º Ficha de ejercitación textos expositivos

Prof. Patricia Mardones Spano

Ejercicios
“¿Qué hacer para evitar los celos de sus hijos ante el nacimiento de un hermano? Actúe con naturalidad, sin
regalonear a la guagua a escondidas del hermano mayor. Enséñele con claridad al niño su papel de hermano
mayor y no lo trate con severidad cuando le ha hecho algo a la guagua”.
Señale el tipo de texto:
a) Argumentativo d) Comentario
b) Descriptivo e) Narrativo
c) Expositivo

2. En el texto anterior el enunciado “¿Qué hacer para evitar los celos de sus hijos ante el nacimiento de un
hermano?” cumple la función de
a) concluir d) describir
b) comparar e) introducir
c) definir

3. El modelo de organización del texto anterior es

a) problema-solución d) comparación y analogía
b) información-explicación e) comparación-contraste
c) causa-consecuencia

4. Considerando la organización del texto, se puede decir que el tipo de párrafo empleado es:
a) sintetizante d) encuadrado
b) comparativo e) paralelo
c) analizante

5. ¿Cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a una característica del texto expositivo?
a) Posee un predominio de la función referencial.
b) Implica una diferencia de conocimiento entre emisor y receptor.
c) Emplea expresiones subjetivas.
d) Puede poseer una organización causa-efecto.
e) posee siempre una tesis.

6. “Explica cómo son las cosas”. Esta afirmación se refiere a la estructura de

a) descripción. d) analogía.
b) metáfora. e) secuencia.
c) comparación.

7. “Contábamos con pocos alimentos por lo que Javier Carrera, el jefe de expedición, nos pidió ser lo más
racionales con el consumo de víveres. Tras cuatro días de viaje llegamos hasta un riachuelo desde donde
pudimos ver la salida del cajón cordillerano, con lo cual el alma nos volvió al cuerpo. Fueron pocas horas las
que nos tomó llegar hasta la caseta de los guardabosques donde pudimos avisar que estábamos sanos y
salvos”.

¿Cuál es el modelo de organización?

a) comparación o contraste. d) secuencia temporal.
b) enumeración descriptiva. d) problema-solución.
c) causa-consecuencia.

8. “La molécula de ADN está formada por una doble hélice, es decir, dos largos hilos (de 180 cm de largo en
el hombre) perfectamente enrollados. Cada hilo se construye a partir de una secuencia de cuatro bases
nucleicas: adenina (A), guanina (G), citosina (C) y tinina (T), las cuales representan las letras moleculares del
mensaje genético (A,G,C,T).”

El modelo de organización es

1
a) comparación o contraste. d) secuencia temporal.
b) enumeración descriptiva. e) problema-solución.
c) causa-consecuencia.

9. “Reloj. 1. M. Máquina dotada de movimiento uniforme, que sirve para medir el tiempo o dividir el día en
horas, minutos, segundos…” (RAE)
La expresión subrayada en la definición es
a) diferencia específica. d) término fundamental.
b) antecedente. e) género próximo.
c) rasgo distintivo.

10. “La pirámide de Cheops se levanta al sureste del Cairo (Egipto). Su estructura es gigantesca, tan alta como
un edificio de 140 pisos y ocupa una superficie de casi 5 hectáreas. Está compuesta de millones de grandes
bloques de piedra, de 2,5 toneladas de peso, que tuvieron que ser cortados, desbastados, transportados y
colocados en la estructura con gran precisión.”
¿A cuál de las formas propias del discurso expositivo corresponde el texto anterior?
a) Definición. d) Comentario.
b) Descripción. e) Narración.
c) Caracterización.

11. “Perforadora: máquina para hacer perforaciones”.

El enunciado anterior corresponde a una definición por
a) generalización y diferencia específica.
b) uso o función.
c) etimología.
d) sinonimia.
e) negación
12. “Salsa blanca marinera”
– 1 sobre de salsa blanca Maggi
– 9 choritos cocidos y picados
– 1 ¾ taza de leche
– 18 colitas de camarones cocidos
– 6 machas cocidas y picadas
– 50 g. queso mantecoso
Según el texto anterior, el modelo organizativo empleado es
a) comparación o contraste. d) secuencia temporal.
b) enumeración descriptiva. e) problema-solución.
c) causa-consecuencia.

Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quién iniciará el juego. La
persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia arriba, y luego busca otra para hacer
pareja. Si acierta, repite.
Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Además, si logra decir una
característica de ese objeto, puede seguir jugando, con un máximo de 3 jugadas consecutivas.
Gana quien logra descubrir más parejas. Pero, además, ganan todos, porque aprenderán más sobre los
asombrosos objetos del Universo y cómo se estudian desde la Tierra.
www.explora.cl
13. En el texto anterior se puede reconocer una
a) secuencia de acciones. d) argumentación.
b) causa y un efecto. e) narración.
c) problematización.

14. A través del texto anterior se puede inferir que el juego es

I. agotador.
II. educativo.

2
III. individual.
a) Solo I d) Solo I y II
b) Solo II e) Solo II y III
c) Solo III

1. Los textos, conservas comunicacionales como las llamó Moles, son registro y vehículo de lo que pretende
comunicar quien escribe. Esta comunicación y su lenguaje adquirirá diferentes formas, dependiendo del
público al que se dirige el autor, de sus intenciones y de la naturaleza del contenido. De acuerdo con esto, en
el terreno educativo, una primera clasificación de los textos podría dividirlos en didácticos y no didácticos.
Consideramos los primeros como los que se elaboraron específicamente para facilitar el aprendizaje, mientras
que los segundos se crearon con otro fin; sin embargo, los estudiantes tendrán que aprender de ambos. El
profesor debe estar consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidades
específicamente relacionadas con la palabra escrita, independientemente de las características del texto.
2. Una segunda clasificación, más propia del ámbito educativo diferencia entre textos de contenido
declarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte teórica del conocimiento, tal
como la enunciación de teorías, explicaciones, leyes, teoremas, conceptos, es decir, el saber. Los segundos,
enuncian la parte práctica del conocimiento, la que se ocupa de los procesos y/o procedimientos que se han de
realizar para obtener un producto tangible directa o indirectamente: se refiere al saber hacer.
3. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de texto se trata. Quien lee puede descubrirlo a
partir de las preguntas que puede responder. Aunque existen diversas clasificaciones, para los fines de este
escrito, es suficiente con las ya señaladas.
Gilda Rojas Fernández, Identificación de ideas importantes en un texto (fragmento).
15. En el primer párrafo, Moles alude a los textos llamándolos “conservas comunicacionales” porque
I. alteran los mensajes de un lado a otro.
II. preservan y trasladan la información.
III. inmovilizan perpetuamente el lenguaje.
a) Solo I d) Solo I y II
b) Solo II e) Solo II y III
c) Solo III

16. En el texto anterior se presenta predominantemente

a) una semejanza entre variados tipos de textos.
b) una serie de argumentos para promover la lectura de diferentes textos.
c) la narración de un suceso presente en distintos textos.
d) una explicación sobre algunos tipos de textos existentes.
e) el motivo que originó la actual clasificación de textos.

17. El propósito del emisor del fragmento es

a) convencer al receptor acerca de la ventaja de clasificar los textos.
b) enumerar las clasificaciones de texto vigentes hoy.
c) lograr que el receptor comprenda algunas clasificaciones de textos.
d) posibilitar que el receptor clasifique distintos tipos de texto.
e) guiar al lector para que reflexione acerca de los diversos tipos de textos.

18. En el párrafo tres, la expresión es suficiente con las ya señaladas constituye la

a) reformulación de las clasificaciones expuestas.
b) conclusión del tema planteado por el emisor.
c) síntesis acerca de los tipos de texto que existen.
d) clasificación de textos que el emisor considera correcta.
e) explicación acerca de la variedad de tipos de texto.

Profesor de literatura y heredero de una vigorosa tradición literaria que parte con Montaigne, Rohmer fue,
claro, un moralista, porque lo que más le interesaba eran los dilemas de conducta, pero su cine no trasunta ni
el más mínimo asomo de pacatería.
Diario La Tercera.

3
19. Según el fragmento anterior, es posible afirmar que el emisor
a) critica el origen literario de Rohmer.
b) considera el cine de Rohmer como pacato.
c) contrapone la obra de Rohmer con la de Montaigne.
d) cataloga a Rohmer como moralista.
e) ignora completamente qué son los dilemas de conducta.

20. ¿Cuál es el propósito fundamental del emisor del texto?

a) Criticar la figura de un cineasta.
b) Argumentar a favor de un tipo de cine.
c) Exponer sobre los rasgos de un director de cine.
d) Promover la difusión del cine arte.
e) Indicar la principal contradicción de Rohmer.

Comienzo mi historia con un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Instituto de Letras
de nuestra pequeña ciudad. Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con
pena y dulce nostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos,
habitaciones llenas de acogedor y cálido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los
fantasmas.
Olores a cálida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos se confundían
allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche.
Herman Hesse, Demian (fragmento).
21. En el primer párrafo, el emisor
a) explica por qué relatará su historia.
b) anuncia que hará un relato de su niñez.
c) intenta conmover al receptor con su nostalgia.
d) describe un episodio particular de su vida.
e) recapitula un acontecimiento decisivo de su niñez.

22. Del segundo párrafo es correcto afirmar que se

a) critica la pena y la nostalgia producida por un perfume.
b) analiza la pena y la nostalgia generada por un perfume.
c) narra la pena y la nostalgia provocada por un perfume.
d) describe la pena y la nostalgia emanada por un perfume.
e) remedia la pena y la nostalgia ocasionada por un perfume.

23. Es posible identificar en el segundo párrafo

I. pares de elementos que contrastan en algún aspecto.
II. una enumeración de elementos recordados por el emisor.
III. ejemplos de lugares y objetos que conmueven al emisor.
a) Solo I d) Solo I y II
b) Solo II e) I, II y III
c) Solo III

TEXTO
El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima, ya que la definición personal implica una
autoevaluación, ya sea positiva o negativa. Veremos que el punto de partida de la valoración personal se
encuentra en el juicio de los otros, especialmente los otros significativos. Mientras más significativa es una
persona para un niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de manera más decisiva la
percepción que el niño se vaya formando de sí mismo.
Neva Milicic Müller, Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar
(fragmento).
24. De acuerdo con el fragmento leído, es posible inferir que
a) la totalidad de las personas que nos rodean emiten opiniones sobre nosotros mismos.
b) el juicio ajeno es decisivo en los niños, mientras que en los adultos pierde completo valor.
c) la autoestima es un concepto personal e intransferible y puede ser positiva o negativa.

4
 d) la autoestima se construye desde la niñez y no es posible que sea modificada en la adultez.
e) la autoevaluación que hacemos de nosotros mismos es más severa que la ajena.
25. ¿A qué parte del texto podría corresponder el fragmento presentado?
I. Introducción.
II. Desarrollo.
III. Conclusión.
a) Solo I d) Solo I y II
b) Solo II e) Solo II y III
c) Solo III

26. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA según el fragmento anterior?

a) La autora del texto pretende que el receptor acepte el concepto que ella postula.
b) La emisora presenta una completa y detallada definición del concepto de autoestima.
c) La autora pretende informar al receptor acerca del concepto de autoestima.
d) Los receptores deben poseer mayor conocimiento que la autora para entender el texto.
e) La emisora conoce los problemas de autoestima que han sufrido los receptores del texto.

Marcelo Senra es un arquitecto de imponente estatura que se ha convertido en un paladín de la moda ética:
promueve el trabajo con comunidades indígenas y el respeto por el medioambiente.
Desde diversas pasarelas –entre ellas el Ethical Fashion Show de París– ha desplegado su mensaje en favor de
lo que llama “lujo simple”: formas simples, materiales nobles.
En su última colección, Senra rescata lo andino al usar lanas de origen camélido. También hay
referencias a la Amazonía y estampados de Milo Lockett, artista plástico argentino que trabaja con
comunidades indígenas de Chaco y Formosa.
www.latercera.com
27. El propósito principal del texto anterior es
a) definir y delimitar qué es ser arquitecto para Marcelo Senra.
b) narrar en detalle la vida del arquitecto Marcelo Senra.
c) comparar a Marcelo Senra con otros arquitectos argentinos.
d) describir la obra del arquitecto y diseñador Marcelo Senra.
e) criticar los trabajos realizados por el arquitecto Marcelo Senra.

La doctora Catherine Alexander se despertó y salió precipitadamente de la tienda. Entornó los

párpados para proteger los ojos del resplandor de los rayos del sol y dirigió la vista hacia las obras de
construcción situadas a unos doscientos metros del campamento. Al ver aquella impresionante maquinaria,
estuvo a un tris de ponerse a gritar. Al tiempo que se ataba los cordones, advirtió a voces a los miembros del
equipo que salían de las tiendas medio dormidos.
Mientras corría a través del arenal, Catherine observó que las excavadoras irrumpían en el terreno recién
sacudido por la explosión. Soltó un taco entre dientes.
Bárbara Wood, La Profetisa (fragmento).
28. En el fragmento anterior se presenta principalmente un(a)
a) hecho provocado por Catherine Alexander.
b) serie de acciones realizadas por Catherine Alexander.
c) enumeración de rasgos de Catherine Alexander.
d) comparación de lugares efectuada por Catherine Alexander.
e) solución a un problema causado por Catherine Alexander.

El brunch como práctica y palabra –la que se creó al juntar el desayuno (breakfast) y el almuerzo (lunch) –
existe desde hace más de un siglo. Pero como último grito de la moda gourmet, desde no hace mucho, cuando
hacia fines de los noventa en Nueva York se volviera de lo más chic reponer la resaca sabatina con una
comida a mediodía, saltándose el desayuno y olvidando el almuerzo.
Pero más allá del horario (un brunch puede ir, más o menos, entre 11 y 16 horas los domingos y también los
festivos), lo cierto es que su identidad también está definida por su carácter social y por su especificidad
culinaria.
En nuestro país, actualmente se estilan los brunch con variedad de jugos frescos, pastas, sushi y postres. En
general, se mezcla con justicia lo dulce y lo salado.

5
 www.consumer.es

29. Los términos “hace más de un siglo”, “hacia fines de los noventa” y “actualmente” aportan al texto
I. causas y efectos.
II. temporalidad.
III. comparaciones.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) Solo I y II
e) Solo II y III

Vladimir tenía 10 años y jugaba en el sector de la arena mojada. Le gustaba cavar y hacer castillos de arena.
Un día conoció allí a Colette, una niña de ojos verdes y pecas risueñas de su misma edad. Vladimir y Colette
se hicieron amigos y durante dos meses se vieron a diario en la playa. Él pensaba en ella constantemente. “Un
día, cuando estábamos inclinados sobre una estrella de mar y los rizos de Colette me cosquilleaban el oído, se
volvió de repente hacia mí y me dio un beso en la mejilla. Mi emoción fue tan grande que lo único que se me
ocurrió decir fue: ¡No seas tonta!”.
La historia de Vladimir y Colette ocurrió en Biarritz, a principios del siglo XX. Intentaron huir juntos: se
escondieron en el cine, tomados de la mano, pero los encontraron a la salida. Fue una historia fugaz como el
verano: nunca más volvieron a verse, pero Vladimir Nabokov no la olvidó. La recordó, muchos años después,
en su cuento Primer amor.
Revista Cultura, Diario La Tercera.
30. En el texto anterior podemos encontrar
I. narración de acciones.
II. soluciones a problemas.
III. descripción de personas.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) Solo I y III
e) Solo II y III
31. ¿Qué función cumplen las comillas en el primer párrafo?
a) Introducen la historia de Vladimir y Colette.
b) Reproducen un episodio especial para el personaje.
c) Ejemplifican con una situación concreta cómo es el personaje.
d) Destacan una parte importante de la historia relatada.
e) Señalan la inclusión de otra voz en el relato: la del protagonista.

32. Del texto anterior es posible deducir que

a) Vladimir Nabokov se vuelve escritor.
b) ambos tenían problemas con sus familias.
c) Vladimir no quería recibir el beso de Colette.
d) Colette en realidad nunca quiso a Vladimir.
e) Vladimir detestaba bañarse en el mar.

6
7