Plan de Sala - Sala Cuna Mayor I Presentacion

PLAN DE AULA 2017
Nivel de Atención:Sala Cuna mayor I
Educadora: Paula NuñezLopez
Equipo Técnico:Zaida Leal – Bárbara González – Tamara Ormazabal – Louane Soto
Capacidad del Nivel: 22Niños

MISION INSTITUCIONAL MISIÓN DEL JARDIN
Otorgar educación parvularia pública, gratuita y de calidad, y Como misión del establecimiento se pretende entregar educación
bienestar integral a los niños y niñas preferentemente menores de Parvularia pública, gratuita de calidad integral e inclusiva, potenciando
cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de familias que habilidades artísticas plásticas y corporales, que permitan promover una
requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la formación valóricas donde las familias sean protagonista de los
universalización, a través de diversos programas educativos con una aprendizajes de los niños y niñas menores de 4 años, considerando como
perspectiva de territorialidad; desde una visión de sociedad inclusiva apoyo los distintos aspectos de la territorialidad del establecimiento.
y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce las
potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y
culturales incorporándolas para dar mayor pertenencia a sus
aprendizajes.
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VISION VALORES
Se proyecta que los niños y niñas logren ser individuos con valores, Se pretende que los niños y niñas lleguen a ser personas sensibles,
creativos/as, afectivos/as, amantes del arte y la cultura, para así empáticas y afectivas, para su logro es indispensable en generar
ser reconocidos por nuestro sello educativo. ambientes bien tratantes donde se vivencie el respeto, la solidaridad y el
SELLO EDUCATIVO amor. Estos valores deben estar reflejados en las prácticas pedagógicas
Nuestro sello es “artístico plástico – corporal”. diarias con los niños, niñas, familia, comunidad y personal del jardín
estación de luz.
La comunidad educativa define estos valores de la siguiente forma:
Respeto: es reconocer el derecho ajeno, es el reconocimiento,
consideración, atención o deferencia, qué se deben a las otras personas.
Solidaridad: es uno de los valores humanos más importantes y esenciales
de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otra necesita
de su ayuda.
Amor: El amor es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres
humanos, es un sentimiento relacionado con afecto y el apego y resultante
de una serie de actitudes emociones y experiencias, en el contexto
filosófico, el amor es una virtud que representa todo el afecto, la bondad
y la compasión del ser humano.
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FUNDAMENTOS
1.-MARCO REFERENCIAL:
El Plan de Sala Cuna Mayor I está diseñado para el año 2017, contemplando nuestro trabajo conlas diferentes líneas de acción presentándolo en
sus diferentes etapas diagnóstico, desarrollo y finalización.
Este nivel tiene una capacidad de 20 niños y niñas su matrícula actual es de 22 de los cuales son niñas y son niños, sus edades se encuentran
entre los 1 año al año 9 meses.
El equipo educativo del nivel está a cargo de una Educadora de Párvulos y cuatro Técnicos de Educación Parvularia. Su labor educativa está
basada en los fundamentos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Referente Curricular y lineamientos de la Junji. Propiciando el
desarrollo integral, en todo momento un ambiente bien tratante, siendo pertinente y significativo a su cultura y entorno familiar, así como
también el trabajo constante de fortalecer el apego con el fin de ejecutar prácticas pedagógicas de calidad.
La propuesta pedagógica se basa en uncurrículo integral e inclusivo quien sustenta el trabajo diario, abarcando a los niños y niñas en diferentes
aspectos el desarrollo equilibrado y armónico de ellos/as conociendo sus intereses de acuerdo a su edad.
El juego es el motor de todas las experiencias de aprendizajes donde los niños y niñas, tendrán un rol protagónico, lo que cobra gran importancia
a la hora de entregar aprendizajes es por ello que las experiencias del nivel serán de carácter lúdico logrando con esto que ellos/as activen las
funciones del pensamiento, impulsándolos a la experimentación potenciando sus vínculos afectivos, sociales, además de darle la posibilidad de
proponer y elegir experiencias educativas, materiales o grupos de trabajo . El equipo educativo del nivel favorecerá en todo momento el fomento
de un apego seguro y el establecimiento de vínculos afectivos en ambientes bien tratantes que resguarden su seguridad y bienestar, que
dispongan a los niños/as a explorar, conocer, interactuar con elementos concretos y a relacionarse con el medio que los rodea.
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PRINCIPIOS PEDAGÒGICOS
En el trabajo pedagógico se da énfasis aprendizajes relevantes y potencian las habilidades artísticas de los niños y familias en esta labor se
incorpora los principios pedagógicos dando un mayor énfasis al Principio de actividad, bienestar, potenciación y juego de los cuales se
pretende brindar una educación de calidad publica, gratuita, inclusiva a nuestros niños y niñas es fundamental, para esto es que nos basamos en
el referente curricular y dentro de este contamos con los principios pedagógicos que diseñan una educación que potencia a los niños y niñas
como personas integrales. En la práctica pedagógica del nivel se aplicaran en forma integrada y permanente en las distintas planificaciones
durante el año.
Es fundamental tener presente en la práctica permanente los principios pedagógicos, que configuran una educación eminentemente humanista
y potenciadora de los niños y niñas como personas que aprenden confiados y capaces. Las formulaciones de estos ocho principios están por
separado, pero su aplicación en nuestro que hacer pedagógico debe ser integrada y permanente.
Los siguientes serán los trabajados con mayor énfasis:
 Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus
necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad,
seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.
 Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un
sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un
medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
 Principio de potenciación: el proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en las niñas y los niños un sentimiento de confianza en sus
propias capacidades para enfrentar nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
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Los siguientes énfasis serán los que se trabajaran en forma transversal durante todas las experiencias educativas propuestas para el 2017:
 Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través del proceso de apropiación, construcción y
comunicación. Los niños/as aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en el cual se le
ofrece una gran variedad de aprendizajes según sus posibilidades.
 Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la etapa de su vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un
ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas, que se deben conocer, respetar y considerar.
 Principio de relación:Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño y niña deben favorecer la interacción significativa con
otros niños, niñas y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social.
 Principio de unidad: El niño y niña como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,
participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
 Principio de significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos.
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CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE:
Los contextos del aprendizaje son todas aquellas dimensiones de trabajo educativo que articuladamente confluyen para ofrecer aprendizajes
de calidad a los niños y niñas de nuestro nivel, orientan y determinan gran parte de la práctica educativa, en torno a ellos se organizara la acción
educativa apoyados del currículo integral.
Organización del espacio: es relevante para efectos de producir los estímulos sensoriales, la protección del peligro físico y el bienestar
psicológico de los niños y niñas. Al organizar el espacio se deben considerar la organización de los espacios en forma funcional, la limpieza y
agradables para la exploración, mantener los espacios sin cambio frecuentes y organizar los ambientes teniendo presente con criterio
pedagógico los rincones.
Organización del Tiempo: debería responder a la forma natural a los ritmos de dormir, despertar, jugar y comer. Este tiempo debería estar
directamente relacionado con el bienestar de los niños, con la satisfacción oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus intereses.
Planificación: la planificación de mediano y corto plazo permite organizar los aprendizajes, pertinentes a las necesidades de los niños y niñas,
presentados en una secuencia adecuada, incorporando las orientaciones pedagógicas y la participación de la familia. Se consideraran
planificaciones variables (semanales) y rincones habilitados permanentes.
Proceso de Evaluación: se caracteriza por ser un proceso sistemático que permite un juicio valorativo respecto de lo que se evalúa,
considerando los distintos contextos de aprendizaje. Se evaluaran diversos indicadores con sus respectivos aprendizajes con ámbitos y núcleos.
Material de apoyo IEPA.
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ETAPA INICIAL
DIAGNÓSTICO 2017
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ETAPA INICIAL – DIAGNOSTICO 2017
LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIÓN :PEDAGÓGICA
ÁMBITO DE APRENDIZAJE TOTAL LOGRO ÁMBITO DE NUCLEOS DE APRENDIZAJE TOTAL LOGRO POR NÚCLEOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Logro: 35 %
Logro: 34 % AUTONOMIA En proceso: 65%
En proceso: 66 %
Logro: 32 %
FORMACIÓN PERSONAL Y IDENTIDAD En proceso: 68 %
SOCIAL
Logro: 35 %
CONVIVENCIA En proceso: 65 %
Logro: 37 %
Logro:35.5% LENGUAJE VERBAL En proceso: 63 %
COMUNICACIÓN En proceso: 64,5%
Logro: 34 %
LENGUAJE ARTISTICO En proceso: 66 %
Logro: 35 %
Logro: 35.3% GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS En proceso: 62 %
En proceso: 64.6% DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
RELACION CON EL MEDIO RELEVANTES
NATURAL Y CULTURAL
Logro: 38 %
SERES VIVOS Y SU ENTORNO En proceso: 62 %
Logro: 33 %
RELACIÓN LÓGICO En proceso: 67 %
MATEMÁTICO Y
CUANTIFICACIÓN.
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ETAPA INICIAL
Contextualización: Nivel sala cuna mayor 1, cuenta con una capacidad para 20 párvulos, su matrícula actual es de 20 niños/as, de los cuales 8 niñas y 12
niños sus edades son de 1 año a 1 año 9 meses. El nivel sala cuna mayor 1, está formado por un equipo educativo que se encuentra encabezado por una
educadora de párvulos y cuatro técnicos en educación parvularia.
Podemos mencionar que dentro de este nivel tenemos una niña con BAP Catalina Aguilera con síndrome de Down la cual se integró al proceso de
diagnóstico fue de igual que el resto pero observando cada una de las experiencias sus lenguajes corporal y pre verbal. Este proceso de diagnóstico se
llevó a cabo durante el 20 de marzo al 07 de abril. Este diagnóstico se realizó durante toda la jornada del día en los diversos periodos permanentes y
variables y siendo registrados en una pauta de indicadores de acuerdo a edad e intereses de los niños y niñas
Análisis Cualitativo
Ámbito formación personal y social

El grupo de párvulos en su gran mayoría Presenta dificultad en compartir con los demás en resolver problemas de manera pacífica lo que en ocasiones
dificultad que la convivencia sea pacífica y armónica además en relación a su identidad aún no logran identificarse como hombres y mujer algunos ya
pueden nombrar y casi todos identifican la mayoría de las partes de su cuerpo pocos dicen su nombre presentan dificultad de mantener el equilibrio no
logran saltar en dos pies poner y sacar prendas de vestir varios pueden comer utilizando cubiertos de manera Autónoma y sin el apoyo constante del
adulto sin embargo debemos reforzar cada una de las conductas mencionadas anteriormente para así poder obtener avances en el desarrollo integral de
los niños y niñas
Ámbito comunicación
El grupo de niños y niñas presenta un escaso lenguaje verbal Por lo general indican lo que deseas Yo sólo algunos o algunas renuncian monosílabos Disfruta
mucho de los cuentos canciones con diferentes instrumentos musicales interactúan con títeres observan con gusto láminas educativas produce mucho
grado manipular esperar observar y crear con diferentes elementos naturales ( piedras tierra greda madera arena lana agua frutas y verduras entre
otros lo cual le continuará potenciando en directa relación a sus intereses características inquietudes y necesidades parece avanzar en el ámbito de la
comunicación
Ámbito grupo humano sus formas de vida y acontecimientos relevantes

El grupo de párvulos Disfruta de los diversos elementos que nos entregan la naturaleza interactuar y manipula y presentan mayor dificultad y o rechazo
participa con agrado al interactuar con otros adultos que son significativos para ellos Disfruta de celebraciones sencillas como cumpleaños agrupa
elementos por uno o dos criterios forma tamaño traslado objetos de un lugar a otro abre y cierra diferentes recipientes Y si cumple con órdenes sencillas
Aunque presenta dificultad a la hora de escribir objetos animales seres vivos personajes y personas significativas para ellos lo que nos indica que
debemos reforzar lo anterior mencionado a través del juego en el desarrollo del experiencias educativas
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Reflexión Pedagógica: De acuerdo a la propuesta pedagógica se pretende generar en los párvulos una diversidad de experiencias educativas que
responden a diferentes motivaciones en relación a su etapa de desarrollo, además se considerara el referente curricular como hilo conductor para los
aprendizajes así como también se consideraran los principios que lo sustentan y cuyos fundamentos apuntan a un nuevo concepto de niño y niña, siendo un
ser único con características propias y además siendo un sujeto de derecho por lo que se debe contar con educación inclusiva y de calidad en el momento
indicado y de acuerdo a las necesidades que posean manteniendo un rol de protagonista de su propio aprendizaje, siendo un nivel donde se propicia la
educación inclusiva utilizando las diferencias existentes de los párvulos como medio de participación y apoyo a la relación y al desarrollo, así los
aprendizajes, fortalezas individuales y colectivas de los niños y niñas son potenciados, mediante aprendizajes oportunos, pertinentes que les permita
avanzar en su desarrollo teniendo siempre presente los intereses y necesidades de ellos y ellas, todo esto en conjunto con los principios pedagógicos;
educación inclusiva, equidad en las oportunidades e igualdad de logro y flexibilidad curricular.
Proyecciones –Toma de decisiones: Podemos proyectar para el nivel sala cuna mayor I en el ámbito de formación personal y social se trabajara y
fortalecerá cada uno de los núcleos para tener niños y niños con la libertad de tomar decisiones frente a sus interés en experiencias donde pueda convivir
y compartir con pares y adultos significativos formando niños y niñas que se respeten y valoren entre ellos. También en este nivel es importante
fortalecer el lenguaje verbal por medio de la musicalidad y cantos infantiles así como también laminas y fotografías de familiares u objetos conocidos
para ellos, dentro del lenguaje artístico se motivara la artes plástica y la corporalidad la cual les permitirá desarrollar y potenciar en cada uno de ellos
habilidades y expresión de sentimientos y emociones y las relaciones lógico matemáticas vinculadas en forma transversal por medio de juegos motores y
de corporalidad y también en las variadas experiencias educativas. En la jornada diaria es muy importante el rol mediador del adulto es cual deberá ser
enfocado a organizar y ofrecer espacios y materiales de acuerdo a sus intereses
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LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑASDIMENSION: PEDAGÓGICA
RESULTADOS NUTRICIONALES
INICIAL (ABRIL) FINAL (DICIEMBRE)

ESTADO NUTRICIONAL
CANTIDAD % DE LOGRO CANTIDAD % DE LOGRO
NORMAL 10 50
SOBRE PESO 2 10
OBESO 5 25
RIESGO 3 15
DESNUTRIDO LEVE 0 0
DESNUTRIDO 0 0
MODERADO
DESNUTRIDO GRAVE 0 0
Total de matriculados 20 100
EVALUACIÓN CUALITATIVA:
De acuerdo a los resultados obtenidos para la información nutricional se puede observar el total de niños o niñas evaluados son 20 de los cuales 8 son
niñas y 12 son niños el 50% de este es posee un estado nutricional normal que equivale a 10 niños lo que nos indica que debemos mantener este grupo de
párvulos en su estado nutricional anteriormente mencionado con el apoyo constante su familia con el ingesta de alimentación saludable tomar agua en
forma diaria después de la actividad de motora dos veces al día lo mismo haremos con nuestro grupo de párvulo Qué es un 10% posee un estado
nutricional de sobrepeso qué equivale a dos niños realizar entrevistas con las familias entregar temas educativos en reuniones de apoderados
implementar talleres de recetas saludables para motivar e involucrar a los niños niñas y sus familias
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ETAPA INICIAL - DIAGNOSTICO 2017
LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS
DIMENSION: PEDAGÓGICA
ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS NECESIDADES EDUCATIVAS Total de

Matrícula
N° de niñas y niños N° de niñas y niños N° de niños y niñas con N° de niños y niñas sin Asiste a Teletón 20
pertenecientes a pueblos pertenecientes a otras diagnóstico diagnóstico
originarios nacionalidades
04niños/as 0 niños/as 01 niños/as 01 niños/as 0 niños/as
ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
EVALUACIÓN CUALITATIVA: En relación a los resultados obtenidos en el catastro inicial de la ascendencia mapuche se puede analizar que hay 4 niños
niñas esto nos arroja un porcentaje del 20% se desarrollarán variadas experiencias educativas coordinadas con las familias y el jardín infantil para dar
así respuesta a las necesidades e intereses de los niños y niñas que tienen directa relación con su cultura celebración del we tripantu ritos instrumentos
musicales vestimenta alimentación canciones cuentos
En relación a las dos niñas con necesidades educativas especiales con diagnóstico de síndrome de down y la otra Con un retraso motor hiperlaxia leve se
realizarán experiencias acorde a sus diagnósticos y necesidades especiales en el primer caso se dará énfasis a estimular la verbalización y movimientos
bucales para conseguirlo Como por ejemplo soplar inflar las mejillas pintar con bombillas y témpera tomar agua con bombilla etc
y también ayudarlas en sus posiciones corporales
En el caso de la niña hiperlaxia se estimulará a fortalecer sus articulaciones y posturas corporales en experiencias motoras realizadas a diario Como por
ejemplo circuitos con colchonetas y ramplas
TOMA DE DECISIONES: De acuerdo al diagnóstico podemos determinar que durante el año electivo se incorporarán a nuestras prácticas variadas
experiencias educativas en directa relación a las necesidades características e intereses de los niños y niñas y sus familias mencionaremos algunas de
ellas tales como epew cuentos ulkantun canciones danzas utilización de instrumentos kultrun además de participar Diferentes celebraciones mapuches
weTripantu donde se realizan en experiencias destinadas a los niños y niñas familias personal y comunidad en general durante el año se trabajará en
conjunto con senadis un kinesiólogo y una educadora diferencial quienes observaron y darán pautas de estimulación y apoyarán el trabajo en sala con los
dos casos de las niñas con nee
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LINEA DE ACCION: PERSONAL
DIMENSION: ORGANIZACIONAL
DATOS DEL PÉRSONAL

Funcionarias Con título Años de servicio
Educadora / Paula Nuñez Educadora de párvulo 11 meses
Técnica / Zaida Leal Técnico en párvulo 11 meses
Técnico / Bárbara González Técnico en párvulo 11 meses
Técnico / Tamara Ormazabal Técnico en párvulo 11 meses
Técnico / Louane Soto Técnico en párvulo 02 meses
Luciano Abello Maltes Auxiliar de Servicios Menores 5 meses
Evaluación Cualitativa: el equipo educativo de sala está compuesto por educadora de nivel y cuatro técnicos en educación parvularia las cuales cuentan
con sus respectivos títulos. El equipo está organizado de acuerdo a sus funciones permaneciendo en sala realizando experiencias educativas educadora en
conjunto con las técnicos. Al inicio del año se distribuyeron las diferentes actividades a realizar ya sea en forma diaria y anual.
Se considera además realizar apoyo en otros niveles cuando lo solicita directora o frente a una situación emergente, lo que se dispone de buena
disposición frente a estas situaciones por parte de los integrantes del equipo.
Se adjunta perfiles funcionario
PERFILES
Como funcionarios públicos se debe desempeñar un trabajo de forma eficiente y eficaz a continuación se mencionan el rol de cada funcionario según su
estamento.
1- DIRECTORA: es la educadora que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación del establecimiento. Su
función principal es liderar y dirigir los procesos educativos, lineamientos institucionales y desarrollo de un buen clima laboral.
2- EDUCADORA PEDAGÓGICA: liderar los procesos de atención integral de los párvulos y su familia, generando aprendizajes de calidad, relevantes
y significativos en los niños atendidos.
3- TÉCNICO EN EDUCACIÓN PARVULARIA: aportar al desarrollo integral de los párvulos del nivel asignado en el jardín infantil, brindando una
atención de calidad, colaborando en planificaciones y ejecución de los programas pedagógicos, en el marco de orientaciones técnicas fijadas por la
institución.
4- PERSONAL ADMINISTRATIVO: funcionario capacitado para realizar labores administrativas en el jardín infantil, manteniendo canales de
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comunicación abiertos para entregar y recibir información local, regional y nacional, para gestiones del establecimiento e institución.
5- PERSONAL DE AUXILIARES DE SERVICIOS MENORES: Mantener las dependencias en buen estado, cumpliendo las reglas de higiene de cada
sala, velando por el bienestar de los niños/as, familias y personal a través del aseo, ornato y mantención del equipamiento, mobiliario y
dependencias internas y externas de las Unidades Educativas de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
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LÍNEA DE ACCIÓN: FAMILIA DIMENSIÓN: COMUNITARIA-FAMILIAR /
ORGANIZACIONAL / PEDAGÓGICA
Es preciso señalar que esta línea de acción debe considerar antecedentes relacionados con las características de las familias del grupo de niños y niñas del
respectivo nivel y sus expectativas frente al proceso educativo de sus niños/as, lo cual permitirá contar con una planificación pertinente y coherente con
las necesidades de los niños y niñas y sus familias.
Los antecedentes mínimos a considerar son:
Antecedentes familiares
 Familias pertenecientes al sistema intersectorial (Chile Solidario, Ingreso Ético Familiar).

 Jefatura de hogar (indicar quien asume el rol de jefe de hogar en la familia)
 Categoría ocupacional de la madre/padre o encargada/o del niño. (Empleado, jubilado, dueña de casa, estudiante, obrero, cesante)
 Tipo de actividad laboral realizada por el jefe hogar (comerciante, agricultor, secretaria, profesor, otros)
 Tipo de familia (uniparental, biparental, familia extensa u otras).
 Nivel educacional de los padres/encargados.
 Sectores de residencia de los niños y niñas
Expectativas y participación de la familia en el proceso educativo.

- Identificar las expectativas de las familias respecto al proceso de aprendizaje de su hijo/a en el nivel de atención.
- Detectar la disponibilidad e interés de las familias por participar en instancias educativas, ya sea presenciales y no presenciales. (Especificar en
qué actividades prefieren participar, horarios y periodicidad).
- Identificar temáticas de interés de las familias para ser abordadas durante el año, ya sea a través de material informativo, talleres, reuniones, etc.
- Reconocer los mecanismos de comunicación que las familias prefieren para mantenerse informados respectos del proceso educativo de sus
hijos/as.
- Identificar posibles agentes educativos entre las familias del nivel, que puedan favorecer los aprendizajes de los niños y niñas.
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LINEA ACCION: FAMILIA

DIMENSION: PEDAGOGICA CURRICULAR
Ingreso prioritario 2017

CANTIDAD % del total de
niños/as matriculados
Chile solidario 0
Étnico familiar 0
TOTALES
EVALUACIÓN CUALITATIVA: Del total de niños y niñas que hay en la sala ninguno pertenece a chile solidario ni étnico familiar
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2017
CODIGOS CANTIDAD (N) % del total de
1= Párvulo hijo/a de mujer Jefa de Hogar. 4 20
2= Párvulo que depende de otra mujer Jefa de Hogar. 1 5
3= Párvulo que no depende de mujer Jefa de Hogar. 15 75
TOTALES 20 100
De acuerdo al diagnóstico aplicado obtenemos como resultado la familia en cuanto a la jefatura del hogar podemos verificar que sólo cuatro madres son
jefas de hogar que corresponden al 20% sólo un niño vive de allegado y depende de la abuelita materna 15 niños no dependen de mujer jefa de hogar
siendo sus maridos y o parejas lo que genera mayor ingreso monetario por lo tanto los hijos dependen de ellos
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ACTIVIDAD LABORAL DE LAS MADRES O ENCARGADAS (OS)
CODIGOS Cantidad % del total de

(Nº) niños/as
matriculados
1= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que solo trabaja. 17 90
2= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que solo estudia. 01 5
3= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que trabaja y estudia. 01 5
4=Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja, no busca trabajo, ni estudia. 00 0
5= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que busca trabajo y estudia. 00 0
6= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja y solo busca trabajo. 01 5
TOTAL 20 100
En relación al diagnóstico que presenta la familia en cuanto la actividad laboral de las madres y o encargadas arroja la siguiente información 17 madres
trabajan Lo que equivale al 85% una madre sólo estudia esto equivale al 5% una madre estudia y trabaja esto equivale al 5% y una madre no trabaja y sólo
busca trabajo esto equivale a un 5% esto nos indica que la mayoría de las madres cuenta con una entrada económica mensual lo que les genera una mayor
cantidad de vida a la familia de nuestro grupo de párvulos
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Tipo de actividad laboral realizada por el jefe hogar 2017

(comerciante, agricultor, secretaria, profesor, otros) CANTIDAD % del total de
Operador de maquinaria pesada 1 5
Terapeuta de biomagnetismo y flores de bach 1 5
Profesor de educacionbasica 1 5
Reponedor 1 5
Mueblista 1 5
Mercaderista 1 5
Vendedor 5 25
Locutor radial 1 5
Hojalatero 1 5
Maestro de sushi 1 5
Auxiliar de aseo 1 5
Ejecutivo de ventas 1 5
Artesano 1 5
Psicologo 1 5
TOTALES
Como resultado del diagnóstico podemos destacar que en el total de las familias el Hola jefe de hogar hay una gran variedad de oficios y profesiones que
ejercen tales como profesores, vendedores, obreros, psicologo, artesano, etc esto nos permitirá poder tener una amplia mirada y gama de aprendizaje y
experiencias que las familias nos brindarán por medio de diversas instancias quien un conjunto verificaremos con el objetivo de que todas nuestras familias
sean protagonista de los aprendizajes y avances de sus hijos e hijas
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Tipo de familia (uniparental, biparental, familia 2017

extensa u otras). CANTIDAD % del total de
Uniparental 1 5
Biparental 16 80
Familia extensa 3 15
Otra 0 0
TOTALES 20 100
Obtenidos los resultados podemos destacar que el total del nivel lo conforman 20 familias de esto se desprende la siguiente información sólo un hogar
uniparental que representa el 5% 16 hogares biparentales que representan el 80% y 3 familias extensas las cuales representan el 15% podemos concluir que
casi todos nuestros niños y niñas viven con ambos padres a excepción de una sola niña que vive solo con su madre y hermana esto beneficia directamente a
ellos y ellas en tener un apego seguro y mayor en su grupo familiar y 3 hogares extensos en donde viven los niños y las niñas con sus abuelos
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Nivel educacional de los padres o encargados 2017

CANTIDAD % del total de CANTIDAD % del total de
madres niños/as padres niños/as
matriculados matriculados
Básica Incompleta 0 0 0 0
Básica 0 0 0 0
Media 7 35 9 45
Media Incompleta 2 10 4 20
Técnico superior 3 15 2 10
Superior 8 40 5 25
TOTALES 20 100 20 100
En función de los resultados obtenidos nuestro nivel cuenta con un alto porcentaje de educación superior y media completa cursado lo que nos indica que
contamos con familias que cuentan con trabajos bien remunerados Es decir la mayoría recibe remuneraciones mensuales y Por ende la entrega una buena
calidad de vida a sus hijos e hijas por medio de valores cariño amor preocupación y además participación de ellas por medio de variadas experiencias
educativas en ellas plasmaron sus vivencias y enriquecerán nuestro quehacer pedagógico
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Sectores de residencias de los niños y niñas 2017

CANTIDAD % del total de
Los Volcanes
Camino Villarrica – Freire
Sector centro
Sector Diego Portales
Sector Vista hermosa
Sector estación
Parque Villarrica
Villa Lo Matta
Villa ferrocarriles
Villarrica – Loncoche
Villa Todo Los Santos
Villarrica Ñancul
TOTALES 20 100
En función del diagnóstico y recopilación de la información las familias que componen el nivel sala cuna mayor I presentan su residencia en variados sectores
de la ciudad de los cuales solo tres de ellos se podría tomar que concentran mayor número de familias; Los volcanes, Sector diego portales y sector
estación. El resto de las familias se distribuyen en sectores más alejados del jardín infantil e incluso hacia caminos que son salidas de la ciudad,
considerando lo mencionado no ha sido dificultad en acceso o participación en actividades comunitarias propias del jardín.
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DIMENSION: PEDAGOGICA
Familias que requieren extension 2017

horaria y/o programa de horas de
CANTIDAD % DEL TOTAL DE NIÑOS/AS
recuperacion
MATRICULADOS
Sebastian Pino
Agustina Inostroza
Jairo Caniupan 4 20
Gaspar Fica
TOTALES
EVALUACIÓN CUALITATIVA: el jardín infantil no cuenta con programas de extensión el área pero debido al paro realizado en noviembre del año 2016
se determinó hacer un programa de recuperación de horas el que consiste en que los niños y niñas podrán estar en el jardín hasta las 17:30 horas los
párvulos que optarán a este beneficio son aquellos que no cuentan con redes y que los padres trabajan
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ANÁLISIS FODA (con las cuatro líneas de acción: niños/as, familia, personal y comunidad):
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
niños y niñas niños y niñas

cariñosos alegres motivados participativo grupos homogéneos en su edad niños y niñas recién buena cogida por parte del equipo de sala niños y
curiosos comunicativos expresivos activos juguetones exploradores imaginativos niñas reciben alimentación saludable y balanceada el jardín infantil
dispone siempre de un ambiente limpio y calefaccionado que favorecen la
familia salud y bienestar integral de los niños y niñas el jardín infantil es un
familia se envían diariamente a los niños y las niñas al jardín infantil familias ambiente seguro y protector para niños y niñas cuenta con un material
preocupadas por justificar inasistencia de niños y niñas y conservar su matrícula de buena calidad novedoso y atractivo para despertar el interés por
la escolaridad de las madres corresponde principalmente a educación media aprender personal idóneo calificado de acuerdo al coeficiente técnico
completa y educación superior con un 44.4% y los padres fue educación media asistir a un jardín infantil promotor de salud contar con un programa de
completa es de un 57.15 Y su educación Superiores de un 21.4% alto porcentaje recuperación de horario
de familias jóvenes el 44.4% de las madres tiene entre los 18 y 25 años y en los
padres el 35.7% encuentra entre los 18 y 35 años buen porcentaje de asistencia familia
reuniones de apoderados alto porcentaje de respuestas positivas frente a el jardín infantil cuenta con flexibilidad de horario en el ingreso de los
diversas tareas del hogar familia respetuosa colaboradores y por medio de parvulos de acuerdo a las necesidades y requerimientos de la familia
conversaciones informales reuniones de apoderados y o entrevistas manifiesta jardín infantil puertas abiertas las familias pueden hacer ingreso en
su satisfacción en el jardín el 77.7% de las madres y el 80% de descuento con un cualquier momento del día acompañar a sus hijos e hijas la familia tiene
trabajo estable remunerado la oportunidad de participar las experiencias educativas dentro del aula
con sus hijos la familia conocer los avances pedagógico de sus hijos e
personal hijas periódicamente (entrevistas e informes pedagógicos)
existe un trabajo coordinado entre el equipo de trabajo que facilita la labor
educativa personal posea una buena disposición en este peticiones (apoyo a otra personal
sala prepara material ambiental espacio educativos entre otros) personal idóneo aprender y transmitir conocimiento entre todas las integrantes del
para trabajar con niños y niñas equipo creativo con diferentes habilidades equipo contar con caue
personales que se llevan acabó cuando se requieren participación activa en y caa es un espacio de reflexión y aprendizaje para todo el equipo de
planificación y evaluación educativo del jardín infantil previamente la educadora organizarán los
temas a tratar en dicha reunión de reflexión contar con espacio para
Comunidad participar opinar y sugerir contar con textos y material de apoyo para la
comunidad se preocupa de cuidar y resguardar el jardín infantil buen acceso al formación continua Y auto capacitación participar de capacitaciones de
jardín infantil buena comunicación y relación con redes de apoyo apoyo y forma permanente Dictando labor del jardín frente a la comunidad por
compromiso de autoridades para con el jardín buena coordinación con las redes medio de difusión radial (aniversario junji) diferentes redes y comunales
locales además Éxtasis tener reunión de coordinación para levantamiento del contar con servicio de bienestar contar con la entrega de uniformes por
25
proyecto educativo institucional PEI la institución dotación del personal de sala completo contar con dupla de
profesionales (educadora diferencial kinesiólogo) para realizar trabajo
directo con los niños y las niñas con necesidades educativas especiales
programa senadis - junji
comunidad
la comunidad cuenta con juntas de vecinos organizadas contar con
profesionales de las diferentes redes de apoyo que entregan talleres y
charlas educativas al equipo del jardín infantil nuestras familias varias
contar con el apoyo y participación en encuentro comunitario de alcalde
y concejal (además apoderado de jardín) departamento de salud Senda
previene entre otros.
DEBILIDADES AMENAZAS
niños y niñas niños y niñas

no cuentan con hábitos de descanso en sus hogares (llegando sueños mañana) enfermedades respiratorias y resfrío frecuentes automedicación (
niños y niñas les cuesta respetar y compartir con sus pares tienes agresivas de madres no llevan al médico a niños y niñas y los automedicarlos) El clima
algunos niños y niñas lo que dificulta la convivencia entre sus pares poca de nuestra ciudad que provoca mayores resfríos y enfermedades
tolerancia a la frustración falta de resolución de conflictos de manera pacífica respiratorias para nuestros niños y niñas
Familia
familia no marcan prendas de vestir de los niños y niñas lo que nos provoca la familias
bios o cambios de prendas de manera constante familia no siempre asisten al jardín infantil retirado del sector centro Lo que implica un mayor gasto
consultorio al presentarse una enfermedad en sus hijos o hijas alguna familia económico para las familias (transporte)Actitud pasiva y permisiva de la
presentan poco interés y continuidad en la higiene de sus hijos e hijas familia no familia frente a conductas negativas de sus hijos e hijas
respetan el horario de entrada de niños y niñas y salida de sus hijos
personal
Personal sitios eriazos que colindan con el jardín infantil acumulación de
falta mayor trabajo en la confianza y comunicación constante y oportuna del pastizales y escombros que provoca que hayan roedores Y estos lleguen
equipo de sala mayor trabajo con las familias ( talleres charlas) falta mayor al jardín deserciones de los niños y niñas por cambio de domicilio
interés por la autocapacitación
comunidad
comunidad jóvenes se reúnen y algunas personas duermen en sitios eriazos que
inexistencia de espacios recreativos cercanos al jardín infantil inexistencia de colinda con el jardín sitios eriazos circundantes el jardín infantil atraen
señales de tránsito ( establecimiento educativo límite de velocidad paso peatonal diversas plagas
falta de resguardo policial en nuestro jardín infantil para evitar daños y
destrucciones en el establecimiento falta de locomoción micros y colectivos)
26
ETAPA DE DESARROLLO / OBJETIVOS ESTRATEGICOS - OBJETIVOS GENERALES
NIÑOS Y NIÑAS: Desarrollar en cada uno de los niños y niñas aprendizajes significativos pertinentes considerando siempre sus intereses ritmos de
aprendizaje siendo ellos y ellas los protagonistas de sus aprendizajes en todo momento cumpliendo el adulto sólo un rol mediador para desarrollar sus
habilidades potenciar sus destrezas organizar y disponer los variados ambientes educativos
FAMILIA: Invitar y motivar a las familias y otros agentes educativos a participar de diversas experiencias educativas que desarrollan sus hijos e hijas
en el jardín infantil experiencias educativas en sala reuniones de microcentro reuniones de centro de padres talleres entrevistas preparación de números
artísticos con el objetivo de ser parte activa de los aprendizajes de sus hijos e hijas
COMUNIDAD: Participar en forma activa en las diversas experiencias que se desarrollan en nuestra comunidad para así potenciar un vínculo entre las
redes y los niños y niñas obteniendo nuevos y significativos aprendizaje
PERSONAL: Reflexionar de manera constructiva para mejorar nuestras prácticas educativas día a día por medio de auto capacitaciones de la bajada de
réplicas ( personal que asiste diferentes capacitaciones) en las comunidades de aprendizaje y de aula de acuerdo a las necesidades e intereses del equipo
de sala para entregar una educación de calidad a todos nuestros niños y niñas
27
ETAPA DE DESARROLLO
DIMENSION PEDAGÓGICA - LINEA DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS:
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
NUCLEO APRENDIZAJE ESPERADO META EVALUACION
CATEGORIA Propuesta ACCIONES Instrumentos
Autonomía  Incorporar gradualmente algunas Autonomía -observar diversas fotografías e imágenes de

prácticas que le permitan el cuidado 80% personas significativas para los niños y niñas ( familia Escala de
Autonomía de sí mismo y la satisfacción de sus personas que realizan diversos oficios) apreciación
progresiva en necesidades en ámbitos relativos al -invitar a nuestras experiencias a sus familias de Registro de
valerse por si vestuario, alimentación, descanso e agente educativo cercanos a nuestro jardín infantil observación
mismo higiene personal y ambiental. -Observar y realizar acciones del cuidado de nuestro Lista Control o
cuerpo con muñecos y muñecas Cotejo
-guardar y ordenar en colaboración con mis pares los
 Reconocer paulatinamente a un mayor variados más
número de personas y situaciones que
le pueden generar confianza,
seguridad y oportunidades para su
bienestar y actuar.
Autonomía -realizar circuitos motores

progresiva en  Adquirir control de la prensión -desplazarse En diversas posiciones y direcciones (
movimientos voluntaria y de la postura sedente en con dos pies sentados por medio del arrastre entre
diferentes situaciones para ampliar otras posiciones)
su ámbito de acción sobre las cosas. -pasar diversos obstáculos
-saltar subir y bajar variados elementos ( cajas
tarros cajones puf colchonetas)
28
ETAPA DE DESARROLLO
Identidad  Descubrirse a sí mismo a través de la Identidad -invitar a los niños y las niñas a jugar con diferentes Escala de
exploración sensorial motriz de su 74% elementos que les permiten identificar las partes de apreciación
Reconocimiento cuerpo y de los otros, diferenciando su cuerpo
del propio cuerpo gradualmente a las personas y los -jugar a modelar y pintar su cuerpo Registro de
objetos que conforman su entorno -mirarse a través del espejo ventana láminas y observación
inmediato. fotografía de ellos mismos y o de otros niños y niñas
Lista Control o
-se invita a los niños y las niñas a manipular y jugar Cotejo
 Descubrir que su acción produce en forma libre María dos objetos que utilizamos en
resultados sobre las personas y los nuestra vida cotidiana ( tetera mamaderas peineta
Reconocimiento objetos, de tal manera que pueda Colonia plato etc)
de si mismo progresivamente identificar sus -observa láminas que nos muestran acciones
capacidades de influir en el accionar positivas y negativas que podemos realizar con
e otros y en el entorno inmediato. nuestro pares
-observa video con acciones que debemos realizar
-se invita a los niños y las niñas a cantar canciones

 Comunicar a los demás algunos rasgos relacionadas con las partes del cuerpo
de su identidad: su nombre, su sexo, -juegan hacer mimicas y cáritas expresivas frente al
sus intereses y algunas espejo ( carita feliz triste susto)
Reconocimiento características personales - indica observa y menciona diversas partes de su
de su identidad cuerpo y o el de sus pares
sexual y de -juegan a mover diferentes partes del cuerpo
genero
29
ETAPA DE DESARROLLO
Convivencia  Iniciarse en la práctica de las Convivencia -invitar a los niños y las niñas a jugar en forma libre Escala de
primeras normas de convivencia en 76% con diversos elementos y/o con su juguete favorito apreciación
Formación momentos de alimentación, higiene, -Invitar a los niños y las niñas a jugar a la ronda para
juego y saludo, entre otros. generar nuevos lazos de compartir Registro de
Valorica -Juega y comparte con sus pares y el agente observación
educativo desarrollando diferentes roles
Lista Control o
Cotejo
-jugamos a comer diferentes tipos de alimentos (

Buen Trato  Compartir juguetes, materiales, degustación de frutas y verduras yogurt cereales)
grupos de juego con otros niños y -Se invita a jugar con los cubiertos y comer con ellos
adultos, aceptando a la vez los en relación a sus funciones
aportes de los demás -juega en forma libre Compartiendo con sus pares y
respetando reglas ( rondas)
-jugamos a ser chef ( ensalada de frutas jugos
naturales galletas pan etc)
Expresión de  Expresar afecto y preocupación por -jugamos a hacer masajes de relajación con crema
otros niños y adultos en situaciones talco
sentimientos cotidianas, sensibilizándose frente a -Se invita a los niños y las niñas a expresar sus
las necesidades de los demás sentimientos y emociones por medio de la canción Si
tú tienes muchas ganas de llorar…... y acciones con
sus pares ( todos nos abrazamos todos nos
acariciamos)
30
ETAPA DE DESARROLLO
AMBITO: COMUNICACION
Lenguaje Verbal Lenguaje -se invita a los niños y las niñas Escuchar rimas Escala de
Verbal poemas y/o trabalenguas apreciación
 Comunicarse progresivamente con 75% -escucha cuentos
otros a través de las distintas -juega a interactúa con títeres peluches y/o Registro de
Comunicación formas de lenguaje, produciendo, diferentes elementos de su interés observación
Oral (escuchar y recibiendo e interpretando -juega a imitar diferentes sonidos
hablar) comprensivamente diversos Lista Control o
mensajes. Cotejo
-se invita a observar fotografía de su familia y

 Reconocer y nombrar objetos, cantar canciones de los miembros de la familia
personas, otros seres vivos y - se invita a interactuar con diferentes seres vivos
Lectura y situaciones, en representaciones imitando sus acciones sonidos y degustando
conciencia tales como: fotos, imágenes, modelos, alimentación de alguno de estos
fonológica mímicas, señas y sonidos -jugamos a ser mimicas y diferentes acciones que
realizan los seres vivos
-Se invita a los niños y niñas a escuchar un cuento a

 Comprender las acciones principales
elección de ellos y ellas
de diversos textos orales en:
-observan en forma libre diferentes texto de sus
Manejo de la narraciones, canciones, cuentos y
intereses
lengua Gramática versos.
-se invita a los niños y niñas a interpretar diferentes
Semántica
canciones por medio de gestos corporales
-se invita a los niños y niñas a escuchar pequeños
textos observar láminas y fotografías de su interés
31
ETAPA DE DESARROLLO
AMBITO: COMUNICACION
Lenguaje Lenguaje Escala de

Artístico Artístico apreciación
78%
 Experimentar los efectos de diferentes -se invita a los niños y niñas a crear con diferentes Registro de
Lenguaje creativo materiales de expresión plástica en materiales y recursos observación
y plástico distintas superficies de trabajo, -se invita a los niños y niñas a crear música con
manifestando sus experiencias diferentes instrumentos musicales Lista Control o
personales. -se invita a los niños y niñas a bailar y/o Con Cotejo
implementos diferentes ritmos musicales
 Descubrir el mundo visual (contrastes,

Lenguaje creativo formas, colores, movimientos) y de los
corporal sonidos a través de sus diferentes -Se invita a los niños y las niñas a realizar diferentes
manifestaciones, expresándose movimientos y posturas con su cuerpo
libremente. -se Invita a los niños y las niñas a crear música con
diferentes elementos que utilizamos en la vida
cotidiana
-se invita a los niños y las niñas a pintar diferentes
tipos de superficies con variados materiales
 Expresarse corporalmente
Lenguaje creativo representando diferentes intensidades y
y plástico velocidades de distintos tipos de música.
-Jugamos a ser cantante interpretando diferentes
canciones
-bailar diferentes tipos de música
32
ETAPA DE DESARROLLO
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Seres vivos y su Seres vivos Escala de

entorno y su apreciación
 Reconocer seres vivos y elementos entorno -Se invita a los niños y las niñas a explorar
que forman parte de su medio 75% diferentes elementos que nos entrega la naturaleza Registro de
habitual a partir de sus -se invita a los niños y las niñas a explorar diferentes observación
características y necesidades, espacios que posee nuestro jardín
interdependencia, funciones y -se invita a los niños y las niñas a explorar y describir Lista Control o
contribuciones que implican para los diferentes recursos naturales y/o seres vivos Cotejo
seres humanos.
-llevarlos al invernadero a sembrar alimentos y flores

 Conocer distintas estrategias para de estación regar dos veces por semana
cuidar su medio ambiente, utilizando
distintos utensilios y herramientas.
-observa mascotas y/o seres vivos que son parte de
su entorno cotidiano ( mascotas)
 Identificar mediante la exploración y -explora manipula y crea con diferentes elementos
la observación, algunas que nos entrega la naturaleza
características que diferencian a los -describe y observa características de los seres
seres vivos de otros elementos y vivos y elementos de la naturaleza
materiales presentes en el entorno
Inmediato.
33
ETAPA DE DESARROLLO
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Relaciones lógico  Establecer al explorar objetos de su Relaciones -se invita a los niños y las niñas agrupar objetos por Escala de
matemáticas interés, distintas relaciones de lógico color forma o tamaño apreciación
agrupación, comparación orden y matemáticas
correspondencia. 75% -juegan a realizar pequeñas secuencias con Registro de
diferentes elementos observación
 Reconocer secuencias de patrones de
diferentes tipos reproduciéndolos a
través de diferentes formas. -se invita a los niños y las niñas a jugar a diferentes Lista Control o
celebraciones familiares ( cumpleaños) Cotejo
 Adquirir la noción de permanencia de -se invita a los niños y las niñas observar diferentes
objetos y de personas significativas. láminas imágenes y/o videos de diversas
Grupos humanos, celebraciones
Grupos
sus formas de -se invita a los niños y las niñas a jugar a imitar
humanos,
vida y diferente personaje de la comunidad ( bombero
sus formas
acontecimientos carabinero enfermera médico profesor)
 Apreciar que las celebraciones de vida y
relevantes. acontecimien -escucha en forma atenta e interactúa con la visita
personales, familiares y comunitarias son
tos de nuestra comunidad
hechos relevantes para las personas:
cumpleaños, aniversarios, santos, entre relevantes.
otros. 74% -se invita a los niños y las niñas a explorar y
Grupos Humanos manipular diferentes objetos tecnológicos ( hervidor
 Descubrir mediante relatos, imágenes, secador radio cámarafotográfica celular teléfono
objetos y visitas, algunas de las batidora juguera)
Grupos Humanos principales características de las -se invita a los niños y las niñas a fotografiarnos y
personas y grupos que conforman su grabarnos
comunidad.
Medio Ambiente
cultural
Comprender cómo funcionan y qué
efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y artefactos
experimentando diferentes estrategias
tales como: la exploración, la
formulación de preguntas y el
intercambio con otros. 34
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: AMBIENTE EDUCATIVO DIMENSION PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
ESPECIFICO DE LA META M A M J J A S O N D
El ambiente educativo será Ambiente en diversos -Niños y niñas crean ambientación con Registro de
organizado con los niños y espacios educativos diversos materiales con el apoyo del adulto participación
las niñas familia y equipo con materiales mediador relacionada con el tema que se
educativo en directa concretos (100% de los está desarrollando
Lista de
relación con las niños y niñas)
asistencia a las
necesidades e intereses de
diversas
estos Ambientar los
espacios con tareas al -Invitar a las familias a participar de experiencias
niños y niñas: los niños y hogar y o algún taller creación de ambientación de nuestra sala de educativas y/o
niñas organizarán el de ambientación (60% acuerdo al tema que se está trabajando tareas al hogar
ambiente educativo en de las familias durante además de preparar material educativo y
relación a sus intereses y el año) recreativo para sus hijos e hijas
experiencias educativas a
desarrollar Se organizarán en
conjunto en relación a
familias: Se invita a las las variadas -Organizar las variadas tareas al hogar y o
familias a ser parte de las experiencias talleres para entregar a las familias
variadas ambientaciones de educativas que se
los diversos espacios ejecutarán en las
educativos en relación a la comunidades de aula
planificación que se está (100% del equipo
desarrollando educativo)
equipo educativo: organiza

los espacios con variados
materiales y recursos que
sean siempre de interés de
los niños y niñas
35
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: PLANIFICACION Y EVALUACIÓN DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Planificación: se Marzo – Abril -Se realizarán experiencias educativas de
desarrollará durante todo Abril acuerdo a las edades y características de los
el año lectivo se trabajarán niños y niñas.
diversos tipos de Mayo – Junio
planificaciones curriculares
Segundo semestre 2 -Los niños sugieren algún tema de acuerdo a
planificación periodo de veces sus intereses Además del juego de rincones.
apego
planificación- evaluación Semana
inicial 2/3 veces al año -Documentación
planificaciones
curriculares En cada planificación -Trayectorias de aprendizaje
planificación de juegos de Abril – Julio _
rincones Noviembre
planificación de motivo el -Evaluación cualitativa- cuantitativa informe
lenguaje Cada 15 o 20 días,
evaluación: documentación según los días que dure
evaluación inicial, la planificación(4ª5 - Las familias registran de manera escrita lo
intermedia y final Pauta familias por que les gustaría que sus hijos e hijas
diagnóstica planificación) aprendieran y después lo que ellos y ellas
consideran que han aprendido.
Se incorpora y motiva las Se entrevista al 100%
familias a participar en el de las familias.
proceso de planificación y -Las familias dan a conocer los avances que
evaluación de sus hijos e han desarrollado sus hijos e hijas cada
hijas semestre.
Entrevista al 100% de la
familia para desarrollar en
conjunto la trayectoria de
aprendizaje
36
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: RUTINA DIARIA DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Las sugerencias de Evaluar dos veces al -Otorgarles siempre a los niños y niña Registro de
momento se organizaron en año las sugerencias de momento flexibles, periodo de juego libre, Participación
conjunto con todo grupo de momentos plan Nacional de la lectura, actividad motora
educadoras con la finalidad gruesa, experiencias educativas, garabateo,
de responder a las canciones, entre otros
necesidades e intereses
ritmos de aprendizajes y
avances pedagógicos que
obtienen los niños y niñas -Los niños y las niñas nos van dando Pauta
día a día para modificar variados momentos de
acuerdo a los avances
Niños y niñas: los niños y
niñas van poco a poco
obteniendo avances (
control de esfínter, mayor
autonomía, mayor tiempo de -Se deja registro escrito de las ideas y
concentración) lo que nos sugerencias que nos realizan la familia
permite modificar e
incorporar nuevos
momentos
Familia: se motiva a las

familias y se les pregunta
en relación a sugerencias
de momentos
37
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO: COMUNIDAD EDUCATIVA DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
En conjunto con el equipo Dos veces al mes los -Revisión de planificación y documentación Actas Registro
de sala y toda la comunidad días viernes 15:30 a en conjunto con todo el equipo de sala de Participación
educativa desarrollando 17:20
instancias de reflexión -Comentar aquellas experiencias educativas
para mejorar nuestras que han resultado más exitosas para
prácticas educativas continuar desarrollando aquellas que dan
buenos resultados
Una vez al mes -Análisis de metas de manera mensual

Comunidad de aula durante el año ( el (asistencia, capacidad, matrícula)
primer viernes de cada
mes) -Lectura y puesta en marcha plan de aula
-Reflexión de nuestras prácticas educativas

Comunidad de aprendizaje Análisis y seguimiento de acuerdo y
compromisos
-Elaboración del pei
-Réplicas de acuerdo a las diversas

capacitaciones de las cuales participan
diferentes funcionarios
-Revisión y evaluación del cumplimiento y

avances de nuestra metas
-Lectura oficios
-Postulación a proyectos
-Temas educativos entregados por

profesionales de dirección regional
38
-Reflexión diversos temas educativos para
mejorar nuestro quehacer pedagógico
39
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : TERRITORIALIDAD DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Invitar a participar en 1 vez al año Registro de la
nuestra diversas 1 vez al año -Invitar a los bomberos, carabineros, participación de
experiencias educativas, 1 vez al año dentista, peluquera, gendarmería, artesanos las redes
reuniones de apoderados, para conocer sus funciones, vestimenta
asamblea general es a las implementos que utilizan para desarrollar
redes, agentes educativos y 1 vez al año sus diversos oficios y profesiones
profesionales de nuestra
comunidad 1 vez al año
bomberos
carabineros 1 vez al año
artesanos
peluquera
dupla senadis
dentista
gendarmería
40
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : FAMILIA DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Invitar y motivar a la 02 familias al mes -Invitar a participar a las familias a
familia a que forman parte desarrollar experiencias educativas en el
del proceso educativo de aula relacionados con la planificación Y algún
sus hijos e hijas de manera tema de interés de las mismas familias
activa y comprometida 4 familias por taller
-Se invita a participar en la familia a los
Invitar a las familias a talleres educativos los cuales fueron
participar de experiencias solicitados por las familias a través de la
educativas encuesta de expectativas y o por medio de
65% de la familia las temáticas transversales que se
Invitar a las familias a trabajarán en el jardín infantil
participar las reuniones de
apoderados, talleres
-Se invita a las familias a participar de las
reuniones de apoderados
41
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : PERSONAL DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Generar espacios de -Auto capacitarnos como equipo de sala, para
reflexión, para tener Analizar, revisar, y mejorar nuestras prácticas educativas y
instancias de reflexionar 2 temas entrenar educación de calidad
capacitaciones y auto por semestre
capacitaciones para
mejorar nuestras prácticas -Analizar, reflexionar y recordar diversos
educativas y entregar temas de nuestro interés: tipos de
educación de calidad planificaciones y evaluaciones, mediación
cognitiva- afectiva, rol protagónico, rol
mediador, juego, espacio educativo, ejes
estratégicos, metacognición, principios
pedagógicos, n.e.e., educación inclusiva,
currículum de autodeterminación,
precursores que guían nuestro trabajo
educativo del jardín, entre otros
PLAZOS
Durante el primer y segundo semestre del

año lectivo.
42
ETAPA DE DESARROLLO
CONTEXTO : COMUNIDAD DIMENSION: PEDAGÓGICA
OBJETIVO EVALUACION
ACCIONES EVALUACION
Fomentar y promover la 4 apoderados de -Desarrollar talleres de: buen trato,nee,( Acta de talleres
participación permanente nuestro nivel dupla senadisjunji) perspectiva de género, Registro de
de nuestras redes al derecho de los niños y niñas, lactancia participación
trabajo con familia y dar materna, salud bucal, alimentación saludable,
los espacios a la dupla actividad física ( se desarrollará En aquellos
senadis-junji para la
3 apoderados de que presente mayor interés por parte de la
nuestro nivel
realización de talleres familia de acuerdo a las necesidades e
inquietudes que estás presentan)
Desarrollar talleres a la
familia relacionados con los -Desarrollar talleres relacionados con los
intereses de estas, dirigido diagnósticos de sus hijos e hijas interese de
por profesionales de la familia, para recibir nuevas herramientas
nuestra comuna y así potenciar el avances de sus hijos e
hijas
Entregar talleres,
orientaciones y sugerencias
a las familias que tienen
hijos e hijas con n.e.e.
dirigidos por la dupla PLAZOS
senadisjunji
Todo el año
43
ETAPA DE CORTE
INTERMEDIO
44
ASISTENCIA - MATRICULA SALA CUNA MAYOR I
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO TOTALES
% DE LOGRO 75.7 80.5 66.6 65.5 65 70.66
ASISTENCIA - CAPACIDAD SALA CUNA MAYOR I

MATRICULA 73.55 76.5 56.65 56.25 65.00 65.59
ASISTENCIA PROMEDIO 14.71 15.3 11.33 11.25 13.0 13.11
CAPACIDAD - MATRICULA SALA CUNA MAYOR I

% DE LOGRO 97.05 95.00 85.00 85.75 100 92.56
Estrategias para incrementar matricula:

 Socializar en las reuniones de apoderados posibles vacantes del nivel
 Revisar lista de espera de las listas de esperas de los niños y niñas posibles postulantes del nivel.
Estrategias para mantener buena asistencia:

 Conversar con las familias sobre la flexibilidad de horarios en la llegada de acuerdo a su situación personal
 Recibir los niños y niñas con sus certificados médicos correspondientes.
 Con el equipo del nivel realizar visitas domiciliarias
 Con el equipo del nivel realizar llamados telefónicos todas las semanas e inasistencias mayores de tres días.
 Mejorar las practicas pedagógicas fortaleciendo el apego y realizar experiencias educativas innovadoras
 Conocer por medio del contacto directo con las familias las razones de la inasistencia
 Prevención de enfermedades resguardando los protocolos de higiene y seguridad de la sala de experiencias
45
DESERCIONES SALA CUNA MAYOR I
CANTIDAD 3 1 1 4
TOTALES: Primer semestre

De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que en marzo hubo una alta deserción y los meses siguientes comenzó a disminuir. Se
instalaran estrategias para evitar deserciones de acuerdo a las realidades que se presentes:
Estrategias para evitar deserciones:
 Destacar si se presentan situaciones de traslados, se realiza coordinación con otros establecimientos de la red JUNJI para que el
niño/a se ha incorporado en este jardín.
 Ofrecer flexibilidad horaria (según la necesidad)
 Fortalecer la comunicación con las familias, para buscar alguna estrategia que nos permitan que el niño/a no deserte del sistema
46
REGISTRO DE ACCIDENTES DE LOS PARVULOS SALA CUNA MAYOR I
CANTIDAD
TOTALES: Primer semestre

Estrategias para evitar accidentes:
 El equipo de sala debe mantener la atención completa sobre los niños y niñas del nivel en todo momento.
 Las vías de escape de la sala de experiencias deben estar libres.
 Mantener los espacios interiores y exteriores desocupados y libre de objetos o mobiliario que interrumpa accesos o ocupe espacios
 Mantener aseo de alta calidad en los diferentes espacios
 Mantener el orden, la calidad y limpieza de los materiales didácticos de la sala de experiencias
 Fortalecer en los niños y niñas el auto cuidado en todas las experiencias educativas
 Controlar las fumigaciones y control de plaga del establecimiento
 Enviar al hogar sabanas y cobertores para el lavado todas las semanas
 Lavado de frazadas una vez al mes
47
ESTADO NUTRICIONAL DE LOS PARVULOS SALA CUNA MAYOR I
Desnutrición Leve 0 0 0 0 0 0
Desnutrición Grave 0 0 0 0 0 0
Riesgo 3 0 0 1 0 4
Sobre peso 2 0 2 0 0 4
Obesos 5 0 0 0 0 5
Normales 10 0 1 1 1 13
Estrategias para mantener estado nutricional normal:

 Realización de experiencias educativas, relacionada con alimentación saludable
 Entrevistas con las familias en relación al tema
 Desarrollo de temas educativos, relacionado con este tema en reuniones de apoderados/as
 Desarrollo de actividad física y recreativas diariamente
 Preparación de alimentos saludable con verduras del invernadero
48
ETAPA CORTE INTERMEDIO 2017
Logro: 57,5 %
Logro: 46.5 % AUTONOMIA En proceso: 42.5%
En proceso: 53.5 %
Logro: 35.8 %
FORMACIÓN PERSONAL Y IDENTIDAD En proceso: 64.2%
SOCIAL
Logro: 46.2 %
CONVIVENCIA En proceso: 53.8%
Logro:45.4 %
Logro:46.5% LENGUAJE VERBAL En proceso: 54.6%
COMUNICACIÓN En proceso: 53.5%
Logro: 48.3 %
LENGUAJE ARTISTICO En proceso: 51.7 %
Logro:51.2 %
Logro:48% GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS En proceso: 48.8%
En proceso: 52 % DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
NATURAL Y CULTURAL
Logro:48.0 %
SERES VIVOS Y SU ENTORNO En proceso: 52 %
Logro: 45 %
RELACIÓN LÓGICO En proceso:55%
MATEMÁTICO Y
CUANTIFICACIÓN.
49
ETAPA CORTE INTERMEDIO 2017
Contextualización: Nivel sala cuna mayor 1, cuenta con una capacidad para 20 párvulos, su matrícula actual es de 22 niños/as, de los cuales 9 niñas y 13
niños sus edades son 1 año 4 meses a los 2 años 1 mes. El nivel sala cuna mayor 1, está formado por un equipo educativo que se encuentra encabezado por
una educadora de párvulos y cuatro técnicos en educación parvularia.
Podemos mencionar que dentro de este nivel tenemos una niña con BAP Catalina Aguilera con síndrome de Down la cual se evaluó igual que el resto pero
observando cada una de las experiencias sus lenguajes corporal y pre verbal. Este proceso de diagnóstico de intermedio se llevó a cabo durante el 31 de
julio al 18 de agosto. Esta evaluación se realizó durante toda la jornada del día en los diversos periodos permanentes y variables y siendo registrados en
una pauta de indicadores de acuerdo a edad e intereses de los niños y niñas.
Reflexión Pedagógica: De acuerdo a la propuesta pedagógica los niños y niñas del nivel muestran un avance importante en forma general. Durante el
proceso de evaluación intermedio se ejecutaron variadas experiencias educativas donde se dio énfasis al rol protagónico de los niños y niñas disponiendo
una gama amplia de diversos materiales y dando la opción de decidir, explorar y manipular de lo cual se puede mencionar: materiales didácticos enfocados
a los aprendizajes esperados seleccionados, materiales para desarrollar la creatividad por medio de la plástica y la corporalidad que se relaciona
directamente al sello del establecimiento.
Las variadas experiencias educativas ejecutadas permitieron dar avance sustentables en cada uno de los ámbitos, podemos detallar de la siguiente forma;
Formación personal y social el núcleo que presento un avance considerable es el de autonomía el cual subió un 22% más de acuerdo a la primera evaluación
y convivencia presento un avance de un 11% más de acuerdo al diagnostico. En el ámbito de comunicación el lenguaje artístico presento un 14% más de
acuerdo a la primera evaluación no siendo menor el lenguaje verbal que su aumento se da en un 8 % más. En ámbito de relación con el medio social y
cultural los aumentos en cada uno de los núcleos fue relativamente parejo en un 13% más de acuerdo a la evaluación diagnostica.
Podemos concluir que la mayoría de los núcleos presento avance importante de acuerdo a la edad del grupo de párvulos del nivel.
Proyecciones –Toma de decisiones: Podemos proyectar para el nivel sala cuna mayor I que se fortalecerá y ejecutaran experiencias educativas
enfocadas a potenciar el lenguaje verbal por medio de diversas experiencias enfocadas en el sello artístico plástico corporal con obras de teatros,
cuentos variados, canciones, trabalenguas, historias, teatro de sombras, etc. también es importante realizar experiencias educativas para fortalecer el
núcleo de identidad ya que es el de menor avance se deberán generar experiencias de reconocimientos de su propia imagen, la de adultos significativos,
por medio de fotos, videos, juegos con espejos, mímicas, juegos de muecas, saludos con nombre y apellido.
El resto de los núcleos se trabajaran en forma equilibrada y relacionados entre sí en diversas experiencias que se realizaran en el hall, patios exteriores,
antejardines, etc. con variados materiales didácticos y materiales de motricidad gruesas, realizar juegos dirigidos, con cantos y bailes, etc.
También es importante fortalecer este segundo periodo y final trabajar los ambientes bien tratantes con el objeto de fortalecer los vínculos afectivos
entre pares y adultos significativos para instalar aprendizajes de calidad y todo enfocado a los intereses propios de los niños y niñas de esta edad.
50
TEMÁTICAS TRANSVERSALES
Vida saludable Se trabajó en diversas experiencias a través de la planificación curricular y se incorporó en la distribución
horaria en el momento del patio trabajando con diversos implementos.
Medio ambiente Se dio énfasis al trabajo con familia trayendo plantas para la sala, material reciclable para trabajar en el aula.
Buen trato Se trabaja en conjunto con los derechos de los niños y niñas, en todo los espacios educativos siendo empáticas,
comprensibles, cariñosas dándoles sus espacios y haciendo valer sus derechos de cada uno de ellos. Se trabajó
un taller con los padres y madres en una reunión de apoderados y se dio a conocer también los deberes y
derechos de las familias y los niños y niñas
Actividad física Se trabajó en experiencias educativas como masajes y en el patio también con diversos implementos.
Interculturalidad Se trabajó con los niños y familias durante este semestre en experiencias educativas dan mayor énfasis en el
mes de junio para el año nuevo mapuche Wetripantu.
Plan Nacional del Fomento Lector Se implementó con las familias cuenta cuentos; familias leían cuentos a todos los niños y niñas del nivel y el
cuaderno viajero enviado a cada familia.
Bap Se trabaja en general con todos los niños y niñas dándoles los espacios y los tiempos que necesita cada niño y
niña, de acuerdo a sus habilidades.
Género Se trabajó en el género en todo los periodos de los niños en especial se dio más énfasis el periodo del saludo
cuando reconoce su imagen fotográficas, conversando si es niña o niño.
51
ETAPA
DE FINALIZACION
52
ETAPA DE FINALIZACION 2017
Logro:87 %
Logro: 73 % AUTONOMIA En proceso: %
En proceso: %
Logro: 62.1%
FORMACIÓN PERSONAL Y IDENTIDAD En proceso: %
SOCIAL
Logro: 70%
CONVIVENCIA En proceso: %
Logro: 63.3 %
Logro:66.25% LENGUAJE VERBAL En proceso: %
COMUNICACIÓN En proceso: %
Logro: 69.2 %
LENGUAJE ARTISTICO En proceso: %
Logro: 63.7%
Logro:62.2% GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS En proceso: %
En proceso: % DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS
NATURAL Y CULTURAL
Logro: 61 %
SERES VIVOS Y SU ENTORNO En proceso: %
Logro: 62 %
RELACIÓN LÓGICO En proceso: %
MATEMÁTICO Y
CUANTIFICACIÓN.
53
TABULACION INFOMACION FINAL LOGROS DE APRENDIZAAJES 2017
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
GRUPOS HUMANOS SUS

LENGUAJE ARTISTICO
ACONTECIMIENTOS
FORMAS DE VIDA Y
CUANTIFICACIÓN.
SERES VIVOS Y SU
RELACIÓN LÓGICO
LENGUAJE VERBAL
MATEMÁTICO Y
CONVIVENCIA
AUTONOMIA
RELEVANTES
IDENTIDAD
ENTORNO
1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er 1er 2do 3er
35 57.5 87 32 38.8 62.1 35 46.2 70 37 45.4 63.3 34 48.3 69.2 35 51.2 63.7 38 48 61 33 45 62
54
ETAPA DE FINALIZACION
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE ACCION: NIÑOS Y NIÑAS
RESULTADOS EN
OBJETIVOS ESPECIFICOS META PROPUESTA ANALISIS COMPARATIVO DE META RELACION A LA META
PROPUESTA
Evaluar de manera cualitativa y Avanzar en la aplicación de
cuantitativa el logro de la pauta diagnostica inicial,
aprendizajes alcanzados por los intermedia y final.
niños y las niñas en la aplicación
de la pauta diagnostica inicial,
intermedia, y final. Evaluar por
medio de la documentación las
planificaciones curriculares.
55
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE ACCION: AMBIENTE EDUCATIVO
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Evaluar y conocer la Los niños niñas con el apoyo
participación activa en el del adulto organizar los
ambiente educativo de los niños espacios educativos para el
y niñas y sus familias. desarrollo de las
experiencias educativas
rincones, experiencias
educativas, plan nacional de
la lectura, canciones,
talleres de alimentación
saludable, entre otros.
Familia participa
mensualmente en la
preparación de material
educativo, ambientación de
la sala por medio de college,
exposiciones de trabajo,
fotografías, talleres, entre
otros.
56
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE ACCION: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Analizar y evaluar de manera Se realizan por lo menos dos
cualitativa la organización del organizaciones de tiempo
tiempo diario, del primer y diario durante el año, aunque
segundo semestre, para así si es necesario se puede
conocer la efectividad de los realizar otro cambio más,
cambios y nuevos momentos dependiendo de las
organizados. necesidades de los niños y
niñas del nivel.
-Primer semestre
-Segundo semestre
57
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE ACCION: COMUNIDAD EDUCATIVA
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Evaluar el avance que ha Realizar CAA los días
obtenido la comunidad educativa, viernes durante todo el año.
a través de las distintas
estrategias que se desarrollaron
durante el año.
Participar de CAUE una vez

al mes durante todo el año
(primer viernes de cada
mes)
58
DIMENSION PEDAGOGICA LINEAS DE ACCION: TERRITORIALIDAD
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Evaluar la participación de las 1 vez al año, bomberos,
redes y el impacto que ha tenido carabineros, gendarmería,
en el aprendizaje de los niños y artesano
niñas, por medio de las
experiencias educativas que han
desarrollado nuestras redes y
agentes educativos.
59
LINEAS DE ACCION: FAMILIA DIMENSION ORGANIZACIONAL/COMUNITARIA- FAMILIAR/PEDAGOGICA
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Evaluar la participación y Participación en las
compromiso de las familias en las experiencias educativa en
diferentes actividades aula
desarrolladas durante el año 2 apoderados/as mensuales
(actos, talleres, charlas,
actividades extra Participación en reuniones
programáticas) de apoderados 65% de las
familias
Participación de talleres
4 apoderados/as
Participación en reuniones
de centro padres
2 delegados7as
participación en entrevista
familia 100%
60
DIMENSION ORGANIZACIONAL LINEAS DE ACCION: PERSONAL
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Verificar si se cumplen los Análisis de los dos temas en
acuerdos, compromisos, forma semestral y el
responsabilidades y el análisis de seguimiento de los acuerdos
los temas propuestos de cada y compromisos. Reflexionar,
integrante del equipo de sala, analizar y auto capacitarnos
para mejorar, nuestras prácticas durante el año en los
educativas siguientes temas
propuestos.
61
DIMENSION COMUNITARIA FAMILIAR LINEAS DE ACCION: COMUNIDAD
RESULTADOS EN
PROPUESTA
Evaluar la participación de las Participación talleres 4
familias, sus aportes y el apoderados y/o familias.
compromiso con el desarrollo de Registro de participación de
talleres de las redes. las familias según los temas
escogidos de acuerdo a sus
necesidades planteadas
durante el año.
62
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RELEVANTES 2017
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIE OCTUBR NOVIEM DICIEM
Inicio:
Niños y niñas
Evaluación diagnostica
Control pondo estatural
Familia
Reunión de nivel
Realizar evaluación participativa de su hijo(a)
Insumos para el plan de sala
Entrevista a toda la familia trayectoria
Personal
Encuesta diagnostica
Evaluación diagnostica
Comunidad
Bomberos
Carabineros
Hospital
colegio
63
Desarrollo
Niños y niñas
Experiencias educativas variables
Salas interactivas
juego de Rincones
Cuento eje
Actividad motora
Fomento Lector
Motivo de lenguaje
Familia
Reuniones generales
Reuniones del nivel

.
Actividades recreativas y culturales
Elaboración del PEI
participar de la planificación de experiencias

educativasdel nivel
Participar de talleres de: confección de material
de didácticos y/o instituciones con elementos
reciclados.
*Participar de ornamentación de los espacios
exteriores del jardín infantil.
.*participar en la ejecución de experiencias
educativas
Participa de contenidos educativos en reunión de
apoderados
64
Desarrollo
Personal
Participar de CAUE
Participar de reuniones de nivel con entrega de

contenido educativo
Coordinar acciones con agentes de la comunidad
Ejecutar actividades pedagógicas variables con

sello del establecimiento
Elaborar material didáctico o ambientación con
elementos reciclados.
Comunidad
Incorporar agentes de la comunidad para la

entrega de contenido educativo a los niños/as,
equipo o familia
Participar de celebraciones organizadas por el nivel
o jardín infantil.
Gestionar acciones de coordinación con agentes de
la territorialidad
65
Finalizacion
Niños y niñas
Aplicar evaluación final
Celebración fiestas de fin de año
Ambientar sala para experiencias de fin de año.
Familia
Evaluación del trabajo realizado en sala
Encuesta de satisfacción de la familia
última reunión de nivel
Celebración de fin de año
Personal
Evaluar el trabajo en Equipo CAA
Comunidad
Revisar registro de participación de la comunidad.
Evaluar el proceso de participación
Proponer estrategias para mejorar la participación
Revisar registro de participación de la comunidad.
66

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PLAN DE AULA 2017

Nivel de Atención:Sala Cuna mayor I

Educadora: Paula NuñezLopez

Equipo Técnico:Zaida Leal – Bárbara González – Tamara Ormazabal – Louane Soto

Capacidad del Nivel: 22Niños

y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que reconoce las

potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y

culturales incorporándolas para dar mayor pertenencia a sus

La comunidad educativa define estos valores de la siguiente forma:

Respeto: es reconocer el derecho ajeno, es el reconocimiento,

consideración, atención o deferencia, qué se deben a las otras personas.

Solidaridad: es uno de los valores humanos más importantes y esenciales

de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otra necesita

Amor: El amor es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres

humanos, es un sentimiento relacionado con afecto y el apego y resultante

de una serie de actitudes emociones y experiencias, en el contexto

filosófico, el amor es una virtud que representa todo el afecto, la bondad

y la compasión del ser humano.

sus diferentes etapas diagnóstico, desarrollo y finalización.

entre los 1 año al año 9 meses.

Los siguientes serán los trabajados con mayor énfasis:

medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

ofrece una gran variedad de aprendizajes según sus posibilidades.

participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

Material de apoyo IEPA.

LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIÓN :PEDAGÓGICA

LINEA DE ACCIÓN: NIÑOS Y NIÑAS DIMENSIÓN :PEDAGÓGICA

Ámbito formación personal y social

Ámbito grupo humano sus formas de vida y acontecimientos relevantes

INICIAL (ABRIL) FINAL (DICIEMBRE)

ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS NECESIDADES EDUCATIVAS Total de

ASCENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DATOS DEL PÉRSONAL

Los antecedentes mínimos a considerar son:

 Familias pertenecientes al sistema intersectorial (Chile Solidario, Ingreso Ético Familiar).

Expectativas y participación de la familia en el proceso educativo.

LINEA ACCION: FAMILIA

Ingreso prioritario 2017

LINEA ACCION: FAMILIA

2= Párvulo que depende de otra mujer Jefa de Hogar. 1 5

3= Párvulo que no depende de mujer Jefa de Hogar. 15 75

LINEA ACCION: FAMILIA

ACTIVIDAD LABORAL DE LAS MADRES O ENCARGADAS (OS)

CODIGOS Cantidad % del total de

2= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que solo estudia. 01 5

3= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que trabaja y estudia. 01 5

4=Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja, no busca trabajo, ni estudia. 00 0

5= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que busca trabajo y estudia. 00 0

6= Párvulo hijo/hija de madre o encargada que no trabaja y solo busca trabajo. 01 5

LINEA ACCION: FAMILIA

Tipo de actividad laboral realizada por el jefe hogar 2017

LINEA ACCION: FAMILIA

Tipo de familia (uniparental, biparental, familia 2017

LINEA ACCION: FAMILIA

Nivel educacional de los padres o encargados 2017

LINEA ACCION: FAMILIA

Sectores de residencias de los niños y niñas 2017

LINEA ACCION: FAMILIA

Familias que requieren extension 2017

niños y niñas niños y niñas

niños y niñas niños y niñas

Autonomía  Incorporar gradualmente algunas Autonomía -observar diversas fotografías e imágenes de

Autonomía -realizar circuitos motores