Teoría del Aprendizaje e Instrucción

1.- LA ENSEÑANZA: es el momento de índole intencional y formal, ya que persigue el

objetivos programados en la formación, cuyo desarrollo puede ser abierto o cerrado.

2.- LA INSTRUCCIÓN: es el momento del proceso enseñanza-aprendizaje el cual

obedece a una planificación más o menos anticipada, que plantea desarrollar objetivos para el
alcance de metas y conductas determinadas.

3.- TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN: son alternativas que representan modelos

utilizadas a fin de aportar una explicación ampliada del aprendizaje.

4.- TEORÍA DE APRENDIZAJE: es la base donde se sustenta el proceso de

aprendizaje, su fin es el estudio interno de lo que se genera en el que aprende, y de las cuales se
sirve el docente para el diseño instruccional.

5.- PLANIFICACIÓN TRADICIONAL: Es la que posee una permanente capacidad para

auto criticarse y evolucionar, recolecta técnicas de análisis y predicción para desarrollar complejo
sistema institucional y legal propio, cuya aplicación se ha dado en diversas áreas del conocimiento,
está vinculada a circunstancias del desarrollo económico-social de índole oficial. Elabora
propuestas de ambigua ejecución. El planificador es “omnisciente” y se subdivide en: Centralizada
(Países socialistas) y Mixta, Pluralista, o Indicativa (Países de Latinoamérica).

6.- DISEÑO INSTRUCCIONAL: es el medio flexible no tradicional, condicionado por la

evolución de las TICs, supone del enlace entre la teoría y la práctica en conjunción de todos los
procedimientos en un ambiente dispuesto para ello.

7.-TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

TEORIAS REPRESENTANTES

CONEXIONISMO Edward L. Thorndike

APRENDIZAJE
CONDUCTISMO John B. Watson

NEOCONDUCTISMO Y Burrhus F. Skinner

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PROCESAMIENTO HUMANO DE LA Atkinson y R. Shiffrin

INFORMACIÓN

GESTALT K. Koffka y W. Köhler

PSICOGENÉTICA Jean Piaget

PSICOLOGÍA DIALÉCTICA- Lev S. Vygotski

(Constructivista)

PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA Henri Wallon

MATERIALISTA DIALÉCTICA Karl Marx

8.- MODELOS PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

Existen cuatro modelos correspondientes a cada generación en las que fueron creados, los cuales
definen el diseño de la instrucción:

Diseño de instrucción D1: Diseño de instrucción D3:

Es unidireccional, centrado en objetivos Son puramente cognitivos, por desarrollar
planteados por el docente. Es conductivista. prescripciones amplias de las acciones
Limitada por la acción pedagógica magistral instruccionales, de estrategias heurísticas
del docente. hacia el conocimiento de tipo conceptual
basado en la interacción y simulación, en
desarrollo de objetivos integrales colectivos.
Estimula a aprender-aprender.
Diseño de instrucción D2: Diseño de instrucción D4:
Es la transición del modelo sistemático Se estructura sobre las bases de D3 de
conductual hasta lo cognitivo. Se centran análisis, diseño, producción, implementación
tanto en el estudiante como en el producto a y revisión continua, por medio de la
medida que se desarrollan sus fases. interacción de sus fases sistémica,
integradora y cíclica.
9.- TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN Y DE APRENDIZAJE QUE ESTAN VIGENTES EN EL
NIVEL DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA

Actualmente, en el Nivel de Educación Superior se aplican diferentes teorías de aprendizaje, por un

lado, aquellas supeditadas de origen y uso tradicional, contrapuestas a las transformaciones,
moldeadas según el perfil o preparación y disposición subjetivada del docente, a los avances
científicos y a las tendencias ideológicas presentes en las diversas Instituciones de Educación
Universitaria de carácter público y privado. Por una parte, fundamentada en principio por la
aplicación de la teorías de instrucción ecléctica (Albert Bandura) yneoconductista y
condicionamiento operante (Burrhus F. Skinner), que implica la conjugación de un proceso de
atención, de retención, de reproducción motriz, motivacional y conductual; amalgamada
por elementos característicos de la teoría de aprendizaje conductista o positivista donde la
participación del estudiante se ve restringida o limitada por la direccionalidad vertical cerrada del
docente.

Por otra parte, existe la intención en las políticas educativas del Estado siendo incipiente su
implementación, enfocadas a propiciar cambios en forma endógena, la que suponen el desgaste o
afectación de prácticas positivistas limitantes; encaminadas hacia la transformación de patrones o
modelos mentales,promoviendo la creatividad, la participación activa y crítica del estudiante en
dirección horizontal, reconocimiento o validación de sus aspectos cognitivos, en la
situación sociocultural del desarrollo y constructivista de nuevos conocimientos, interacción
permanente, antiautoritaria y libertaria. Esta intencionalidad se corresponde con la teoría
de aprendizaje por descubrimiento (Jerome S. Bruner) y las teorías de aprendizaje
psicogenética (Jean Piaget), psicología dialéctica o constructivista (Lev Vigonsky) y ladialéctica
materialista o histórica (Karl Marx); a través de la conjugación de teorías instruccionales de
aprendizaje significativo (Ausubel), por descubrimiento (Jerome S. Bruner) y sistémica (Robert
Gagné).
10.- DIFERENCIAS ENTRE PLANIFICACIÓN TRADICIONAL Y LOS DISEÑOS DE
INSTRUCCIÓN

1. La planificación tradicional 2.- Diseños de instrucción

-Establece objetivos, plantea la -Tiene metas definidas con o sin planificación
observación, dispone de recursos y previa.
define la evaluación de conductas. -Es abierta y flexible
-Es cerrada e inflexible -Se aplican en ambientes adecuados, según
-El ambiente en donde se desarrolla se sea el contenido, Se contextualizan.
limita a espacios cerrados como el
aula de clases.
11.- RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE LA PRINCIPALES TEORÍAS DE
APRENDIZAJE Y UNDISEÑO INSTRUCCIONAL

 A través del diseño instruccional de intenta relacionar sucesos específicos referidos a

la instrucción con procesos de aprendizaje y con resultados de aprendizaje.
 Las teorías de aprendizaje son la razón de ser del diseño instruccional.
 Las teorías de aprendizaje describen y explican el desarrollo del proceso y sus
estructuras, mientras que en el diseño instruccional es prescriptivo del
aprendizaje a lograr.
 Las teorías del aprendizaje son conceptuales, explican la relación del proceso y el
diseño instruccional identifica los pasos, objetivos y estrategias donde se unen
teoría y práctica.

 Se subdivide en: Centralizada (Países socialistas) y Mixta, Pluralista, o Indicativa

(Países de Latinoamérica).