ESCUELA NORML SUPERIOR FLORENTINO AMEGHINO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

PRÁCTICA PROFESIONAL IV Y RESIDENCIA EN EL CICLO ORIENTADO DE NIVEL SECUNDARIO

Elementos de la Planificación por Proyecto Áulico

Nombre del Proyecto:

Escuela Formadora:

Profesor/es formador/es:

Escuela Asociada:

Espacio curricular:

Profesor coformador:

Curso y División:

Fundamentación: en la fundamentación se explica y justifica qué selección de conceptos clave,

investigaciones y conceptualizaciones se lleva a cabo a partir del marco teórico a utilizar y se vincula
esa selección con su propio Proyecto. La Fundamentación presenta los conceptos principales y
necesarios que sostienen y respaldan lo que luego se desarrolla. Se trata de los conceptos básicos
que van a ser permanentemente referidos, usados, involucrados en el Proyecto. También, se deben
enunciar la escuela en la que se implementará, los destinatarios y el tiempo en el que se llevará a
cabo.

Propósitos: son enunciados que definen lo que pretendemos del curso como docentes y orientan y
dirigen la selección de los contenidos. (Se centran en lo que el docente hará para lograr que sus
alumnos aprendan); por ejemplo: “Promover situaciones de lectura…”, “Abrir debates y discusiones
sobre…”, etc.

Objetivos: definen las intenciones en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o serán
capaces de hacer. Por ejemplo: “Los alumnos serán capaces de: reconocer categorías gramaticales…,
reconocer diferentes géneros discursivos…”, etc. “Que los alumnos: produzcan y validen
conjeturas… elaboren colaborativamente conclusiones acerca del comportamiento de… construyan
figuras geométricas dinámicas mediante el uso de software específico…Lean e interpreten
información en…”

Algunos términos que pueden usar, al redactar objetivos o actividades: (Taxonomía de Bloom) en la
redacción del objetivo, el verbo puede o no estar conjugado. Al trabajar con Propósitos y objetivos,
no se hace necesario la clasificación de los objetivos en generales y específicos.

Competencias: es un conjunto integrado y dinámico de saberes, habilidades, capacidades y

destrezas, actitudes y valores puestos en juego en la toma de decisiones, en la acción del sujeto en
un determinado espacio. Se adquiere, se desarrolla y se consolida en ella. Por ejemplo:

Comunicarse en forma oral y escrita: resolver problemáticas tanto en la lectura como en la

producción, establecer relaciones, inferir información no explicita, identificar conceptos, resumir,
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parafrasear, incorporar vocabulario, generar ideas y organizarlas, monitorear y valuar su propio

rendimiento.

Otras competencias: Resolver situaciones problemáticas- Comprender e interpretar la realidad

(social y natural) a través de la interrelación de conocimientos- Buscar procesar y analizar
información procedente de distintas fuentes- Relacionarse y trabajar con otros- Utilizar las TICS.
(Competencias digitales)

Capacidades: representan herramientas transversales para el desempeño en situaciones vitales de

la esfera familiar, ciudadana, laboral, académica, entre otros. Tipos/Rasgos: cognitivas,
intrapersonales e interpersonales.

Los rasgos cognitivos refieren a las capacidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan
directamente sobre la información recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y
guardando diversos conocimientos para, posteriormente, poder recuperarlos y emplearlos de
manera pertinente. Los interpersonales son aquellos que remiten a las posibilidades de los/as
estudiantes de vincularse con otros, comunicar sus ideas, y comprender crítica y respetuosamente
las del resto. Los intrapersonales, por un lado, hacen referencia al conocimiento del estudiante
sobre sus propios procesos cognitivos, es decir, sus procesos metacognitivos; y, por otro, a la
capacidad de control de dichos procesos –organizarlos, dirigirlos y modificarlos.

Las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los/as estudiantes durante su trayecto
escolar obligatorio son: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender,
Trabajo con otros, Comunicación, y Compromiso y responsabilidad.

Contenidos: narran la selección disciplinar realizada por el docente a partir de los Diseños
curriculares Jurisdiccionales.

Estrategias Metodológicas: abarcan tanto a las Estrategias didácticas de Enseñanza como las de
Aprendizaje. Responden a la pregunta de ¿cómo hay que enseñar?, son una secuencia ordenada de
técnicas- actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica educativa.

Estrategias de enseñanza: deben ser diseñadas para estimular a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Por
ejemplo: Talleres- Seminarios- Ateneos- Jornadas- Propuestas de enseñanza socio-comunitaria-
Mapas conceptuales, entre otros.

Estrategias de aprendizaje: Estrategias de Aprendizaje para mejorar “La comprensión lectora”,

utilizando Mapa conceptual, Problemas de representación lineal y tablas lógicas, Clasificaciones
jerárquicas, Red semántica, Lectura literal, Inferencial y Crítica, Por ejemplo: Explicación-
Demostración- Imitación- Dinámica motivacional, entre otros.

Tiempo/Cronograma: es la distribución tentativa de las clases y contenidos.

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Evaluación: constituye la “puesta en escena” de todo lo pensado previamente para la enseñanza y

la evaluación. Allí se traducen los objetivos de aprendizaje a través de las características que debe
asumir la tarea propuesta a los alumnos.

Tipos: Formativa- Continua- Auténtica

Criterios: un buen ejercicio para construir criterios de evaluación es tratar de responder a la

siguiente pregunta ¿qué no puede faltar a esta tarea para estar bien realizada? De esta respuesta el
docente podrá ir graduando modos de comprensión de sus estudiantes y estos, saber qué tener en
cuenta al momento de resolver el ejercicio. Los criterios permiten hacer pública la evaluación,
transparentar nuestras intenciones y por lo tanto orientar el aprendizaje. Por ejemplo:

-Pertinencia en la selección del artículo/video periodístico/spot radial para tematizar la relación

poder-libertad.

-Predisposición al diálogo y el intercambio aportando comentarios, preguntas, observaciones a

intervenciones de los compañeros.

- Capacidad para analizar la producción de un compañero realizando aportes sustantivos.

Ejemplos correctos de criterios de evaluación Ejemplos incorrectos

-Asistencia regular- 75 %
-Respeto por las convenciones caligráficas y
ortográficas.
-Uso correcto del vocabulario técnico.
-Uso adecuado de los materiales de
laboratorio.
- Procedimiento coherente en la resolución de
situaciones problemáticas.
- Asistencia.
-Caligrafía y Ortografía.
-Uso del vocabulario técnico.
- Uso de materiales de laboratorio.
-Resolución de situaciones problemáticas.

Instrumentos: no existen buenos o malos instrumentos. La calidad de un instrumento depende de

su adecuación al contenido de enseñanza y a las intencionalidades didácticas del docente. Ejemplos
de instrumentos:

 Pruebas de complementación.
 Pruebas de selección.
 Verdadero y falso.; Selección múltiple.
 Por pares o relación de columnas.
 Pruebas de identificación.
 Los exámenes de libro abierto.
 Listas de cotejo.
 Trabajos prácticos.
 Entrevistas abiertas, cerradas o mixtas.
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Evaluación con rúbrica: las rúbricas son guías para analizar los resultados de enseñanza y para
orientar el avance de los aprendizajes de los estudiantes. Se basan en el explicitación (lo más precisa
posible) de los criterios respecto al logro de una competencia o en la realización de una tarea
encomendada. Habitualmente se construye en forma de cuadro. Existen diversos modelos. Puede
ser cualitativa y/o cuantitativa.

Ejemplo de Rúbrica Cualitativa y Cuantitativa

Espacio curricular: Física

Contenidos: termómetros, temperatura y calor.

Rúbrica de evaluación

Competencias científicas Excelente Muy bueno Bueno Necesitas mejorar

básicas

Reconocer los conceptos Reconoce todos Reconoce casi Reconoce solo No reconoce casi
fundamentales estudiados los conceptos en su totalidad algunos de los ninguno de los
en clase estudiados en los conceptos conceptos conceptos
clases. (1,25 P) estudiados en estudiados en estudiados en
clases. (1 P) clases. (0,75 P) clases (0,50 P)

Aplicar los conocimientos Aplica todos los Aplica todos los Aplica algunos No aplica los
previos para la conocimientos y conocimientos y de los conocimientos y no
reconstrucción de resuelve todas las resuelve casi conocimientos y resuelve las
conceptos. actividades todas las resuelve casi actividades
propuesta. (1,25 actividades todas las propuesta. (0,50 P)
P) propuesta. (1 P) actividades
propuestas.
(0,75 P)

Relacionar datos explícitos Es capaz de Es capaz de Es capaz de No es capaz de

para interpretar propiedades relacionar datos relacionar datos relacionar relacionar datos
los fenómenos. explícitos, explícitos, algunos datos explícitos,
interpretar y interpreta y explícitos, interpretar y
reconocer las reconoce las interpretar y reconocer las
propiedades de propiedades de reconocer propiedades de los
los materiales. los materiales, algunas de las materiales. (0,50 P)
(1,25 P) pero no en su propiedades de
totalidad. (1 P) los materiales.
(0,75 P)
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Distinguir las diferencias Distingue Distingue Distingue No distingue

entre calor y temperatura diferencias entre diferencias entre diferencias diferencias entre
temperatura y temperatura y entre temperatura y calor.
calor sin ninguna calor con muy temperatura y (0,50 P)
dificultad(1,25 P) poca dificultad calor con
(1 P) mucha dificultad
(0,75 P)

Reconocer e interpretar el Reconoce e Distingue Distingue No distingue

comportamiento del calor interpreta el diferencias entre diferencias diferencias entre
con respecto a la materia comportamiento temperatura y entre temperatura y calor.
del calor con calor con muy temperatura y (0,50 P)
respecto a la poca dificultad. calor con
materia sin bastante
ninguna dificultad. (1 P) dificultad (0,75
(1,25 P) P)

Manejar el vocabulario Es capaz de Es capaz de Es capaz de No es capaz de

científico en la construcción redactar redactar redactar redactar conceptos
de frases conceptos con el conceptos con conceptos con con el uso correcto
uso correcto del el uso correcto muchos errores del vocabulario
vocabulario del vocabulario del vocabulario científico. (0,50 P)
científico. (1,25 P) científico, con científico. (0,75
muy pocos P)
errores. (1 P)

Relacionar los conceptos Es capaz de Es capaz de Es capaz de No es capaz de

con estrategias aplicadas en relacionar los relacionar los relacionar los relacionar los
la vida cotidiana conceptos con conceptos con conceptos con conceptos con
estrategias estrategias estrategias estrategias
aplicadas en la aplicadas en la aplicadas en la aplicadas en la vida
vida vida cotidiana, vida cotidiana, cotidiana (0,50 P)
cotidiana(1,25 P) con alguna con mucha
dificultad (1 P) dificultad (0,75
P)

Reconoce los beneficios de Reconoce los Reconoce los Reconoce los No Reconoce los
materiales aislantes beneficios de beneficios de beneficios de beneficios de
materiales materiales materiales materiales aislantes,
aislantes, y da aislantes, y da aislantes, no es y no da ejemplos.
varios ejemplos un ejemplo capaz de dar (0,50 P)
claros. (1,25 P) claro. (1 P) ejemplos. (0,75
P)
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Bibliografía: citar siguiendo el formato APA.

 Recordar a los alumnos que dicha selección representa sólo un recorte De la bibliografía
posible, por lo que podrá proponerse bibliografía complementaria.
 Fomentar, en todos los casos, el uso de la Biblioteca de la institución.

Referencias bibliográficas:

•Anijovich Rebeca, Malbergier Mirta y Sigal Celia (2012). Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. Ediciones Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.

•Anijovich Rebeca y mora Silvia (2010) estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer en el
aula. Editorial Aique. Buenos Aires.

•Mónica Coronado (2009) Competencias docentes. Ampliación, enriquecimiento y consolidación de

la práctica profesional. Editorial Noveduc. Buenos Aires.

•Anijovich Rebeca y Cappelletti Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Editorial Paidós.
Buenos Aires.

•Roldán Paola (2018). Clase Nro. 3: Instrumentos y criterios de evaluación. Evaluar en el nivel
secundario. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.