beranggotakan menurut
rangking, urutan, pangkat, atau jabatan (tingkat)

Dalam skala ordinal tiap himpunan tidak hanya dikategorikan kepada

persamaan atau perbedaan dengan himpunan yang lain, tetapi juga
berangkat dari pernyataan lebih besar atau lebih kecil.

Misalnya; variabel pendidikan dikategorikan SD, SLP dan SLA. Variabel

pendapatan dikategorikan tinggi, sedang, dan rendah variabel umur
dikategorikan anak-anak, muda dan tua dsb
3. Skala interval, seperti pada skala ordinal, tetapi himpunan tersebut
dapat memberikan nilai interval atau jarak antara urutan kelas yang
bersangkutan.

Kelebihan dari skala ini adalah bahwa jarak nomor yang sama
menunjukkan juga jarak yang sama dari pada sifat yang diukur.

Contoh :

a b c d e

1 2 3 4 5
Interval a sampai d adalah 4 – 1 = 3

Interval d dan e adalah 5 – 4 = 1

Dalam hal ini tiap anggota dalam kelas mempunyai persamaan nilai
interval.

Contoh lain ; tentang skala pengukuran suhu dengan fahrenhit dan celsius,
dimana masing-masing mempunyai aturan skala yang berbeda letak dan
jaraknya, meskipun masing-masing memulainya dari nol (0)

Contoh lain; adalah skala waktu tahun Masehi dan tahun Hijriah, dimana
masing-masing mulai dari 1
4. Skala rasio adalah variabel yang mempunyai perbandingan yang
sama, lebih besar atau lebih kecil. Variabel seperti panjang, berat
dan angka agregasi adalah variabel ratio.

Misalnya apabila 1 karung beras beratnya 1 kwintal, maka 5 karung beras

beratnya 5 kwintal.
HIPOTESIS

Hasil suatu penelitian pada hakekatnya adalah suatu jawaban atas pertanyaan
penelitian yang telah dirumuskan di dalam perencanaan penelitian.

Untuk mengarahkan kepada hasil penelitian ini maka di dalam perencanaan

penelitian perlu dirumuskan jawaban sementara dari penelitian ini.

Jadi hipotesis di dalam suatu penelitian berarti jawaban sementara penelitian,

patokan duga, atau dalil sementara yang sebenarnya akan dibuktikan dalam
penelitian tersebut.
Setelah melalui pembuktian dari hasil penelitian, maka hipotesis ini dapat
benar atau salah, dapat diterima atau ditolak

Kesimpulan yang diperoleh dari pembuktian atau analisis data dalam

menguji rumusan jawaban sementara atau hipotesis itulah hasil akhir
suatu penelitian

Hasil pembuktian hiposis atau hasil akhir penelitian ini juga sering disebut
THESIS
Hipotesis ditarik dari serangkaian fakta yang muncul sehubungan dengan
masalah yang diteliti.

Dari fakta dirumuskan hubungan antara satu dengan yang lain dan
membentuk suatu konsep, yang merupakan abstraksi dari hubungan
antara berbagai fakta.

Hipotesis sangat penting bagi suatu penelitian kuantitatif karena dengan

hipotesis ini maka penelitian diarahkan.

Hipotesis dapat membimbing (mengarahkan) dalam pengumpulan fakta.

Secara garis besar hipotesis dalam penelitian mempunyai peranan sebagai
berikut :

1. Memberikan batasan dan memperkecil jangkauan penelitian.

2. Memfokuskan perhatian dalam rangka pengumpulan data.

3. Sebagai panduan dalam pengujian serta penyesuaian dengan fakta

atau data.

4. Membantu mengarahkan dalam mengidentifikasi variabel-variabel

yang akan diteliti (diamati).
Dari Hipotesis peneliti menarik kesimpulan dalam bentuk yang masih
sementara dan harus dibuktikan kebenarannya (hipotesis) sebagai titik
tolak atau arah daripada pelaksanaan penelitian
Memperoleh fakta untuk perumusan hipotesis dapat dilakukan antara
lain dengan :

1. Memperoleh sendiri dari sumber aslinya, yaitu dari pengalaman

langsung di lapangan, Rumah sakit, puskesmas atau laboratorium. Dalam
pengumpulan fakta ini kita tidak berusaha untuk melakukan perubahan
atau penafsiran dari keaslian fakta yang diperoleh.
2. Fakta yang diidentifikasi dengan cara menggambarkan atau
menafsirkannya dari sumber yang asli, tetapi masih berada ditangan
orang yang mengidentifikasi tersebut, sehingga masih dalam bentuk
yang asli.

3. Fakta yang diperoleh dari orang yang mengidentifikasi dengan jalan

menyusunnya dalam bentuk penalaran abstrak, yang sudah merupakan
simbol berfikir sebagai generalisasi dari hubungan antara berbagai fakta
atau variabel.
Ciri-ciri suatu hipotesis antara lain sebagai berikut :

1. Hipotesis hanya dinyatakan dalam bentuk pernyataan (statement),

bukan dalam bentuk kalimat tanya.

2. Hipotesis harus tumbuh dari ilmu pengetahuan yang diteliti. Hal ini
berarti bahwa hendaknya berkaitan dengan lapangan ilmu
pengetahuan yang sedang atau akan diteliti.
3. Hipotesis harus dapat diuji. Hal ini berarti bahwa suatu hipotesis harus
mengandung atau terdiri dari variabel-variabel yang dapat diukurdan
dapat dibanding-bandingkan . Hipotesis yang tidak jelas pengukuran
variabelnya akan sulit mencapai hasil yang obyektif.

4. Hipotesis harus sederhana dan terbatas. Artinya hipotesis yang tidak

menimbulkan perbedaan-perbedaan pengertian, serta tidak terlalu luas
sifatnya.
Hipotesis

• Learn more about hipotesis

https://www.studyandexam.com/hypothesis.html
 Differentiating between
directional and non-directional
hypotheses
Non directional – also called two
tailed
• Experimenter predicts that two groups will be different; but doesn’t
say in what direction
• Ho: μ1 = μ2 (null hypothesis)
• H1: μ1 ≠ μ2 (alternative hypothesis)
Directional

• Experimenter predicts that one group will do better than the other
(in this example E predicts that group 1 will be greater than group 2)
• Ho: μ1 ≤ μ2 (null hypothesis)

• H1: μ1 > μ2 (alternative hypothesis – this is the experimenter’s

prediction)
Directional prediction

• If E predicts that group 1 is less than group 2 then:

• Ho: μ1 ≥ μ2 (null hypothesis)

• H1: μ1 < μ2 (alternative hypothesis – this is the experimenter’s

prediction)
Definisi operasional (D.O) variabel

Untuk membatasi ruang lingkup atau pengertian variabel-variabel diamati/terliti,

perlu sekali variabel –variabel tsb diberi batasan atau “definisi operasional”

Definisi operasional ini juga bermanfaat untuk mengarahkan kepada pengukuran

atau pengamatan terhadap variabel – variabel yang bersangkutan serta
pengembangan instrumen (alat ukur)
Contoh D.O

1. Sarana air bersih

Bangunan atau alat yang digunakan untuk mendapata air bersih, berupa
sumur pompa tangan, sumur gali, PAM, dsb

2. Diare

Gangguan /penyakit perut yang ditandai dengan mencret / berak-berak

encer lebih dari 3 kali sehari

3. Anemia ibu hamil

Keadaan kadar hemoglobin di dalam darah ibu hamil yang lebih rendah
daripada nilai normal, yaitu 11 gram %