I.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y
entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es
necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones
formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación,
el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de
la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en
la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo,
estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es
necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes
aspectos:

 Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara

 Entonación adecuada a la naturaleza del discurso

 Expresión con voz audible para todos los oyentes

 Fluidez en la presentación de las ideas

 Adecuado uso de los gestos y la mímica

 Participación pertinente y oportuna

 Capacidad de persuasión

 Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas

reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para
ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución
de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de

las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia,
la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de
la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo
que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes
oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones

reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el
interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a
la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales
desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

I. Etapas de la expresión oral

La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En
la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen
los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
"romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será
preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas

 Generar ideas

 Seleccionar temas adecuados

 Elaborar esquemas previos

 Emplear técnicas para recoger y organizar información

 Preparar la intervención oral

 Usar soportes para preparar la intervención

 Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso

 Conducir el discurso

 Controlar la voz

 Controlar la mirada

 Emplear gestos y movimientos corporales

  Presentar argumentos

 Emplear recursos de persuasión

 Presentar ideas en forma coherente

 Otorgar originalidad al discurso

 Hablar con corrección y fluidez.

 Emplear recursos tecnológicos de apoyo

Actividades de control y metacognición

 Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

 Autorregular el discurso

 Negociar el significado

 Ofrecer canales de retroinformación

 Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores

 Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.

I. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la
estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el
estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:

a. Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan
en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el
alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el
propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación,
etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de
llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe
importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.

b. Actividades de microaprendizaje

c. Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los
distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun
cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está
puesto en la expresión oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los
siguientes pasos:

 Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los

propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en
el trabajo.

 Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión
las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del
emisor, etc.)

 Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la
participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas,
gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

 Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la

expresión oral previstos en la actividad.

 Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus

productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

 Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso

realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos
(metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede
hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los
alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo,

convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente
sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con
su experiencia y la realidad del centro educativo

I. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

 Descubriendo intenciones

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza,
alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué
consideran que es así.

TEXTO Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo con las normas!, El conductor pretende atemorizar al
¡Déjeme continuar! policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas, ¡déjeme El conductor pretende conmover al
continuar, por favor! policía.

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... así los dos El conductor pretende sobornar al
quedamos tranquilos... policía.

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una colaboración?, ya nos El conductor llama la atención sobre
veremos en la comisaría. la actitud negativa del policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva,
palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente,
permutar los roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.

 Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita
que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La
finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias
previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta
que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

 Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.)
y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características
de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga
en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan
los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Después
de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

 La controversia

Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas,
el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el
tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que
piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La
finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como
fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica,
para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran
indecisos, también expondrán los motivos de ello.

 Conversaciones

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son
muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados
y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de
tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido , etc.

Un Sistema de tareas comunicativas

Dentro de la enseñanza comunicativa de lenguas se asume hoy con mucha fuerza el

aprendizajebasado en tareas. Este está diseñado para propiciar al estudiante la máxima
oportunidad para usar lalengua con un propósito específico, lo que pasando por un
mayor desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, tiene implicaciones reales en propiciar el
desarrollo de su competencia comunicativa.

El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseñanza- aprendizaje de lenguas permite

el uso de la lengua extranjera con fines lo más cercanos posible a la comunicación real, lo que
estimula el aprendizaje del estudiante al comprender este que aprende con el propósito de
resolver una situación problémica en un contexto comunicativo determinado.

Para lograr desarrollar la habilidad de expresión oral, las tareas deben estar organizadas en un
sistema ya que como planteó Carlos Álvarez (1998) una tarea aislada no es capaz de desarrollar
una habilidad, pero un sistema de ellas sí.

Para intentar diseñar el sistema de tareas comunicativas, se hace imprescindible definir que es un
sistema. En la ciencia del siglo XX, el concepto de sistema encontró su aplicación general en el
llamado enfoque sistémico estructural, que constituye un método para abordar el estudio de los
fenómenos complejos, pero incluso antes estudiosos de diferentes ramas del saber, elaboraron
sus definiciones de sistema.

Carlos Marx lo define como un conjunto de elementos interactuantes, cuya integración produce la
aparición de nuevas cualidades, no inherentes a los componentes. Citados por Orudzhev
(1978:51), Bertalanfi, lo define como "un complejo de componentes interactivos", mientras Akof
señala que "podemos definir como sistema a cualquier esencia, conceptual o física que consta de
partes interdependientes"
Corona Caramaza (1985:22) plantea que "Sistema es un todo jerárquico ordenado de determinada
forma, que posee una estructura (esquema de relaciones) que materializa esa estructura en
determinada circunstancia para desempeñar determinadas funciones".

Un sistema, por tanto, no puede ser la simple unión de elementos anárquicamente relacionados.
La autora de este trabajo propone como definición de sistema la siguiente: Un todo jerárquico,
cuya estructura y forma de organización se materializan a través de las relaciones entre sus
componentes durante el desempeño de determinada función. Es decir, el sistema de tareas
comunicativas que proponemos tiene una estructura propia y una forma de organización que se
materializa a través de sus componentes para lograr el desarrollo de la habilidad de expresión oral
en lengua inglesa de los estudiantes.

Todo sistema está caracterizado por la presencia de sus componentes, relaciones y sus niveles de
jerarquía.

Para determinar los componentes del sistema debemos tener en cuenta que todo fenómeno está
formado por una multiplicidad de elementos. El enfoque sistémico abarca sólo los componentes
principales, cuya interacción caracteriza cualitativamente el sistema.

Se denomina estructura del sistema al marco de interacción y organización de los componentes

que la integran. Carlos Álvarez (1987: 18) señala que: "La estructura del sistema está vinculada con
los mecanismos que posibilitan la actividad y el desarrollo del objeto". Siguiendo la lógica de
la teoría de losprocesos conscientes, que plantea que el objeto siempre es un proceso, en este
caso concreto se refiere al proceso de desarrollo de la habilidad de expresión oral, a la que tributa
el sistema en su totalidad.

Entre los componentes del sistema se establece una serie de relaciones que determinan la propia
estructura del sistema y la dinámica de su movimiento. Las relaciones funcionales son aquellas que
se establecen entre los componentes del sistema, entre estos y el sistema y entre estos y el medio.
Estas relaciones pueden ser de dos tipos

_ Relaciones funcionales de coordinación: son las que establecen la necesidad de que las funciones
de los componentes del sistema estén coordinadas entre sí, para propiciar que se cumplan
los objetivos propuestos.

 Relaciones funcionales de subordinación: estas se realizan en dos dimensiones, la primera

se produce entre los componentes del sistema y la segunda forma de subordinación es la
que encontramos entre el sistema propuesto y el complejo a que pertenece.

A la vez que compuesto por otros subsistemas, un sistema puede formar parte de otro sistema
mayor. A este modo de integrarse los sistemas, se le denomina nivel de jerarquía e incluye los
distintos grados en que un sistema puede ir integrándose. Al respecto Orudzhev (1978: 61) señala:
"la jerarquía de los sistemas se puede construir solo según el principio vinculado con el problema
de la complejidad, hablando con más precisión, con la inclusión de lo más simple, en calidad de
elemento, en lo más complejo".
Estos conceptos se visualizan en el sistema de tareas comunicativas para el desarrollo de la
expresión oral que proponemos de la siguiente manera:

Teniendo en cuanta que la expresión oral como habilidad comunicativa incluye la necesidad de
que los sujetos desarrollen ambas funciones del lenguaje, la transaccional y la interaccional, la
autora de esta investigación propone como componentes del sistema a un subsistema de tareas
comunicativas de expresión (Ss TCE) y un subsistema de tareas comunicativas de interacción (Ss
TCI).

El subsistema de tareas comunicativas de expresión incluye aquellas tareas que demanden de los
estudiantes turnos largos de intervención y propician fundamentalmente la función transaccional
del lenguaje. Aquí se incluyen tareas comunicativas que favorecen el uso de descripciones,
expresión de sentimientos, explicación de procesos, instrucciones, etc. .De acuerdo a
los datos obtenidos a partir de algunas de las técnicas aplicadas durante el desarrollo de esta
investigación como el muestreo de exámenes orales y las visitas a clases, se ha podido constatar
que los estudiantes presentan las mayores dificultades al expresarse oralmente cuando está
incluida la función transaccional del lenguaje, por esto proponemos un subsistema de tareas
dedicadas a la puesta en práctica de la función transaccional del lenguaje.

En el subsistema de tareas comunicativas de interacción, se incluyen aquellas tareas que

favorecen el uso de la función interaccional del lenguaje, es decir, el lenguaje para mantener las
relaciones sociales. Las tareas comunicativas de interacción aumentan la implicación del alumno
en el propio proceso de comunicación, en esta categoría sobresalen las tareas que incluyen la
solución de problemas (problem solving tasks), los juegos de roles y juegos lingüísticos. Este tipo
de tareas prevé la realización de una serie de funciones comunicativas, donde las funciones para
la socialización ocupan la primacía..

Como se ha definido anteriormente, la estructura es el marco de interacción y organización entre

los componentes del sistema. En la estructura del sistema, además de sus componentes (SsTCE y
SsTCI), se incluyen los niveles en que se desarrolla el sistema: productivo y en algunas tareas
comunicativas por su complejidad, el nivel creativo y la secuencia de desarrollo de las tareas que
consta de tres fases: preparación, ejecución y control. En el caso de ambos tipos de tareas, la
condiciones para su realización se pueden manipular con el fin de hacer que una tarea resulte más
o menos compleja variando, por ejemplo, el tiempo permitido para la preparación y la ejecución
de la tarea, la duración de la interacción o la expresión, el carácterpredecible o impredecible, la
cantidad y el tipo de apoyo proporcionado, etc.

Para cumplir el objetivo propuesto de desarrollar en los estudiantes la habilidad de expresión

oral, es necesario que exista una coordinación entre el SsTCE y el SsTCI, y entre las tareas que los
componen y el nivel en que se aplican. Las tareas que componen ambos subsistemas deben estar
interrelacionadas de modo armónico para que ambas funciones del lenguaje alcancen
un desarrollo proporcional, logrando así que los sujetos puedan hacer uso de ellas de modo
natural en el proceso de comunicación.
No existe un marcador específico que determine hasta donde se debe hacer uso de las tareas de
expresión y hasta donde las de interacción, pero elprofesor teniendo en cuenta las necesidades de
sus estudiantes y en dependencia también del contenido que imparte, debe darle en
cada clase o sistemade ellas una cierta prioridad a un tipo de tareas comunicativas.

Los componentes del sistema se subordinan unos a otros a partir de la determinación del objetivo
de la clase en que están insertados. Si las funciones comunicativas que se emplean son aquellas
tendientes a favorecer la expresión, como las funciones referenciales, por ejemplo, entonces se
potenciaría el uso de las tareas del SsTCE y se subordinarían a este las tareas del SsTCI.

La subordinación del sistema en su totalidad al sistema proceso docente educativo de

la lengua inglesa, como vía de organizar y secuenciar el proceso, constituye otro marcador de las
relaciones de subordinación.

La jerarquía en el sistema de tareas comunicativas, está expresada a través de las dimensiones de

las tareas comunicativas que integran a ambos subsistemas. Proponemos que las cuatro áreas
de competencia: estratégica, lingüística, sociolingüística y discursiva sean consideradas
dimensiones de la tarea comunicativa. De acuerdo al predominio dentro de la tarea de una u otra
dimensión, la propia tarea adquiere un carácter o un matiz eminentemente lingüístico, discursivo,
sociolingüístico o estratégico, aunque podemos señalar la existencia de tareas que integran las
cuatro dimensiones y a ambos subsistemas.

Las tareas que integran ambos subsistemas pueden combinarse de diferentes formas,
jerarquizándose de acuerdo a los objetivos que persiguen y a la dimensión que se explicite en
ellas. Sin embargo, se considera a la dimensión estratégica como el "organismo de dirección", al
constituir esta el mecanismo de orientación, ejecución y control, durante el desarrollo de la
actividad de expresión oral.

La autora propone la jerarquización de las tareas comunicativas que integran cada uno de los
subsistemas del sistema en un orden descendente, de acuerdo a la dimensión que se enfatiza en
ellas de la siguiente forma:
De este modo, las tareas comunicativas en las que predomina la dimensión estratégica, se
ubicarían en el nivel más alto de la jerarquización, lo que indica que son capaces de contentar en sí
mismas elementos de las dimensiones anteriores. Para seleccionar las tareas que deben integrar
cada uno de los subsistemas del sistema de tareas comunicativas, es preciso tener en cuenta una
serie de elementos que resultan clave. Estos elementos son:

 las tareas deben propiciar la interacción de los estudiantes, ya que solo implicándose en la
comunicación como actividad mediatizadora entre los sujetos y entre estos y el medio que
los rodea es que es posible aprender a comunicarse. El aprendizaje de una lengua
extranjera, como cualquier otro aprendizaje, constituye una actividad social, en la que se
precisa la interacción de los sujetos.

 las tareas prevén la realización de una serie de funciones comunicativas, que constituyen
su contenido. Estas funciones deben ser determinadas por el contexto para lograr una
expresión oral eficiente, por lo que las tareas deben propiciar la creación de contextos que
permitan, a partir de la determinación de sus parámetros, una adecuada relación forma –
función – contexto.

 aunque tributen al desarrollo de la habilidad de expresión oral, las tareas deben tratar de
integrar a las cuatro habilidades que componen la actividad verbal.

 al considerar a la competencia comunicativa como el objetivo final de

la enseñanza de lenguas, para propiciar su desarrollo en la habilidad de expresión oral, las
tareas deben incorporar como dimensiones a las cuatro áreas que conforman la
competencia comunicativa: estratégica, sociolingüística, discursiva y lingüística.

 las tareas deben diseñarse de modo que potencien el tránsito por las cuatro etapas que
componen la actividad verbal: actividad consciente, control consciente, actividad
automatizada y dominio de la expresión espontánea.

 las tareas parten de la consideración de la primacía del lenguaje oral y para escoger su
contenido es preciso tener en cuenta los principios de comunicabilidad y funcionalidad y
durante su realización es preciso considerar los cinco principios básicos de la enseñanza
comunicativa de lenguas.

 las tareas constituyen un tipo de actividad en tanto están generadas por un motivo que
parte de una necesidad real de comunicación

 la tarea comunicativa como célula básica del proceso docente educativo de lenguas
mantiene todos los componentes de este y continúa teniendo al objetivo como elemento
rector.

BIBLIOGRAFÍA.
Abbot G. et al : The teaching of English as an international Language. Practical
guide. Edición Revolucionaria, ICL, 1989

Acosta Padrón Rodolfo, Santiago Jorge Rivera Pérez, Juan E. Pérez García, Adriana Mancini
Machado: Communicative Language Teaching. Facultades Integradas ,Newton Paiva, Belo
Horizonte, Brasil, 1996

Alvarez de Zayas Carlos: Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, C. de la

Habana,1999

Alvarez de Zayas Carlos: Pedagogía como ciencia. Epistemología de la Educación. Editorial Felix
Varela, Ciudad de la Habana,1998.

Antich de León Rosa: Metodología de la Enseñanza de lenguas extranjeras. La Habana, 1988

Arroyo Carmona Martha: Un modelo Pedagógico para el proceso de formación en idioma inglés de
los docentes de la UPR. Tesis en opción al título de Master en Ciencias de la Educación , Pinar del
Río,1999,.

Breen M. P., C. N. Candlin y A. Waters: Communicative material design: some basic principles.
RELC Journal !0 (2), 1979

Breen Michael: Syllabus design (en The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages). Ronald Carter y David Nunan eds., Cambridge University Press, 2001

Brown Gillian Y. Y George Yule: Disscourse Analysis. Cambridge Texbooks on Linguistics, C. U.

Press,1984

Brubacker Mark et. al :Perspectives in Small Group Learning. Rubicon Publishing Inc., Canada, 1999

Brumfit Christopher: Communicative Methodology in Language Teaching: The role of fluency and
accuracy. Cambridge University Press, London, 1984

Bygate Martin: Speaking (en The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages). Ronald Carter y D. Nunan eds., Cambridge University Press, 2001

Byrne Donn: Teaching Oral English. Edición Revolucionaria, Guantánamo,1989,.

Cardona Tobón Gloria y Josefina Quintero Pozo: Una mirada investigativa al aula de inglés. Centro
Editorial de la Universidad de Caldas, Manizales, 1996.

Clark John L.: Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning. Oxford University Press,
1998.

Corona Caramaza Dolores y George Terraux: Teaching English in Cuba. Professional Handbook.
Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba, 1997
Crystal David y Derek Davy: Advanced Conversational English. Longman Group Limited,1975.

Finocchiaro Mary y Christopher Brumfit: The functional - notional approach - from theory to
practice.

González Pacheco Otmara: Curriculum: Diseño, práctica y evaluación. CEPES, Universidad de la

Habana, 1994

Harmer J.: The Practice of English Language Teaching. London Longman, 1987

Hernández Reinoso Francisco Luis: Un enfoque estratégico para el diseño del PDE de la asignatura
de Inglés en secundaria básica (8vo grado). Pinar del Río,2001(Tesis de doctorado)

Hutchinson Tom y Alan Waters: English for Specific Purposes. Learning Centered Approach.
Cambridge University Press, 1987

Hymes D: On communicative competence. Sociolinguistics Pride, J. B. Y Holmes J Editors, great

Britain, 1972

Leech Jeoffrey: Principles of Pragmatics. Longman Linguistics Library, New York, 1981

Lomas Carlos, Andrés Osorio y Amparo Tucson: Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua. Artículo en Internet, 2003

Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

Internet, 2003

Mc Carthy Michael : Discourse (en The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages). Ronald Carter y David Nunan eds., Cambridge University Press, 2001

Nunan David: Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press,1989

Nunan David: Second Language Acquisition. (en The Cambridge Guide to Teaching English to
Speakers of Other Languages). Ronald Carter y David Nunan eds, Cambridge University Press, 2001

Orudzhev Z. M.: LA dialéctica como sistema. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1978

Ramos Rosa: Enseñar y aprender Inglés. Sí, pero ¿cómo?. Artículo en Internet, 2002

Richards Jack C.: Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge University Press,
1994

Rivera Pérez Santiago J.: Modelo teórico de la enseñanza sistémico - comunicativa para el
desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura en Inglés en el nivel medio superior (Tesis de
Doctorado) Ciudad de la Habana, 2001

Rivers Wilga M : Teaching foreign language skills. The University Press, 1968.
Schmidt Richard: Psychological Mechanisms Underlying Second Language Fluency. SSLA 14, pp357-
385, 1994

Stern H. H. : Issues and Options in Language Teaching. Oxford University Press, 1992

Swain M. : Communicative Competence: Some rules on comprehensible input and comprehensible

output in students development ( en Input in Second Language Acquisition), S. Gass y C. Madden
eds., Newbury House, 1985

Widdowson H. G: Teaching Language as Communication. Oxford University Press,1988.

Willis Dave y Jane Willis: Task Based Language Learning (en The Cambridge Guide to Teaching
English to Speakers of Other Languages). Ronald Carter y David Nunan eds., Cambridge University
Press, 2001

Cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico, histórico, social y cultural
determinado, que genera grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la
multiplicidad de códigos específicos de cada grupo social, profesional o generacional. El artículo
pretende dar a conocer la experiencia adquirida en la labor educativa en los ambientes del Nivel
Inicial de Educación Básica Regular, que lleva a la reflexión de la experiencia práctica a un enfoque
teórico, para generar a futuro personas que sean pertinentes para hablar y escuchar.

Los niños y niñas en edad infantil tienen en su gran mayoría deficiencias en su expresión oral, y las
experiencias comunicativas en su contexto familiar, escolar y social van a generar riqueza
o pobreza en su desenvolvimiento personal.

El lenguaje nos dice Vygotsky, es un instrumento imprescindible para el desarrollo social y

cognitivo del niño, establece que el pensamiento es "habla sinsonido", donde la palabra da la
posibilidad de operar mentalmente los objetos, y cuenta con un significado específico para cada
contexto situacional y se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de
estímulos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Básica Regular en el Nivel Inicial los niños de
cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 079, del distrito de Pimentel, Región Lambayeque,
Perú; al iniciar el año escolar se aplica la técnica de la observación y haciendo uso de un
instrumento como es el registro anecdótico del aula, se evidencia que los estudiantes en su
mayoría tienen deficiencias en su expresión oral durante su participación en las sesiones de
aprendizaje, en sus juegos libres, ellos: hablan en voz baja, no son espontáneos solo responden
cuando se los pregunta limitadamente, no mantienen diálogos, pronuncian incorrectamente las
palabras porque omiten. Agregan o sustituyen fonemas, tartamudean, se muestran cohibidos y no
hablan, emiten el lenguaje "bebé" no se les entiende lo que dicen o evitan hablar comunicándose
a través de gestos, por estas deficiencias los niños no se integran a los grupos de juego con
facilidad, prefieren jugar solos y no integrarse con sus pares, sus compañeros del aula se burlan
por no pronunciar claro y evitan participar en diálogos durante el proceso de enseñanza
aprendizaje mostrándose cohibidos, tímidos y callados, así mismo la habilidad de escuchar a otros
aún está en proceso de adquisición. .

La dificultad en la expresión oral se presenta porque el contexto socio afectivo es desfavorable, y

probablemente la influencia sea por:

Que los integrantes de la familia, los padres, abuelos, los sobreprotegen, les hablan en el lenguaje
"bebé", generando la deficiente orientación en la correcta pronunciación, en otros casos los niños
están mucho tiempo solos y tienen escasa interacción con sus padres o familiares y no ejercitan
eldialogo constante entre ellos, en algunos casos porque el ambiente familiar
atraviesa conflictos de: divorcio, separaciones, violencia familiar, nuevos compromisos en los
padres, descuidando la socialización e integración familiar.

Esta deficiencia también se presenta porque los Docentes durante su trabajo pedagógico no
aplican adecuadas estrategias de estimulación para la expresión oral durante las sesiones de
aprendizaje o no le dan la debida importancia a la comunicación oral que presentan los niños, por
la escasa aplicación de proyectos innovadores en la Institución Educativa para el desarrollo de
las habilidades comunicativas, para hablar y escuchar.

Este problema también se presenta porque los niños tienen deficiencias e inmadurez en sus
órganos que intervienen en el habla: malformaciones dentales, debilidad muscular oral, deficiente
audición, o por trastornos afectivos: de sueño, tensiones, miedos, angustias, conductas
inestables,desnutrición o por imitación consiente e inconsciente de su medio sociocultural o por
regresión cuando se produce un acontecimiento doloroso o frustrante como es el nacimiento de
un hermano. Resumiendo en el siguiente grafico la influencia en la expresión oral.
Influencia del entorno en la expresión oral de los niños y niñas.

Expresarse oralmente es una habilidad de hablar y escuchar, que nos lleva a la reflexión y a la
necesidad de mejorar la calidad comunicativa entre las personas y es el contexto escolar el
indicado a contribuir en el desarrollo de habilidades orales para tener un adecuado
desenvolvimiento en la sociedad, para ser buenos receptores y emisores, es cuestión de ir
planteando estrategias adecuadas y de calidad para que se contribuya a un buen y adecuado uso
del lenguaje oral.

Aprender a hablar y escuchar adecuadamente en el contexto escolar es adecuarse a normas de

intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, opiniones, vivencias, y desde el año 2013 el
Ministerio de Educación del Perú, plantea cambios en el sistema educativo y uno de ellos es la
implementación de los fascículos de Rutas de Aprendizaje, en el desarrollo de la
comunicación pertinente y coherente, integrando cada Nivel educativo para
desarrollar competencias simultáneamente con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza.
Una de las competencias de producción en elDominio de Expresión Oral, que continuación se
detalla:
Fuente: Rutas de Aprendizaje, desarrollo de la comunicación , pág. 43.

Observando el cuadro de expresión oral podemos observar que solo se desarrollan dos
capacidades básicas en el Nivel Inicial que es expresarse con claridad y aplicar
variados recursos expresivos, para comunicarse eficazmente a la edad de 5 años, de acuerdo a
los indicadores planteados, porque durante los años de escolaridad lograra desarrollar
pertinentemente todas las capacidades planificadas.

El presente año la Gerencia Regional de Educación - Lambayeque plantea el Proyecto Pedagógico

Regional, para una educación de calidad, en la página 83 podemos visualizar el área de
comunicación especialmente para la expresión y comprensión oral y se fundamenta en lo
siguiente:

El área curricular de Comunicación propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que
el objetivo primordial del área es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa que
implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuación a diversos contextos
socioculturales -formales e informales, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la
utilización de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos.
En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso
de conocimientos en diversas situaciones de comunicación, a menudo cambiantes. Estas
situaciones forman parte de las prácticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica
introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de
prácticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación. Esta
competencia se manifiesta a través de cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar
y escuchar. Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua
en diferentes situaciones comunicativas y se sistematizan en tres
organizadores: Lectura(leer), Escritura (escribir) y Comunicación Oral (hablar y escuchar). Las
habilidades de hablar y escuchar se concretan en el organizador Expresión y Comprensión oral,
debido a que los interlocutores pueden alternar la condición de oyente y hablante para construir
textos orales. De esta manera, la interacción constituye el eje central del proceso comunicativo
oral.

Fuente: Proyecto Curricular Regional Lambayeque, Pág. 84,85., 2014.

Comparando ambos cuadros curriculares planteados para el desarrollo de habilidades en

expresión oral, es necesario organizar la información de acuerdo al contexto y realidad de cada
Institución Educativa del Nivel Inicial para estudiantes de 5 años de edad. Promoviendo el
Aprendizaje Fundamental que es:
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia, planteado en el Marco Curricular
Nacional en su segunda versión del 2014. Por el Ministerio de Educación.

Para facilitar que los estudiantes se desempeñen como oyentes y hablantes competentes es
necesario planificar variadas estrategias para el logro de las capacidades propuestas por nuestro
sistema educativo nacional y regional que son:

 Entablar diálogos espontáneos y planificados en torno a un tema.

 Relatar cuentos, historias, leyendas de hechos reales o ficticios

 Describir objetos, seres, situaciones observadas o vividas.

 Realizar asambleas o reuniones para intercambiar ideas, planificar proyectos.

 Planificar la noticia del día.

 Repetir o crear canciones, poesías, rimas, trabalenguas, chistes, adivinanzas, juegos de

palabras, oraciones, historias, cuentos.

Estas estrategias se desarrollan en el ambiente familiar, social o áulico, con el aporte de

la teoría sociocultural de Vigotsky, que se basa en la interrelación entre un experto con un
aprendiz, o docente-alumno, alumno-alumno.

El modelo en base a la teoría es, que se adquiere conocimientos, habilidades, destrezas con el
apoyo y ayuda de otros más expertos, el aprendiz esta inmerso en un espiral donde aprende y
desaprende, incrementando sus capacidades de acuerdo a su contexto, edad, interés, necesidad.
MODELO TEORICO DE APRENDIZAJE EN EXPRESIÓN ORAL.

Desarrollar progresivamente las capacidades al hablar y escuchar es de vital importancia porque

son acciones que todo ser humano debe poseer, para vivir en un ambiente en armonía, paz
y respeto.

Dentro del enfoque sociocultural es necesario planificar un programa para estimular el desarrollo
de las capacidades tanto nacionales como regionales en los estudiantes de nivel inicial, se realiza a
través de actividades lúdicas, entretenidas y reforzadoras de adecuadas normas para expresarse y
escuchar. Los juegos verbales mediante rimas, trabalenguas, canciones, poesías, chistes ayudan a
incrementar el vocabulario y el lenguaje en los estudiantes, así mismo desarrollan la habilidad de
escuchar activa y atentamente. El aprendiz va adecuando sus gestos, voz, entonación,
movimientos gestuales y sucomportamiento social.

A continuación se propone un programa para una semana de sesiones de aprendizaje, que debe
desarrollarse en aulas del Nivel Inicial para incrementar las capacidades de una adecuada
comunicación oral siendo el aula el ambiente donde se dan las oportunidades para crear, hablar y
escuchar.

DÍA ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

LUNES Participa en la planificación del proyecto: de visita en la comunidad

MARTES Visita al zapatero, crea una adivinanza a la labor que realiza.

Escucha el cuento los trabajadores de la comunidad, y menciona lo que usa para

MIERCOLES
trabajar.

JUEVES Dialoga intercambiando ideas de los trabajos que realiza tu papá.

VIERNES Crea un trabalenguas a un trabajador de la comunidad.

El área de comunicación, está inmersa en las áreas de matemática, ciencias, persona, los padres y
maestros debemos tomar conciencia que es necesario contribuir a formar personas creativas,
innovadoras y talentosas que desde pequeños se formen hábitos de una cultura comunicativa
adecuada, eficiente y eficaz. Donde los niños se encuentren siempre en un ambiente estimulante,
cultural, y comunicativo, así desarrollaran mejor sus capacidades lingüísticas y estar preparados
para la vida en sociedad.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS:

 Corral, R. (1999) Las "lecturas" de la zona de desarrollo próximo. Revista Cubana de

Psicología.16 (3), pp. 201–202, Universidad de la Habana.

 Gobierno Regional de Educación Lambayeque (2014) Proyecto Pedagógico Regional,

Modelo Educativo para una Educación Básica de Calidad.

 MED (2014).Marco Curricular nacional segunda versión. Lima Perú.

 Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje fascículo 1, Desarrollo de la

Comunicación II Ciclo.

Resumen

En medio del desarrollo impetuoso y multidisciplinario de la enseñanza de la Ciencias Médicas

en Cuba y para garantizar el éxito en la labor del profesorcomo modelo idiomático y
de comunicación para sus alumnos ,se impone reflexionar sobre la importancia del adecuado uso
del lenguaje . Se seleccionaron para el presente trabajo, preferiblemente, las formas espontáneas
de la expresión oral como herramienta que contribuye al desarrollo delproceso docente -
educativo.

SUMARY

Within the impetuous and multidisciplinary development of the teaching of the Medical Sciences
in Cuba and to guarantee the success in the professor's work as an idiomatic model and of
communication for their students, it is imposed to meditate about the importance of the
appropriate use of the language. For the present work, preferably, the spontaneous forms of the
oral expression were selected as a tool that contributes to the development of the educational
process.

Introducción

Hablar, escuchar, preguntar, explorar, discutir, los problemas, ideas, y modelos de obrar resulta
de interés vital cada día para la creciente complejidad del mundo moderno1.

El hombre no hubiera podido consolidar y trasmitir su experiencia , si no hubiera dominado un

medio de comunicación de valor pleno , un medio de intercambio de pensamientos . Este medio
cabal de comunicación, de intercambio de pensamientos entre las personas, fue el lenguaje oral 2

El lenguaje puede expresar no solo nuestros conocimientos concernientes a lo que nos rodea ,
sino, además , las relaciones que se dan entre nosotros y los fenómenos del mundo exterior, entre
nosotros y las demás personas, así como la actitud que adoptamos acerca de nosotros mismos ,
acerca de nuestras acciones , nuestros estados de ánimo y nuestras vivencias ; es idóneo también ,
para expresar nuestras emociones e incitaciones volitivas.

El lenguaje, por tanto, fija y expresa el conjunto de los complejísimos fenómenos y conexiones de
la realidad. De manera que es, al mismo tiempo, medio de comunicación por excelencia entre los
hombres e instrumento que hace posible las relaciones sociales. Por su carácter cotidiano, la
mayoría de los hablantes no le conceden al lenguaje la importancia que en todo sentido tiene.

El siguiente trabajo propone reflexionar sobre la importancia de la utilización adecuada de las

formas espontáneas de la expresión oral para el desarrollo del proceso docente - educativo.

Desarrollo

La lengua es el instrumento básico del profesor para lograr la plena comunicación con los
estudiantes, no solo en la trasmisión de ideas (contenidos), sino también en otros aspectos que
contribuyen a la formación integral de sus educandos. La expresión oral correcta debe ser una
condición inherente a todo profesor, sin distinción de niveles, materias o disciplinas. El cuidado y
cultivo de la expresión oral requiere de una atención especial, puesto que un buen educador debe
ser siempre, y en todos los sentidos, un modelo digno de imitarse, que trace, con su ejemplo,
patrones de moral y conducta, de corrección.

Vivimos hablando, solicitando, y dando informaciones, opinando, discutiendo, comentando,

conversando.

Conversar 3 es el ejercicio de plática entre dos o más personas cuyas características esenciales
están dadas en:

La espontaneidad del flujo de la expresión.

La sencillez de las palabras.

La naturalidad de las expresiones.

La atmosfera amena en que se desarrolla.

A pesar de ser característico la espontaneidad, la sencillez ,la naturalidad y la amenidad, la

conversación no constituye un hecho banal , ni frívolo; en ella se ponen de manifiesto los rasgos
del carácter , el temperamento , los componentes todos de la personalidad de los participantes ,
los conocimientos adquiridos , la educación formal recibida, la ideología que caracteriza sus
convicciones , su formación cultural , en fin, constituye un intercambio de las ideas que portan y
de las cuales son inseparables .

Podemos encontrar diferentes tipos de conversación atendiendo a los propósitos que persiguen:
Espontáneas (Conversacional o Amistosa) y las dirigidas que pueden ser Pedagógicas o Colectivas.

Las Conversaciones espontáneas son aquellas que surgen sin finalidad aparente, aunque siempre
constituyen un fecundo intercambio de ideas. La conversación amistosa se entabla entre personas
a las que une determinado grado de afecto y se encuentran vinculadas por intereses comunes que
provocan indagaciones y comentarios.

Las conversaciones dirigidas presentan las mismas características que las llamadas espontáneas ,
solo que el tema de conversación se selecciona con anterioridad y se guía esta hacia los aspectos
fundamentales que se deseen abordar.

En el ámbito escolar, la conversación, adquiere una gran relevancia, precisamente, por el modo
ameno en que se desarrolla , constituye un método oprocedimiento de valiosa utilización para
establecer el dialogo con los estudiantes y así hacer llegar el conocimiento sin rigidez , de manera
que se cree un vinculo natural entre profesor y alumno. Este método empleado en el proceso
docente-educativo recibe el nombre de conversación docente.

La conversación ética también constituye otro método de conversación pedagógica, esta se

emplea en el tratamiento educativo individual que requieren algunos estudiantes para lograr
patrones de conductas adecuadas.

El conversa torio es la modalidad de conversación, de carácter colectivo, estos persiguen

el objetivo de relajar las tensiones de los participantes, su atmosfera hace que fluya libre y
agradablemente la expresión oral.

Para sostener una conversación se hace necesaria la practica dirigida y consciente con el objetivo
de desarrollar la capacidad de expresarse oralmente y adquirir las habilidades que esto presupone
, saber escuchar, ordenar adecuadamente las ideas, emplear acertadamente el vocabulario, y
adquirirseguridad en sí mismo.

Un buen conversador debe además conocer cómo iniciar una conversación, como mantenerla,
como derivar de un tema, otro, para que no decaiga el interés de los participantes; de igual
manera debe emplear la palabra precisa imprimiendo belleza y energía a su expresión.
El comentario: Cuando se habla del comentario, generalmente, se hace referencia a su forma
escrita y de carácter periodístico. El comentario periodístico va dirigido a un público al cual debe ,
ante todo, interesar ; disfruta de un tiempo de duración mayor para v su exposición , diferencia
fundamental entre lo escrito y lo hablado -; no obstante , para hacer un comentario oral también
es preciso ordenar previamente las ideas4 .

Un comentario acertado exige: Meditar con anterioridad sobre el tema, seleccionar las ideas
fundamentales y desarrollarlas siguiendo un orden lógico, exponer con claridad y precisión el
contenido. Existe un comentario que surge de carácter espontáneo y difiere de este, a pesar de
poseer sus puntos de contacto.

La discusión 5 es otra de las formas espontáneas de expresión oral, muy similar al debate por su
carácter de controversia. La no preparación previa de los participantes, puede señalarse como
rasgo característico de la discusión, lo que provoca en algunos casos, una débil fundamentación de
sus argumentos, debido fundamentalmente a una incorrecta estructuración de sus ideas.

Por su carácter de improvisado, los que intervienen en una discusión, no se encuentran ligados a
ningún punto de vista. El procedimiento fundamental de la discusión es la argumentación. Los
participantes intervienen sucesivamente en torno a las tesis que se plantean y no requieren de un
moderador que dirija la actividad.

La discusión es un gran ejercicio de raciocinio y de los procesos mentales en general ; desarrolla las
capacidades de análisis síntesis , inducción, deducción, generalmente, además de que constituye
un excelente medio educativo , por cuanto se disciplina la actuación de los participantes y se
desarrolla el espíritu autocrítico ; igualmente se adquieren hábitos de educación formal, pues se
aprende a escuchar con atención lo que cada cual plantea, a no exaltarse al calor de la discusión , a
no interrumpir la exposición de los demás y a ser correcto en la forma de expresarse. Se aprecia,
por todo lo anteriormente expuesto, que es la discusión un ejercicio de difícil práctica, pero
necesario.

Al dirigirte a otra persona, puedes hacerlo de palabra o por escrito. Si al hablar te expresas
correcta y galantemente, predispones en tu favor a quien te oye; lograrás, por este hecho, al
menos la mitad de lo que pretendes 6

Miguel Fernández Pérez, investigador español autor de varias obras que recogen su quehacer
investigativo, plantea en relación a la tarea síntesis del cometido profesional del docente: "Un
buen profesor no es sino un incansable buscador de codificaciones óptimas

para la comunicación de lo que desea que sus alumnos aprendan".[ _ Fernández. M 94,

p631]

Actualmente, somos conscientes de la necesidad de desarrollar en los futuros profesionales

distintas competencias. Por ello en este artículo se muestran diferentes formas de expresión oral
para reflexionar sobre estas y potenciar en los alumnos la capacidad de una buena comunicación
oral.

Conclusiones

 El adecuado uso del lenguaje es un elemento fundamental a tener en cuenta durante el

proceso de enseñanza - aprendizaje, constituye una herramienta para el desarrollo exitoso
tanto del profesor como del estudiante.

 Resulta de vital importancia realizar actividades donde se retomen la ejercitación las

formas espontáneas de la expresión oral, con vista a mejorar la comunicación profesor-
alumno.

Referencias bibliográficas

 1. Porro Rodríguez, Migdalia. Las formas espontáneas de la expresión oral, en Práctica del
idioma español. Editorial Pueblo y educación, La habana, 1984, p 28)

 2. Gorki, DP, Lenguaje y Conocimiento, en Pensamiento y Lenguaje. Ed. Grijalbo,

SA,, México 1966.p68

 3. Porro Rodríguez, Migdalia. Las formas espontáneas de la expresión oral, en Práctica del
idioma español. Editorial Pueblo y educación, La habana, 1984, p 25)

 4. Porro Rodríguez, Migdalia. Las formas espontáneas de la expresión oral, en Práctica del
idioma español. Editorial Pueblo y educación, La habana, 1984, p 27)

 5. Porro Rodríguez, Migdalia. Las formas espontáneas de la expresión oral, en Práctica del
idioma español. Editorial Pueblo y educación, La habana, 1984, p 28).

 6. Alvero Francés, Francisco. Lo esencial de la ortografía .Editorial Pueblo y educación, La

habana, 1999.

 7. Ojalvo Mitrany V. Teorías de la Comunicación en América Latina.

En: Libro Comunicación Educativa. Capitulo #2 Facultad de Comunicación. Ciudad de la
Habana, Cuba. 2000

 8. McEntee, Eileen. (1998) Comunicación Intercultural. Bases para la comunicación

efectiva en el mundo actual. Ed. McGraw-Hill.

 9. Miller, Gerald R. (1990). Ritos, Roles, Reglas y Relaciones: Ubicación de la persona

dentro de la Comunicación interpersonal. En: La comunicación Humana. Ciencia Social.
Carlos Fernández Collado. Ed. McGraw-Hill. 1990.

 10. Hernández, E.: Acerca de la comunicación del diagnóstico y pronóstico a pacientes y

familiares. Capitulo V del libro: Intervención psicológica en las enfermedades
 cardiovasculares. En proceso de edición. Universidad de Guadalajara. Jalisco. México,
2002.

 11. Suárez, N, Fernández, E.: La comunicación en el Proceso

de Dirección .Escuela Nacional de Salud Pública.2000.

 12. Del valle Rojas, Carlos, (2003): "Comunicar la Salud". Temuco Chile, Ediciones
Universidad de la Frontera.

 13. MINISTERIO DE SALUD DEL PERU, (2002): "Planeamiento Estratégico de la

Comunicación Educativa". Lima Perú. Editorial Decisión Gráfica.

 14. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD, (1992): "Manual de Comunicación

Social para Programas de Salud". Washington, D.C., Editorial OPS.

 15. Del valle Rojas, Carlos, (2003): "Comunicar la Salud". Temuco Chile, Ediciones
Universidad de la Frontera.

 16. Tazón Ansola, MP. García Campayo, J. Relación y Comunicación. Edit Avances
de Enfermería. Obra enfermería 21. España. 2000

 17. Serrano González, Maria Isabel" Comunicación y mensaje educativo. Influencia en

el comportamiento".Tomado de: La Educación para la salud del Siglo XXI. Comunicación y
Salud 2º edición, Madrid, 2002

 18. Torres Tejada, Víctor L. "La Comunicación y las Organizaciones: Posibilidades

y Límites" 2004.Disponible en URL:http://www.miespacio.org/cont/gi/limites.htm

 19. Borroto Chao R, Trujillo G O: Manual, Programa de Comunicación en Salud. Centro

Nacional de Promoción de Salud, Ciudad de La Habana, Cuba, 2001

 20. Roebuck, C,: Comunicación Eficaz, Editorial Blume Empresa, Barcelona, 2000.

 21. Kotter, J.P.: ¿Qué hacen los directivos?, Ediciones Gestión 2000, Barcelona 2000.

 22. COMUNICACIÓN MASIVA. Tomado de Internet. El Prisma. Portal para investigadores y

profesionales de la comunicación. Disponible
en:http://www.elprisma.com/apuntes/comunicacion_y_periodismo/comunicacionmasiva
/

 23. Aguirre Martín-Gil R.: Medios de Comunicación y Salud, Monográfico "Educación y

Promoción de Salud". Revista Trabajo Social y Salud, NO.35.Asociación Trabajo Social y
Salud, Zaragoza, España. Marzo, 2000.

 24. Gómez, Moreno C: Salud, un valor en alza. Cine y Salud. Orientaciones y Propuestas
Didácticas .Colección Cuadernos Monográficos. Volumen 1Graficas Doble Color, S.L.,
Zaragoza. España, 2001
  25. Coe, Gloria:"Comunicación y Promoción de la Salud". Chasqui, Nro 63. Quito. Ecuador;
1998.

 26. Uranga, Washington y Cols: "Acerca de la práctica social de los comunicadores.

Consideraciones teóricas, metodológicas y políticas. Una mirada sobre comunicación y
salud. Tomado de: La iniciativa de comunicación. / 2003. Disponible en:
//www.comminit.com/la/downloads/washin.pdf

Introducción

La presente investigación se realizó en el Instituto Nacional Santos Escobar Carmona de

la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido Sánchez, lleva por nombre: "Expresión oral y escrita
en las y los estudiantes del octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar Carmona de
la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido Sánchez Punta Gorda del municipio de Bluefields
durante el primer semestre del curso lectivo 2012".

A tres años de haber iniciado la Reforma Curricular del Ministerio de Educación nicaragüense y
después que los profesores recibieron capacitaciones para poder desarrollar en los y las
estudiantes habilidades que los convierta es individuos competentes para la vida consideramos
necesario realizar unaevaluación para conocer la opinión del personal docente y estudiantes
en torno a la ejecución, pertinencia y posibles cambios en las estrategiasimplementadas para
motivar la expresión oral y escrita de los y las estudiantes del Instituto Nacional Santos Escobar
Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo, Punta Gorda, para tal efecto se diseñamos y
aplicamos tres instrumentos de investigación.

Como producto del análisis de las encuestas, entrevistas y guías de observación de clase pudimos
identificar las estrategias implementadas por la docente de Lengua y Literatura la enseñanza de la
expresión oral y escrita, de igual forma pudimos describir las actitudes de aprendizaje de los y las
estudiantes.

A partir de estos hallazgos proponemos la implementación de estrategias metodologícas que

motive a los y las estudiantes a expresar de forma oral y escrita sus intenciones,
conocimientos, emociones y sentimientos sin el temor de cometer errores y que estos errores son
también medio de aprendizaje y por tanto no se convierten en fracasos.

Nuestro trabajo de investigación se estructura en una parte teórica, centrada, por un lado, en la
revisión de las estrategias de aprendizaje y, por otro, en el componente lúdico. A lo largo de
esta memoria definimos el concepto de estrategia de aprendizaje, comentamos su clasificación,
así como el papel que desempeñan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión
oral y escrita.

Formulación del problema

 A. Planteamiento del Problema.

La expresión oral y escrita de los y las estudiantes es preocupante por la existencia de una
desmotivación de estudiantes, docentes, padres, representantes y comunidad en general; porque
ninguna de las partes han buscado la manera de insertarse en esa labor de la enseñanza; siendo la
institución educativa un pilar fundamental y principal para integrar todos los elementos esenciales
para el logro de un aprendizaje significativo por medio de la enseñanza de la expresión oral y
escrita.

Los y las estudiantes del octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar Carmona han
dado muestra de desinterés y timidez por la comunicación oralo escrita, docentes no han logrado
promover esta práctica educativa que permite a los y las estudiantes expresar su conocimiento,
experiencias y sentimientos de forma verbal o escrita.

Por tanto presentamos una serie de estrategias metodológicas que permitan el aprendizaje en el
proceso de instrucción; incrementan las posibilidades de expresión oral y escrita y se evita la
perdida de tiempo valioso para el aprendizaje. La implementación de estas estrategias ayuda
al profesor a librarse de los medios habituales y lo inducen a buscar nuevos caminos en el proceso
de organización didáctica.

 B. Formulación del problema.

¿Lograran las estrategia metodológica estimular la expresión oral y escrita de los y las estudiantes
de octavo grado en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto
Nacional Santos Escobar Carmona en la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio
de Bluefields durante el curso escolar 2012?

Objetivos

 Objetivos General

Analizar las estrategias metodológicas implementadas en la expresión oral y escrita de los y las
estudiantes de octavo durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura grado
del Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda
del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012?

 Objetivo Especifico

 1. Identificar las causas de la falta de motivación en la expresión oral y escrita de los y las
estudiante de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y
Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de
Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012.

 2. Describir las estrategias implementadas en la expresión oral y escrita de los y las

estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y
Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de
Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012.
  3. Proponer estrategias metodologicas que favorezcan la motivación de la expresión oral y
escrita en los y las estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de
la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso
escolar 2012?

Antecedentes y justificación

 Antecedentes

El Instituto Nacional Santos Escobar Carmona fue fundado en el año 2002 con 65 estudiantes en
primer año. Durante esta época solo daba atención al a estudiante de primer año atendido por
dos maestros comunitarios quienes recibían una ayuda económica de padres y madres de familia.
Las clases se impartían en casas de padres de familia, en patios durante el verano y en el invierno
la alcaldía prestaba espacios temporalmente. Ahora se atienden a 163 estudiantes con la
participación activa de 7 docentes y la directora del centro escolar.

La lectoescritura en un problema que preocupa tanto a maestros de Lengua y Literatura como a la

directora del Instituto Nacional Santos Escobar porque los y las estudiante en los diferentes niveles
de estudio están dando muestra de poco interés por expresar lo que los que aprenden, sus
experiencias y sentimientos; durante exposiciones ellos y ellas repiten de forma insegura y
sin dominio de la información el contenido que la maestra les orienta,al redactar escrito
obvian signos de puntuación que le dan sentido al escrito, carecen de vocabulario para expresar
sus opiniones y poca capacidad de análisis.

Los y las docentes de del Instituto 2 son graduados como docentes de educación superior sin
embargo el restante se están preparando en las diferentes disciplinas de enseñanza lo que le
brinda oportunidades a docentes de apropiarse de estrategias que favorezcan la motivación por la
lectoescritura

Los y las estudiantes son jóvenes de orígenes humildes, con bajo recursos económicos y
procedentes de padres y madres que están iniciando el programaYO SI PUEDO, YO SI PUEDO
SEGUIR y en algunos casos son iletrados. Todo esto no ha permitido desarrollar el hábito de la
lectoescritura en discentes de la comunidad Polo de Desarrollo y por ende del Instituto Nacional
Santos Escobar Carmona.

4.2 Justificación

La mejora de la calidad de la enseñanza es un tema que los y las docentes de educación básica,
media y universitaria, el Ministerio de Educación se ha propuestos a través de un proceso continuo
de investigación y experimentación donde el y la educando es el actor principal de este proceso.
Los avances Tecnológicos en la educación han dado repuesta en algunos aspectos al
cuestionamiento de cómo mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en
nuestro sistema educativo motivo por el cual los programas y planes de estudio han pasado por un
proceso de transformación curricular por el cual se requiere que los y las docentes sean diestros,
innovadores y motivadores para que desarrollen en los y las estudiantes destrezas, habilidades y
capacidades para la vida.

La educación se considera esencial para el desarrollo integral y como una vía eficaz para mejorar
las condiciones de vida de los ciudadanos nicaragüenses. Por ese motivo estamos realizando la
investigación donde proponemos estrategias que motiven la expresión oral y escrita en los y las
estudiantes del Polo de Desarrollo Daniel Guido del municipio de Bluefields durante el primer
semestre 2012.

Consideramos que este trabajo en términos generales beneficiara y mejorara la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes del Instituto Nacional Santos Escobar
Carmona, debido a que estos tendrán la oportunidad de utilizar estrategias de diferentes índoles
en las áreas Lengua y Literatura de octavo grado de Educación Secundaria. También facilitara el
trabajo del docente en el proceso de construcción del conocimiento de sus estudiantes,
contribuyendo positivamente a la relación escuela, comunidad, docente y estudiante.

El trabajo tiene como finalidad analizar las estrategias metodológicas implementadas en la

expresión oral y escrita de los y las estudiantes de octavo durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de Lengua y Literatura grado del Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la
comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar
2012.

Marco teórico

 Concepto de motivación, expresión oral y expresión escrita

La motivación es el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en

un sentido determinado para la consecución de unobjetivo. Se trata de un proceso complejo que
condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos.

Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al
esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la
capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y
fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan
para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales.

En la motivación que el alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el

refuerzo social que del adulto (profesor, padres) reciba. Por eso son importantes las expectativas
que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.

Podemos distinguir dos tipos de motivación: una intrínseca que hace referencia a que la meta que
persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento decompetencia y autodeterminación que
produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del
niño que aprende la lista de jugadores de un equipo de fútbol porque realmente le llama la
atención, le motiva, significa algo para él, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende
porque sí. Y la motivación extrínseca que estaría relacionada con la realización de la tarea para
conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitación con el único
fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado
porque resulta más cómodo.

 Causas de la desmotivación de discentes

El individuo es muy variado. Hay que buscar fundamentalmente en la estimulación que recibe o ha
recibido la persona y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar explicación a esta
pregunta en factores como la familia como primer agente, pero también en el condicionamiento
de un medio social desfavorecido, los fracasos escolares que arrastre. La desmotivación supone la
existencia de limitaciones contra las que es muy difícil luchar y vencer tales como las bajas
expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hábitos, prejuicios, falta de conocimiento y
habilidades y un largo etcétera frente a los es difícil obtener algún cambio.

Según José Escaño Aguayo afirman que la desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con
frecuencia también, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivación en el aula tienen
difícil solución.

Por otro lado, no es correcto pensar que la actuación del adulto se base casi exclusivamente en
invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de
obtener los objetivos planteados.

Los autores antes mencionados afirman en el mismo artículo que la familia es la primera variable y
la más constante ante la motivación. La disposición para el aprendizaje se le inculca a la persona a
través de las preguntas que se le hacen, los comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de
conducta yactitud.

Expresión Oral.

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para
completar su significación final. Por eso, esta no sólo implica un conocimiento adecuado del
idioma, sino que abarca también varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es
crucial.

Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención durante la expresión oral son las
siguientes:

 Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se
pueden transmitir sentimientos y actitudes.
  Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.

 Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El

contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta
acogida.

 Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma.
Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la
cual es necesaria para la comprensión del mensaje.

 Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen
orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado.

 Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.

 Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos.

 Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.

La expresión oral esta conformada por nueve cualidades y son: dicción, fluidez, volumen, ritmo,
claridad, coherencia, emotividad, vocabulario ymovimiento corporal o gesticulación.

Expresión Escrita

La expresión escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma

ordenada, cualquier pensamiento o idea.

En cualquier expresión escrita existen dos componentes: El objetivo que es el hecho o tema a
expresar, es decir, la situación por la que se escribe y el personal o subjetivo, es decir, lo que se
manifiesta al comunicar.

La comunicación es un elemento básico generador de la sociabilidad, a través de ella es que

el hombre se nutre y preserva su carácter como ser eminente de convivencia, además de
promover la solidaridad social y el espíritu cooperativo entre los grupos.

En este contexto, un signo adquiere su significado con referencia al significado de los otros signos,
y según la posición que guarde dentro de un escrito opárrafo, en el siguiente ejemplo, podemos
tener varias definiciones de la palabra cuerno, según el contexto.

Existe otro tipo de contexto, que es el situacional, el cual se refiere a la situación del habitante en
el espacio, en el tiempo y en el diálogo.

El contexto cultural tiene mucho que ver con la cultura y tradición del lugar en el cual se esté
hablando, o sea como de la formación cultural del oyente, por ejemplo: si alguien dice que una
persona se cree Napoleón y quien lo escucha sabe algo de historia, éste se imaginará que la
persona que se cree Napoleón es dominante, decidido y quizá, no muy cuerdo. En cambio, si el
interlocutor no tiene nociones de historia, no entenderá el mensaje. El conocimiento de la historia
forma aquí el contexto necesario para la interpretación.

 Funciones de comunicación lingüística

Cuando utilizamos una misma lengua para comunicarnos, se ponen en juego múltiples factores los
cuales hemos analizado con anterioridad, durante muchos años en nuestra vida los cuales
sabemos que son: hablante, receptor, código, etc. Sin embargo, no solo podemos utilizar la lengua
para comunicarnos sino que también podemos utilizar signos, o situaciones para esto, a esto se
conoce como funciones lingüísticas, las cuales son:

 Función Referencial:

Esta función consiste en decir algo sobre las cosas, en hacer referencia mediante un mensaje al
mundo físico de los objetos y sus relaciones. A continuación se presenta el esquema que explica la
función referencial:

 Función Apelativa:

Esta función se observa sobre todo en las órdenes, que son una forma de apelación. Los matices
que podemos dar a través de la lengua son muchos. Pensemos en las múltiples posibilidades que
tenemos para expresar una misma idea. Esto nos demuestra que mediante esta función podemos
condicionar a l interlocutor, debido a las múltiples interpretaciones que podemos tener.

 Función Sintomática:

Este tipo de función es la que utilizamos siempre que expresamos algo, ya que dejamos nuestra
huella personal, ya que el hablante, aunque no lo pretenda, da información sobre sí mismo: da
síntomas. La función sintomática es entonces la que proporciona información sobre el hablante.

 Función Fática:

Prácticamente, la función fática tiene la finalidad de poner en contacto lingüístico a los

interlocutores, de situarlos en el diálogo para, en caso de ser necesario, abierto ya el canal, ir al
grano. Es decir, es la función que utilizamos para iniciar una plática, durante la cual llevaremos a
cabo una conversación más formal, sin embargo se tiene que empezar con un saludo, o una platica
sencilla, a esto se le conoce como función fática.

 Función Metalingüística:

La capacidad de reflexionar, sobre una lengua, sea cual sea, tomando como instrumento la lengua
misma. Es decir, cuando la lengua se usa para estudiarse a sí misma, como en los diccionarios y
enciclopedias.

 Función Poética:
Esta función ocurre cuando usamos la lengua centrando la atención en la estructura lingüística del
mensaje, sin importar el sentido que adquiera el contenido del texto o el lenguaje que éste utilice
para dar a conocer lo que explica.

 Función Emotiva:

Cuando la lengua transmite estados emotivos o anímicos del emisor, expresados con pocas o muy
cortas palabras por ejemplo cuando una persona grita: (¡Ay!), Se sabe que está expresando dolor
sin necesidad de que lo diga.

El lenguaje es un sistema gramatical, léxico y sonoro, que organiza y relaciona un conjunto de

signos con un orden específico. Sus signos básicos son las palabras. Es un sistema económico de
comunicación, por que tan solo con veintidós fonemas bien combinados, la comunicación se
vuelve más amplia y con mayor facilidad que por otros medios.

La articulación es otro aspecto muy importante de lo que es el lenguaje, es sin duda, el de la

articulación, que trata del uso de signos lingüísticos para poder estructurar una conversación entre
dos interlocutores, los cuales están dentro de un proceso de comunicación basado en la
transmisión mutua de ideas, y que organiza correctamente todas y cada una de las ideas
expresadas

Los signos lingüísticos; al usar una lengua nos comunicamos con signos lingüísticos; los signos
producidos por el hombre pueden ser de naturaleza oral o bien pueden ser escritos.

 Redacción, gramática y ortografía.

Es por todos conocidos que nuestra lengua utiliza un sistema de reglas sintácticas, las cuales están
dadas para el uso correcto de la comunicación de las cuales se desprenden los siguientes:

 El núcleo del sujeto casi siempre es un sustantivo o una forma sustantiva.

 En la construcción nominal deben concordar el sustantivo y sus modificadores.

 Los sustantivos propios se escriben con mayúsculas.

 Los núcleos de la oración deben concordar en número y persona gramatical.

 Las preposiciones enlazan o unen elementos y se escriben entre estos.

 El pronombre personal se escribe antes del pronombre reflexivo.

La oración como parte de la comunicación es la menor unidad del habla con sentido completo, que
expresa una idea, dicho en otras palabras es el conjunto expresivo mínimo comprensible en sí
mismo, con independencia del contexto que la contiene. Es la expresión verbal más sencilla de un
juicio, en la cual reconocemos la relación entre dos elementos imprescindibles: sujeto y predicado,
sin los cuales no se tendría una relación de una oración.
El Párrafo es la parte de la gramática es una estructura lingüística que expresa el desarrollo de una
idea central, expresada con ciertas oraciones que conllevan a una idea central, esta formado por
una o varias oraciones, de ésta una es denominada oración principal, cuando la oración está
ubicada en el centro del párrafo, las oraciones llevan un movimiento ascendente y todas las demás
oraciones giran en torno a ésta. Otra definición seria como el conjunto de enunciados que
desarrollan una idea central, y que se inician con mayúscula y termina en punto y aparte,
cumpliéndose siempre esta regla.

5.5 Aspectos idiomáticos

A. Perfil estilístico del idioma español contiene:

 Poca gramatizaciòn:

 Libertad en el orden de las palabras.

 Posibilidad de usar el sustantivo sin ayuda de artículos.

 Posibilidad de usar verbo sin ayuda de pronombre sujeto.

 Escasa contradicción de los artículos y preposiciones.

 Poco uso de preposiciones.

 Poca frecuencia de palabras.

 Poco uso de preposiciones.

 Poca frecuencia de palabras de refuerzo.

 Abundancia de apreciativos.

 La variedad o frecuencia de formas exclamativas.

 Variantes en la entonación y el gesto.

 La pérdida y desinterés hacia los determinantes gramaticales.

B. Conjunciones y nexos

La conjunción se trata de un elemento importantísimo para la expresión de ideas más grandes, ya

que es una voz invariable que se emplea para enlazar dos elementos de la misma naturaleza:
sustantivos con sustantivos, verbos con verbos, oraciones con oraciones, frases con frases, y todos
aquellos elementos que sean del mismo tipo, y se clasifican en: copulativas, disyuntivas,
adversativas, comparativas, casuales, finales, condicionales.
Los nexos, sin duda, es otro elemento que sirve para unir palabras o sintagmas. Estas palabras que
sirven de enlace pueden ser: las preposiciones, las conjunciones, los pronombres relativos y
algunos adverbios.

C. Elemento lingüístico que sirve para relacionar un término con otro.

 Léxico: Al tratarse de una gramática bien estructurada, debemos de recordar al léxico,

recordando que es el conjunto de voces de una lengua determinada, o pertenecientes al
uso de una región, situación, país, actividad, etc. Considerado también como el conjunto
de voces, giros o modismos empleados por un autor, en una sola obra o grupo de ellas,
con sus correspondientes explicaciones, sin importar el tema que ellas traten, siempre y
cuando sean del mismo autor.

 Abusos y vicios del lenguaje: Dentro de la gramática, como en todos lados, existen ciertos
errores o vicios, los vicios del lenguaje son palabras o construcciones lingüísticas
equivocadas. Los vicios más comunes son los barbarismos, el solecismo, las cacofonías y
las anfibologías.

 Conceptos Básicos

Aprehensión: Acción y efecto de aprender. Acto de entendimiento por el que se capta lo que un
objeto es formándose una simple representación del mismo.

Aprendizaje Significativo: Es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo

conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta (Esperanza Aldrete) El
aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos
(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base
a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Clímax: es el punto de mayor intensidad o fuerza en una serie creciente; esto es, la culminación. El
término "clímax" tiene muchas connotaciones específicas y usos.

Coherencia: Estado de un sistema lingüístico o de un texto cuando sus componentes aparecen

en conjuntos solidarios.

Constructivismo: Es una posición epistemológica que sostiene que la realidad no se presenta

directamente sino que hay que construirla, consecuente a esto, no tenemos acceso a la realidad
con independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o de género.

Currículo: Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo. De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo,
es el diseño que permite planificar las actividades académicas
Didáctica: Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza
aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes.

Dicción: Manera de hablar o escribir, considerada como buena o mala únicamente por
el empleo acertado o desacertado de las palabras y construcciones.

Docente: Persona dedicada a ejercer como profesión el arte de dirigir el proceso de la enseñanza
con el fin de lograr cambios en un individuo.

Emotividad: Capacidad de producir emociones.

Estrategia didáctica: son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza
(docente) para promover el aprendizaje significativo.

Gesticulación: Perteneciente o relativo al gesto.

Holístico: es el estudio del todo relacionado con sus partes pero sin separarlo del todo.

Instrucción: Conjunto de reglas, principios y enseñanzas destinados al desarrollo del caudal

intelectual del individuo para proporcionar los conocimientos propios o necesarios del orden
práctico. Operacionalmente es la forma de impartir a los y las estudiantes una materia o clase con
el fin de educar y propiciar el aprendizaje.

Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prácticas de formulación química.

Metalingüística: Capacidad de reflexionar sobre una lengua.

Paralingüístico: es parte del estudio de la comunicación humana que se interesa por los
elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen señales e
indicios, normalmente no verbales, que contextualizan, sugieren interpretaciones particulares de
la información propiamente lingüística.

Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea

utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas solo
pretende informar.

Hipótesis

La motivación por la expresión oral y escrita de los y las estudiantes de segundo año del
Instituto Nacional Santos Escobar Carmona en la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido
Sánchez, Punta Gorda, es consecuencia de que los maestros no usan estrategias tradicionalistas
y desmotivadoras.

PREGUNTAS DIRECTRICES
  1. ¿A que se debe la falta de motivación en la expresión oral y escrita de los y las
estudiante de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y
Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de
Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012?

 2. ¿Cuáles son las estrategias implementadas en la expresión oral y escrita de los y las
estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y
Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de
Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012?

 3. ¿Qué estrategias metodologicas favorecen la motivación de la expresión oral y escrita

en los y las estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de
Lengua y Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad
Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio de Bluefields durante el curso escolar 2012

Diseño metodológico

 Tipo de Investigación:

La investigación es cualitativa porque estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos,

medios, materiales o instrumentos en una determinada situación, analiza exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular determinado la relación de causa y efectos entre
dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o
cómo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema.

Este estudio es de tipo Descriptivo por qué parte de hechos, intereses, necesidades que expresan
los docentes y estudiantes.

Esta investigación es de corte transversal, ya que se recolectaran los datos con la aplicación de los
instrumentos en una misma población en un periodo determinado.

 Tipo de método

 Población

La Población es toda la comunidad educativa el que corresponde a un total de 163 personas.

La distribución de esta población esta detallada en el siguiente cuadro:

Cuadro 1. Población

No. Población Total

1 Estudiantes 155

2 Docentes 7
 3 Directora 1

Total 163

 Muestra de población

La selección se realizó por conveniencia porque los investigados son estudiantes de octavo grado y
el docente imparte clase de Lengua y Literatura en octavo grado del Instituto Nacional Santos
Escobar Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido Sánchez Punta Gorda del
municipio de Bluefields.

La muestra de población es de 40 participantes que corresponde al 24.52 % de la población total

distribuido de la siguiente manera; estudiantes 37 que corresponde al 33.33%; 2 son docentes que
equivale al 02.22% y 1 persona que es la directora del centro de estudio la cual ocupa el 0.61%.

Cuadro 2. Muestra de estudio

Recurso humano. Cantidad. Porcentaje.

Estudiantes 37 22.69 %

Docentes 2 1.22 %

Directora 1 0.61 %

Total muestra 40 24.52 %

 Instrumentos a utilizar

A. Entrevista, Encuestas, Guía de observación de clase.

Se aplicara entrevista a los docente de Lengua y Literatura, encuestas a la directora y estudiantes,

y guías de observación de clase durante clase de Lengua y Literatura.

 Cronograma

El cronograma de trabajo a realizarse esta en función de un plan de acción donde se toma en

cuenta las actividades por etapas, fecha de cumplimiento, instrumentos a utilizar, responsables y
criterios de evaluación. (Ver Anexo)

Resultados

 La motivación en la expresión oral y escrita de los y las estudiante de octavo grado

durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto a
Distancia Santos Escobar Carmona.
Durante las observaciones de clase pude detectar que uno de los problemas en la expresión oral y
escrita de los estudiantes de segundo año surge cuando tienen que abstraer y generalizar la
información verbal en tareas de transferencia de la información o para integrarla es esquemas
visuales y verbales, los y las estudiantes dieron muestra comprensión lectora deficiente, escaso
dominio sintáctico, vocabulario reducido, poca fluidez para hacer descripciones verbales y fallos
en el análisis sonoro de las letras o grafemas.

Durante las tares escolares dieron muestra de lectura lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón,
confusión en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o
incapacidad para leer fonológicamente; durante la escritura muchos sufrieron de agarrotamiento,
cansancio muscular, deficiente caligrafía con letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de
tamaño, ortografía deficitaria debido a la dificultad para la percepción y la memoria visual.

Como consecuencia de las dificultades que presentan los y las estudiantes pudimos observar
algunas manifestaciones emocionales y conductuales tales como: ansiedad, bajo concepto de sí
mismo, comportamientos de inseguridad, atención inestable, desinterés por el estudio, falta de
motivación y curiosidad. Por otra parte notamos algunos trastornos psicosomáticos que
desfavorecen el proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral y escrita como problemas
de sueño, digestivos, alergias entre otras. Algunos adolescentes presentan trastornos
del comportamiento y del carácter se muestran rebeldes, inseguros o retraídos. No confían en sus
propios medios y se sienten frustrados por el temor de cometer errores al expresar sus
intenciones.

 Estrategias implementadas en la expresión oral y escrita de los y las estudiantes de

octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el
Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona.

Las estrategias implementadas por docentes de Lengua y Literatura en el desarrollo de la

expresión oral y escrita en los y las estudiantes pudimos observar que la maestra orienta
actividades a fin de que los y las estudiantes que expresen de forma oral y escrita sus ideas,
sentimientos y emociones; para esto orienta la redacción de cartas personales e
impersonales, investigaciones, exposiciones, trabajos grupales, comentarios, lluvia de ideas. La
practica de la lectura se esta realizando como actividad aislada de otras actividades a la realidad e
intereses de los y las discentes.

Con la implementación de estas estrategias los y las estudiantes del segundo año dieron muestra
de deficiencias en la adquisición de las orientaciones de la maestra por el poco interés mostrado
por la lectura y la escritura. Los y las estudiantes al igual dieron muestra de timidez, temor en
inseguridad por la redacción.

 Estrategias metodologícas que favorecen el aprendizaje de la expresión oral y escrita en

los y las estudiantes de octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de
Lengua y Literatura en el Instituto a Distancia Santos Escobar Carmona.
Es importante tener en cuenta varios factores que contribuyen al aprendizaje de la expresión oral
y escrita que a continuación se detalla.

 a. Tomar de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua.

 b. Tener presente las finalidades y los intereses generales y personales para los escribe.

 c. Asumir el protagonismo en el propio aprendizaje.

 d. Utilizar los recursos disponibles: televisión, radio, libros, periódicos entre otros.

 e. Estimular la confianza en la propia capacidad para expresar de forma oral o escrita los
nuevos aprendizajes.

 f. Perder el miedo a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender, controlar
la ansiedad.

 g. Observar modelos orales y escritos, seleccionar los datos que se necesitan.

 h. Descubrir y deducir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto.

i. Seleccionar actividades, técnicas y procedimientos más efectivos que permita exteriorizar de

forma oral y escrita la intención de los y las discentes como por ejemplo:

 Llevar un cuaderno personal de notas.

 Elaborar esquemas, listas, resúmenes.

 Crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido.

 Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear.

 Memorizar canciones, textos, poemas, frases.

 Llevar un diario de clase.

Según el proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita estas se clasifican en cognitivas,

sociales y afectivas teniendo en cuenta las distintas fases del aprendizaje.

Estrategias Estrategias

 Memorización  4. Metacognitivas

 a. Crear asociaciones mentales  a. Enfocar y delimitar el aprendizaje

 Agrupar la información.  Visión de conjunto, inserción en lo

conocido
 Relacionar los nuevos conocimientos
 con la realidad de los y las estudiantes.  Centrar la atención en la expresión
oral y escrita.
 Contextualizar la fuente de información.
 Dar prioridad a la comprensión
 b. Asociar con imágenes o sonidos
 b. Ordenar y planear el aprendizaje
 Usar imágenes o dibujos
 Descubrir cómo se aprende
 Realizar campos semánticos
 Organizar el estudio
 Usar palabras claves
 Formular los objetivos
 Relacionar con palabras fonéticamente
 Identificar la finalidad de cada tarea
parecidas
 Planear para realizar una tarea
 c. Practicar actividades en conjunto
 Buscar oportunidades para practicar
 Trabajos grupales.
 c. Evaluar el aprendizaje
 Investigaciones
 Controlar los problemas y buscar
 B. Cognitivas soluciones

 C. Practicar actividades en conjunto  Evaluar su propio progreso

 Repetir actividades orientadas hasta  5. Afectivas

apropiarse de las estrategias deseadas.
 a. Reducir la ansiedad
Práctica formal con sonidos
y sistemas de escritura.  Usar técnicas de relajación

 Reconocer y usar estructuras y modelos  Usar música

 Redactar Ensayos de contenidos que  Recurrir al humor o la risa

despierten el interés de los y las
estudiantes.  b. Animación y positivismo

 D. Recibir y enviar mensaje  Pensar en los propios aspectos

positivos
 Extraer la idea principal
 Dar muestra afectividad con
 Usar distintas fuentes o recursos para prudencia.
enviar o recibir mensajes
 c. Controlar las emociones
 E. Analizar razones
 Escuchar las ideas de los y las
 Razonar deductivamente estudiantes.
  Analizar expresiones.  Realizar test para conocerse a sí
mismo y conocer a sus estudiantes.
 Traducir escritos.
 Orienta la escritura de un diario
 Trasferir ideas. proceso de aprendizaje de
 D. Organizar la información recibida lacomunicación.

 Tomar notas  Compartir con otros los

sentimientos acerca del aprendizaje
 Resumir textos

 Subrayar ideas principales de escritos.

 A. Compensatorias

 B. Adivinar por el sentido

 Usar claves lingüísticas o

extralingüísticas

 C. Superar carencias

 Comunicarse en lengua materna

 Pedir ayuda

 Usar gestos o mímica

 Seleccionar el tema

 Ajustar o cambiar el mensaje

 Usar sinónimos o perífrasis

Conclusiones

La expresión escrita es la producción del lenguaje escrito. Mientras que en la expresión oral se
tiende unificar la lengua a través de normas gramaticales marcadas por autoridades
e instituciones como la Real Academia Española de la lengua.

La pregunta que todo profesional en la enseñanza se ha hecho alguna vez es si es importante o no

incidir en la enseñanza de la expresión escrita tanto como con las otras destrezas. En los últimos
años está adquiriendo especial importancia el enfoque comunicativo, y éste ha consolidado la idea
de que las destrezas orales (comprensiva y expresiva) deben jugar un papel predominante en la
enseñanza.
Durante las observaciones de clase pude detectar que uno de los problemas en la expresión oral y
escrita de los estudiantes de segundo año surge cuando tienen que abstraer y generalizar la
información verbal o escrita en tareas de transferencia de la información, los y las estudiantes
dieron muestracomprensión lectora deficiente, escaso dominio sintáctico, vocabulario reducido,
poca fluidez para hacer descripciones verbales.

Como consecuencia de las dificultades que presentan los y las estudiantes pudimos observar
algunas manifestaciones emocionales y conductuales tales como: ansiedad, bajo concepto de sí
mismo, comportamientos de inseguridad, atención inestable, desinterés por el estudio, falta
de motivación y curiosidad.

Las estrategias implementadas por docentes de Lengua y Literatura en el desarrollo de la

expresión oral y escrita en los y las estudiantes son: la redacciónde cartas personales e
impersonales, investigaciones, exposiciones, trabajos grupales, comentarios y lluvia de ideas. La
practica de la lectura se esta realizando como actividad aislada de otras actividades a la realidad e
intereses de los y las discentes.

Es importante tomar en cuenta varios factores que contribuyen al aprendizaje de la expresión oral
y escrita tales como tener presenta la finalidad e intereses de los y las estudiantes, usar recursos
disponibles, estimular la confianza en la propia capacidad para expresar de forma oral o escrita los
nuevos aprendizajes hacer que estos jóvenes pierdan el miedo a los errores y los reconozca como
necesarios para aprender.

Recomendaciones

 A. Dirección del Centro escolar.

 Promover competencias de lectura y redacción a nivel de centro tomando en cuenta las

diferentes modalidades, regular y encuentros.

 Promover competencias de poesía, poemas….. a nivel de aula y anivel de centro.

 Crear un rol de asamblea y responsabilizar a los y las estudiantes de los diferentes niveles
a organizar y dirigir las asambleas escolares.

 B. Docente de Lengua y Literatura

 Establecer una relación de comunicación entre estudiantes, docentes, padres y madres

de familia.

 Planifica las prácticas de acuerdo a las características y necesidades del aprendiz.

 Plantear preguntas que permitan a los y las estudiantes reflexionar y exteriorizar sus ideas
en cuanto a la solución de conflictos que sean de interés para ellos.
  Propiciar que los y las discentes analicen actividades realizadas tomando en cuenta los
resultados obtenidos y como aplicar los nuevos saberes en actividades futuras.

 Crear condiciones para que los y las estudiantes asuman la investigación de forma
reflexiva, comprenda lo aprendido y lo aplique en solución de problemas cotidiano.

 Integrar los contenidos disciplinares relacionándolos entre sí para que se desarrolle el

habito lector ya que favorece en la redacción de los escritos.

 Implementar estrategias de aprendizaje donde el discente es el protagonista de

su evolución o aprendizaje.

 Aplicar estrategias de Comprensión, interacción y expresión oral y escrita durante el

desarrollo de clase en las diferentes disciplinas correspondientes al octavo grado
de Educación Secundaria.

Estrategias a implemetar
Momentos
del
Interacción oral y
aprendizaje Compresión oral y escrita Expresión oral y escrita
escrita

 Activar los propios Reconocer la

conocimientos para importancia de ser
prever lo que se va a capaz de expresarse
oír o leer. en españolcomo
medio para satisfacer
 Formar hipótesis en las necesidades de Prever y ensayar la forma
cuanto al contenido y comunicación. de comunicar los puntos
a la organización. importantes.
Mostrar interés en
 Formar hipótesis a comunicarse con Tener en cuenta a los
partir del contexto y a nativos. interlocutores para
Planificación partir de la forma.
Encuadrar la preparar tanto el
 Tener situación contenido como la forma.
una actitud positiva comunicativa Localizar recursos.
deéxito para la (locutores, tipos de
comprensión de intercambios). Reajustar la tarea.
mensajes.
Preparar los
 Reconocer la capacidad intercambios.
para comprender
globalmente textos Memorizar frases
escritos, sin necesidad corrientes.
 de comprender cada
uno de los elementos
del mismo.

Aprovechar todos los

 Intentar que los y las  Utilizar
conocimientos previos.
estudiantes capten, procedimient
primero, el sentido os simples Estar atento a la
general y detenerse para adecuación de
después en puntos comenzar, laproduccióndependiendo
concretos. seguir y de la situación concreta
terminar una
 Prestar atención a los Organizar el contenido,
conversación.
diferentes elementos realizar esquemas.
paralingüísticos y  Intervenir en
Realización extralingüísticos. una discusión Observar y reconocer
o durante el y tomar la laestructura de los
desarrollo  Deducir el significado o diferentesdiscursos.
palabra con
de clase el asunto de una
un texto o discurso a Crear palabras por
expresión
partir del contexto o de analogía, parafrasear,
adecuada.
la situación. definir, hacer dibujos.
 Resumir una
 Inferir la relevancia de Sortear las dificultades
conversación
cada una de las partes con diferentes recursos.
para focalizar
del discurso. Buscar
el tema. Utilizar gestos
palabras de significado
interrogativos cuando no
próximo para suplir  Solicitar
se está seguro de la
alguna carencia. ayuda.
corrección o adecuación.

 Contrastar las hipótesis Comprobar o valorar si

y corregirlas. hay comprensión.

 Indicar lo que no se Confirmar la Corregir malentendidos.

entiende. comprensión mutua.
Evaluación Releer para valorar la
de los  Solicitar o intentar la Facilitar el desarrollo consecución de
aprendizajes clarificación de un de las ideas, los objetivos,
mensaje. reformulando el laorganización, la
enunciado. corrección, etc.
 Valorar la satisfacción
de necesidades que Llegar a encontrar placer
aporta la lectura y los en la expresión escrita en
 progresos en la la nueva lengua.
comprensión de textos.
Intentar expresarse en la
lengua extranjera de una
forma personal.

Bibliografía

 MINED (2000-2015) Plan Nacional de Educación

 ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). "¿Favorecemos que nuestros hijos estén
motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres". Aula
de innovación educativa nº 95, pp.6 – 8. http://www.geocities.com/motivacionescolar

 Expresión oral y escrita.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Expresi%C3%B3n_oral&oldid=51810805

 Sarabia, Marcelo Andrés; Metodología de Investigación Científica aplicada educativa.

 Gonzales Pellizzari; Alonso; Juegos para la practica de la expresión escrita en al clase de

Lengua y Literatura.

 Peña, Sergio y Barrera, Inés; 2006, Programa para la transformación y fortalecimiento

académica de las escuelas normales.

 Expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tercera Edición.

 García Parejo, Isabel; Papel de la motivación en el aprendizaje, (Escuela de padres).

Anexos

Anexo I. Plan de acción

Criterios
Fecha de
Responsabl de
Actividades por etapas cumplimien Instrumentos
es evaluaci
to
ón

Planificación Computadora, Inter

net,
 1. Obtener información
cuadernos, libros de Investigador
referente a los una es
literatura, folletos
investigación acción educativa
lapiceros,programa
.
de estudio,
 calendarios

 2. Elaborar diseño metodológi
co del tema de investigación.
Computadora,
Internet, cuadernos,
libros de literatura, Investigador
folletos lapiceros, es
programa de
estudio, calendarios

 3. Elaborar plan
Investigador
de trabajo para la ejecución Computadora
es
del diseño.

 4. Visita exploratoria a la Papel, lapiceros, Investigador

escuela La perla cuadernos. es

 5. Entrevista con el asesor Papel, lapiceros,

pedagógico de la comunidad y cuadernos. Investigador
presentarle el plan de Plan de es
investigación. investigación

6. Solicitar permiso a docente de

Papel, lapiceros, Investigador
sexto grado para realizar la
cuadernos. es
investigación.

 6. Preparar los instrumentos

de investigación tales como:

 Propuesta de trabajo. Computadora, Investigador

cuaderno, papel. es
 Elaboración de materiales o
instrumentos para la
investigación.

 7. Validar los instrumentos

con asesor pedagógico del Instrumentos de Investigador
MINED, de Lengua y investigación es
Literatura.

 8. Elaborar un cronograma Cuaderno lapicero Investigador

personal de trabajo y
 aplicación de instrumentos. Computadora es

Ejecución:

 1. Aplicación del primer Cuaderno, lapiceros

instrumento de trabajo en la Investigador
y guía de entrevista
escuela. (Entrevistar a es
a docente.
docente de sexto grado de la
escuela La Perla)

Cuadernos,
 2. Aplicación del segunda lapiceros Investigador
instrumento de trabajo ypruebas de es
lectoescritura

 3. Aplicación del tercer

instrumento de trabajo (Guía Cuadernos,
Investigador
de observación en el lapiceros y guía de
es
desarrollo de clase en el sexto observación
grado de la escuela La Perla)

Entrevistas, pruebas
 4. Análisis de los resultados delectoescritura y Investigador
de la investigación guías de es
observación

Trabajo final y Investigador

 5. Revisión por el tutor (a).
computadora es y tutora

Evaluación:

 Presentar a la decana una Computadora y Investigador

propuesta de tutores (as) con trabajo final es
su respectivo currículum.

 Elaborar el plan de trabajo Computadora, Tutora e

con el/la tutora para la trabajo final, investigador
revisión del informefinal. lapicero, cuaderno as

Curriculum de la
 Elaborar de diapositivas. Tutora
tutora
 Tutora,
investigador
Trabajo es y
 Defensa de investigación final, computadora, responsable
monográfica. cuadernos y de la
lapiceros. escuela de
Lengua y
Literatura.

Anexo 2. Entrevista directora del centro escolar

Entrevista a involucrados

Somos estudiantes de la Bluefields Indian and Caribbean University, para optar al titulo de Técnico
Superior en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura nos hemos propuesto
realizar un trabajo investigativo en el Instituto Nacional Santos Escobar por tal motivo le solicitamos
nos colabore con la siguiente entrevista.

Autor:

 Directora del Instituto a Nacional Santos Escobar.

Objetivos de la entrevista.

Identificar las causas de la falta de motivación en la expresión oral y escrita de los y las estudiante de
octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto a
Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio de
Bluefields durante el curso escolar 2012.

 1. ¿Según sus experiencias cuales son los factores que inciden en la falta de motivación de
los y las estudiantes del octavo grado en cuanto a la expresión oral y escrita?
_____________________________________________________________________

 2. ¿Qué tipo de lectura prefieren los y las estudiantes del Instituto nacional Santos Escobar?

_______________________________________________________

 3. ¿Cómo expresan los y las estudiantes sus sentimientos y emociones en el Instituto

Nacional Santos Escobar?
________________________________________________________________
  4. ¿Cuál es la participación de padres y madres de familia dentro del proceso de de
desarrollo de la expresión oral y escrita en los y las estudiantes del Instituto Nacional Santos
Escobar?

_______________________________________________________________________________

Anexo 3. Entrevista a la profesora de Lengua y Literatura del Octavo grado

Entrevista a involucrados

Somos estudiantes de la Bluefields Indian and Caribbean University, para optar al titulo de Técnico
Superior en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura nos hemos propuesto
realizar un trabajo investigativo en el Instituto Nacional Santos Escobar por tal motivo le solicitamos
nos colabore con la siguiente entrevista.

Autor:

 Docente de Lengua y Literatura de Octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar
Carmona.

Objetivos de la entrevista.

Identificar las causas de la falta de motivación en la expresión oral y escrita de los y las estudiante de
octavo grado durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto a
Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio de
Bluefields durante el curso escolar 2012.

 1. ¿Según sus experiencias cuales son los factores que inciden en la falta de motivación de
los y las estudiantes del octavo grado en cuanto a la expresión oral y escrita?
_______________________________________________________________

 2. ¿Qué tipo de lectura prefieren los y las estudiantes del Instituto nacional Santos Escobar?

___________________________________________________________________________

 3. ¿Describa las actitudes de los y las estudiantes ante exposiciones de contenidos de clase
en el Octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar?
___________________________________________________________________

 4. ¿Los y las estudiantes realizan escritos tales como poemas, pensamientos, cartas entre
otros? ¿Cuál es el tema que mas les interesa dentro de sus conversaciones?
____________________________________________________________________

 5. ¿Que estrategias implementa para motivar la expresión oral y escrita en los y las
estudiantes del octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar Carmona?

_________________________________________________________________

 6. ¿Cuál es la participación de padres y madres de familia dentro del proceso de de

desarrollo de la expresión oral y escrita en los y las estudiantes del Instituto Nacional Santos
Escobar?

_________________________________________________________________________

Anexo 4. Encuesta a estudiantes

Encuesta

Somos estudiantes la Bluefields Indian and Caribbean University, para optar al titulo de
Técnico Superior en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura nos
hemos propuesto realizar un trabajo investigativo en el centro escolar La Perla por tal
motivo le solicitamos nos colabore con la prueba diagnostica.

Autores: Estudiantes de octavo grado del Instituto Nacional Santos Escobar Carmona

 ¿Asiste diariamente a clase?

Si No A veces

 ¿Cumple por las tareas asignadas por la maestra?

Si No A veces

 ¿Comenta con sus compañeros de clase sus experiencias e inquietudes?

 ¿Con que frecuencia realizan exposiciones?

Semanal Todos los días 2 veces al mes

Mensual Cada dos meses nunca

  ¿Lee diariamente?

Si No A veces

 ¿Qué de escrito realiza?

Poemas Cuentos historietas

Experiencias piropos refranes

 ¿Sus padres le ayudan a realizar sus tareas?

Si No A veces

 ¿Cómo es la relación con sus compañeros y compañeras de clase?

Muy Buena buena Regular Mala

 ¿Comparte con sus hermanos menores la información que aprende en los textos
leídos?

Si No A veces Siempre

Anexo 5. Encuesta a padres y madres

Encuesta

Somos estudiantes la Bluefields Indian and Caribbean University, para optar al titulo de
Técnico Superior en Ciencias de la Educación con mención en Lengua yLiteratura nos hemos
propuesto realizar un trabajo investigativo en el centro escolar La Perla por tal motivo le
solicitamos nos colabore con la prueba diagnostica.

Autores: Padres y madres de los y las estudiantes del octavo grado del Instituto Nacional
Santos Escobar Carmona

 1. ¿Les deja tiempo en casa para que los y las estudiantes para que realicen sus
 tareas escolares?

Si No A veces Siempre

 2. ¿Estimula a sus hijos e hijas para que expresen sus conocimientos, experiencias
e ideas?

Si No A veces Siempre

 3. ¿Dedica tiempo para ayudar a sus hijos en la redacción de escritos o lectura de

textos o escritos?

Si No A veces Siempre

 4. ¿Qué nivel de escolaridad tiene usted?

Iletrado Alfabetizado Sexto grado

Tercer año Bachiller Universitario

 5. ¿Asiste a las reuniones programadas por el docente o la dirección del centro?

Si No A veces Siempre

Anexo 6. Guía de observación de clase de Lengua y Literatura en el sexto grado de

la escuela La Perla

Fecha de observación: _________________________________

Objetivos de la observación de clase

Identificar las estrategias implementadas en la expresión oral y escrita de los y las estudiantes de
octavo grado durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de Lengua y Literatura en el Instituto a
Distancia Santos Escobar Carmona de la comunidad Polo de Desarrollo Punta Gorda del municipio
de Bluefields durante el curso escolar 2012.

Contenidos desarrollados Estrategias Medios didácticos Comentarios

Anexo 7. Cronograma de Actividades

Anexo 8. Estrategias metodologícas

Anexo 9. Galeria de fotos