Curso

Diseño Universal de
Aprendizaje
y su aplicación a la
planificación de aula
Curso
Diseño Universal de Aprendizaje
y su aplicación a la
planificación de aula

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Bienvenidos!

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 ¿Mis expectativas?
Qué quiero
aprender…
Qué puedo
aportar…

Mis
preguntas
son…

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 ¿Mis expectativas?

Imagen: https://dichoseadepaso.files.wordpress.com/2010/09/vic_nens_en_clase_600_399.jpg

Curso: Diseño Universal De

Aprendizaje Y Su Aplicación A La
Planificación De Aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
 Antecedentes

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Objetivo

Comprender y reflexionar en
torno a los principales
argumentos que fundamentan
la importancia de contar con
un currículum relevante y
pertinente, que permita dar
respuesta a la diversidad de los
y las estudiantes y de los
contextos educativos.

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Principales contenidos

• Metodología

• Requisitos de aprobación

• Materiales

• Duración

• Horario

• Compromisos

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Modulo I:Fundamentos y normativa
para responder a la diversidad
Objetivo: Analizar las principales
características de las aulas
inclusivas, contrastándolas con las
propias prácticas pedagógicas.

Contenido
Representación de las siguientes nociones:
Diversidad
Inclusión
Liderazgo
Diferenciación en el aula
Diseño universal de aprendizaje (DUA)
Principios asociados a inclusión educativa

Actividades:
Expectativas del curso
Marco referencial
Taller
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
 Marco referencial

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 ¿Inclusión educativa?
Proyecto educativo Cultura escolar basada
institucional que en el respeto y
contempla la apreciación de las
diversidad. diferencias.

Liderazgo y compromiso
del equipo directivo con Trabajo colaborativo del
el aprendizaje de todos equipo docente en
los alumnos y docentes. torno a objetivos
comunes.

EDUCACIÓN DE CALIDAD
PARA TODOS Y TODAS

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

Representa una perspectiva que debe
servir para analizar cómo transformar los
sistemas educativos y otros entornos de
Aquella institución que acoge y valora
aprendizaje, con el fin de responder a
a todos los alumnos y alumnas en su
la diversidad de los estudiantes. El
diversidad y la tiene en cuenta a la
propósito de la educación inclusiva es
hora de programar y llevar a cabo el
permitir que el profesorado y
proceso de aprendizaje, con el fin de
estudiantes se sientan cómodos ante la
lograr una enseñanza de calidad.
diversidad y la perciban no como un
Cynthia Duk, 2013
problema sino como un desafío y una
oportunidad para enriquecer el entorno
de aprendizaje. UNIESCO, 2005

La educación será provista

efectivamente en un régimen de
derecho social y no de mercado, con Propuesta educativa donde niños y
acceso equitativo, gratuidad y más niñas de una comunidad educativa
recursos para todos los niños, niñas y aprendan juntos, independientemente
jóvenes, terminando con prácticas de sus características y condiciones
como el lucro y la selección en todos personales, sociales y culturales.
los establecimientos que reciben Ainscow y Booth, 2015
fondos públicos. Ley n°20.845 en
MINEDUC 2015

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Exclusión La exclusión o Es indispensable

Inclusión
segregación de alumnos enfrentar esta
es un problema que
trasciende a los niños
realidad bajo una
que presentan algún mirada Inclusiva y
tipo de discapacidad, observar las Escuelas
en efecto en muchas desde su Gestión y
escuelas y liceos, Organización
estudiantes con Institucional,
problemas económicos,
de rendimiento o preparada para
conducta, sufren este recibir a todo niño,
tipo de prácticas. La niña y/o
discapacidad es sólo adolescente,
uno de los factores de considerando que la
exclusión, de ahí la
diversidad es una
importancia de abordar
el tema desde una condición básica del
mirada global. UNICEF ser humano.
2001, 2005

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Inclusión y Liderazgo

“La escuela efectiva requiere de un

trabajo efectivo en el aula, pero
“…la labor de movilizar e éste no asegura buenos resultados
influenciar a otros para si no hay un liderazgo institucional y
articular y lograr intenciones pedagógico, un trabajo articulado
y metas compartidas en la entre los profesores y una gestión
escuela…” Leithwood, 2009 escolar que entregue un apoyo a lo
que ocurre en la sala de clases”.
Muñoz, 2005

UN LIDERAZGO QUE DÉ SENTIDO A LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA:
Es aquel que moviliza el que se compartan ideas
respecto a la temática, se tenga altas expectativa
hacia los profesores y estudiantes, y se revisen
tiempos y necesidades de manera compartida.

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Inclusión y Liderazgo
modelo distribuido

Relevar las habilidades de

los otros Ver más allá de las tareas
individuales

Desarrollar la capacidad de liderazgo y

las capacidades de los demás Movilizar un compromiso

COMUNIDAD ESCOLAR

Impactar en todos los niveles

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 ACCIÓN (p)- REFLEXIÓN- ACCIÓN (p)

Acciones y procesos que buscan una mejora escolar -centradas

en el acceso equitativo de todas y todos- constituyen premisas
esencialmente holísticas, lo que permite el encuentro de esfuerzos
compartidos

El trabajo de los directivos ßà se refleja a través de la

voz de las y los educadores ßà el trabajo de las y los
educadores ßà se refleja a través de la voz de los y las
estudiantes.

La relación de colaboración impacta “favorablemente” en

todos los niveles de la comunidad escolar.

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 ¿Qué tan
“inclusivos”
somos?

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 “…la escuela impone, lentamente,
pero de manera tenaz, unos modos
de conducta, pensamientos y
relaciones propios de la institución
que se reproduce a si misma, con
independencia de los cambios
radicales que se provocan en el
entorno”.
Pérez Gómez, 2000, p.11

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 ¿En nuestra comunidad?

Culturas
Inclusivas

Políticas
Inclusivas

Prácticas Inclusivas

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 Indicadores
Dimensión A Dimensión B Dimensión C
Culturas Inclusivas Políticas Inclusivas Prácticas Inclusivas

• Los estudiantes se • Se coordinan todas •La planificación y el

ayudan unos a otros. las formas de apoyo. desarrollo de las clases
responde a la diversidad
del alumnado.
• El personal de la • Las actividades de
escuela colabora desarrollo profesional •Los estudiantes
entre ellos. del personal de la aprenden de forma
escuela les ayudan a cooperativa.
• El personal de la dar respuesta a la
escuela y el diversidad del •La disciplina del aula se
alumnado se tratan alumnado. basa en el respeto
mutuo.
con respeto.
• La evaluación de
•Los profesionales de
• Existe relación entre las necesidades apoyo se preocupan de
el personal y la educativas facilitar el aprendizaje y
familia. especiales y los la participación de
apoyos se utilizan todos los estudiantes.
para reducir las
barreras al •Todo el alumnado
aprendizaje y la participa en las
participación de actividades
todo el alumnado. complementarias y
extraescolares.

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 Indice_de_inclusion_digital.pdf guia_ed_inclusiva_2015_digital.pdf

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 Inclusión educativa y
social

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 Modelos

SEGREGADOR INTEGRADOR INCLUSIVO

Su punto de partida es el
Su punto de partida son las acceso al currículum Su punto de partida es
características (compartido) la diversidad:
de los alumnos que Diseño Curricular
“presentan” NEE UNIVERSAL adecuado a
DIFERENTES NIVELES DE la diversidad
AYUDA
PROGRAMAS ESPECÍFICOS PROGRAMAS
DISEÑO UNIVERSAL DE
COMPLEMENTARIOS
APRENDIZAJE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Aspectos a considerar para responder a
la diversidad

Marco Curricular Nacional

Conocer en
profundidad los
diferentes
Lo que se Los estilos de
espera que establecimientos aprendizajes
aprendan y profesores cada uno de
todos los deben los estudiantes
estudiantes contextualizar a
través de la
planificación

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Decreto N°83
Art. 1°: Establece criterios y orientaciones de adecuación curricular para educación
parvularia y educación general básica.

Art. 2°: Esta dirigido a escuelas regulares con o sin PIE.

ART. 3°: Deberán las escuelas implementar estos criterios y adecuaciones

los niveles de educación parvularia y ed. General básica.

Art.4°: Los establecimientos que implementen adecuaciones a estudiantes con NEE. Deberán
aplicar una evaluación de acuerdos a dicha adecuación.

Art.5º: Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990;
Nº87, de 1990, hasta la total tramitación que apruebe los criterios y orientaciones curriculares de
educación media.

Disposición transitoria:

Articulo primero: vigencia gradual años escolar 2017 para el nivel de

educación parvularia, 1° y 2° año básico; en el año escolar 2018 3° y 4° año
básico y para el año escolar 2019, 5° año básico y siguientes.

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 Propósito

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
respuesta educativa a la diversidad bajo el
decreto 83°
Se refiere a un proceso por el cual un programa de
estudios (es decir, objetivos, métodos, materiales y
evaluaciones) es intencional y sistemáticamente
diseñado desde el principio (“a priori”) para
satisfacer las diferencias individuales, de modo que
gran parte de las adaptaciones posteriores pueden
ser reducidas o eliminadas, generando un mejor
ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes.

Contrasta con el diseño curricular típico “a

posteriori”, fundamentado en una perspectiva de
“remediación” donde los cambios y adaptaciones,
se hacen después del planeamiento curricular.

(CAST, 2008)

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula dua_pautas_introduccion_digital.pdf

Objetivos de aprendizajes, claves para una
planificación diversificada

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Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
 Carácter progresivo
1°Básico 2°Básico 3°Básico 4°Básico 5°Básico
Describir y Describir y Describir y Describir y Aplicar
aplicar aplicar aplicar aplicar estrategias de
estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de cálculo mental
cálculo mental cálculo mental cálculo mental cálculo mental: para la
para las para adiciones y para las • conteo hacia multiplicación:
adiciones y sustracciones adiciones delante y atrás • anexar ceros
sustracciones hasta 20: y sustracciones • doblar y dividir cuando se
hasta 20: • completar 10 hasta 100: por 2 multiplica por un
• conteo hacia • usar dobles y • por • por múltiplo de 10
delante y atrás mitades descomposición descomposición • doblar y dividir
• completar 10 “uno más uno • completar • usar el doble por 2 en forma
• dobles menos” hasta la decena del doble para repetida
• “dos más dos más cercana determinar las • usando las
menos” • usar dobles multiplicaciones propiedades:
• usar la • sumar en vez hasta 10x10 y sus conmutativa,
reversibilidad de de restar divisiones asociativa,
las operaciones • aplicar la correspondientes distributiva
asociatividad

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
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Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula
 Diferenciación en aula
Conceptos Clave
La inclusión se Cada niño/a Sistema de apoyo
Significa

DUA
Diferenciación

Principios inclusivos
ve como el tiene

Inclusión
adaptar la que favorece la
proceso de características, eliminación de
enseñanza a las
identificar y intereses, barreras físicas,
necesidades de
responder a la capacidades y sensoriales,
cada estudiante
diversidad de las necesidades de afectivas y
a través de un
necesidades de aprendizaje cognitivas para el
modelo
todos los distintos y deben acceso,
inclusivo.
estudiantes a ser los sistemas aprendizaje y la
través de la educativos los participación de
mayor que están los estudiantes.
participación en diseñados, y los Esta nueva
el aprendizaje, programas concepción de la
de la cultura y educativos accesibilidad es
las puestos en entendida como
comunidades y marcha, una condición
reduciendo la teniendo en imprescindible
exclusión en la cuenta la para garantizar la
educación. amplia igualdad de
diversidad de oportunidades
(Bertie, Kingore) en el aula.
dichas
características y
necesidades.

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 TALLER 1

Diseño Universal de Aprendizaje y su aplicación a la planificación de aula

 Síntesis
Enriquecimiento y adaptación del currículum:

i. La programación curricular incorpora la diversidad de necesidades educativas de los

estudiantes de forma que los aprendizajes sean pertinentes para todos.
ii. Existen criterios y procedimientos establecidos para la adaptación y enriquecimiento del
currículo en función de las características y necesidades del estudiantado.

Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje y participación de todos:

i. Los docentes utilizan una variedad de estrategias y métodos de enseñanza para

favorecer la participación y aprendizaje de todos
ii. Los docentes proporcionan las ayudas necesarias para que los estudiantes le atribuyan
significado a los aprendizajes.
iii. Se utilizan estrategias para favorecer la cooperación y apoyo mutuo entre los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje y la enseñanza:

i. Existe un sistema para la identificación y evaluación de los estudiantes que enfrentan

dificultades en su proceso educativo, orientado a proporcionarles los recursos y ayudas
que requieren.
ii. Se utilizan variados instrumentos y procedimientos de evaluación acorde a las
posibilidades de expresión, comprensión y ejecución de los estudiantes.
iii. La información de la evaluación se utiliza como fuente de retroalimentación para la
revisión de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.