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STS!I!%!4.1.B!!EL!SENTIDO!DE!LA!MULTIPLICACIÓN!Y!EL!ROL!DE!LA!EJERCITACIÓN!(MATERIAL!SÓLO!PARA!FORMADORES!Y!TUTORES)!
!
TABLA !DE !CONTENIDO !!
!
I.! INFORMACIÓN +GENERAL+
II.! REFERENTES +BIBLIOGRÁFICOS+
III.! RECREACIÓN +DEL +PROTOCOLO+
IV.! ENRIQUECIMIENTO+
V.! FLEXIBILIDAD +DE +MATERIALES+
ANEXOS+
CONTROL +DE +CAMBIOS+
!
!
+
I.! INFORMACIÓN!GENERAL!!
+
Encuentro! STS!I!%!4.1.B!EL!SENTIDO!DE!LA!MULTIPLICACIÓN!Y!EL!ROL!DE!LA!EJERCITACIÓN+
Contexto! Esta+sesión+de+trabajo+corresponde+a+la+1.B+del+cuarto+ciclo+de+la+Ruta+de+Acompañamiento+del+2015.+Esta+STS,+al+igual+que+
algunas+ del+ ciclo+ anterior+ (III)+ tiene+ como+ objetivo+ enriquecer+ los+ procesos+ de+ enseñanzaVaprendizaje+ de+ los+ docentes+ y+
facilitar+la+comprensión+de+las+guías+de+enseñanza+diseñadas+por+PREST.+Considerando+que+ya+se+presentaron+los+Centros+de+
Aprendizaje+en+el+ciclo+III,++en+esta+STS+se+trabaja+y+se+profundiza+en+la+etapa+correspondiente+a+la+ejercitación.+A+su+vez,+la+
STS+le+ofrece+al+docente+herramientas+para+mejorar+sus+prácticas+de+aula+y+el+criterio+para+incluirlas+en+sus+planeaciones+de+
clase.+Por+último,+la+STS+permite+un+estudio+más+profundo+sobre+el+sentido+de+la+multiplicación+y+posibles+estrategias+para+
que+los+estudiantes+lo+descubran.++
! •! Reflexionar+sobre+la+importancia+de+la+ejercitación+en+el+desarrollo+de+la+competencia+matemática.+
Objetivo!general! •! Profundizar+en+la+comprensión+del+concepto+de+la+multiplicación+y+lograr+así+una+mejor+apropiación+del+mismo+por+
parte+de+los+estudiantes.+
•! Dar+herramientas+al+docente+para+trabajar+la+ejercitación++a+través+del+uso+de+material,+guías+y+diseño+de+
planeaciones.++
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 1
Desempeños! •! Identificar+y+generar+distintos+tipos+de+problemas+asociados+a+la+multiplicación.+
esperados! •! Reconocer+diferentes+formas+de+aplicar+la+multiplicación+en+situaciones+variadas.+
evidencia!de!los! •! Identificar+y+generar+distintos+tipos+de+preguntas+a+partir+de+un+mismo+contexto+y+una+misma+relación+numérica,+
aprendizajes! teniendo+en+cuenta+la+posición+de+la+incógnita.++
•! Reconocer+la+importancia+del+proceso+personal+de+comprensión+y+aprendizaje+que+lleva+cada+estudiante.+
•! Reconocer+la+importancia+de+la+ejercitación+en+el+proceso+de+aprendizaje+matemático.+
Duración! 180+minutos+
Organización!del! Ubique+a+los+participantes+en+mesas+de+4+personas,+organizadas+de+forma+que+todos+puedan+mirar+al+tablero,+es+decir+que+
espacio! ninguno+quede+de+espalda,+sino+de+lado.+Buena+parte+de+la+actividad+se+realizará+en+grupos.+Estos+grupos+los+debe+organizar+
al+momento+de+iniciar+la+actividad+vivencial.+Recuerde+el+trabajo+realizado+en+las+STS+de+trabajo+cooperativo+y+el+manejo+de+
los+roles+con+los+estudiantes.+
Materiales1! •! Para+el+tutor:++
V! 3+pliegos+de+papel+bond+blanco+para+carteleras+o+tablero+borrable+y+marcadores+
V! Un+solo+cuadernillo+con+una+copia+de+los+cuatro+anexos:+Anexo+1,+Anexo+2,+Anexo+3+y+Anexo+4+
•! Para+cada+grupo:++
V! 2+pliegos+de+papel+bond+blanco+para+carteleras+y+tres+marcadores+de+varios+colores.++
V! Cinta+de+enmascarar++
V! Anexo+2+(una+copia+por+grupo)+
•! Para+cada+participante:++
V! 2+hojas+blancas+para+cada+participante+
V! Anexo+3+(una+copia+por+docente)++
Breve!visión! •! Bienvenida+y+presentación+de+los+objetivos+de+la+STS+(15+minutos)+
general!de!la! •! El+sentido+de+la+multiplicación:+
sesión!(Etapas)! !! Proceso+personal+para+resolver+un+problema+(45+minutos)+
!! Distintos+tipos+de+problemas+asociados+a+la+multiplicación+(45+minutos)+
!! Distintas+preguntas+asociadas+a+la+posición+de+la+incógnita+(40+minutos)+
•! Rol+de+la+ejercitación+(30+minutos)+
•! Conclusión+(5+minutos)+
+
II.!REFERENTES!BIBLIOGRAFICOS!!
!
•! Eva+Cid,+Juan+D+Godino+y+Carmen+Batanero+(2002),+Sistemas+numéricos+y+su+didáctica+para+maestros.+
1
+La+cantidad+de+materiales+se+debe+ajustar+a+la+cantidad+de+docentes+que+participan+en+la+STS.+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 2
•! Ministerio+de+Educación+Nacional+(1998),+Serie+Lineamientos+curriculares.+
+
•! Ministerio+de+Educación+Nacional+(2006),+Estándares+Básicos+de+Competencias.+
+
•! Gómez+Alfonso,+Bernardo+(1998).+Numeración+y+Cálculo.+
!
•! Maza,+Carlos+(1991),+Problemas+Multiplicativos+de+Conversión.
+
•! Panizza,+M+(Comp).+(2004).+Enseñar+matemáticas+en+el+nivel+inicial+y+primer+ciclo+de+la+EGB:+Análisis+y+propuestas.+Paidós.++
!
III.!RECREACION!DEL!PROTOCOLO!
+
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
15/15+ Bienvenida!y! Dé+la+bienvenida+a+los+docentes+y+describa+brevemente+el+objetivo+ Escuchan+ los+ objetivos+ Lista+de+asistencia+
presentación!de! de+esta+sesión,+cómo+se+relaciona+con+los+encuentros+previos+y+ de+la+sesión.+ +
objetivos.!! cómo+se+presenta+como+un+nuevo+recurso+que+apoya+la+ +
comprensión+de+las+secuencias+didácticas+que+ya+se+han+emitido.++
+
Para+ciclo+IV+de+la+Ruta+de+Acompañamiento+de+2015+y+continuando+
en+la+Ruta+de+Acompañamiento+2016,++los+docentes+trabajarán+con+
secuencias+didácticas+(similares+a+la+de+La+Aventura+del+Oro)+que+
fomentan+la+Resolución+de+Problemas+(RdP).+En+esas+secuencias+se+
plantea+una+situación+problema+que+presenta+varios+retos+para+los+
estudiantes+y+la+posibilidad+de+acercarse+a+nuevos+conceptos+
matemáticos.+La+construcción+de+los+distintos+conceptos+se+va+
dando+dentro+de+los+Centros+de+Aprendizaje+(primero+con+una+
etapa+de+exploración+y+luego+con+una+etapa+de+consolidación).+Una+
vez+el+estudiante+ha+explorado+y+consolidado+los+conceptos+
asociados+a+un+Centro+de+Aprendizaje+y+ha+pasado+por+el+proceso+de+
concientizarse+de+lo+que+está+aprendiendo,+es+necesario+un+proceso+
de+ejercitación+en+donde+el+estudiante+practica,+se+vuelve+más+
fluido,+incrementa+su+seguridad+y+aprende+a+reconocer+distintas+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 3
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
situaciones+o+problemas+asociados+a+los+conceptos+en+cuestión.++
+
Esta+fase+de+ejercitación+también+estará+incluida+dentro+de+las+
guías.+El+objetivo+de+esta+STS+es+profundizar+en+este+proceso+de+
ejercitación+y+facilitarle+así+al+docente+la+comprensión+e+
implementación+de+las+guías.+Para+abordar+el+tema+se+tomará+como+
ejemplo+el+concepto+de+la+multiplicación.+
+
45/60+ Introducción:+ (2+ min)+ Indique+ a+ los+ docentes+ que+ durante+ 45+
Sentido!de!la! minutos+ van+ a+ trabajar+ en+ el+ sentido+ de+ la+ multiplicación.+ + En+ esta+ Trabajan+ Carteleras+o+
multiplicación:! etapa+es+muy+importante+resaltar+que+el+docente+es+facilitador+del+ colaborativamente+ tablero+y+
Proceso! aprendizaje,+ y+ desde+ ese+ rol+ debe+ permitir+ que+ cada+ estudiante+ para+resolver+un+ marcadores+
personal!para! encuentre+ su+ forma+ personal+ de+ resolver+ un+ problema.++ problema+de+varias+
resolver!un! Adicionalmente,+como+facilitador,+el+docente+debe+generar+espacios+ maneras.+ Hojas+blancas+
problema.! donde+ cada+ estudiante+ pueda+ compartir+ en+ grupo+ sus+ procesos+ para+cada+
personales.++ Observan+el+trabajo+de+ docente+
! ++ otros+grupos.+
Escriba+en+el+tablero+o+en+una+cartelera+el+siguiente+problema:++ Para+cada+grupo:+
+ Reconocen+diferentes+ Papel+para+
“El!día!de!las!brujas!(el!31!de!octubre)!Sebastián!golpea!la!puerta!de! estrategias+para+ carteleras+y+
siete! casas! distintas,! y! en! cada! casa! recibe! cinco! dulces.! ¿Cuántos! resolver+un+problema+ marcadores+
dulces!recibe!en!total?”! que+involucra+
multiplicación.+ Cinta+de+
!
enmascarar+
Pídales+ a+ los+ participantes+ que+ trabajen+ su+ resolución+ primero+ de+
Reflexionan+sobre+el+
forma+ individual+ y+ luego+ genere+ un+ espacio+ para+ socializar+ en+
sentido+de+la+ Anexo%tutor:!
grupos+de+cuatro.!
multiplicación+y+cómo+ Anexo!1!
+
se+enseña.! +
Trabajo+ individual:+ (6+ min)+ Pídales+ a+ los+ participantes+ que+
encuentren+ diferentes! formas+ de+ resolver+ el+ problema:+ formas+
convencionales,+ formas+ no+ convencionales,+ formas+ que+ usan+
representación+simbólica+y+otras+que+no.++
+
Trabajo+ en+ grupo+ –+ socialización+ de+ estrategias:+ (13+ min)+ Pídales+ a+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 4
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
los+participantes+que,+en+grupos+de+cuatro+personas,+socialicen+sus+
estrategias+ individuales+ y+ discutan+ las+ + diferentes+ formas+ de+
solucionar+el+problema.++
+
Producto:+ pida+ a+ cada+ grupo+ que+ plasmen+ dos+ o+ tres+ posibles+
soluciones+en+las+carteleras.++
+
Mientras+ los+ grupos+ trabajan,+ camine+ por+ el+ salón+ fomentando+ la+
búsqueda+ de+ diferentes+ formas+ de+ representar+ la+ situación+ y+ de+
solucionar+el+problema.+Invite+a+los+participantes+a+pensar+en+otras+
soluciones+ que+ usarían+ sus+ estudiantes+ y+ a+ registrar+
cuidadosamente+sus+ideas+en+la+cartelera.++
+
Compartiendo+ el+ registro+ grupal:+ (7+ min)+ Pída+ a+ los+ participantes+
que+ + + peguen+ las+ carteleras+ en+ las+ paredes+ e+ invítelos+ a+ hacer+ una+
marcha! silenciosa+ para+ identificar+ diferentes+ soluciones+ al+
problema+ sugerido+ + Recuerde+ que+ la+ marcha+ silenciosa+ es+ un+
momento+ de+ observación+ y+ análisis+ individual+ de+ los+ posibles+
productos+ de+ otros+ grupos+ después+ de+ su+ interacción.+ + Es+
importante+ que+ los+ participantes+ recuerden+ que+ su+ objetivo+ es+
reconocer+otras+formas+de+resolver+un+problema+y+adicionalmente+
generar+preguntas+en+torno+a+esas+formas,+diferentes+a+la+personal,+
que+puedan+encontrarse.++++
+
NOTA+ 1:+ La+ marcha+ silenciosa+ es+ una+ estrategia+ que+ permite+ a+ los+
participantes+ observar+ y+ aprender+ del+ trabajo+ de+ otros.+
Dependiendo+ de+ las+ instalaciones+ en+ las+ que+ se+ encuentre,+ usted+
puede+ decidir+ que+ la+ marcha+ silenciosa+ no+ es+ ideal.+ Por+ ejemplo,+
puede+ elegir+ algunas+ propuestas+ de+ los+ participantes+ que+ le+
parezcan+ interesantes+ y+ variadas,+ y+ pedirle+ a+ algún+ integrante+ del+
grupo+que+explique+ante+el+grupo+grande+su+estrategia.+
+
+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 5
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
Discusión:+(17+min)+Modere+una+discusión+en+la+que+se+recojan+las+
diferentes+ soluciones+ y+ tome+ nota+ resumiendo+ las+ estrategias+
usadas+ en+ una+ cartelera+ o+ en+ el+ tablero.+ Use+ el+ Anexo! 1! %! tutor+
como+ apoyo,+ donde+ encontrará+ posibles+ soluciones+ y+ distintas+
representaciones+para+el+problema+dado.+
+
Durante+ la+ discusión,+ es+ importante+ que+ sea+ enfático+ en+ la+
necesidad+de+reconocer+que+existen+distintas+formas+de+abordar+un+
problema.+ Es+ importante+ dar+ tiempo+ a+ los+ estudiantes+ para+ que+
cada+ uno+ encuentre+ su+ propia+ forma+ de+ solucionarlo+
(independientemente+de+que+sea+rápida+o+sencilla).+El+docente+debe+
permitir+ que+ cada+ estudiante+ tenga+ su+ proceso! personal+ y+
encuentre+su+propia+estrategia.+Si+alguno+lo+soluciona+rápidamente,+
el+ docente+ puede+ pedirle+ que+ trate+ de+ solucionarlo+ de+ otra+ forma.+
Compartir+ con+ el+ grupo+ esta+ variedad+ de+ procesos+ enriquece+
muchísimo+ a+ todos+ los+ estudiantes+ y+ los+ ayuda+ a+ conectar+
conceptos,+temáticas+y+metodologías.++
+
+
45/105+ Introducción:+(10+min)+Entregue+a+cada+grupo+una+copia+del+Anexo! Anexo%tutor:!
Sentido!de!la! 2! %! docente.+ A+ cada+ grupo+ asígnele+ uno+ de+ los+ tres+ problemas+ En+pequeños+grupos:+ Anexo!2!
multiplicación:! (asegurándose+ de+ que+ los+ tres+ problemas+ sean+ asignados)+ y+ pida+ solucionan,+usando+
Distintos!tipos! que+ solucionen+ su+ problema+ utilizando+ diferentes+ estrategias+ de+ distintas+estrategias,+el+ Anexo!2!%!
de!problemas! forma+cooperativa+ problema+que+el+tutor+ docente:+una+
asociados!a!la! ! les+asigna.+ copia+para+cada+
multiplicación! Análisis+de+soluciones+a+los+problemas:+(35)+Modere+una+discusión+ docente+
sobre+la+forma+de+resolver+cada+problema+y+trabaje+ Reconocen+diferentes+
! conceptualmente+en+la+identificación+de+los+tres+tipos+de+problemas+ tipos+de+problemas+ Carteleras+o+
asociados+a+la+multiplicación:+problemas+de+grupos+iguales,+de+ asociados+a+la+ tablero+y+
combinación+y+de+comparación.+Use+el+Anexo!2!–!tutor:!+Sentido+de+ multiplicación.+ marcadores+
la+multiplicación:+Distintos+tipos+de+problemas+asociados+a+la+
multiplicación,+como+apoyo+para+llevar+a+cabo+la+discusión.+ Reflexionan+sobre+el+ Hojas+blancas+
sentido+de+la+ para+cada+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 6
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
NOTA:+ El+ énfasis+ no+ debe+ estar+ sólo+ en+ solucionar+ los+ problemas,+ multiplicación+y+cómo+ docente+
sino+en+entender+su+clasificación.++ se+enseña,+mediante+el+
+ análisis+de+distintos+ +
Recuérdele+ al+ docente+ que+ para+ que+ el+ estudiante+ construya+ el+ tipos+de+problemas+
concepto+de+la+multiplicación,+debe+reconocer+y+solucionar+distintos+ asociados+a+la+
tipos+ de+ problemas+ en+ los+ que+ la+ multiplicación+ resulta+ ser+ una+ multiplicación.+
herramienta+de+solución.+Es+importante+que+el+docente+conozca+los+
distintos+ tipos+ de+ problemas+ y+ se+ entrene+ en+ producir+ contextos+ +
para+cada+uno.+
+
Nota:+ en+ la+ segunda+ página+ del+ Anexo+ 2+ –+ docente:+ Sentido+ de+ la+
multiplicación:+ distintos+ tipos+ de+ problemas+ asociados+ a+ la+
multiplicación,+ se+ muestran+ otros+ ejemplos+ que+ pueden+ servirle+ al+
docente+ en+ sus+ planeaciones+ de+ clase+ futuras,+ pero+ que+ no+ se+
trabajarán+durante+esta++STS.+
+
40/150+ Entregue+a+cada+docente+una+copia+del+Anexo!3!–!docente:!Sentido!
Sentido!de!la! de!la!multiplicación:!Posición!de!la!incógnita,!+y+usted+use+su+propia+ Reconocen+diferentes+ Carteleras+o+
multiplicación:! copia+(Anexo!3!–!tutor:!:!Sentido!de!la!multiplicación:!Posición!de! tipos+de+preguntas+que+ tablero+y+
Posición!de!la! la! incógnita)+ como+ apoyo+ para+ llevar+ a+ cabo+ la+ discusión,+ que+ se+ se+pueden+asociar+a+ marcadores!
incógnita! concentra+ en+ el+ tipo+ de+ preguntas+ que+ se+ hacen,+ escogiendo+ una+misma+operación.+
distintas+posiciones+para+la+incógnita.++ Anexo%tutor:!
! + De+manera+individual+ Anexo!3!
Trabajo+ individual:+ (10+ min)+ Pida+ a+ sus+ docentes+ que,+ de+ manera+ participan+en+la+
individual,+lean+los+3+primeros+problemas+y+observen+sus+diferencias+ creación+de+preguntas.+ Anexo!3!%!
y+ similitudes.+ Modere+ una+ discusión+ sobre+ estos+ ejercicios.+Estos+ 3+ docente:+una+
problemas+son+de+grupos+iguales,+en+este+caso+la+variación+está+en+ Reflexionan+sobre+el+ copia+para+cada+
la+ posición+ de+ la+ incógnita+ (dentro+ de+ una+ estructura+ de+ ecuación+ sentido+de+la+ docente+
determinada).+ multiplicación+y+cómo+
+ se+enseña,+mediante+el+ Hojas+blancas+
(12+min)+Pídale+a+sus+docentes+que,+individualmente,+trabajen+en+el+ análisis+y+la+creación+de+ para+cada+
distintas+preguntas+ docente!
ejercicio+4.+Pídales+que+planteen+tres+preguntas+distintas+asociadas+
a+ la+ operación+ y+ el+ contexto+ dados+ (variando+ la+ posición+ de+ la+ asociadas+a+una+misma+
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 7
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
incógnita).++Discutan+las+propuestas.+ operación+haciendo+
+ variar+la+posición+de+la+
(18+min)+Pídale+a+sus+docentes+que,+individualmente,+trabajen+en+el+ incógnita.!
ejercicio+ 5:+ que+ planteen+ tres+ preguntas+ distintas+ asociadas+ al+
contexto+dado:+Una+de+grupos+iguales+(ya+sea+de+adición+repetida+o+
de+ razón),+ una+ de+ combinación+ (producto+ cartesiano),+ una+ de+
comparación+(factor+multiplicante).++
+
Discusión+grupal:+modere+una+discusión+con+todo+el+grupo+acerca+de+
las++propuestas+individuales+de+las+etapas+anteriores.+
+
25/175+ En+ esta+ última+ sección+ modere+ una+ discusión+ sobre+ la+ ejercitación+
Rol!de!la! en+ el+ proceso+ de+ aprendizaje+ de+ las+ matemáticas,+ junto+ con+ Reconocen+diferentes+ Carteleras+o+
ejercitación!en! múltiples+ alternativas+ para+ que+ el+ docente+ abra+ estos+ espacios+ de+ tipos+de+preguntas+que+ tablero+y+
el!aprendizaje! ejercitación+en+el+aula.++ permiten+la+ marcadores!
de!las! + ejercitación+de+sus+
matemáticas! La+ ejercitación,+ la+ práctica+ y+ la+ repetición,+ permiten+ que+ el+ estudiantes.! Anexo!–!tutor:!
estudiante+desarrolle+rapidez,+precisión,+y+por+lo+tanto,+confianza+en+ Anexo!4!
! sí+ mismo.+ A+ través+ de+ la+ ejercitación,+ los+ conceptos+ tienen+ la+ +
+
oportunidad+de+decantarse+y+el+estudiante+va+adquiriendo+la+fluidez+
necesaria+para+avanzar+a+niveles+superiores.++
+
Discutiremos+acá+cuatro+tipos+de+ejercicios+que+se+pueden+usar+para+
fomentar+ la+ ejercitación:+ ejercicios! puramente! numéricos;!
ejercicios! en! contexto;! ejercicios! abiertos;+ y+ ejercicios!
solucionados!con!algún!error!para!que!el!estudiante!encuentre!el!
error.+
+
Use+el+Anexo!4!–!tutor:!el!rol!de!la!ejercitación,+como+apoyo+para+
llevar+a+cabo+la+discusión.+
+
+
5/180+ Conclusiones! Concluya+el+encuentro+recordándole+a+los+docentes+que+el+objetivo+ Recuerdan+los+ +
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 8
Tiempo! Objetivo! Lo!que!hacen!los!
Lo!que!hace!el!tutor! Materiales!
(min/total)! actividad! docentes!
principal+ de+ esta+ STS+ es+ reflexionar+ sobre+ la+ importancia+ de+ la+ objetivos+de+la+STS+y+
ejercitación+ como+ complemento+ a+ la+ RdP.+ Se+ mostraron+ distintas+ evalúan+si+se+lograron+
formas+ de+ fomentar+ la+ ejercitación:+ Distintos+ tipos+ de+ problemas+ los+desempeños+
asociados+ a+ un+ mismo+ concepto;+ Variedad+ de+ preguntas+ esperados.!
relacionadas+ a+ la+ posición+ de+ la+ incógnita+ dentro+ de+ una+ ecuación;+
Problemas+numéricos;+Problemas+en+contexto;+Problemas+abiertos;+
Oportunidades+ para+ que+ el+ estudiante+ mismo+ encuentre+ el+ error;+
etc.+Esta+variedad+de+estrategias+permite+que+los+estudiantes+vayan+
construyendo+ y+ afianzando+ conceptos+ mientras+ van+ adquiriendo+
fluidez+y+seguridad.++
En+ esta+ STS+ se+ trabajaron+ todas+ estas+ estrategias+ basándose+ en+ el+
concepto+de+la+multiplicación.+
Nota:+ Es+ importante+ que+ los+ docentes+ sepan+ que+ las+ guías+ de+ las+
secuencias+ didácticas+ incluirán+ una+ sección+ de+ ejercitación.+ Las+
guías+serán+un+apoyo+para+el+docente+en+este+proceso.+
+
+
IV.!ENRIQUECIMIENTO!
!
En+los+anexos+se+sugieren+distintos+tipos+de+materiales+concretos+que+pueden+ayudar+al+estudiante+en+la+construcción+de+los+conceptos.+
+
+
V.!FLEXIBILIDAD!DE!MATERIALES!!
!
No+aplica+para+este+protocolo.+ ! ! !
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-4.1.B VERSIÓN 03 9
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!CONTROL!DE!CAMBIOS!DEL!PROTOCOLO!!
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Fecha!del!
Responsable! Contenido!del!ajuste!
ajuste!
07D09D2015! Verónica!Mariño! Primera!versión.!
11D09D2015! Verónica!Mariño! Ajustes!realizados!luego!de!la!semana!de!formación!de!formadores.!
16D09D2015! Verónica!Mariño! Ajustes! realizados! luego! de! revisión! de! un! equipo! de! formadores! y!
Coordinación!de!Formación.!!
! ! !
! ! !
! ! !
!
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de taller STS I-2-1-A Versión 2015-04-24 11
STS I 4.1.B Anexos Tutor
En este anexo se presentan distintas formas de abordar un mismo problema con el objetivo de apoyar al tutor en el
desarrollo de la discusión. A demás, en algunos de los ejemplos se hacen evidentes distintas representaciones de una misma
situación (concreta, pictórica y simbólica).
Problema: El dı́a de brujas (el 31 de octubre) Sebastián golpea la puerta de siete casas distintas y en cada casa recibe
cinco dulces. ¿Cuántos dulces recibe en total?
Puede, en vez de contar una por una, armar grupos de 10 fichas, y obtener 3 decenas y 5 unidades.
Una representación concreta puede ser usando dulces de verdad. Aún usando una representación concreta pero co-
menzando el proceso de abstracción, el estudiante puede utilizar fichas (cada ficha representa un dulce). También puede
utilizar fichas, pero que cada ficha corresponda a 5 dulces. Ası́, se usan 7 fichas y se cuenta de 5 en 5.
Una representación pictórica puede ser el dibujo de los dulces o de las casas. Otra, con un nivel más avanzado de
abstracción, podrı́a ser representar cada casa por un cı́rculo y cada dulce por un punto.
casa 1
casa 2
casa 3
casa 4
casa 5
casa 6
casa 7
casa 1
casa 2
casa 3
casa 4
o
casa 5
casa 6
casa 7
Representación simbólica: 7 ⇥ 5 = 35 o 5 ⇥ 7 = 35
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35 (representación simbólica)
“En la década de los ochenta se empezó a reconocer a nivel mundial que el énfasis dado en la matemática básica a lo
estructural habı́a sido exagerado y de consecuencias negativas como se mencionó anteriormente. A raı́z de esto se empezó a
rescatar el valor de lo empı́rico y de lo intuitivo en los procesos de construcción del conocimiento matemático en la escuela.
Esto ha llevado a involucrar significativamente la manipulación y la experiencia con los objetos que sirven de apoyo a
los procesos de construcción sin restar importancia desde luego a la comprensión y a la reflexión, que posteriormente
deben conducir a la formalización rigurosa.”, Ministerio de Educación Nacional, Serie Lineamientos Curriculares (1998),
Referentes Curriculares, sección 2.3.
Representaciones y soluciones: Respuestas a ¿Cuántas ruedas en total tienen 2 patinetas? : Una representación
concreta podrı́a ser que, con plastilina, el estudiante construyera dos patinetas (con sus cuatro ruedas cada una) y
contara las ruedas. Observe ahora tres posibles representaciones pictóricas:
# de patinetas # de ruedas
1 4
⇥2 ⇥2
2 8
⇥4 ⇥4
8 32
Discusión: Este problema pertenece a la categorı́a que acá llamamos “grupos iguales”. Dos patinetas son dos grupos
iguales (dos grupos de cuatro ruedas cada uno: 2 ⇥ 4 = 8 ruedas). Ocho patinetas son ocho grupos iguales (ocho grupos
de cuatro ruedas cada uno: 8 ⇥ 4 = 32 ruedas). Dieciséis patinetas son 16 grupos iguales (16 ⇥ 4 = 64 ruedas), o también
puede pensarse en 2 grupos de 8 patinetas. Como cada grupo de 8 patinetas tiene 32 ruedas, entonces se duplica:
2 ⇥ 32 = 64 ruedas.
Relación con los pensamientos matemáticos: Observe como, a pesar de ser un problema principalmente asociado
al pensamiento numérico, también puede asociarse al pensamiento geométrico (organizando las ruedas en un arreglo rec-
tangular y pensando en áreas) o al pensamiento variacional (si se piensa en el patrón de duplicar varias veces consecutivas).
pantalón 1
camiseta 1 pantalón 2 para cada camiseta,
pantalón 3 hay 3 pantalones posibles
pantalón 1
camiseta 2 pantalón 2
pantalón 3 En total,
pantalón 1 12 combinaciones
camiseta 3 pantalón 2
pantalón 3
pantalón 1
camiseta 4 pantalón 2
pantalón 3
Igualmente puede pensarse que para cada pantalón hay 4 camisetas posibles. El árbol se verı́a distinto, pero al final
también hay 12 combinaciones posibles. Esto permite reforzar la idea de la conmutatividad.
Representaciones:
Concreto: Para estudiantes de grado 1, puede ser interesante realizar el ejercicio con una muñeca y distintas mudas.
En grados posteriores, los estudiantes pueden dibujar 4 camisetas y 3 pantalones usando distintos colores, y luego recortar
las 7 figuras.
Pueden usar estas figuras para armar distintas mudas (camiseta/pantalón). Este ejercicio permite que el estudiante
tome consciencia sobre las distintas posibilidades. Algunos incluso encontrarán métodos sistemáticos para organizar esas
mudas y contar ası́ todas las posibilidades.
Pictórico: Tanto las tablas como los árboles son representaciones pictóricas. También pueden utilizar imágenes en vez
de palabras (lo que le ayuda al estudiante a comprender a qué corresponde cada casilla de la tabla)
Simbólico: 4 ⇥ 3 = 12
Relación con los pensamientos matemáticos: Problemas de este estilo están también asociados al pensamiento
aleatorio y van preparando al estudiante para problemas de probabilidad, en donde la fase de conteo constituye en paso
indispensable.
Representación y solución: 3 ⇥ 7 = 21
Dificultad de problemas de este tipo: Los problemas de comparación pueden generar problemas, que más que
relacionados con las matemáticas están relacionados con el lenguaje. Muchas veces el enunciado de la pregunta presenta
dificultades para el estudiante. Pida a sus docentes que comparen estos dos problemas:
Roberto tiene 4 lápices y Julián tiene 12 lápices. ¿Cuántos lápices más tiene Julián (con respecto a Roberto)?
Roberto tiene 4 lápices y Julián tiene 12 lápices. ¿Cuántos veces más lápices tiene Julián (con respecto a Roberto)?
El primero corresponde a comparación dentro de la estructura aditiva. Julián tiene 8 lápices más que Roberto, pues
4 + 8 = 12.
El segundo aborda la comparación desde la estructura multiplicativa. Julián tiene 3 veces más lápices que Roberto,
pues 3 ⇥ 4 = 12.
Para evitar esta confusión, puede enunciar esos mismos problemas sin utilizar la palabra “más”. Por ejemplo:
En vez de preguntar “¿Cuántos veces más lápices tiene Julián (con respecto a Roberto)?” puede preguntar “¿Cuántos
veces los lápices de Roberto tiene Julián?”.
En vez de preguntar “Margarita se demora 7 minutos caminando de su casa a la escuela. Luis se demora tres
veces más que Margarita. ¿Cuántos minutos se demora Luis?”, puede preguntar “Margarita se demora 7 minutos
caminando de su casa a la escuela. Luis se demora tres veces el tiempo que Margarita se demora. ¿Cuántos minutos
se demora Luis?”
En vez de preguntar “Gonzalo tiene cinco veces más primos que Natalia. Si Natalia tiene 10 primos, ¿cuántos
primos tiene Gonzalo?”, puede preguntar “Gonzalo tiene cinco veces los primos de Natalia. Si Natalia tiene 10
primos, ¿cuántos primos tiene Gonzalo?”.
—————————
4 ⇥ 6 = 24
En el contexto:
número de número de
paquetes manzanas por paquete
4 ⇥ 6 = 24
número total
de manzanas
Es muy importante que los problemas que se planteen sean variados, no sólo en contextos, sino en la información
que se da y aquella que se pide.
—————————
4. Operación: 8 ⇥ 6 = 48
Contexto: Un tren con varios vagones va lleno de pasajeros, y en cada vagón cabe el mismo número de pasajeros.
Ejercicio: Plantee tres preguntas distintas asociadas a la operación y el contexto dados (variando la posición de la
incógnita).
Una posibilidad es pensar que el tren tiene 8 vagones y que en cada vagón caben 6 pasajeros. En ese caso, las
preguntas podrı́an ser:
(8 ⇥ 6 = ⇤) Un tren tiene 8 vagones y que en cada vagón caben 6 pasajeros. ¿Cuántos pasajeros caben en total?
(8 ⇥ ⇤ = 48) Un tren lleva 48 pasajeros repartidos en 8 vagones. Si en cada vagón cabe el mismo número de
pasajeros, ¿cuántos pasajeros van en cada vagón?
(⇤ ⇥ 6 = 48) En cada vagón de un tren van 6 pasajeros. Si el tren lleva 48 pasajeros, ¿cuántos vagones tiene
el tren?
—————————
5. Contexto: En la vereda de Tucurá viven 24 personas y en la vereda de Albora (en el mismo departamento) viven 96
personas.
Posibles preguntas:
De grupos iguales: En Albora hubo una avalancha. Los habitantes de Tucurá quieren regalarle un galón de agua
a cada habitante de Albora. ¿Cuántos galones de agua le corresponde comprar a cada habitante de Tucurá?
Esta pregunta corresponde a 24 ⇥ ⇤ = 96.
De combinatoria: Se va a elegir a una persona de Tucurá y una persona de Albora para ir a la capital y
representar al departamento. ¿Cuántas posibles parejas se pueden formar?
Esta pregunta corresponde a 24 ⇥ 96 = ⇤.
De comparación: ¿Cuántos veces más personas viven en Albora (comparado con Tucurá)?
Esta pregunta corresponde a 24 ⇥ ⇤ = 96.
Ejercicios como los siguientes, cuando se hacen en abundancia y se exige una respuesta rápida, permiten que el estu-
diante se vuelva fluido en esa parte mecánica y memorı́stica (evitando que tropiece con cosas simples a la hora de trabajar
problemas complejos).
3⇥4=⇤
5 ⇥ ⇤ = 30
⇤ ⇥ 9 = 72
etc.
Ejercicios en contexto:
Los problemas numéricos (mecánicos y memorı́sticos), no son los únicos problemas que ayudan al estudiante en el
proceso de ejercitarse.
Es importante dar al estudiante abundantes oportunidades de resolver pequeños problemas en contexto. Para lograr
la ejercitación, estos problemas deben ser sencillos. Los contextos deben ser situaciones simples y familiares para el
estudiante. La idea no es profundizar en el contexto, sino armar un escenario sencillo en donde la dificultad principal
radica en encontrar qué herramienta matemática se debe usar para solucionarlo (a diferencia de los problemas puramente
numéricos, en donde se le da la herramienta y se verifica si la sabe usar). Por ejemplo:
Ejercicio puramente numérico: 6 ⇥ ⇤ = 42
La herramienta es la multiplicación.
Ejercicio en contexto: Se quiere repartir 42 fichas entre 6 personas. ¿Cuántas fichas le corresponden a cada persona?
El problema no indica qué operación es necesaria. Plantear el problema de forma matemática e identificar la herra-
mienta que necesita, es el verdadero reto para el estudiante.
Ejercicios abiertos:
Los ejercicios abiertos (ejercicios que no tienen una única respuesta) no sólo permiten mayor ejercitación, sino que
promueven discusiones interesantes en el aula. Estos ejercicios abiertos pueden ser tanto puramente numéricos como
ejercicios en contexto. Por ejemplo:
Tengo 24 tomates repartidos en varias bolsas. Cada bolsa tiene el mismo número de tomates. ¿Cuántas bolsas tengo?
¿Cuántos tomates en cada bolsa?
Planteando el problema de forma matemática: ⇤ ⇥ ⇤ = 24
Algunas soluciones posibles:
• 4 bolsas con 6 tomates cada una: 4 ⇥ 6 = 24
• 6 bolsas con 4 tomates cada una: 6 ⇥ 4 = 24
• 2 bolsas con 12 tomates cada una: 2 ⇥ 12 = 24
• 24 bolsas con un tomate cada una: 24 ⇥ 1 = 24
Carlos tiene muchos amigos. Daniel tiene el doble. ¿Cuántos amigos tiene cada uno?
Planteando el problema de forma matemática: ⇤ ⇥ 2 = ⇤
Algunas soluciones posibles: