Desarrolla habilidades de lectura y escritura en 2o primaria

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 31 de octubre

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
al 4 de noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Una niña muy bonita. 2. Causas y consecuencias. 3. Las
LECCIÓN
descripciones. 4. Me parezco a...
BLOQUE 2
PROPÓSITOS CONTENIDOS
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
 Identifiquen las ideas principales del Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
cuento para lograr la comprensión global de lectura. Localización de información explícita.
del texto, como una estrategia de lectura. Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y
opiniones sobre lo leído.
Comprobación de propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Características de los textos escritos.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos…
Estrategias de comprensión lectora.

 Mejoren su comprensión lectora al
Inferencias.
establecer relaciones de causa-
Normas de participación para el intercambio
consecuencia en los sucesos de un comunicativo.
cuento. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
Producción de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Discursos orales y sus funciones.

Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas y de modo de ser.
 Desarrollen habilidades para escribir Producción de textos.
descripciones, a partir del contenido y la Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
identificación de los personajes del Sistema de escritura.
cuento. Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos,
expresiones de tiempo, frases comparativas.

características físicas y modo de ser.
Normas de participación para el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
 Apliquen lo que han aprendido y se
describan a sí mismos en comparación
Escritura de los borradores.
con sus familiares, expresándolo por Revisión, corrección y autocorrección de los
escrito. borradores.
Socialización del texto.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de las personas de su familia a las que se parecen, y
plantear las preguntas ¿Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver
con nuestro tono de piel?, ¿por qué?, ¿Qué otras características podemos heredar de
nuestros familiares? L.T. Pág. 52.
 Mostrar la portada de la lectura “Niña bonita” y permitir que los niños hagan
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 58.

 Mediante la técnica de lectura compartida, leer la historia, haciendo pausas en
momentos estratégicos para que los niños hagan inferencias. L.L. Págs. 58-65.
DESARROLLO:
 Individualmente, contestar las actividades de la lección 1 en el libro de texto,
haciendo referencia al argumento de la lectura. L.T. Págs. 52-54.
 En el cuaderno, realizar una ilustración de la niña y del conejo, dando la consigna de
escribir qué características tiene cada uno.
CIERRE:
 Por equipos, escribir las siguientes palabras en el cuaderno para buscar su
significado en el diccionario:
o Mulata:
o África:
o Cesta:
o Herencia:

INICIO:
 Presentar en el pintarrón tarjetas desordenadas, con causas y consecuencias sobre
diversas situaciones. Por ejemplo:
Olvidé mi tarea en casa Mi maestro no me calificará

Se fue la luz No puedo ver televisión
 Entre todos los niños ordenarlas hasta que tengan sentido e incentivarlos para que
den más ejemplos.
DESARROLLO:
 Jugar a “La pelota Saltarina”. Los niños deberán lanzarse por sus lugares una pelota
evitando que caiga al suelo. Los alumnos que la dejen caer deberán responder una
pregunta sobre la lectura “Niña bonita”, con el fin de recapitular lo leído la sesión
anterior.
 Reunirse en parejas y contestar las actividades sugeridas de la lección 2,
delimitando causas y consecuencias. L.T. Pág. 55 y 56.
CIERRE:
 Individualmente, escribir en el cuaderno frases de las que deberán inferir una
consecuencia. Por ejemplo:
Se me hizo tarde para llegar a la escuela…
Me acabé mi dinero en el recreo…
Estudié mucho para el examen…
Perdí el control de la bicicleta…
No le entendí a la tarea…
INICIO:
 Mostrar imágenes diversas en el pintarrón y pedir a los niños que mencionan cómo
son y qué características tienen.
 Anotar adjetivos dados por los niños junto a cada una de las imágenes.
 Explicar que estas palabras que sirven para decir cómo son las cosas, se llaman
adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de hacer descripciones breves de elementos del aula y la escuela.
Por ejemplo la cancha de futbol, el salón, su mochila etc.
 Encerrar los adjetivos utilizados e intercambiar las descripciones con un compañero
para analizar si están correctamente empleados.
CIERRE:
 En parejas, leer detenidamente el siguiente fragmento de “El principito” y señalar
con color rojo todos los adjetivos que encuentren:
El principito no pudo contener su embeleso: –¡Qué hermosa eres! –¿Verdad? –Respondió
dulcemente la flor–. Además, he nacido al mismo tiempo que el sol. El principito advirtió
que ella no era muy modesta, pero ¡era tan conmovedora! –Creo que es hora de desayunar
–agregó la flor–; si tuvieras la bondad… Y el principito, algo confuso, buscó una regadera y
la roció con agua fresca.

INICIO:
 Observar las imágenes de la lección “Niña bonita” y, oralmente, describir a los
personajes.
 Solicitar a niños voluntarios para pasar a escribir al pintarrón ejemplos de adjetivos
que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar la lección 3. “Las descripciones”, utilizando adjetivos
previamente analizados para describir a los personajes. L.T. Págs. 57 y 58.
 Pedirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripción, tales como el color, el tamaño, el carácter, la apariencia, etc.
 Intercambiar el libro con otros compañeros para hacer comentarios y enriquecer la
descripción.
CIERRE:
 En parejas, volver a leer “Niña bonita” y marcar con color rojo todos los adjetivos
que encuentren.
 Socializar los adjetivos encontrados por cada bina.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes.
 Dar la indicación de hacer una descripción breve de los 2 compañeros de su equipo,
mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carácter y otras

particularidades.
 Compartir las descripciones con el grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente, observar una fotografía personal y otra de un pariente (traídas de
tarea), para identificar similitudes. Las fotografías se pueden compartir con otros
compañeros para tener más opiniones sobre el parecido.
 Contestar las actividades de la lección 4, escribiendo adjetivos para describir el
parecido de los niños con su pariente. L.T. Págs. 59 y 60.
CIERRE:
 Intercambiar el libro con un compañero para evaluar el desempeño, según los
parámetros presentados en la lección. L.T. Pág. 60.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de actividades. Págs. 52 a 60.
Libro de lecturas. Págs. 58 a 65.
Diccionario
Pelota
Fotografías
Tarjetas con frases
Libro “El principito” de Aintoine de Saint Eexúperi
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Actividades del libro
Descripciones
Identificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
5. La leyenda de los volcanes. 6. ¿Cómo suena la "c"? 7. Los
LECCIÓN
personajes de la leyenda.
BLOQUE 2
Que los niños: Sistema de escritura.
 Apliquen estrategias de lectura para Signos de puntuación: punto, dos puntos,
mejorar su comprensión del texto. puntos suspensivos.
Conocimientos previos.
Conversación: alternancia de turnos.
Predicciones. Propósitos de lectura. Comentarios
y opiniones sobre lo leído.
Inferencia. Localización de información explícita.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Distinción entre realidad y fantasía.
 Separen nombres en sílabas como Sistema de escritura.

estrategia para conocer su escritura y División silábica. Irregularidades en la
pronunciación. correspondencia sonorográfica: b-v, c-k-q, ch, h,
 Reconozcan el uso de la letra c de g, j, gue, gui, güe, güi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-
acuerdo con el sonido que representa /k/ rr, s-c-z.
o /s/. Normas de participación para el
 Narren la leyenda respetando su intercambio comunicativo.
estructura y el orden de los sucesos. Claridad y precisión en la pronunciación y
expresión de ideas.
 Identifiquen las partes de un texto y Características de los textos escritos.

desarrollen ideas ordenadas sobre su Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título,
contenido. personajes, inicio, desarrollo y final.
 Escuchen y comenten descripciones. Discursos orales y sus funciones.
 Utilicen mayúsculas en la escritura de Descripción de objetos, personas o lugares:
nombres propios. características físicas y de modo de ser.
 Identifiquen, valoren y respeten la Sistema de escritura.
diversidad de lenguas en México. Mayúsculas en nombres propios. Signos de
puntuación: punto, dos puntos, puntos
suspensivos, coma en enumeración, signos de
admiración e interrogación y guion.
Diversidad lingüística.
Diversidad de lenguas en México: identificación,
valoración y respeto.


Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguajes.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
5. Actitudes ante el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
INICIO:
 Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La leyenda de los
volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

 Comentar con los alumnos si conocen otras leyendas y preguntar ¿en las leyendas
se habla de cosas reales o imaginarias?, ¿los volcanes son reales o imaginarios, ¿por
qué?, ¿han visto algún volcán?, ¿cómo es?, ¿cómo se llama?, etc.
 Leer en voz alta para los alumnos, mientras que ellos siguen la lectura en silencio.
L.L. Págs. 66 a 71.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar las preguntas de comprensión correspondientes de la lección
5. L.T. Págs. 62 y 63.
 En el cuaderno, escribir en forma de relato breve, la trama de la historia.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de Popocatépetl e Iztaccíhuatl.

INICIO:
 Pedir a los alumnos que mencionen cuáles son los dos personajes principales de "La
leyenda de los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrón.
 Solicitar a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse.
 Indicarles que para una mejor pronunciación, pueden separar las palabras en
sílabas.
 Realizar el ejercicio de la lección ¿Cómo suena la c? L.T. Pág. 64.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños e indicar que, en la lectura “La leyenda de los volcanes”
busquen todas las palabras con “C” que encuentren y las encierren de color rojo.
 En el pintarrón, hacer un listado de las palabras encontradas por los equipos y leer
cada una de ellas.
 Preguntar ¿Por qué la “C” suena diferente en varias palabras? Y escuchar los
comentarios.
 Agrupar las palabras según su sonido y escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Buscar más palabras con “C” en los libros del rincón y escribirlas dividiéndolas según
su sonido.
 Intercambiar la actividad con otro equipo.
INICIO:
 Individualmente, leer las palabras de la página 65 y seleccionar aquellas donde la
“c” suene como “k”, como en Popocatépetl, para escribirlas en el recuadro
correspondiente. L.T. Pág. 65.
DESARROLLO:
 Pensar en más palabras con el mismo sonido de la “C” y hacer un listado. L.T. Pág.
65.
 Con apoyo del docente, leer las palabras de la página 66 y señalar aquellas donde la
“C” suena como “S”.
 Escribirlas en el pintarrón y encerrar con rojo la letra que sigue a la “C”.
 Contestar el ejercicio correspondiente. L.T. Pág. 66.
 Inferir la regla ortográfica sobre el uso de ce/ci y, de ser necesario, apoyar a los
niños para descubrirla.
CIERRE:
 En parejas, contestar la página 67, delimitando las reglas ortográficas del uso de la
“C”.

INICIO:
 Individualmente, encontrar palabras con “C” en sus diferentes sonidos, dentro de
una sopa de letras. Por ejemplo:
c a m i s a f s r e
w s g i s b k n c s
l t a c o z d y i c
o m i d o c a f e u
c a m s r c z q l e
o c l d c r o a o l
e e x d u l c e v a
m t x v h r a i h t
o a x p e c e r a ñ
u f b e g z g i f w
DESARROLLO:
 Separar las palabras encontradas en dos listados, correspondientes a los sonidos
fuerte y débil de la “C”.
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar sílabas con “C”,
apegándose a las reglas ortográficas. Por ejemplo:
__ __ __ __ drilo pe __ __ s __ __ udad
CIERRE:
 Jugar competencias por filas. Cada una será representada por un niño para pasar al
pintarrón a escribir el mayor número de palabras con una sílaba con “C”, que dirá el
profesor. El niño que escriba más palabras ganará un punto para su equipo.

INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recapitular lo ocurrido en la lectura “La leyenda de los
volcanes”. Si es necesario volverla a leer.
 Identificar el inicio, el momento más emocionante y el final.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, trazar un cuadro en el que delimitarán el inicio, desarrollo y cierre
de la historia. Por ejemplo:
¿Qué pasó al principio? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la

(Inicio) (Desarrollo) historia?
(Cierre)
CIERRE:
 Resolver las actividades de las páginas 69 y 70 del libro, haciendo comentarios e
inferencias sobre la vida de los personales, identificando sus características y
escribiendo sus nombres. L.T. Págs. 69 y 70.
 De manera oral, comentar las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que los
personajes tenían esos nombres? ¿Crees que hablaban español o alguna otra
lengua? ¿Crees que es importante conocer lenguas diferentes a las que tú hablas?
¿Por qué?
Libro de texto. Páginas 61 a la 73.
Libro de lectura. Páginas 66 a la 71.
Libros del rincón.
Ejercicios impresos.
Ejercicios en el cuaderno sobre los usos de la “C”.
Actividades del libro.


noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
8. Lo que se comunica con palabras. 9. Los tepehuas. 10. Las
LECCIÓN
palabras del texto informativo
BLOQUE 2
Que los niños: Sistema de escritura.
 Ordenen las palabras en las oraciones Correspondencia entre oralidad y escritura:
manteniendo la correspondencia entre lo orden de las palabras en la oración.
oral y lo escrito. Discursos orales y sus funciones.
 Formulen oraciones para ofrecer Representaciones teatrales: gestos,
información. movimientos y diálogos.
 Narren la leyenda que leyeron Interpretación de palabras y expresiones a
respetando tanto las partes que la partir del significado global y específico.
integran como el orden de los sucesos. Claridad y precisión en la pronunciación y
Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Claridad y precisión en la pronunciación y
 Apliquen estrategias de lectura para Usos de la comunicación: informar.
comprender un texto informativo. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
de lectura. Expresión de comentarios sobre lo
leído. Idea global e idea principal. Pertinencia de
las predicciones e inferencias. Comprobación de
propósitos de lectura.
Interpretación del significado de palabras y
 Utilicen el diccionario como recurso para expresiones por el contexto o con apoyo del
lograr la comprensión de significados de diccionario. Interpretación de palabras y
palabras que desconocen. expresiones a partir del significado global y
 Identifiquen la importancia de usar específico.
sustantivos, adjetivos y verbos para Sistema de escritura.
describir las características de Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
actividades. verbos.
Usos de la comunicación: informar, expresarse.
características físicas y de modo de ser.
Escritura de textos: palabras, oraciones y
párrafos.


Que los niños:
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar la trama de “La leyenda de los volcanes”.
 Platicar con el grupo y animarlos a expresarse diciendo las posibles palabras que
usaron los guerreros para decirle al emperador que Popocatépetl estaba muerto y
cómo le informarían ellos a Iztaccíhuatl que estaba vivo.
 Solicitar que escriban las palabras en enunciados.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver las actividades de la lección “Lo que se comunica
con palabras” en las páginas 72 y 73 del libro de texto.
 Socializar las respuestas con el grupo para, entre todos, hacer correcciones.
CIERRE:
 Leer las frases escritas en la actividad del libro y narrar la leyenda al grupo
utilizándolas.
 Plantear las preguntas ¿fue la misma historia? ¿los hechos son los mismos? ¿cuál de
las versiones te gustó más? ¿se entendió? Y comentarlas con todo el grupo.

INICIO:
 Mostrar a los alumnos imágenes sobre la celebración del día de muertos y preguntar
¿saben qué se está celebrando? ¿por qué se celebra? ¿en qué fecha se efectúa?
 Pedir que hagan una ilustración sobre la celebración del día de muertos en su
comunidad y platiquen con el grupo cómo se desarrolla.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada del texto informativo “Tepehueas” y pedirles que realicen
predicciones sobre lo que tratará.
 Contestar en el libro las preguntas ¿Qué crees que dirá el texto? ¿para qué lo
leerás? L.T. Pág. 74.
 Leer el texto con la participación de todos los niños del grupo, deteniéndose en
lugares estratégicos para hacer inferencias. L.L. Págs. 72 y 73.
 Solicitar que, individualmente, escriban un párrafo en el cuaderno sobre lo que
entendieron de la lectura.
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la página 75 del libro de texto.
 Socializar las respuestas con el grupo.
INICIO:
 En parejas, volver a leer el texto informativo.
 Encerrar las palabras encorvados, altares, guajes y ritual.
 Por medio de la información contextual, inferir y comentar su significado.

 Si no es posible conocer el significado por el contexto, utilizar el diccionario.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, formados en equipos pequeños, contestar las siguientes preguntas:
o ¿Dónde viven los Tepehuas?
o ¿Quiénes se encargan de representar a los ancianos y qué función tienen
ellos?
o ¿Con qué simbolizan los rayos?
o ¿Por qué utilizan un caparazón?
o ¿Qué simboliza que arrojen los objetos al arroyo?
CIERRE:
 Realizar una ilustración sobre la celebración del día de muertos de los Tepehuas.

INICIO:
 De manera grupal, analizar la tabla inicial de la lección “Las palabras del texto
informativo”. L.T. Pág. 77.
 Leer las definiciones y dar opiniones para relacionar cada una con su significado de
manera correcta.
DESARROLLO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar la información del texto informativo “Los
Tepehuas”.
 Formar equipos pequeños y resolver las actividades correspondientes en las
páginas 78 y 79 del libro de texto, identificando el significado de cada una de las
frases.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el grupo y, con apoyo del maestro, determinar el
significado correcto de cada frase.
INICIO:
 Escribir enunciados sencillos en el pintarrón y explicar el tema de los sustantivos y
los adjetivos (analizados previamente) y los verbos.
 Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrón a identificarlos en los enunciados.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver la actividad consistente en identificar las palabras de
“Los Tepehuas” que corresponden a cada categoría. L.T. Pág. 80.
 Socializar las respuestas con el grupo para, con ayuda del docente, determinar si
son correctas.
 Observar la ilustración del día de muertos y describirla oralmente, además escribir
por qué les gusta o no, la celebración. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Escribir enunciados sencillos en el cuaderno para que los niños los pasen al
cuaderno.
 Utilizando diferentes colores, deberán indicar cuál es el sustantivo, el adjetivo y el
verbo.
Libro de texto. Págs. 71 a 81.
Libro de lecturas. Págs. 72 y 73.
Diccionarios.
Actividades en el libro.
Ejercicio de identificación del sustantivo, adjetivo y verbo.


noviembre.
ENFOQUE
lenguaje.
11. Los instructivos. 12. La versión final del instructivo del tambor. 13.
LECCIÓN Un animal curioso
BLOQUE 2
Que los niños: Normas de participación para el
 Reconozcan la importancia de planificar intercambio comunicativo.
la escritura de un texto (tipo de texto, Claridad y precisión en la pronunciación y
propósito y destinatario). expresión de ideas.
 Identifiquen las partes de un instructivo Características de los textos escritos.
como base para escribir uno. Instructivos: objetivo, materiales y
 Planifiquen la escritura de un instructivo procedimientos.
para elaborar un instrumento musical. Producción de textos.
Escritura de borradores. Revisión y corrección
de borradores.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Conversación: alternancia de turnos.
Usos de la comunicación: informar, apelar.
 Revisen, corrijan los borradores y Producción de textos.

escriban en limpio el instructivo. Revisión, corrección y autocorrección de los
 Socialicen este texto con sus borradores.
compañeros. Socialización del texto.
 Identifiquen las ideas principales de un Estrategias de comprensión lectora.

mito para lograr la comprensión global Conocimientos previos. Predicciones.
del texto. Localización de información explícita.
Inferencias.
Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Propósitos de lectura.
Mitos: título, personajes.

Que los niños:
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
INICIO:
 Plantear a los niños las preguntas ¿Cómo puedo preparar agua de limón? ¿Qué
necesito para hacerla? Y escuchar diversas respuestas.
 Explicar que para indicar cómo hacer algo, se utilizan los instructivos, los cuales son
textos que especifican los materiales y procedimiento para elaborar cualquier cosa.
 Escribir en el pintarrón un instructivo sencillo para preparar agua de limón y analizar
sus partes.
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre elaborar un tambor de caparazón, como el usado por los
Tepehuas en el día de muertos y comentar para qué lo harían y con qué materiales.
 En equipos pequeños, elaborar un plan para escribir el instructivo del tambor,
identificando y seleccionando los materiales. L.T. Págs. 82 y 83.
 Analizar el ejemplo de instructivo para elaborar una máscara de viejito, señalando
en el procedimiento, las palabras que indiquen orden o instrucción. L.T. Págs. 83 y
84.
CIERRE:
 En equipos, pero con apoyo del docente, elaborar un borrador del instructivo del
tambor Tepehua.
INICIO:
 Intercambiar entre equipos el borrador del instructivo del tambor, para determinar
si los pasos son claros. Analizar que el procedimiento se entienda, que las
instrucciones estén completas y en orden, el uso correcto de mayúsculas y la
puntuación adecuada.
 Hacer una ilustración del tambor que resultará al construir el instructivo. L.T. Pág.
85.
DESARROLLO:
 Después de haber analizado el borrador, reunirse en equipos y hacer la versión
final del instructivo del tambor.
CIERRE:
 Con materiales traídos de tarea y con apoyo del docente, elaborar un tambor por
equipo, siguiendo los pasos del instructivo.

INICIO:
 Mostrar a los niños la imagen de una lagartija y preguntarles qué saben sobre ella
respecto a dónde vive, qué come, qué aspecto tiene, etc.
 Leer el texto informativo “El comportamiento de las lagartijas” y comentar las
siguientes preguntas: ¿por qué son asombrosas las lagartijas? ¿por qué la cabeza y
el tronco son más importantes que su cola? L.T. Pág. 87.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la lectura “La cola de las lagartijas” y comentar de qué creen
que tratará el texto.
 Comenzar a leer la lección cediendo la lectura a diferentes alumnos conforme se
vaya avanzando.
 Hacer pausas en puntos estratégicos para permitir que los niños hagan inferencias.
 En equipos pequeños, contestar las actividades de la lección “Un animal curioso”.
L.T. Págs. 88 y 89, basándose en la información de la lectura.
CIERRE:
 Compartir en el grupo las respuestas escritas en el equipo.
 Moldear una lagartija con plastilina, cuya característica sea una cola que se pueda
desprender.
Libro de lecturas. Págs. 74 a 79.
Materiales diversos para elaborar el tambor.
Instructivos para elaborar el tambor.
Tambor elaborado.

GRADO y Semana 5. Del 28 de

noviembre al 2 de diciembre.
ENFOQUE
lenguaje.
14. Realidad o fantasía. 15. Crucigrama de animales. 16. Hagamos un
LECCIÓN cartel.
BLOQUE 2
 Identifiquen los elementos fantásticos Inferencias.
que se presentan como reales en el mito, Idea global e idea principal.
los cuales reflejan la cosmovisión de la El texto escrito como medio para informar.
comunidad donde se originó.
 Apliquen sus habilidades lectoras Estrategias de comprensión lectora.

para inferir a qué animales se Inferencias.
refieren las definiciones y resuelvan
así el crucigrama.
 Planeen, escriban, revisen, corrijan y Normas de participación para el

publiquen un cartel para promover en sus intercambio comunicativo.
lectores la protección de las lagartijas. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
escucha atenta y respetuosa.
Discusión temática y organizativa. Problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
El texto escrito como medio para informar,
apelar.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura de borradores.
Revisión, corrección y autocorrección de los
borradores.
Socialización del texto.
Que los niños:
1.5. Distingue elementos de la realidad en fantasía en textos literarios.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.


INICIO:
 Volver a leer la lección “La cola de las lagartijas” y platicar sobre las partes de la
historia que pueden ser verdad y las que son fantasía.
 Explicar a los niños que este tipo de texto se denomina mito por explicar con hechos
fantásticos un suceso real.
DESARROLLO:
 Individualmente, hacer una ilustración de un mito que conozcan los niños y
comentarlos en el aula.
 Contestar la actividad correspondiente de la lección “Realidad o fantasía”. L.T. Pág.
90.
 Comparar las respuestas entre compañeros.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir una opinión sobre el daño que las personas les hacen a las
lagartijas y a otros animales y por qué es incorrecto hacerlo.
 Comentar las opiniones en el grupo.
INICIO:
 Recordar las características de los mitos mediante lluvia de ideas.
 Informar a los niños que conocerán un mito que explica por qué los gallos cantan de
día, y hacer comentarios sobre las posibles razones de que este animal salga en las
mañanas.
 Leer el texto “Por qué los gallos cantan de día”, haciendo pausas en puntos
estratégicos para que los niños hagan inferencias.
http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/
DESARROLLO:
 Hacer preguntas sobre la lectura como ¿Quiénes vivían en la casa? ¿de qué se
encargaba cada uno? ¿por qué la luna echó al gallo? ¿cómo reaccionó el sol? ¿cuál
fue el destino del gallo? ¿qué es verdad y qué es mentira en la historia?
 En el cuaderno, individualmente, elaborar un cuadro de doble entrada para
separar los elementos reales de los fantásticos. Por ejemplo:
Realidad Fantasía
 Los gallos cantan en las mañanas.  El gallo, la luna y el sol son hermanos.
CIERRE:
 Hacer una ilustración de la parte que más les gustó del mito.

INICIO:
 Recordar el mito de la cola de las lagartijas y hacer un listado de los animales que
aparecen en el texto.
 Mencionar características de cada uno y escribirlas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el crucigrama de la lección 15, basándose en las descripciones
correspondientes. L.T. Págs. 91 y 92.
 Comparar las respuestas con otros compañeros.
CIERRE:
 Jugar a “Las adivinanzas de animales. Reunidos en equipo, deberán plantear por
escrito una adivinanza, mencionando las características de un animal.
 Una vez elaborada y después de la revisión del maestro, las adivinanzas serán
dichas en el aula, para ser resueltas por los niños.
INICIO:
 Mostrar a los niños ejemplos de carteles sobre temas diversos y comentar el
mensaje que transmiten y los elementos que los conforman.
 Dar ideas sobre temas para elaborar carteles.

 De manera grupal, comentar las preguntas ¿Los animales sienten dolor cuando los
lastiman? ¿está bien maltratar a otros seres vivos? ¿qué se puede hacer para
proteger a las lagartijas de los abusos de las personas?
EJEMPLO:
 Formar equipos de 3 integrantes y dar la consigna de elaborar un borrador de
cartel para proteger a las lagartijas o a otros animales.
 Elaborar una frase que dé el mensaje y realizar ilustraciones llamativas que lo
complementen. L.T. Pág. 93.
CIERRE:
 Socializar los borradores con otros equipos, para determinar si el cartel cumple su
objetivo.
 Hacer un listado de elementos que deben mejorar en el cartel.
INICIO:
minutos)Sesión 5 (1 hora con 40
 Reunirse con el equipo con quienes elaboraron el borrador del cartel para corregir
errores y elaborar una versión final.
DESARROLLO:
 Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qué eligieron esas
ilustraciones. De ser posible, también realizar la exposición en otros grupos.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación de los carteles entre los equipos, siguiendo los
indicadores de la tabla correspondiente. L.T. Pág. 94.
 Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Mito “¿Por qué los gallos cantan de día?” http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-

ninos/los-gallos-cantan-dia/
Ejemplos de carteles.
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Actividades en el libro y el cuaderno.
Carteles.


diciembre.
ENFOQUE
lenguaje.
17. La leyenda del maíz. 18. Palabras en la leyenda. 19. Los
LECCIÓN
signos de puntuación. 20. Para buscar respuestas.
BLOQUE 2
 Apliquen estrategias de lectura para Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
comprender una leyenda. de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de
las predicciones. Comprobación de propósitos de
lectura.
 Utilicen el contexto o se basen en la Estrategias de comprensión lectora.

consulta del diccionario para conocer el Interpretación del significado de palabras y
significado de palabras, y aseguren con expresiones por el contexto o con apoyo del
ello su comprensión lectora. diccionario.
 Establezcan la relación sonoro-gráfica de Sistema de escritura.
letras en diferentes tipos de palabras Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
para incrementar su dominio del sistema convencional de letras en palabras.
de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: b-v, c-k-q.
Campos semánticos.
Ofrecer información.
 Reconozcan y utilicen diferentes signos Sistema de escritura.

de puntuación al escribir oraciones para Signos de puntuación: punto, dos puntos,
satisfacer diversas intenciones puntos suspensivos, coma en enumeración,
comunicativas. signos de admiración e interrogación y guion.
Signos de puntuación.
Guion. Tipos de oración. interrogativas. Signos
de interrogación.
Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
 Investiguen información en diversas Fuentes de información.

fuentes y planifiquen la exposición de un Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
tema. Electrónicas: exploración de páginas.
Planificación del contenido de acuerdo con la
situación, el propósito de la comunicación, el

tema y el destinatario.
Discursos orales y sus funciones. Exposición:
temas y orden de ideas.
Revisión y corrección de borradores.
Que los niños:
 Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
INICIO:
 Preguntar a los niños si alguna vez han escuchado hablar de la leyenda de “La
llorona” y escuchar sus comentarios al respecto.
 Preguntar si creen que la leyenda es real o no y por qué.
 Explicar que una leyenda es un relato que, al igual que el mito, tienen elementos
fantásticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicación de un

suceso que ocurrió hace muchos años y la mayoría de sus hechos son fantasía y en
la leyenda sólo se cuenta la historia sin mencionar un tiempo, pero con más
elementos reales.
 Hacer comentarios sobre otras leyendas que conozcan.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón el título “La leyenda del maíz” y hacer predicciones sobre lo
que tratará. L.L. Págs. 80 a 87.
 Leer a los niños la leyenda, mientras ellos siguen la lectura en silencio.
 Pedir opiniones sobre cuáles son los elementos reales y fantásticos de la narración.
 De manera individual, enumerar las imágenes para seguir el orden cronológico de
la leyenda, en la lección “La leyenda del maíz”. L.T. Pág. 96.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de la parte que más les gustó de la leyenda.

INICIO:
 Formar equipos pequeños y dar la consigna de leer de nuevo “La leyenda del
maíz” en busca de palabras desconocidas.
 Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, escribir las palabras en orden alfabético y buscar su definición en el
diccionario.
 Comentar en grupo las palabras definidas. L.T. Pág. 97.
 Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a “chiacalote” y “llevar” y
anotarlas en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 98.
 Comentar con el grupo cuáles letras fue necesario modificar para formar nuevas
palabras.
CIERRE:
 De manera grupal, buscar palabras de un mismo campo semántico para las
categorías especificadas. L.T. Pág. 99.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón signos de interrogación y de exclamación y hacer
comentarios sobre dónde los han visto y para qué se usan.
 En parejas, leer de nueva cuenta “La leyenda del maíz”, señalando con color rojo
los signos de interrogación y de exclamación que encuentren. L.L. Págs. 80 a 87.
DESARROLLO:
 Socializar con el grupo las frases de la lectura donde encontraron los signos.
 Escribir ejemplos en el pintarrón y leerlas a los niños con la entonación adecuada.
 Plantear la pregunta ¿para qué se usan cada uno de los signos? Si los niños no
logran inferir la respuesta dar una explicación.
 Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle un juego de
tarjetas que contendrá frases y signos. El reto será, en el menor tiempo posible,
ordenar las frases con los signos correspondientes.
 Pegar las en un papel bond y colocarlas en un lugar visible del aula
CIERRE:
 Exponer su trabajo al resto de los equipos, argumentando por qué eligieron cada
uno de los pares de signos.

INICIO:
 Escribir en el pintarrón frases para que, individualmente, los niños coloquen los
signos, dependiendo si es una exclamación o una interrogación. Por ejemplo:
__Te gustaría acompañarme__

__No te sientes en el suelo__
__Cuántos años tienes___

__Estoy enojado contigo__
DESARROLLO:
 En parejas, observar las oraciones de la lección 19 y encerrar en ellas los signos
que se repiten (guiones). L.T. Pág. 100.
 Buscar guiones dentro del texto en los libros del rincón y socializar los ejemplos
encontrados.
 Realizar comentarios sobre el uso de los guiones en los textos.
 Utilizando guiones, escribir posibles preguntas que podría escribirse dentro del
diálogo de la leyenda para conocer sobre el alimento de los hombres, el escondite
del maíz y la hormiga roja. L.T. Pág. 101.
CIERRE:
 Socializar las preguntas escritas para cada situación.
 Inventar dos preguntas con las cuales se pueda obtener información sobre la
preparación de un alimento con maíz.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón imágenes de platillos típicos hechos con maíz y hacer
comentarios al respecto.
 Preguntar si saben cómo se preparan y, si no, cómo buscar información.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de fuentes de información y hacer comentarios, dando ejemplos
cotidianos, de sus usos en la época actual.
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar la imagen de uno de los platillos.
La tarea será hacer un plan de acción para pedir información sobre su preparación.
 En el equipo, contestar la lección 20, ordenando las ideas para recabar información.
L.T. Págs. 102 y 103.
CIERRE:
 En el cuaderno, inventar preguntas son las que se pueda buscar información sobre
los platillos.
Libro de lectura. Págs. 80 a 87.
Mitos y leyendas diversos.
Cartulina
Tarjetas
Imágenes variadas.

Uso correcto de signos.

Desarrolla habilidades de lectura y escritura en 2o primaria

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Desarrolla habilidades de lectura y escritura en 2o primaria

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 2

GRADO y Semana 1. Del 31 de octubre

Estrategias de comprensión lectora.

Discursos orales y sus funciones.

Discursos orales y sus funciones.

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 58.

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Olvidé mi tarea en casa Mi maestro no me calificará

adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.

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que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.

mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carácter y otras

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GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

 Separen nombres en sílabas como Sistema de escritura.

 Identifiquen las partes de un texto y Características de los textos escritos.

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

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correspondiente. L.T. Pág. 65.

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de la historia. Por ejemplo:

¿Qué pasó al principio? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la

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GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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comunidad y platiquen con el grupo cómo se desarrolla.

 Por medio de la información contextual, inferir y comentar su significado.

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 Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrón a identificarlos en los enunciados.

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GRADO y Semana 4. Del 22 al 24 de

 Revisen, corrijan los borradores y Producción de textos.

 Identifiquen las ideas principales de un Estrategias de comprensión lectora.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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GRADO y Semana 5. Del 28 de

 Apliquen sus habilidades lectoras Estrategias de comprensión lectora.

 Planeen, escriban, revisen, corrijan y Normas de participación para el

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 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

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 Dar ideas sobre temas para elaborar carteles.

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GRADO y Semana 6. Del 5 al 9 de

 Utilicen el contexto o se basen en la Estrategias de comprensión lectora.

 Reconozcan y utilicen diferentes signos Sistema de escritura.

 Investiguen información en diversas Fuentes de información.

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fantásticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicación de un

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 Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.

Te gustaría acompañarme

Cuántos años tienes_