Escuela de Educación.

Universidad Santo Tomás,

Sede Iquique

Evaluación de Aprendizajes
Colegio Kronos School

Alumna:

Karla Ponce Villalobos

Docente Guía:
Francisca Olivares
Cátedra:
Seminario y Práctica Diferencial III (PED-028-1), VII Semestre
IQUIQUE – CHILE
01-07-2019
 Índice

Índice 2

Introducción Error! Bookmark not defined.

Instrumento de evaluación 3

Identificación del caso 4

Apoyos Realizados 5

Apoyos realizados 6

Apoyos realizados en aula regular 6

Análisis de los resultados de intervención 7

Resultados clase 17 junio 2019 7

Resultados pauta de observación de acompañamiento 8

Variables de resultados 9

Conclusiones proyectivas 10

Grados de satisfacción 11

Conclusiones 13

Bibliografía 14

Anexos I 15

Pautas de observación 15

Anexos II 16

Encuestas 16

Resultados Encuestas 16
 Introducción

El siguiente informe tiene como finalidad exponer las reflexiones con respecto al

desempeño pedagógico obtenido por los estudiantes del Tercero Básico A . Además

se evaluaran los grados de satisfaccion con respecto a las situaciones de

aprendizajes y percepciones de los mismos con respecto al proceso de práctica

realizado por la docente en práctica

Instrumento de evaluación
Lamentablemente debido a diferentes variables no se logró realizar clases
suficientes como para poder realizar una evaluación cuantitativa con una prueba
formal, sin embargo es preciso señalar que se describe el proceso de
acompañamiento de los alumnos realizada de manera regular los días lunes y
viernes, complementandolo así con la pauta de observación aplicada el día de la
clase (ver anexo) y una aplicada durante el proceso de acompañamiento (ver
anexos).

La pauta de observación según un documento del Ministerio de Educación es un :

“Conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser

juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta
el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden
graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un
buen instrumento para recoger información frente a comportamientos
o acciones que queremos observar de manera permanente si nos
interesa cuantificar su grado o intensidad”.

Además este instrumento se basa en una observación sistemática del proceso en

este caso de acompañamiento, donde los criterios o las conductas fueron fijados
según el informe diagnóstico entregado con anterioridad. Según mi perspectiva
además puedo decir que es un instrumento eficaz para los fines de esta práctica ya
que de igual manera nos ofrece una evaluación completa del estudiante en relación
a las dimensiones que son posible evaluar y según el tiempo disponible. A su vez el
MINEDUC dice que “no implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la
observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración”.

Identificación del caso

Nombre Antonia González

 Edad 8 años 5 meses

Fecha de 1 de diciembre de 2010

nacimiento

Síntesis Antonia posee un diagnóstico de DEA.

Diagnóstica Según los resultados de la prueba EVALÚA, posee dificultad
en comprensión lectora y categorización. Y según la
información cualitativa de la prueba informal y la información
de proceso se identificó dificultades en la atención.

Apoyos Realizados

Los apoyos realizados a antonia, son en base a la prueba diagnóstica realizada

donde reflejo dificultades de comprensión lectora, a su vez durante la prueba la
menor estuvo bastante desatenta, ya sea realizando conversaciones o dibujando.

Durante el proceso de acompañamiento se logró en ocasiones que la menor

realizara las actividades solicitadas por los docentes, se acudió en los momentos
que ella solicitaba ayuda para poder entender un enunciado, ya sea de una prueba
o una actividad, sin embargo en bastantes ocasiones se debió corregir su conducta,
esto debido a que la menor suele dejar de poner atención en las clases para ponerse
a dibujar, esto influía en sus actividades ya que no las terminaba, sin embargo con
esta corrección la menor era capaz de realizar sus actividades, aunque no en el
tiempo determinado.

Lamentablemente no se pudo realizar un apoyo más especializado en la menor

(como poyos en aula de recurso que es lo que solicitaba la práctica), esto debido a
los objetivos propios de la institución educativa.

Nombre Cristofer Carlo

 Edad 9 años

Fecha de 11 de abril de 2010

Nacimiento

Síntesis Cristofer posee un diagnóstico de FIL. Además según él EVALÚA

diagnóstica tiene dificultades en la comprensión lectora, ortografía,
categorización y atención, aspectos que se evidenciaron en la
prueba informal aplicada.

Apoyos realizados

Los apoyos que se le realizador a Cristofer, son en base a lo identificado en la

prueba diagnóstico, donde el menor presentó dificultad en el área de comprensión
lectora, ortografía y de manera cualitativa se identificó dificultad en su atención, esto
debido a que el menor estaba constantemente en movimiento, es decir movía sus
piernas, movía su mano golpeando el lápiz, a su vez estuvo observando a sus
compañeros y realizando consultas a los mismos.
En cuanto a los apoyos entregado durante el proceso, Cristofer no suele solicitar
ayuda por lo que mayormente tuve que acercarme a él y preguntarle si tenía dudas
y como iba en su actividad, a lo que siempre preguntaba algo que no entendía o
preguntaba si la actividad que él había realizado estaba correcta, si esta estaba
correcta se procede a guiarlo para el que notara cual era su error y lo corregía.
Logrando así realizar actividades sin mayores dificultades.

Con respectos con apoyos más especializados, como en aula de recurso, como se
nombro anteriormente, no se pudo llevar a cabo.

Apoyos realizados en aula regular

De manera general los apoyos realizados de manera general a todos los alumnos,
fueron de corrección de conductas ligadas a la realización de actividades, ya que
algunos se ponían a dibujar o utilizar objetos no pertinentes para la clase, esto
ocasiona que no escribieran sus actividades. También se pudo identificar que hay
dos alumnas que están constantemente desatentas específicamente Romina y
Selina, suelen traer objetos a clases que disminuye su atención hacia el profesor.

A su vez mayormente los alumnos requerían apoyo en resolución de problemas

habituales, ya que tenían disyuntivas en cómo pegar guías si estas eran más
grandes que sus cuadernos, también se realizaron aclaraciones de dudas en
pruebas y actividades, donde se les solicitaba al menor que ellos mismos explicaron
lo que entendían y luego se les guiaba para que lograran entender que deben hacer.
Esto permitió tener resultados favorables, ya que eran ellos mismos quienes por un
proceso de andamiaje lograran dar respuestas a sus propias preguntas, y así darse
cuenta que solo bastaba leer una vez más para poder entender, aspecto que fueron
evidenciados por algunos alumnos que ya no pedían ayuda para lograr enunciados.

Análisis de los resultados de intervención

● Resultados clase 17 junio 2019

Antonia Gonzalez

La menor permanece en su lugar generalmente y no se levante ni distrae a sus

compañeros, aunque esta no participa durante la activación de conocimientos
previos aunque se le hizo una pregunta directa, sin embargo está atenta a la
participación y apoyo de sus compañeros
- Da muestras de haber entendido las instrucciones, ya que participa durante la
actividad aunque esta no responde de manera correcta la pregunta, sin embargo
en la segunda pregunta es capaz de responder de manera correcta pero
incompleta y con andamiaje del docente.
-Durante el proceso de la actividad esta se mantiene atenta a la participación de
sus compañeros, más aún cuando estos revientan globos, aunque no posee una
buena postura corporal y en ocasiones conversa con su compañera.

Cristofer Carlo

- Cristofer se mantiene en su lugar durante todo el proceso de la actividad, al inicio

este participa en la activación de conocimientos previos evidenciando así que está
atento.
-Durante la actividad da muestra de haber entendido las instrucciones ya que no
necesita que se las expliquen nuevamente, sin embargo este al momento de
responder una pregunta no es capaz de hacerlo de manera correcta, por lo que
se le hace otra pregunta la cual responde manera incompleta y con la guia del
docente es capaz de lograr la respuesta correcta. También se puede evidenciar
que está atento a las preguntas tanto a las que se le preguntaron a él, y a las que
se le iban preguntando a sus compañeros.

● Resultados pauta de observación de acompañamiento

Antonia Gonzalez

Según la observación la menor mayormente está en su puesto, no suele pasearse

en la sala o realizar conductas disruptivas.
En ocasiones suele hacer movimientos y cuando su trabajo se ve interrumpido le
cuesta volver a retomarlo sin ayuda, por lo que hay que guiarla durante la
recuperación del proceso ya sea con ejemplos o explicaciones verbales.
Suele además realizar sus actividades en las clases observadas como: artes,
historia y geografía, lenguaje, matemáticas,Ed. física, en estas la menor realiza
 sus actividades con ayuda y en ocasiones alcanza a realizarlas en los momentos
solicitados por los docentes y en otras quedan incompletas.
En cuanto a la clases de música copia en ocasiones las canciones que el docente
proyecta , suele mayormente dibujar durante la clases cuando comienzan a
ensayar los cantos.
También necesita constantemente que le expliquen las instrucciones de las
actividades y no suele participar durante los momentos de la clase, asimismo es
algo introvertida al momento de querer expresar ideas o tener que saludara los
docente cuando llega atrasada lo hace con bastante timidez.

Cristofer Carlo

Christofer es un alumno tranquilo, que no suele levantarse de su asiento, excepto

cuando necesita solicitar algo, durante la realización de sus actividades suele
tener movimientos, es decir, mueve constantemente sus piernas o manos cuando
realiza sus tareas, a su vez no suele tener complicaciones al momento de
continuar una actividad que dejó inconclusa si esta se le explica y se le guia. sin
embargo en ocasiones solicita explicaciones de instrucciones o de las mismas
actividades.

También participa de manera activa durante todas las clases observadas como:
artes, historia y geografía, lenguaje, matemáticas,Ed. física y música, suele
participar en los momentos de activación de conocimiento, al momento de dar
opiniones y ofrecerse a dirigir actividades en educación física.

● Variables de resultados

En cuanto a variables positivas, en el momento de la realización de la clase el día

17 de junio los alumnos participaron en su totalidad de manera actividad y a pesar
de estar en equipos que no fueron conformados por ellos mismos, a su vez influyó
además en que los docentes que estaban en ese momento apoyaron en todo
momento la realización de la actividad.

Una variable positiva fue la utilización de globos, los cuales al momento de

reventarlos estos arrojaban preguntas, los alumnos estaban absolutamente atentos
y ansiosos por reventarlo y ver qué pregunta les había tocado. Aunque
lamentablemente una de las variables es el tiempo, el cual es insuficiente para poder
intervenir a procesos que requieren cierta rigurosidad y constancia. A su vez el
tiempo de la clase también fue una variable, ya que no se realizó en los minutos
correspondientes, esto ocurrió debido a la poca información, ya que la clase
comenzó atrasada porque la docente de aula estaba enferma, por lo que el docente
de reemplazo tuvo que preguntar qué actividades se le harían a los alumnos y allí
recién confirmaron que podría realizar mi clase, esto ocasionó que la actividad se
realizará de manera rápida para que todos los alumnos alcanzaran a participar.

● Conclusiones proyectivas

Seria fundamental seguir trabajando las habilidades psicolinguisticas en los

alumnos, y no solamente a los asignados si no que a nivel curso. También es preciso
realizar actividades que permitan los trabajos en equipos entre los alumnos, ya que
no saben organizarse cuando trabajan en grupos grandes lo que dificulta la clase,
ya que suelen enojarse y pelear entre ellos.
En cuanto a Antonia, si bien recibe ayuda por parte de las docente es preciso
trabajar su expresión y atención, ya que como se nombró la menor no participa en
las actividades en donde hay que compartir opiniones o dar ideas, al igual que al
momento de entrar a sala, ya que no saluda al profesor o lo hace muy despacio y
no la escuchan, quedándose en ocasiones más de cinco minutos afuera de la sala.
En relación a Cristofer, es preciso seguir guiandolo en el proceso de sus actividades
y preguntarle si comprendió, o si necesita ayuda ya que él no suele pedir que le
expliquen lo que ocasiona que realice actividades de manera incorrecta. Sin
embargo cuando trabaja con las docente lo hace de manera eficaz.
 Grados de satisfacción

Para la medición de los grados de satisfacción de los alumnos se utilizó una

encuesta, esto debido al tiempo limitado que quedaba por parte del proceso de
práctica.

La encuesta es por tanto :

“Una técnica de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos cuya

finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas sobre los conceptos que
se derivan de una problemática de investigación previamente construida. La
recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario, instrumento de recogida
de los datos (de medición) y la forma protocolaria de realizar las preguntas (cuadro
de registro) que se administra a la población o una muestra extensa de ella mediante
una entrevista donde es característico el anonimato del sujeto” Lopez-Roldan
(2015).

Las cuales nos permiten plantear preguntas fáciles de responder por parte de los
encuestados, además al ser anónima permite a los estudiantes responder de
manera sincera. Esta encuesta responde a percepciones emocionales, actitudes
positivas o negativas hacia el aprendizaje, además de recabar información con
respecto al proceso de intervención realizado en el aula.

En relación a lo anterior se puede establecer que :

● En relación a la percepción de su sala de clases, se evidencia un alto índice

negativo en relación hacia el orden de la sala, esto al momento de la
aplicación de la encuesta los menores denunciaron que la sala estaba
cochina y las mochilas desordenadas, sin embargo estos se sienten en su
mayoría cómodos y seguros dentro del aula de clases.
● En cuanto a la percepción que tienen de sí mismo hacia el aprendizaje se
evidencia un índice bajo, es decir menos del 50 % de los alumnos cree que
es capaz de realizar una actividad sin dificultad, asimismo sobre 50 % duda
de si mismo lo que es un índice preocupante ya que se evidencia una falta
de confianza por parte de los alumnos, por otra parte se evidencia un alto
índice en relación a la capacidad de superación, ya que más del 50% de los
alumnos dice que si no sabe algo lo vuelve a intentarlo hasta lograrlo.
● En cuanto a la importancia del aprendizaje, sobre el 60% de los alumnos dice
que el aprendizaje es importante para ellos, pero más del 50% menciona no
sentirse apoyados por sus compañeros.
● Por otra parte, más del 70% de los alumnos , al momento de seleccionar
aspectos relacionados con la docente (en este caso alumna en práctica)
mencionan que se sienten respetados y que la profesora fue capaz de
resolver sus dudas, en cuanto a la actividad estos creen que esta les sirvió
para poder compartir con sus compañeros, mencionando además que que
lograron aprender y pusieron atención.
 Conclusiones

En este apartado se señalará las fortalezas y los aspectos críticos del proceso de
práctica, levantando variables que pueden haber influido en el logro de los
aprendizajes obtenido por los alumnos.

En cuanto a las fortalezas de este proceso de práctica es necesario mencionar que

hubo un buen recibimiento por parte del colegio en general, sin embargo es preciso
señalar lo vivenciado en las aulas de clases y en conjunto con los docentes de
asignaturas, con respecto a esto puedo señalar, que fue un ambiente grato, la
mayoría de los docentes tenían disponibilidad e invitaban a participar en los
momentos de la clases, así mismo estar dispuestos a colaborar con mi proceso de
práctica. Sin embargo como punto crítico se pueden mencionar el tiempo, el cual
fue limitado, y más aún en el periodo en el que se encontraban los docentes, ya que
debían realizar sus evaluaciones quedandome solo con una oportunidad para poder
realizar una intervención. A raíz de esto la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de vuelve algo complejo, ya que no hay una intervención adecuada para
poder evaluar un proceso, o hacer un seguimiento.
 Bibliografía

Educar chile. (2019). Recursos para autoinstrucción. Santiago de Chile

López-Roldán S. (2015). Investigación social cuantitativa. Universidad Autónoma de
Barcelona. Barcelona. España
 Anexos I

❖ Pautas de observación
 Anexos II

❖ Encuestas
❖ Resultados Encuestas
Resultados encuesta