Instituto Superior de Arte y Comunicación

PROFESORADO DE
DANZA

Parcial N° 1:

Didáctica General

Nombre y Apellido: Andrea Celeste, Vega

Curso: 2do año

Año 2019
 Desarrollo

1) El sentido de la didáctica en las prácticas de la enseñanza se

basa en reflexionar, pero reflexionar no con un sentido teórico
si no con una intencionalidad en un determinado momento o
situación diferente, al pensar ocasional o en la cotidianeidad.

Esta reflexión va más allá de pensar si la clase es buena o mala

o si los recursos teóricos, tecnológicos, técnicos o gráficos que
utilizo son suficientes o necesarios, es mucho más amplio y no
es muchas veces visible y que son las intervenciones que
hacemos en el aula con nuestros alumnos basadas en los
supuestos, las clases son resultado de los supuestos del docente
por ejemplo se supone que los alumnos van a clases porque hay
algo que el profesor sabe y que ellos no, entonces la clase se
convierte en una exposición donde el que sabe habla y cuenta y
el que no sabe esta callado escuchando hasta obtener el saber.

Por lo tanto la mayoría de las decisiones referidas a la

enseñanza en el aula son resultados de supuestos que no son
explícitos. Estos juegan un papel muy importante a la hora de
preparar una clase y también nos posibilita reflexionar sobre ellos
y entonces poder pensar la clase de una manera más genuina y
aquí ya no es importante los dispositivos técnicos si no centrarse
en el sentido de porque hago lo que hago, porque enseño lo que
enseño y luego en que dispositivo me apoyo para desarrollar la
enseñanza.
“La Reflexión sobre la práctica no requiere de condiciones
especiales”.

En los diferentes niveles los docentes nos encontramos con

diferentes problemáticas (desde un niño de primaria que vio
como su padre ejerció violencia sobre su madre, como en
secundaria un joven bajo efecto de drogas a las 8 de la mañana
o en el nivel superior un joven que pedio su trabajo), que no
sabemos cómo manejar y por supuesto estos hechos sociales
hacen que las intervenciones en la enseñanza sean difíciles,
complejas, y no lo suficientemente planeadas.

Son realidades que atraviesan el trabajo docente y que lo

entorpecen pero la re flexibilidad no tiene que ver con esos
problemas si no con la manera que yo leo esos imposibilítantes,
la manera que trato de comprender como dimensiono en la vida
de los otros los elementos constitutivos del relato que me da
sobre la vida del sujeto que supone en mi la intervención de mi
de una u otra manera pensando siempre que cada palabra
acción que yo de supone algo negativo o positivo para la otra
persona que condiciona o estimula para siempre a la
construcción del sujeto.

2) Vilma Pruzzo plantea lo siguiente:

Que mientras otras ciencias toman los aportes de los

precursores preservando las concepciones principales, las
Ciencias de la Educación han desarrollado una mirada crítica y
desautorizadora de los legados que negativamente consideran
tradicionales.
Toma autores como Goodson que sostiene que los actuales
métodos de reforma educativas solo hacen hincapié en el
presente que nos acontece y no toman en cuenta el pasado, ya
que este carga con todas las miradas negativas de la enseñanza
escolarizada, no indaga sobre el presente, ni se plantean el
futuro que dejan abandonado al Estado toda la responsabilidad
de una sociedad perfecta, justa, sin conflictos y en armonía.

Estas miradas resultan deshistorizadoras de la didáctica,

mientras en paralelo se sostiene la concepción epistemológica
de la construcción histórica social de conocimiento.

a)Toma la concepción de Juan Comenio, a través de un enfoque

reduccionista y/o descontextualizado. Reduccionista, porque su
pensamiento se recorta al ámbito escolarizado de la enseñanza,
aunque la enseñanza universal para el constituía el eje del
sistema sociopolítico democrático capaz de sostener la paz
mundial.

Descontextualizada por en el momento que surge como en los

antecedentes pedagógicos,( en medio de guerras religiosas y
políticas, de persecuciones, muertes y pobrezas).

b) DIDACTICO: docente-alumno-contenidos que subestiman la

cultura institucional; la evaluación como custodio del aprendizaje;
la comunicación que posibilita las interacciones, entre otras.
Como consecuencia de este triangulo es posible pensar
Didácticas Especiales que desestima la unidad compleja del
sistema didáctico en donde interactúan política y poder; ética y
valores; sociedad y cultura contextualizados en un momento
histórico determinado.
5) En el video muestra una jornada de enseñanza inicial, como
ingresan los niños al jardín, como saludan y algunas actividades
que los hacen realizar, mientras los padres, directivos y docentes
cuentan sus experiencias con la nueva implementación de la ley
de Educación Sexual Integral: ESI

En esta institución tanto padres como docentes y directivos ven

beneficioso esta ley ya que los contenidos van a estar
programados y premeditados bajo contrato u acuerdo con los
padres y van a ser contenidos como de matemáticas, lengua,
etc.

Deja de cierto modo tranquilidad ya que muchos padres no

saben cómo abordar estos temas o no tiene las herramientas
necesarias, muchas de los mismos docentes cuentan sus
experiencias personales y coinciden que lo poco que aprendieron
sobre sexualidad lo fueron adquiriendo a medida que crecían y
se desarrollaban con sus amigos y compañeros de escuela que
sus padres no les hablaban nada ni siquiera de cuando se tenían
que indisponer por primera vez que ni a la señorita le podían
preguntar porque eran temas tabú, muy probablemente si
preguntaban te contestaban que de eso no se habla muy
asombradas.

Les enseñan igualdad que tan actividad o movimiento lo pueden

hacer tanto nenas como varones cada uno con sus propios
dificultades por ello implementaron integrar música con
educación física, para que puedan conocer su cuerpo las
diferencias y el porqué de tal o cual acción se puede hacer sin
lastimar su propio cuerpo.
 Antes no había una ley que ampare estos contenidos que son
muy necesarios para la vida y desarrollo del niño. Cierra el video
con una reflexión personal de una señorita de sala de 5 que
recordó su primera menstruación que la marco toda su vida por
el simple hecho de la desinformación, entonces plantea que los
padres de hoy deben estar mejor informados para que no pasen
hoy en día lo que pasaba antes cuando no era ley y nadie podía
hablar; y recordar que es un derecho y deber del ciudadano.

6) LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA.

La escuela es un espacio social especializado, recortado y

separado del ámbito social más amplio, crea así un escenario en el
que se enseña de modo descontextualizado. Los saberes se
transmiten en un ámbito artificial, fuera del ámbito en que esos
conocimientos se producen y se utilizan.

La escuela segmenta el tiempo en ciclos, períodos, jornadas, horas

de clase, momentos. No se enseña todo el tiempo ni en cualquier
momento. El tiempo para el aprendizaje se divide, se dosifica, se
marcan ritmos y alternancias que inciden también en los tiempos de
la vida social

En la escuela la tarea pedagógica se organiza a partir de una

delimitación precisa de los roles de docente y alumno, como roles
asimétricos y no intercambiables. La función de maestro y aprendiz
es anterior a la escuela, pero en el marco escolar el desempeño de
estos roles y la relación entre ambos está pautada por un marco
institucional que precede a quienes los ejercen y les otorga una
autonomía limitada. De todos modos, cada pedagogía, cada
escuela, cada época, redefine, dentro de unos límites, el perfil del
maestro, del alumno.

En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación colectiva; en

la escuela se enseña a muchos al mismo tiempo.

El surgimiento de la escuela fue acompañado por una

estandarización de los contenidos para su transmisión. Lo que se
enseña en la escuela viene determinado por una autoridad externa,
que lo comunica mediante los textos curriculares. Por supuesto que
el maestro puede –y debe– efectuar a fin de adaptar la propuesta
curricular general al contexto local y a la situación particular, pero
no es ya el autor de un programa de estudios «a medida» de sus
alumnos, como es el caso del tutor familiar o del maestro que
trabaja en su domicilio. Surge así un «saber escolar», que respeta
ciertas pautas: es graduado, se organiza en asignaturas, unidades y
temas.

La ENSEÑANZA en la escuela está vinculada a la evaluación y

acreditación de los aprendizajes. La escuela certifica la posesión de
saberes ante diversas agencias sociales por medio de diplomas.

8. La ENSEÑANZA en la escuela se encuadra dentro de prácticas

pedagógicas bastante uniformes. Aun en distintos países y
contextos, la disposición de las aulas y el funcionamiento de las
clases es bastante similar. También lo es la organización de las
tareas dentro de la escuela, regulada mediante normas comunes
para todos los establecimientos e independientes de las
particularidades del contexto en el que se inserta.
En cada escuela la organización, seguimiento y evaluación de la
tarea pedagógica se realiza de distintos modos y ello también incide
sobre la enseñanza. En otras, la enseñanza es una tarea solitaria y
el intercambio de ideas o la posibilidad de efectuar consultas
corresponden al ámbito informal y quedan librados a las relaciones
sociales espontáneas.

La enseñanza encuentra determinaciones que vienen no sólo del

contexto sociopolítico, sino también del propio dispositivo dentro del
cual se desarrolla: la escuela en general y el establecimiento
escolar en particular.

7) Nos referimos a un enfoque a las maneras o formas de imaginar,

pensar, comprender, la enseñanza, son ‘ideas sobre de que es y
debería enseñar, cada enfoque contiene valores y propósitos que
son usados en ciertas situaciones de enseñanza, así como normas
ajustadas a cada circunstancia.

El enfoque didáctico orienta al docente y le permite reconocer que

aspectos de la teoría se utilizan y como estos aspectos se
relacionan con un proyecto de enseñanza de un ámbito especifico,
proponen procesos de intervención que dan lugar a la selección y
organización de los contenidos teóricos, es decir refiere a marcos
científicos mediante los cuales se explican principios, normas,
posicionamientos respecto a los contenidos que se enseñan, cómo,
se construyen, transmiten y evalúan con relación a los contextos
donde se inscriben y asumen significados las practicas de la
enseñanza y el fin de las políticas de Estado define en momentos
sociales, históricos y culturales particular.

El modelo técnico está orientado al producto, sobre la base
de intenciones bien determinadas y previamente
establecidas, es decir, está preocupado por los resultados
de aprendizaje deseados en los estudiantes.
En este tipo de diseño, el currículum es entendido como un
plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de
aprendizaje y las estrategias de acción que debe seguir el
profesor para
conseguir los resultados esperados, para que el alumno
desarrolle su inteligencia.
 Es una postura que no desecha “lo viejo”, lo redefine y
genera nuevos constructos, a partir del análisis de los
anteriores.
A partir de la ruptura práctica y enseñanza, se arma una
“Nueva Agenda Didáctica”.
El sentido último del enfoque es la “emancipación”, de las
fuerzas libidinales, ambientales o institucionales. Considera
la libertad de elegir, de expresarse, de tomar decisiones.
Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se
constituye dialécticamente con la identificación y la
designación de contenidos de saberes como contenidos a
enseñar.

El objeto de la Didáctica en la “Nueva Agenda” sería los

nuevos temas, la importancia del contenido. Aparecen
otras dimensiones de análisis: clase reflexiva, clase grupal,
enseñanza, pensamiento del profesor, planeamiento, el
valor de la pregunta.
El docente en su clase, el que elabora los programas, el
que hace los manuales, cada uno en su ámbito, instituyen
una norma didáctica que tiende a construir un objeto de
enseñanza, como distinto del al que da lugar objeto,
ejercen su Normatividad

Transposición Didáctica es la trasformación del saber

científico en un saber posible de ser enseñado. Transponer
significa: trasladar. El “trabajo” que transforma de objeto de
saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es
denominado Transposición Didáctica. Del CAMPO
INTELECTUAL al CAMPO DE LAS PRÁCTICAS.