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José Orler - Docencia-investigación: ¿Una relación antagónica,

inexistente, o necesaria?

Habla de la necesidad del debate y del abordaje de una cuestión que se va constituyendo en el
eje de los emprendimientos educativos en Educación Superior.

III. LA RELACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN: DISTINTOS MODELOS.


- Enfoques “constructivistas”. La construcción de interrogantes constituye el eje medular.
- “Movimiento integrador” (sumarle a la labor docente la investigación educativa.

[Definición aparte del Constructivismo por si alguien no se acuerda:


- Constructivismo: Corriente pedagógica. El proceso de enseñanza se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinámico participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por el sujeto cognoscente.
Autores: Piaget, Vigotski. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad. Sino una
reconstrucción del individuo.]
Surge la pregunta: ¿La mayor productividad en el ámbito de la investigación tiene su correlato
en una mejor labor docente?

A. Modelos impugnatorios de la relación.


[Impugnar: combatir, contradecir o refutar algún argumento.]
Dos variantes:
-Enseñanza-investigación son incompatibles
-La conexión ni existe.
Quieren probar que los productos de la investigación y la eficacia de la docencia presentan
correlaciones muy débiles o inexistentes.
Llevan a cabo estudios cuantitativos con pretensiones desmitificadoras.

B. Modelos que admiten la relación.


1) Docencia como medio de transmisión de conocimientos nuevos generados en las
investigaciones.
2) Los modelos de enseñanza-aprendizaje a partir de la investigación permiten potenciar
dicho proceso educativo.
3) La docencia y la investigación comparten una relación simbiótica en una comunidad de
aprendizaje.

III. EL SENTIDO DE LA RELACIÓN.


Vidal y Quintanilla son autores que analizan el sistema universitario español y dicen que no es
recíproca o bi-direccional, si no unidireccional.
Es decir, una mejor investigación genera una mejor docencia (pero no a la inversa).
Jenkins, Blackman, Lindsay y Paton-Saltzberg (1998) hacen encuestas a estudiantes
universitarios que dicen que sus profesores que investigan tienen mejor calidad de enseñanza
pero que tienen menos tiempo para ellos.

Otros clasifican en directa e indirecta.

Neumann (otro autor) dice:


Tres incidencias:
- Tangible: transmisión de conocimientos novedosos, avanzados, de calidad,
habilidades, procedimientos investigativos concretos. A los estudiantes.
- Intangible: nuevas actitudes y formas de posicionarse frente al conocimiento. Para el
profesor.
- Global: conexión de carácter institucional. A la institución.

IV. RELACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL.


Ver de qué manera la relación investigador-docente se halla determinada por los fines y
objetivos institucionales.
Por sí solo no es evidente la optimización (sí lo es cuando hay mayor aporte financiero y
provisión de recursos e incentivos generales volcados a la misma).
“Los más actuales trabajos destacan la importancia de los incentivos y formatos de financiación
de la actividad académica”.